Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса средствами здоровьесберегающих технологий"

 «Повышение эффективности учебно-воспитательного      процесса средствами здоровьесберегающих    технологий»

  Наименование опыта

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса средствами здоровьесберегающих технологий.

Условия возникновения и становления педагогического опыта

1.       Условия образовательного учреждения, в котором работает учитель, направления работы.Опыт формировался на протяжении всех лет работы в школе.

2.Изучение методической литературы по проблеме опыта.

С этой целью изучала методическую литературу, ресурсы Интернета

3.Изучение опыта коллег.

Знакомилась с опытом работы учителей своей школы, а также других образовательных учреждений, посещая открытые уроки, семинары-практикумы.

Актуальность и перспективность опыта

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии с точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Актуальность представленного опыта обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул.  А на практике,  судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.

Проблема, поставленная и решаемая в данной теме, имеет большие перспективы, так как именно она помогает учителю в выборе наиболее эффективных форм и методов работы по сохранению здоровья детей, подходящих к условиям конкретного классного коллектива.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что знание учителем и использование на уроках и во внеурочной деятельности методов и приемов здоровьесберегающих технологий ведет к повышению качества знаний и сохранению физического, психологического и социального здоровья его учеников.

Ведущая педагогическая идея опыта

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна, поскольку связана напрямую с проблемой безопасности и независимости. За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

Внимание к здоровью школьников возросло и потому, что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников, особенно младших классов. На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся.

Естественно, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на своих уроках, и в общей программе работы школы.

Технология опыта

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же здоровьесберегающие образовательные технологии связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачей, то к ним будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

Задача любого учителя состоит в следующем: создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к “конструированию” собственного здоровья.

Характеристика здоровьесберегающих и здоровьеформирующих аспектов педагогического опыта

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающее обучение

Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.

Опирается на – принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).

Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту учебных достижений.

И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я рассматриваю все образовательные технологии с точки зрения их здоровьесберегающей направленности.

Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта

Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения. Поэтому младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. К концу начальной школы ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

При этом для школьника должны быть обеспечены возможности сохранения здоровья (физического, психического и духовно-нравственного). Если ребенок здоров, то он успешен в учебе. Он чувствует себя комфортно на уроке и лучше усваивает учебный материал.

В школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Одни реагируют и схватывают материал быстро, а другим требуется подробное объяснение; одни быстро включаются в работу, легко переключаются с одного вида деятельности на другой, другим это дается с трудом. Все это зависит от индивидуальных особенностей нервной системы, ведущего канала восприятия, типа памяти. Мы должны принять ребенка таким, какой он есть. Каждый требует своего индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Индивидуально-дифференцированный подход в обучении – это не приспособление целей и основного содержания обучения к ученикам, потому что в итоге у нас единые требования программы для всех, а приспособление форм и методов к этим индивидуальным способностям, с тем, чтобы развивать личность.

Свою работу учителя и классного руководителя я начинаю, прежде всего, с диагностики, исследуя свойства внимания, мышления, разных видов памяти.

Результаты таких исследований дают мне возможность правильно расположить учащихся в классе, предлагать детям разные приемы запоминания материала и др. Эту информацию довожу до сведения родителей и самих учеников. Ведь ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания. Необходимо научить школьников опираться на наиболее развитой тип памяти при усвоении учебного материала. Обследование показало, что у большинства учащихся  преобладает моторная память, поэтому при запоминании, например, написания словарных слов им необходимо вслух негромко по слогам проговорить каждое слово. Этот способ предполагает сочетание трех факторов: зрения (ребенок смотрит на слово), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).

Важно знать, какой тип нервной системы, ведущий канал восприятия у ребенка, чтобы строить работу с ним. Прежде всего, это определение ведущего полушария (Тест И.П.Павлова). Простой тест, результаты которого дают возможность правильно расположить учащихся в классе, создать условия для их успешной деятельности.

Доминирование левого полушария определяет склонность к абстракции, анализу и обобщению, оперирует словами, условными знаками, символами, информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно.

Условия успешной учебной деятельности для представителей левополушарного типа: линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, классическая посадка за партами, сочетание цветов на доске: темный фон, светлый мел. Располагать таких детей желательно на 3 ряду.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве, характерна быстрая переработка информации, непроизвольная память.

Условия успешной учебной деятельности для представителей правополушарного типа: речевой ритм, творческие задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, работа в группах, синтез нового материала, престижность положения в коллективе, социальная значимость деятельности, посадка полукругом, сочетание цветов на доске: светлый фон, темный мел. Расположение – 1 ряд.

