МИНИСТЕСТВО
ОБРАЗОВАЕИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УССУРИЙСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
В ОКТЯБРЬСКОМ РАЙОНЕ
Выступление на заседании КМО преподавателей русского языка и литературы по теме:
«Повышение учебной мотивации и познавательной активности на уроках русского языка и литературы».
Копылова Наталья Александровна,
преподаватель русского языка и литературы первой категории
КГБ ПОУ «Уссурийский агропромышленный колледж» в Октябрьском районе
Село Покровка март 2021г.
Содержание.
1. Пояснительная записка……………………………. ………….3 -5
2.Основное содержание. Приемы и методы развития мотивации
на уроках русского языка и литературы…………………………….
3. Литература………………………………………………………..
4.Приложения………………………… ……………………………
1. Пояснительная записка
«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться», - писал В.А. Сухомлинский. Формирование учебной мотивации у обучающихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем. Ее актуальность обусловлена не только обновлением содержания обучения, но и постановкой задач формирования у обучающихся приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
В стандартах второго поколения на первый план выходит личность обучающегося, его способность к самореализации, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным в жизни. Большое внимание уделяется созданию основы для формирования интереса к дальнейшему изучению предмета и развитию навыков самонаблюдения и самооценки. Исходя из этого, одна из главных задач педагога, реализующего ФГОС, заключается в создании условий для повышения учебной мотивации учения. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Мотивация – (от лат. Moveo – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Учебная мотивация определяется целым рядом факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими ребятами и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к обучающемуся, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.
Проблема мотивации учения возникает перед обучающимся по всем предметам, и русский язык не является исключением. Анализ и сравнение результатов анкетирования учащихся по выявлению уровня познавательного интереса к изучению русского языка показал, что среди учащихся наблюдается достаточно высокий уровень интереса. Большая часть программного материала ребятам уже известна, происходит повторение, расширение и углубление уже полученных в школе знаний, но, когда программный материал усложняется, преподаватель сталкивается с падением успеваемости. Возникает необходимость повышения интереса, или, другими словами, той самой мотивации обучающихся к изучению русского языка.
Цель: выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации учения у обучающихся подросткового возраста и определить средства повышения мотивации учения.
Исходя из цели, мной были поставлены следующие задачи, которые одновременно выступили и в качестве этапов работы над данной проблемой:
1) Ознакомиться с психолого-педагогической литературой по проблеме исследования; проанализировать различные классификации мотивов; изучить подходы к формированию мотивации учения. Изучить способы диагностики мотивации.
2) Найти пути и средства формирования учебной мотивации. Выбрать наиболее эффективные формы урочной и внеурочной работы, способствующие повышению мотивации учащихся при обучении русскому языку и литературе.
3) Сформулировать методические рекомендации по формированию мотивации учения.
2.Основное содержание. Приемы и методы развития мотивации
на уроках русского языка и литературы
Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией обучающегося является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность обучающихся в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли. Обратимся к понятию – понятию «мотивация».
Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива. Учебная мотивация обучающихся по мере пребывания их в колледже снижается. Что делать преподавателю, чтобы заинтересовать, формировать положительную мотивацию к предмету? Снижение положительной мотивации - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Важнейшая задача педагогов состоит в том, чтобы обучить ребят способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. Государство требует от учреждений СПО выпускника, соответствующего критериям творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию, самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
В настоящее время у учащихся мотивация к обучению не только слабо выражена, но и продолжает падать с каждым годом. Причин много. Снижение мотивации объясняется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей.
Важнейшая задача педагога состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. Изменяется общество, изменяется подрастающее поколение, их взгляд на мир.
А для этого необходимо решать следующие задачи:
1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.
