ФИЛИАЛ МБОУ «СОШ СЕЛА КРАСАВКА» В СЕЛЕ ПОЛТАВКА
ДОКЛАД
на тему:
« Повышение мотивации обучающихся на
уроках
в начальной школе.»
подготовила
учитель начальных классов:
Козинская
Татьяна Викторовна
2023
« Мотивацию нельзя тренировать у учащихся, как, например, навык
чистописания. Мотивации нельзя научиться, как таблице умножения, ее можно лишь
стимулировать, развивать, повышать».
А. Б. Орлов
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика
личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении
человека к окружающему миру, к различным видам деятельности.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется, либо
оказывается крайне неустойчивой.
Другими словами, мотивация – это интерес к учебе.
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и
воспитании подрастающего поколения. Насколько значима эта школьная ступень
особенно хорошо понимают те, кому повезло с первой учительницей.
Как же сделать учение более интересным для ребенка?
В начальной школе был, есть и будет только один способ поднять
интерес школьника к учебе – использовать его любознательность и его ( еще не
утраченную ) доверчивость и открытость.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить
основу для умения и желания учиться.
Результат деятельности человека на 30% зависит от интеллекта, и на
70% - от мотивов!
Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу. Хочет ли он
учиться? В ответ вы услышите, что он хочет учиться и получать только пятерки.
Все родственники тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время
сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив,
который определяет готовность и желание учиться. Но такой мотив не очень долго
сохраняет свою силу. К сожалению. Приходится наблюдать, что к середине учебного
года у первоклассника нередко гаснет радостное ожидание учебного дня,
ослабевает первоначальная тяга к учебе.
Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок тяготился
школой, мы должны позаботиться о пробуждении мотивов, которые лежат не вне, а в
самом процессе обучения, т.е о развитии познавательных мотивов.
Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно
потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого
учения.
Условия для развития интереса к обучению:
Всякая деятельность начинается с потребностей. Потребности
– это двигатель активности.
Далее - Человек начинает действовать, ставить цели
Затем - Формируется познавательный мотив.
Переход от потребности к действию осуществляется через самостоятельную
деятельность ребенка. (пусть не всегда красиво, но сам!)
На этом этапе часто в процесс вмешиваются заботливые родители,
которые согласны выполнить задание за ребенка, лишь бы он получил похвалу
учителя. Процесс становления познавательного мотива замедляется, а порой даже
нарушается.
В ходе самой учебной деятельности (в зависимости от условий ее
организации, атмосферы и типа общения с учителем, сверстниками, похвалы старших)
потребности совершенствуются и появляется мотивация к созиданию.
Мотивация делится на внешнюю и внутреннюю
Если мотивация внешняя, это не значит, что она
плохая, у нее есть свои плюсы и минусы. Соревновательная мотивация – типичное
явление в школе и нередко приводит к неплохим результатам, когда дети стараются
не отстать друг от друга.
Важно обеспечить посильный уровень сложности материала. Если у
школьника в ходе учения создается постоянная удовлетворенность (что возникает
при облегченных требованиях, когда все преподносится в готовом виде, при
завышении отметок), то это приводит к свертыванию познавательной активности. А
разумное сочетание удовлетворенности и неудовлетворенности приводит школьника в
потенциально активное состояние. Тогда мы, учителя, говорим, что у детей
«блестят глазки».
Смысл деятельности человека не только в том, чтобы получить
результат, но и в самом процессе, где можно проявить физическую и умственную
активность, т.е в процессуальной стороне деятельности.
Процессуальная сторона – ведущая в мотивации дошкольника, ведь
удовольствие от игры – в ее процессе, а не в результате.
В учебной деятельности школьника процессуальная сторона -
стремление преодолеть препятствие, испытать свои силы и возможности - может
стать личностно значимым мотивом ученика.
Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная
деятельность становится ведущей, важно создать предпосылки мотивации и к концу
4 класса сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.
Ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами:
*мотив самоусовершенствования (быть культурным, развитым, умным);
* мотив самоопределения (после школы пойти работать или поступить
в институт);
Это результат рассуждения взрослых (будешь хорошо учиться –
станешь летчиком, врачом)
Мотивы эти внешние, и они имеют право быть. А
учебно-познавательные мотивы не занимают пока ведущего места, что вполне
естественно, т.к ребенок еще не занимался учебной деятельностью.
Учитель начальных классов должен осторожно «переселить» ученика из
игрового вагона - в вагон учебный.
Все происходит диалектически, и начало школьного обучения
совпадает с началом нового витка спирали развития.
А в младенчестве было так:
*Машинка-погремушка (просто держу, изучаю)
*Машинка-игрушка (едет, крутятся колеса)
* Ролевая игра с машинкой
* Фантазия (строю дорогу, гараж для машины,соревнование машин …)
Из детей, рано разучившихся играть, вырастают самые невезучие
взрослые.
Также и в начальной школе.
Сама игра постепенно уступает место игровым
моментам, далее в игровую оболочку заключается познавательная деятельность и
получается познавательная деятельность в игровой оболочке,
далее игровая оболочка заменяется занимательной и получается новая ступень
– познавательная деятельность в занимательной оболочке,
далее – сама познавательная деятельность с учебно-познавательными
мотивами.
Вот так плавно мотив игровой может заменяться мотивом учебным, но
нельзя пускать процесс на самотек, иначе произойдет то, что часто бывает в
школе: спад положительной мотивации к концу младшего школьного и началу
подросткового возраста.
Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе учебной
деятельности как самые бескорыстные. Я стараюсь воспитать своих учеников
«жадными до знаний», чтобы знания стали их «пищей».
Как это сделать?
Во-первых: Убедить ученика в важности знаний. У нас, взрослых,
есть жизненный опыт, а у них – нет. Иногда надо принять точку зрения ученика и
понять, что для них важно. Убежденность ученика в тех или иных знаниях
создает смыслообразующий мотив. Можно использовать:
·
Наблюдение за
работой людей разных профессий;
·
Создание
ситуации на уроке, когда ученик должен решить практическую жизненную задачу;
Использую приемы:
·
«Оратор» (за 1
минуту убедить одноклассника, что данная тема ему просто необходима)
Поощрение и наказание – очень действенные мотивы, они должны
открывать ученику перспективы развития.
Только мотивированная оценка представляется ребенку справедливой,
что создает положительный эмоциональный настрой.
Во-вторых: после убеждения важности знаний
Даём (грузим) знания, желательно пока облачённые в игровую либо сказочную
форму. Но порционно, с оглядкой: усвоили – не усвоили. И всё в сопровождении
поддержки. Но теперь не просто мотивированное поощрение, а сравнение с
« НИМ ВЧЕРАШНИМ» ( сегодня тут у тебя получилось лучше, а здесь
еще нужно поработать, я тебе в этом помогу)
На данном этапе уместны приемы:
·
«Привлекательная
цель» (освободим принцессу из замка злодея, выполнив следующие задания…)
·
«Собери
числовые или буквенные пазлы», реши примеры и раскрась в зависимости от ответа
разными цветами фрагменты рисунка, чтобы получить картинку …
В-третьих:
Усложняем (идём вширь),
Заменяя игровые моменты занимательными, вводим последовательности,
закономерности, развиваем фантазию.
Приемы:
·
«Творческое
задание» (придумать концовку, составить картинный план, составить алгоритм
действий)
·
«Фантастическая
добавка» ( перескажи произведение с позиции необычного героя: Гаршин
«Лягушка-путешественница» - от лица прутика; Куприн «Сказка о жабе и розе» - от
лица розы или солнца)
·
«Привлекательная
цель» ( например, что станет с нашей речью, если исчезнут предлоги? ..)
В-четвертых:
Усложняем (идем вглубь)
Учимся анализировать, учимся улавливать аналогии, использовать
интересные факты из жизни, из различных областей науки, выполнять проекты,
самостоятельно добывать знания из различных источников.
Приемы
·
«Проблемная
ситуация»
·
«Удивляй-ка» (перенесемся
на уникальную планету, где то-то есть, а того-то нет. Примем решение, найдем
выход)
·
«Практик» (приведи
5 примеров применения данных знаний в жизни)
·
«Отсроченная
загадка» (вводится в конце урока, чтобы с нее начать следующий, а ученики за
это время могли обдумать решение).
·
«Магазин» (например,
«Я покупаю кошку, потому что это слово обозначает одушевленный предмет и стоит
в форме единственного числа)
·
«Оппонент» (
«Я услышал вас, но думаю иначе, потому что ….)
·
«Профи» ( например,
ты – врач. Как поможет тебе знание этой темы)
·
«Своя опора» (ученик
пользуется во время ответа самостоятельно составленной схемой или опорой)
·
«Тетрадь без
двоек»
·
«Рекордсмен»
(большее количество отличных отметок)
Большое внимание уделяю использованию интересных фактов и
знаний для составления задач на сравнение, при изучении тем «Величины»,
«Многозначные числа».
А еще стараюсь
·
Верить в
каждого ребенка и его возможности;
·
Оценивать не
личность, а поступок;
·
Видеть
ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком.
·
Проявлять
внимание к каждому ученику, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их.
·
Не торопиться
с выводами
·
Помогать
каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
Таким образом, можно сделать
следующие выводы:
Мотивация – один из факторов успешного
обучения учащихся на уроках.
Снижение положительной мотивации учащихся
ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
Использование в учебной деятельности
методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную
мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10
лет «Я и мы». СПб, 2010.
2.Бабинцева И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования
творческой активности младших школьников на уроках литературного
чтения // Начальная школа. 2010. №2.
3. Калинина Н. В. Диагностика результативности
образовательного процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной
школ. – 2008.-№6.- С.19-21.
4.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.
Ярославль: Академия развития, 2013.
5.Федеральный государственный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго
поколения).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.