Возникает вопрос: как же учить таких разных от природы детей? Как обеспечить на уроке работу каждого? На эти вопросы дает ответ дидактика, предлагающая огромный арсенал различных приемов, способов, методик. В настоящее время существует много классификаций педагогических технологий. Я считаю, что практически каждую можно рассматривать с позиций здоровьесбережения при условии четко продуманной организации учебного процесса и правильного отбора средств и приемов. Расскажу о некоторых из них.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Многое, если не все, зависит от организации начала урока. Другими словами, эмоционального вхождения в урок. Это может быть:

1.     Поэтическая минутка, музыкальная минутка

2.     Прием «Поделись улыбкою своей»: Сегодня прекрасное утро, впереди очень хороший день. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Сделать это поможет улыбка. Она согреет всех своим теплом. Улыбнемся себе и окружающим.

3.     Прием «Ладошки»: Прикоснитесь ладошками друг к другу. Почувствуйте энергию друг друга. Поделитесь этой энергией. Пусть каждый из вас помнит, что на уроке он не один – рядом всегда есть тот, кто может поддержать.

4.     Прием «Аутотренинг»: Я начну, а вы продолжите: На уроке наши глаза внимательно смотрят и все …(видят), уши внимательно слушают и все … (слышат), наша голова хорошо … (работает, думает)

То же касается и окончания урока. Нежелателен  неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»; отсутствие времени на вопросы учащихся; необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания. Все это - ненужный стресс, как для школьников, так и для учителя. Последние 10 минут урока нужно посвятить посильной для всех работе, занимательному материалу, перекинуть мостик-проблему к следующему уроку.

Определять и фиксировать психологический климат необходимо в течение всего урока: следить за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока, проводить эмоциональную разрядку.

Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Проводить физкультминутки рекомендуется примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа.  Это могут быть сюжетные физкультпаузы, тихие с использованием схематических рисунков.

В состав упражнений для физкультминуток  включаю:

упражнения на формированию правильной осанки,

отдых позвоночника,

укрепления мышц рук и ног,

потягивание,

релаксационные упражнения для мимики лица,

массаж области груди, лица, рук,

укреплению зрения,

упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

психогимнастика.

Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Лучшей благодарностью станут слова детей «Спасибо за урок!»

Ощущению комфортности, успешности на уроке способствует использование личностно ориентированных технологий, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся, имеют проблемно-направленный, творческий характер. Я приучаю детей к тому, что каждый идет своим путем открытия знаний, имеет право на ошибку. Одним из средств осуществления этого подхода являются планшеты для письма маркером.  Работа с ними позволяет детям экспериментировать, исправлять ошибки, экономит время.

На уроках я широко использую различные опорные схемы, алгоритмы выполнения заданий, памятки. К четвертому классу у каждого собирается набор памяток, которые помогают организовать индивидуальную самостоятельную работу. В том числе памятки для индивидуальной работы над ошибками. Считаю, что работа над ошибками в начальных классах должна быть исключительно индивидуальной. Задача учителя организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же найдены, исправлены и объяснены.

Проблема детей, поступающих в школу,  – это слабо развитая мелкая моторика руки, неправильное удержание ручки, очень сильный нажим. Отсюда возникает быстрое уставание мышц. Для решения этой проблемы при обучении письму использую различные шаблоны, трафареты, с помощью которых выполняется обведение, штриховка, составление композиций, что позволяет отработать правильный нажим. Сложнее дело обстоит с положением ручки. Переучить очень сложно, если до школы ребенок неправильно взял ручку. Рекомендую родителям на этапе обучения письму приобретать специальные ручки для праворуких и леворуких детей со специальными выемками для пальцев.

Развитию моторики, а вместе с тем и пространственного мышления, фантазии, конструкторских способностей способствует работа с мелкими деталями мягкого конструктора. Он заимствован из системы Монтессори. Детали мягкие, теплые, приятные на ощупь. Дети с удовольствием играют с ним. Развитие тактильных центров у детей приводит также и к улучшению почерка.

Работа с конструктором элементов букв позволяет детям провести анализ составляющих букву элементов, увидеть место каждого элемента, его расположение, наклон. В результате при работе в прописи ребенок четко знает, как расположить элементы, т.е. формируются способы рациональной организации учебного труда. 

Для развития мелкой моторики кисти рук применяю такой прием, как «письмо нитью». Его суть состоит в том, что ребенок на бархатной бумаге изображает букву с помощью нити.

Одним из путей осуществления личностно ориентированного обучения  является технология дифференцированного обучения. Применяя ее я делю учащихся класса на условные группы. При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета. Предлагаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения.