Этому способствует использование:
Привить интерес к изучаемому предмету, повысить учебную мотивацию – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности обучающихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать обучающихся, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех обучающихся; демонстрация достижений каждого студента на каждом уроке; умение хвалить любого студента на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
При этом педагог в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация. Активная мотивация предполагает, что
На этапе применения знаний на практике:
Технология шестиугольного обучения (автор Рассел Тарр).
Метод шестигранного обучения позволяет сэкономить полезное пространство (парта), строительный материал (бумага) и труд учащихся. Каждая из шестиугольных карточек - это некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту. Каждый из шестиугольников соединяется с другим, благодаря определённым связям. Использование шестиугольников является простым и эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства.
Работа обучающихся заключается в том, чтобы организовать их по категориям, причем шестиугольники располагаются рядом друг с другом, чтобы выделить связи между описанными факторами. В конце своей работы учащиеся должны предоставить конкретный результат своей деятельности, доказывая свою точку зрения. Студентам дается время для изучения текста, для погружения в учебную проблему. После этого они делают свои выводы.
30 способов провести опрос.
1. Базовый лист. В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый студент по данной теме. Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, обучающиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос.
2. Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один студент начинает отвечать — другие дополняют.
3. Программируемый опрос. Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Студенты должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов. При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, преподаватель может защищать неверный ответ.
4. Магнитофонный опрос. Ответ студент записывается, потом ему дают послушать. В этом и заключается цель - дать послушать себя со стороны. Прием используется для развития устной речи, при обучении навыкам логического изложения.
5. Взаимоопрос - один из самых сложно контролируемых. Однако именно такой вид опроса лучше всего отвечает нормативам ФГОС. Студенты работают в парах, опрашивая друг друга по заранее составленным вопросам и выставляя оценки по заранее определенным критериям..
6. Опрос с отсроченной реакцией. При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30-40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных учащихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию.
7. Щадящий опрос. Группа делится на две подгруппы или по вариантам. Преподаватель задает вопрос — ребята первой группы отвечают на него, сообщая свои ответы друг другу "по цепочке". Затем на вопрос отвечает кто-то из студентов или сам педагог. После этого ребята из первой группы ставят своим товарищам + или - .
Достаточно десяти вопросов. Такой прием предполагает, что каждый студент не только ответит минимум на пять вопросов, но и выслушает ответы на остальные пять.
8. Индивидуальный опрос, или опрос у доски — эффективный прием для развития устной речи. Предполагает обстоятельный опрос одного студента, максимально глубокую оценку его знаний и умений.
9. Пресс-конференция - еще одна разновидность индивидуального опроса. Но в роли опрашивающих выступают сами ребята. Они заранее составляют вопросы по теме. Во время урока вызывается один студент, который будет играть роль интервьюируемого. Остальные выступают в роли журналистов и опрашивают студента.
10. Опрос по видеоролику или анимации. Демонстрируется видео или анимационный ряд, подобранный преподавателем по теме. Но звук у ролика выключен. Студент должен прокомментировать увиденное. Например, на уроке литературы можно показать иллюстрации. Отвечающий должен объяснить: какие эпизоды изображены на иллюстрациях к художественному тексту.
11. Шапка вопросов. Суть приема в том, что обучающиеся учатся сами составлять вопросы. Педагог предлагает три шапки. В первую складываются вопросы по тексту учебника. Например, если это урок литературы - то вопросы по тексту произведения.
Во вторую шапку идут вопросы оценочные, начинающиеся со слов: "Я считаю, что…, а ты как думаешь?" Эта шапка тоже важна, так как учит оценочным суждениям.
В третью шапку собираются вопросы, на которые студент и сам затрудняется ответить или вовсе не знает ответа. Это позволяет ребятам самостоятельно оценить свой уровень подготовки и стимулирует к расширению кругозора.
Кстати, вопросы из шапок потом можно использовать при взаимоопросах или фронтальных проверках.
12. ПОПС-формула. Строится на следующем:
П — позиция
О — обоснование
П — пример
С — следствие.
Это прием творческого опроса, который, однако, учит лаконичности и развивает навыки логического мышления.
Как применять? Преподаватель задает вопрос. Студенты подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:
П — "Я считаю, что…"
О — "Потому что…"
П — " Я могу доказать это на примере..."
С — "Поэтому я делаю вывод, что…"
13. Островки. Студенту предлагается текст, например, определения термина. Но часть текста закрыта листом с вырезанными окошками, сквозь которые видны лишь отдельные слова. По ним студент должен восстановить или пересказать близко к тексту само правило или определение.
14. Трафарет. На большом листе расчерчиваются квадраты. В каждый вписывается одно слово: по изучаемой теме и "лишние". Затем студенту предлагается выбрать из всех слов только те, которые являются ответами на поставленный вопрос. Если опросный лист сделать бумажным, то студенту предлагается отметить (закрасить) правильные ответы.
Проверка проста. На основной лист накладывается трафарет, в котором вырезаны окошки для правильных ответов.
Пример: На основном листе написаны имена всех героев романа Ф Достоевского «Преступление и наказание». Но есть и имена героев и из других его произведений. Вопрос: Отметьте всех героев романа «Преступление и наказание».
15. Аукцион. Задается тема аукциона, например, "Морфологический разбор глагола". Студенты называют морфологические признаки глагола, каждый — по одному. Оценку (или поощрение, плюсик, зачет) получает лишь тот, кто назовет признак части речи последним.
Этот прием опроса позволяет в считанные минуты освежить базовые знания по теме. Его с успехом можно использовать для закрепления материала по уроку или для обобщения больших тем.
16. Подбери пару. Студенту предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса.
Этот опрос можно проводить и используя ИКТ.
17. Брейн-ринг. Подготавливаются вопросы, требующие лаконичных ответов или на которые можно ответить однозначно "да" или "нет".
Побеждает в ринге тот, кто сумеет безошибочно ответить подряд на 5 вопросов ведущего.
18. Хлопни в ладоши. Прием прост в применении и используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Преподаватель перечисляет термины, имена, названия и т.д. — то, что связано с темой. Задача студентов - хлопнуть в ладоши, когда произносится верный ответ.
19. Разминка. Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить ребят к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе.
20. "Угадай-ка". Принцип ее знаком каждому, но данная игра позволяет не только проверить знания обучающихся по теме, но и акцентировать внимание на построении логических цепочек.
Преподаватель задумывает слово. Например, самостоятельная часть речи. Учащиеся задают вопросы, на которые можно отвечать только "Да" или "Нет".
Вариация этой игры: Студент выходит к доске. За его спиной на экране выводится загаданное слово. Теперь этот студент задает вопросы, а группа отвечает.
21. Телеграф — это прием письменного опроса. Преподаватель подготавливает карточки с текстом, в котором слова состоят только из согласных. Задача Студентов - восстановить все слова. Прием эффективен, когда нужно опросить знание базовых терминов, понятий, формулировок.
22. Все наоборот. Интеллектуальный игровой прием, позволяющий провести опрос в занимательной форме. Суть в том, что преподаватель называет слова, а обучающиеся должны назвать слово, противоположное по значению. Этот прием давно известен преподавателям русского языка, которые практикуют его при изучении лексики.
Но прием можно разнообразить, зашифровав целую фразу. Можно использовать не только антонимы, синонимы и омонимы, но и слова из того же логического ряда. Разгадав фразу, студенты получат ответ на поставленный вопрос.
23. Верно - неверно. Суть опроса заключается в том, что из предложенных преподавателем выражений ребята выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала.
24. Экспресс-тестирование. Вопросы тестов с вариантами ответов выводятся на экране (или зачитываются преподавателем устно). Студенты на отдельных листочках решают тесты. Вопросов не стоит выбирать много. Для экспресс-теста достаточно 5-6 вопросов по теме. В конце можно вывести на экран варианты правильных ответов, - студенты самостоятельно проверяют свои работы, либо используют прием взаимопроверки.
Этот прием часто используется на этапе введения в урок или при проверке домашнего задания. Так же можно быстро проверить знание базовых понятий по пройденной теме.
25. Тысяча примеров. Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать изученную теорию с практикой.
26. Почини цепочку. На экран выводятся предложения. Задача студентов: составить логическую цепочку. Предложения можно заменить картинками.
Например, на уроке литературы нужно восстановить сюжетную линию художественного текста.
27. Буквенный диктант. Один из вариантов комбинированного опроса. Преподаватель зачитывает вопросы, студенты записывают лишь первые буквы ответов. Из этих букв потом складывается ответ на главный, ключевой вопрос.
28. Тренировочная контрольная работа. Работа проводится как обычная контрольная, но оценки за нее идут в журнал лишь по желанию студента. Задания для такого вида контрольной работы нужно выбирать такие, которые будут максимально похожими на задания в основной контрольной. Это позволяет не только проверить знания, но и выявить пробелы.
29. Релейная контрольная работа - еще один вариант письменного опроса. Задания для нее подбираются из уже пройденного материала, те, что дети уже выполняли. Чаще всего берутся из учебника, из пройденных и выполненных упражнений. Цель двоякая: и выяснить, насколько ребята уяснили пройденный материал, и не создается напряженная обстановка. Стоит заметить, что после проведения такого опроса к выполнению домашнего задания дети стали относится намного внимательнее.
30. Азбука. Преподаватель называет одну букву. Студенты должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока.
Такой опрос помогает не только проверить знания в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или про проверке домашнего задания.
Примеры работы с данным приемом из личного опыта:
1. Характеристика героев пьесы М. Горького «На дне»
Первый вариант работы.
Группу студентов разделили на микро группы. На доске шестиугольник с изображением помещения ночлежки, а у ребят чистый шестиугольник. Каждая группа записывает обитателей ночлежки по определенному направлению: описание истории каждого, внешность, занятия, характеристика поступков. После этого каждая группа представляет свою работу и приклеивает свой шестиугольник к рисунку помещения. Так получается общая характеристика героев «дна».
Второй вариант работы.
Каждой группе дан свой герой, на чистых шестиугольниках ребята записывают характеристику. В итоге получается общая характеристика всех героев пьесы «На дне», делается вывод.
Данные шестиугольники можно использовать на дальнейших уроках по пьесе, проверяя знание текста.
2. Знаки препинания в БСП.
Урок обобщения знаний и умений. На шестиугольниках записаны примеры БСП без знаков препинания. Студентам необходимо выбрать предложения с определенным знаком препинания и соединить их вместе.
Однородные и неоднородные определения.
При изучении нового материала учащиеся, читая теоретический материал, выстраивали связи, соединяли шестиугольники и сделали вывод. В итоге получились «ромашки»
3. Взаимопроверка
4.Использование игровых технологий (дидактические игры «Помоги Пете Ошибкину», «Четвертое лишнее», «Знаете (верите) ли вы, что..», «Не разорви цепочку», «Лови мяч», «Да-нет», загадки, ребусы, кроссворды, квесты)
5. Метод проектов
На уроках русского языка и литературы студенты выполняют разные проекты: история одного слова, составление словаря одного слова, сообщения по истории фразеологизмов, имен, топонимов, сочинения на лингвистические темы: «Что случилось с буквой Е?», «Биография причастия».
6. Лингвистические физкультминутки способствуют не только снятию напряжения, переключению внимания, отдыху во время урока, но и повторению изученного материала.
Рефлексия способствует не только развитию самооценки, но и формированию учебной мотивации. Ее можно осуществлять на любом этапе урока.
В начале урока (способствует развитию самооценки):
- Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.
Рефлексия в течение урока:
Лестница успеха
Прием «Рефлексивные вопросы».
1. Что показалось вам сегодня трудным?
2. Что в изученном сегодня для вас самое главное?
3. Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
4. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
5. Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
6. Были ли моменты недовольства собой?
7. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
8. Заметили ли вы свои успехи?
5. Прием «Закончи предложения». Например, «самым интересным на занятии для меня было…».
Выставление отметок: Немаловажным моментом процесса обучения является оценка. Она становится не только средством контроля учебной деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него отношение к результату своего труда, а через него к самому себе. Поэтому оценка должна быть не только объективной, мотивированной, но и стимулирующей. Когда дети выступают перед классом, оценка выступающему обсуждается коллегиально. Часто прошу прокомментировать выступление, отметить положительные и отрицательные моменты.
Кредит доверия.
В некоторых случаях нужно поставить отметку «в кредит». Это шанс для студента проявить себя и доказать свою состоятельность. Для преподавателя важно дать понять, что он верит в него, что есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
«Защитный лист». Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый студент без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, нужно держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда можно набрать материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
Таким образом, учение только тогда станет для ребят успешным, когда будет сформирована положительная учебная мотивация. Учитель должен сделать все, чтобы сформировать положительную мотивацию учения.
ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Приёмы мотивации на уроках русского языка и литературы
Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой
Итак, существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности . Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации : эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.
/. Эмоциональные
1 - поощрение,
2 - порицание,
3 - учебно-познавательная игра,
4 - создание ярких наглядно-образных представлений,
5 - создание ситуаций успеха,
6 - стимулирующее оценивание,
7 - свободный выбор задания,
8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.
//. Познавательные
1 - опора на жизненный опыт,
2 - познавательный интерес,
3 - создание проблемной ситуации,
4 - побуждение к поиску альтернативных решений,
5 - выполнение творческих заданий,
6 - «мозговая атака»,
7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
III. Волевые
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - формирование ответственного отношения к учению,
4 - познавательные затруднения,
5 - самооценка деятельности и коррекции,
6 - рефлексия поведения,
7 - прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
1 - развитие желания быть полезным обществу,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуации взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 – рецензирование
Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания.
Материально-дидактическая сторона инновационной технологии связана с новой функцией лингвистической наглядности, обеспечивающей управление познавательной деятельностью студента через аппарат эмоций, и с опорой на специально организованную работу со словесными ассоциациями. При этом материально-дидактическая сторона инновационной технологии включает главное понятие - инновационная опора схема-опора, рисунок (картина) -опора, крок, компакт, учебный видео клип, инновационный опорный конспект; тематическая сетка текста и др.
Так, схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.
Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи обучающихся на уроках обобщающего и вводного повторения. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия.
ЛОВИ ОШИБКУ!
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала студенты заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите ребят мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте их мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Студент получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими ребятами.
Крок - "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи.
Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учащимся составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними.
Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом"
Учебный клип - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочи нения - лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика.
Прием «толстые и тонкие вопросы».
Цель: формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят студентов на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
|
«Толстые» вопросы |
«Тонкие» вопросы |
|
Объясните, почему…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет если…? На что похоже…?
|
Кто? Что? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? |
«Кластер» - прием графической систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Прием «Верите ли вы…?»
Цель: способствовать формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой.
|
|
№ вопроса |
№ вопроса |
№ вопроса |
№ вопроса |
|
студент |
да |
нет |
|
|
|
преподаватель |
|
|
|
|
Прием «Рефлексивные вопросы».
Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока.
Набор рефлексивных вопросов:
1. Что показалось вам сегодня трудным?
2. Что в изученном сегодня для вас самое главное?
3. Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
4. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
5. Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
6. Были ли моменты недовольства собой?
7. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста
8. Заметили ли вы свои успехи?
Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.
Прием «Закончи предложения».
Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».
3. Приемы и методы проектной технологии
С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка ребята выполняют разные проекты: создание словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты учебных пособий.
Включая эти приемы в образовательный процесс, преподаватель делает урок интересным, содержательным и увлекательным.
Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат.
Для его создания используем:
«эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э. Берна).
Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.
4. “Линия времени”.
Начертить на доске линию, на которой обозначаются этапы изучения темы, формы контроля; проговаривать самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе можно найти уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
5. Метафоры.
Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики.
Например. Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” - сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”. - посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый лесоруб.
6. Создание ситуации успеха
Позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса можно отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Растёт уверенность стужентов в своей лингвистической компетенции.
7. Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство.
Нужно педагогу заблаговременно вывешивать на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговаривать, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
8. “Защитный лист”
Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, нужно держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих студентов. Иногда можно набрать материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
9. Оценка – не отметка.
Отмечать вслух или жестом каждый успех обучающегося. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
10. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставить отметку “в кредит”. Это шанс для студента проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что педагог верит в него , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
11. Образовательная стратегия.
– Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?
– Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Ребята учат себя сами.
12. “Да-нетка”
Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, педагог загадывает какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения можно ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.
13. “Оратор”.
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
14. “Автор”.
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.
18. “Фантазёр”.
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
19. Эмоциональный отклик, отношение к теме урока через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
– Что вы уже знаете об этой теме?
– Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
20. “Кумир”
На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы
21. “Профи”
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
22. “Суд”.
Можно устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые “улики” данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся.
Алгоритм по определению количества н(нн) в полном причастии.
(«Правило 5-и пальцев»)
1.Не краткое ли причастие перед нами? (в нем всегда 1н)
Если полное, то:
2.Есть ли приставка? (Помним, что НЕ не считается!)
3.Есть ли зависимые слова?
4.Нет ли на конце причастия -ОВАННЫЙ -ЕВАННЫЙ?
5.А может, причастие особенное: приставки нет, а вид СОВЕРШЕННЫЙ?
Если все ответы отрицательные, то и с Н - вопрос решенный.
На этапе знакомства с темой алгоритм предлагается всем в виде распечатки перед глазами, затем он становится «достоянием» памяти обучающихся, отстающие же учащиеся «подсматривают» в него по мере необходимости без ограничений вплоть до урока контроля. Знание алгоритма у таких учащихся «без шпаргалки» отмечаю обязательно, и это, как правило, становится мотивацией «знать» и у других.
СВОЯ ОПОРА
Студент составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если студенты успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ
К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:
- Почему?
- Как доказать?
- Чем объяснить?
- Вследствие чего?
- В каком случае?
- Каким образом?
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.
МИНИ-ПРОЕКТЫ
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое
количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре
напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности
выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную
группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу
для опроса определяет сам учитель (этот вариант более приемлем на
первоначальном этапе, когда дети только знакомятся с такой формой работы).
РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Студенты учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора.
МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ
Педагог “подталкивает” ребят к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, студент может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.
ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»
Ребята озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Студенты восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.
ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ
Студенты разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ
Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
- Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.
- На общем большом листе группой нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течение 1 минуты).
«ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА»
По окончании дела, дня, урока студенты прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
- Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
- Цветок – довольно неплохо;
- Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;
- Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
Выбери верное утверждение:
- Я сам не смог справиться с затруднением;
- У меня не было затруднений;
- Я только слушал предложения других;
- Я выдвигал идеи….
3. Литература
1.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
2.Глассер У. «Школа без неудачников». М., «Прогресс», 1991г
3.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин. -- СПб.:, Питер,2004
4.Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. – 1993. - №3.
5.Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.
6.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат.– М.: 2000.
8.Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
9.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.: Речь, 2005.
10.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998.
В работе учитывается эволюция развития инновационного подхода в обучении (Д. Брунер, Л. Гольдман, Д. Дьюи, П. Крейтсберг, Д. Колб, Я..А. Коменский, К. Левин, Д. Мезироу, М. Монтессори, Ж..Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Ф. Фребель, Д. Шваб и др.), отечественный опыт учителей-новаторов (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) методического исследования достижения педагогики творчества и театральной педагогики К.С. Станиславского, Опора на теорию П.Я. Гальперина
(Б.Г. Ананьев, ВТ. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.В. Давыдов , И.А. Джидарьян, Л.В. Каткова, В.Г. Леонтызв, Л.С. Славин, и др.).
3. Приложения.
3.1. Диагностика
«Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам»
С помощью «Методики неоконченных предложений» можно узнать мнение обучающихся о колледже, об уроках, об отношении к учебной деятельности.
1. Утром я просыпаюсь с мыслью:
а) «Ура! Сегодня будет…» (история, математика, литература …).
б) «Сегодня можно не присутствовать на истории» (математике, химии...).
в) «Я болею и не пойду в колледж, а это значит, что я не получу плохую отметку по …» (физике, литературе, химии …).
2. Я прихожу в колледж для того, чтобы …
а) … узнать что-то новое, интересное.
б) … заниматься такими интересными предметами, как …
в) … встретиться с такими хорошими преподавателями, как …
г) … пообщаться с друзьями.
д) … весело провести время.
е) … не огорчать родителей.
3. Домашнее задание я делаю так:
а) совершенно самостоятельно.
б) обращаюсь за помощью к взрослым.
в) под контролем родителей.
г) от случая к случаю.
д) не делаю никогда.
4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно …
а) … иметь интерес к предмету.
б) … иметь способность к предмету.
в) … хорошо работать на уроке.
г) … иметь хорошие отношения с педагогом.
д) … уметь списывать.
5. Когда я получаю плохую отметку, то …
а) … стараюсь тут же её исправить.
б)…стараюсь исправить ее на следующем уроке.
в)…стараюсь исправить в ближайшее время.
7)…ничего не пытаюсь делать.
Приложение №2
Анкета «Моё отношение к предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Если бы тебе предложили составить рейтинг предметов, которые ты изучаешь, на какое место ты поставил бы урок русского языка? (1-10)
2. С каким настроением ты идёшь на урок русского языка?
а) с желанием, потому что каждый раз хочу узнать что-то новое;
б) с нежеланием, потому что не люблю этот предмет;
в) с безразличием, потому что это очередной урок в расписании;
г) другое.
3. Я допускаю ошибки, потому что…
а) не знаю правил, пишу наугад;
б) я знаю правила, но не могу их применять;
в) я не всегда внимателен на уроках;
г) я практически никогда не допускаю ошибок;
д) другое.
4. При выполнении домашнего задания я…
а) постоянно испытываю трудности;
б) никогда не испытываю трудностей;
в) иногда испытываю трудности;
г) не выполняю домашнее задание.
5. При выполнении заданий у меня вызывает трудности…
а) фонетический разбор;
б) морфемный разбор;
в) морфологический разбор;
г) синтаксический разбор;
д) разборы не вызывают трудностей.
6. Есть ли у тебя желание повысить свою отметку по русскому языку?
а) да, я хотел бы заниматься лучше;
б) нет, меня всё устраивает;
в) да, я стараюсь, но у меня пока не получается;
г) другое.
7. Заинтересовал ли тебя конкурс «Знатоки русского языка»?
а) да;
б) в некоторой степени;
в) нет;
г) мне всё равно.
8. Если при выполнении какого-либо задания у тебя возникают трудности, за помощью ты обращаешься к…
а) учителю;
б) одноклассникам;
в) учебнику;
г) дополнительным источникам.
9. Зависит ли твоё отношение к предмету от твоего отношения к учителю?
а) да, всегда;
б) нет, никогда;
в) иногда;
г) другое.
10. Каково твоё отношение к предмету?
а) положительное;
б) отрицательное;
в) нейтральное.
.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Копылова Наталья Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.