Я подобрала дифференцированные задания по всем предметам начальной школы.

При работе над задачами:  «В вазе 5 желтых и 2 зеленых яблока, 3 съели. Сколько яблок осталось?»

Задание 1 группе (дети с низким уровнем обученности)	Задание 2 группе (средний уровень обученности)	Задание 3 группе (высокий уровень обученности)
Решить задачу	Решить задачу двумя способами	Изменить задачу так, чтобы она решилась тремя способами

Разноуровневые задания можно дать на уроке индивидуально, например, все решают задачу, а Миша попробует ее изменить. А можно организовать групповую работу, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Организуется такая работа по-разному: места  размещаются так, чтобы ученики могли видеть лица друг друга, или ученики работают стоя. Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой.

Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части-порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работа с наглядным подкреплением (рисунком, чертежом). В своей работе я использую такую форму дифференциации, например, при подготовке и написании изложений и сочинений. Группа детей получает карточки помощницы с вопросами, опорными словами.

Нельзя говорить о дифференциации, не затронув вопрос о домашнем задании. Единое домашнее задание не способствует продвижению в развитии детей. Ориентация на среднего ученика использует лишь 15% возможностей сильного, а перегрузка слабого составляет 50%. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребёнка в свои силы, ставит в ситуацию успеха, способствует развитию его личностных качеств, повышает мотивацию учения. Следовательно, важной задачей учителя является продуманное дифференцированное домашнее задание, где каждый может сам выбрать то упражнение, которое соответствует его реальным возможностям.

Говоря о технологии проектов, надо отметить, что смысл ее в начальной школе состоит в организации исследовательской деятельности.

У детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать её. Характерно, что тяга к новизне, экспериментам, исследованиям, творчеству, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей этого возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь.

Использование в обучении элементов исследовательской и проектной деятельности позволяет мне не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Элементы исследовательской работы включаются и в уроки математики. Например, как изменится решение задачи, если изменить данные или вопрос; почему в выражениях с одними и теми же числами получились разные значения; запиши все возможные варианты выражений с данными числами, проведи в окружности несколько радиусов, сравни их длины, сделай вывод и т.д.

У детей младшего школьного возраста  целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Способствовать их развитию призвана технология интегрального обучения.  

Интеграция в начальной школе – это, конечно же, проведение интегрированных уроков. В период обучения грамоте интегрируются уроки чтения и письма. Такая организация способствует меньшей утомляемости, за счет смены видов деятельности, усвоению звука и буквы, его обозначающей, в неразрывной связи.

Интегрируются предметы эстетического цикла: изобразительное искусство – музыка – литература; русский язык – окружающий мир; математика – технология и т.д.

Часто применяется на начальной ступени обучения игровая технология.

Широко использую  в практике нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-сказки, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии и другие.

Применение игровых технологий на уроках укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Приемы с элементами игры и соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используются на всех уроках.

Подводя итог всему сказанному, надо отметить, что сохранение здоровья детей за период обучения в школе в силах учителя. И если изменить физическую составляющую здоровья мы не можем, а только заботимся о том, чтобы не было ухудшений в этом направлении, то психологическая составляющая во многом зависит от нас. Главное – быть сотрудниками с детьми в процессе обучения, принимать их индивидуальность. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, и наша задача помочь ему в этом.

Диссеминация (распространение) педагогического опыта

Опыт работы по данной теме был представлен мной на заседании педагогического совета по теме «Создание психолого-педагогических условий, сберегающих и развивающих здоровье учащихся, посредством гуманизации и демократизации воспитательного процесса» 26 января 2010 г.;

педагогического совета «Инновационная деятельность школы: основные подходы, опыт и перспективы» 16 декабря 2010 г.;

педагогического совета «Здоровье школьников как результат реализации ФГОС второго поколения», 1 июня 2012 г.

Представляла опыт работы по теме «Инновации в преподавании на первой ступени» на курсах повышения квалификации директоров и заместителей директоров ОУ по проблеме «Обучение здоровью в ОУ» (ИПКиППРО ТО, 24.12.2010 г.)

В рамках научно-практического семинара «Модель здоровьесберегающей деятельности ОУ», СОШ № 7, г.Щекино, 9 февраля 2011 г.   провела мастер-класс «Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе начальной школы»

Краткое описание документа:

Знание учителем и использование на уроках и во внеурочной деятельности методов и приёмов здоровьесберегающих технологий ведёт к повышению качества знаний и сохранению физического ,психологического и социального здоровья его учеников. Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей,молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна.