Пояснительная записка_геометрия 8 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике (содержательный блок «Геометрия») для обучающихся  8А, 8Б классов составлена в соответствии с нормативными документами:

1.         ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644).

2.             Фундаментального ядра содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова,. – М.: Просвещение, 2011.

3.             Надпредметной  программой «Основы смыслового чтения. Работа с текстом».

с учётом:

1.         Примерной программы основного общего образования по математике для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. (серия «Стандарты второго поколения»).

2.         Программой к завершённой предметной линии учебников по геометрии для7–9 классов(авторы Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др.,составитель Т.А. Бурмистрова – М: «Просвещение», 2010  – с. 19-21).

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности. Это определило цели обучения геометрии:

1)      овладение системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

2)      интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современной обществе: ясность и точность мыли, критичность мышления, интуиции, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

3)      формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка наук и техники, средства моделирования идей и процессов;

4)      воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для НТП.

Задачи обучения геометрии обусловлены требованием стандарта реализоватьдеятельностный подход в обучении:

1)   приобретение знаний и умений для использования в практической  деятельности и повседневной жизни;

2)   овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности;

3)   овладение компетентностями:

общекультурной (формирование представление об идеях и методах математики, о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; формирование понимания, что геометрические фигуры являются идеализированными образами реальных объектов);

практической математической (овладение языком геометрии в устной и письменной форме, геометрическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных дисциплин; овладение практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур, нахождения размеров);

социально-личностной (развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного изображения, интуиции, необходимых для  продолжения образования и самостоятельной деятельности; формирование умения проводить аргументацию своего выбора или хода решения задачи; воспитание средствами математики культуры личности).

Общая характеристика курса геометрии

Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, фор­мирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математи­ческой культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Особенность построения курса состоит в том, что он характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала, расширя­ются внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции, степень абстрактности изучаемого материала. Уча­щиеся овладевают приемами аналитико-синтетической дея­тельности при доказательстве теорем и решении задач.

Содержание курса предполагает систематическое изучение свойств геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных представлений, развитие логического мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин (физика, черчение) и курса стереометрии в старших классах.

При изучении математики 1-6 классов обучающиеся уже были знакомы со многими видами четырехугольников и знают некоторые их свойства. В связи с этим в рамках курса геометрии 8 класса идет не только систематизация теоретических знаний по данной теме, но и расширение и углубление их (дается понятие многоугольника, обучающиеся знакомятся с новыми видами четырехугольников и их признаками).

 С понятиями площади и формулами для вычисления площадей некоторых многоугольников (треугольник, прямоугольник, квадрат) учащиеся уже встречались в процессе изучения математики. В 8-м классе учащиеся выходят на уровень теоретического осмысления и вывода не только этих формул, но и формул для вычисления площадей параллелограмма,  ромба, трапеции. Опираясь на знания учащимися свойств площадей, доказывается одна из главных теорем геометрии – теорема Пифагора.

Одним из важнейших в курсе планиметрии является понятие подобия. К моменту изучения темы, обучающиеся уже знакомы с реальными предметами, дающими наглядное представление о подобных фигурах (фотографии, модели автомобилей, кораблей, самолетов и т. д.). Основное внимание при изучении темы уделяется подобным треугольникам. Т. к. понятие подобия фигур рассматривается в ознакомительном плане, то определение подобных треугольников дается не основе преобразования подобия, а через равенство углов и пропорциональность сходственных сторон. Это позволяет содержательно реализовать межпредметные связи с алгеброй (пропорциональность, уравнения, квадратные корни), сформировать навыки решения прямоугольных треугольников.

Важную роль в изучении как математики, так и смежных дисциплин (особенно физики) играют понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, с которыми обучающиеся начинаютзнакомятся в курсе геометрии 8-го класса.

Определение окружности и первые сведения об окружностях были даны в седьмом классе. В 8-м классе эти сведения расширяются, вводятся новые понятия: касательная и секущая к окружности, вписанная и описанная окружности, вписанный и центральный угол.

Систе­матическое изложение курса позволяет продолжить работу по формированию представлений учащихся о строении мате­матической теории, обеспечивает развитие логического мыш­ления школьников, формирует умения рассуждать,  доказывать, давать обоснования выполняемым действиям. Изложение материала характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием ри­сунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием гео­метрической интуиции на этой основе. Целенаправленное об­ращение к примерам из практики развивает умения учащихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их описания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план для образовательных организаций РФ, реализующие стандарты второго поколения предусматривает обязательное изучение образовательной области математика в 7 классе в количестве 210 часов в неделю, где 70 часов отводится на геометрию, 140 - на алгебру. Из части формируемой участниками образовательного процесса выделен 1 час в неделю ( 35 часов в год) для реализации программы геометрия, рассчитанной на 70 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса

Курс «Геометрия» в 8 классе будет реализован на основе компетентностного подхода, который определяет особенности предъявления содержания – оно представлено в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие  совершенствование геометрических навыков; во втором – дидактические единицы которые содержат сведения из истории геометрии. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие информационную компетенцию и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций.

Принцип отбора содержания курса связаны с преемственностью целей образования на различных уровнях обучения, логикой внутренних связей, а также обусловлены возрастными особенностями развития обучающихся.

Личная ориентация курса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучений. Способность учащихся понимать причины и логику развития геометрических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личной самоидентификации, гуманитарной культуры гимназистов, их приобщению к естественно-математической культуре; усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности и толерантности.

Реализация содержания курса на основе деятельностного подхода отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет гимназистам адаптироваться в современном мире, где объём информации растёт в геометрической прогрессии, успешность напрямую зависит от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности искать нестандартные способы решения проблем, от конструктивного взаимодействия с людьми.

Основой целеполагания курса является обновление требований к уровню подготовки обучающихся в системе математического образования, отражающее важнейшую особенность концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных» знаний и умений к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщённые способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. Этим обусловлено повышенное внимание в развитию межпредметных связей курса геометрии.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ образовательного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков обучающихся, обобщённых способов деятельности. Формирование целостных представлений о геометрии будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления геометрических фактов и явлений. Особое внимание будет уделено познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает широкое использование нетрадиционных форм уроков.

Для естественно-математического образования приоритетных следует считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов -  в программе это является основой для целеполагания.

В качестве приоритетных задач учебных занятий определены следующие:

закрепление умений разделять процессы на этапы и звенья,

выделять характерные причинно-следственные связи,

определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого,

сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким критериям, основаниям,

различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.

При выполнении творческих работ будет формироваться умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного их них, мотивированно отказываться от образца деятельности,  искать оригинальные решения.

Обучающиеся приобретут умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать  проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными геометрическими знаниями, научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, рецензии.

Реализация рабочей программы позволит обеспечить освоение обучающимися общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной  деятельности:

передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде,

проводить информационно-смысловой анализ теста,

создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную или прочитанную информацию с заданной степенью свёрнутости,

составлять планы, тезисы, конспекты,

приводить примеры, подбирать аргументы,

перефразировать мысль, формулировать выводы,

использовать различные источники информации в соответствии с коммуникативной задачи,

осознанно выбирать выразительные средств языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и пр.).

            Акцентирование внимания на продуктивных формах учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности  учащихся.

Результаты освоения курса

 Личностные:

уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры, контрпримеры;

ответственно относиться к учению,

мыслить критически, распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

мыслить креативно, быть инициативным, находчивым, активным при решении геометрических задач;

контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

быть способным к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

Метапредметные:

                коммуникативные:

·                    развивать способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы;

·                    уметь работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

познавательные:

·                    иметь первоначальные представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средствах моделирования явлений и процессов;

·                    уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

·                    уметь устанавливать причинно – следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

·                    уметь создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·                    умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

·                    умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

·                    умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;

·                    формировать учебной и обще пользовательской компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ – компетентности); 

·                    понимать сущность алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

регулятивные:

·                    уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных математических проблем;

·                    уметь планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

·                    уметь самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·                    уметь осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

·                    оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

Предметные:

обучающие научатся:

обучающиеся получать возможность:

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры; пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения; распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации; находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 00 до 1800, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии); оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями острого угла прямоугольного треугольника; решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств; решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки; вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, ромбов; решать задачи на доказательство с использованием формул площадей фигур; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства); оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;

приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач; овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек; приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата при решении геометрических задач; овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование; научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия; вычислять площадь фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников; вычислять площади многоугольников, используя отношение равновеликости и равносоставленности; приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых; работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию); точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики; использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;развить пространственные представления и изобразительные умения, приобрести навык геометрических построений; применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использование при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

Результаты образовательного процесса	Формы контроля
Метапредметные	Проекты Метапредметные контрольные работы
Предметные	Предметные контрольные работы Проверочные работы Зачеты Самостоятельные работы

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

№	Основные разделы	Количество часов	Количество письменных контрольных работ
2.	Четырехугольники	14	1
3.	Площади фигур	14	1
4	Подобные треугольники	19	2
5.	Окружность	17	1
7.	Обобщающее повторение	6
Итого:		70	5

Содержание программы

Четырехугольники

Многоугольники

Параллелограмм, его свойства и признаки

Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки

Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция

Измерения геометрических величин: площадь

Понятие о площади плоских фигур, равносоставленные и равновеликие фигуры

Площадь параллелограмма, треугольника, прямоугольника, квадрата, ромба и трапеции (основные формулы), формула Герона

Связь между площадями подобных фигур

Треугольник

Подобие треугольников; коэффициент подобия

Признаки подобия треугольников

Теорема Фалеса

Теорема Пифагора

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника: синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника

Основное тригонометрическое тождество

Средняя линия треугольника

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан

Окружность

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей

Касательная и секущая к окружности; равенство касательных проведенных из одной точки

Свойства секущих, касательных, хорд

Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла

Окружность вписанная в треугольник, и окружность описанная около треугольника

Вписанные и описанные четырёхугольники

Обобщающее повторение

Поскольку образовательная программа школы предполагает базовый уровень математической подготовки обучающихся, в содержание примерной программы и программы к завершённой линии учебников по геометрии  для 8-х классов в соответствии с целями и задачами школьного образования дополнения и изменения не внесены.

Описание программно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программы	Программы к завершённой предметной линии учебников по геометрии для            7–9 классов, авторы Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др.,составитель Т.А. Бурмистрова,(опубликована в сборнике рабочих программ  по геометрии - М: «Просвещение», 2010
Учебник, учебное пособие	Геометрия. 7-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений /Л.С. Атанасян и др. - М.: Просвещение, 2011
Рабочая тетрадь для обучающихся	Геометрия. 8 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян и др. - М.: Просвещение, 2011
Электронное  приложение к УМК	CD «1С: Репетитор. Математика» (КиМ) СD«Уроки геометрии. 7-9 классы» (в 2 ч.) (КиМ) СD«Геометрия не для отличников» (НИИ экономики авиационной промышленности)
Дидактический  материал	Зив, Б.Г. Геометрия:дидактические материалы: 8 кл. /Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. - М.: Просвещение, 2011 Ершова А. П. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса/ Ершова А. П, Голобородько В. В., Ершова А. С. - М.: Илекса, 2010
Материалы для контроля	Мищенко, Т.М. Геометрия: тематические тесты: 8 кл. /Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. – М.: Просвещение, 2011
Методическое  пособие с поурочными разработками	Изучение геометрии в 7-9 классах: методические рекомендации: кн. для учителя / Л.С.Атанасян и др. М.: - Просвещение, 2011
Список  используемой литературы	1.Математика. 5-11 классы: проблемно-развивающие задания, конспекты уроков, проекты / авт.-сост. Г.Б.Полтавская. – Волгоград: Учитель,2010. – 143 с. 2. Обучение решению задач как средство развития учащихся: Из опыта работы: Методическое пособие для учителя.- Киров: Изд-во ИУУ, 1999 – 100 с. 3. Энциклопедия. Я познаю мир. Математика. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2003. 4. Черкасов О.Ю. Математика. Справочник / О.Ю. Черкасов, А.Г. Якушев. -М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. 5. Мантуленко В.Г. Кроссворды для школьников. Математика / В.Г. Мантуленко, О.Г. Гетманенко. – Ярославль: Академия развития, 1998. 6. Энциклопедия для детей. Т.11. Математика / гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 2002. – 688 с.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы	1. http://ilib.mirrorl.mccme.ru/ 2. http://window.edu.ru/window/library/ 3. http://www.problems.ru/ 4. http://kvant.mirrorl.mccme.ru/ 5. http://www.etudes.ru/
Технические средства обучения	Интерактивная доска Мультимедийный компьютер

Психолого-педагогическая  характеристика 8А класса

В 8А классе 28 учащихся: 11 девочек и 17 мальчиков.

Интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Общий уровень знаний удовлетворительный. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся учиться лучше, хотя есть способности. 

В 8 классе учащиеся в процессе обучения математике знакомятся с понятиями: математический язык, математическая модель, линейное уравнение, линейная функция и ее график, одночлены , многочлены, график функции. Формируются следующие важные умения: чертить координатную плоскость и отмечать в ней точки с заданными координатами, назвать абсциссу и ординату точки, а также вычислительные и графические умения, в частности, строить столбчатые диаграммы. Осваиваются умения обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера, применять буквы для обозначения чисел и записи общих утверждений, составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

В классе все ребята равны. Любой из учеников в определённой ситуации может стать лидером и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении.

Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе.

Психолого-педагогическая  характеристика 8Б класса

В 8Б классе 27 учащихся: 10 девочек и 17 мальчиков.

Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя.

В общем, в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. Все ученики класса принимают участие в общественной жизни класса и школы.

Общий уровень развития учащихся – средний, интересы разнообразные.

 Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными и доверительными, т.к. они всегда могут положиться друг на друга и не боятся отвечать за чужие поступки. Их мнения всегда и во всем совпадают. В классе нет соревнования между учащимися, они не стараются казаться лучше всех.

Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание.Учащиеся постоянно осуществляют свои интересы на деле. Класс коллективно планирует общие дела, и сразу же распределяют поручения между учащимися. Поручения распределяются между всеми учащимися.

Общий уровень дисциплины в классе – допустимый

Дети очень общительны и заинтересованы в общении с другими классами. У каждого из учащихся есть товарищи из других классов. У них общие интересы.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определённой ситуации может им стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении.Дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе. В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

Образовательные технологии, используемых на уроках для реализации рабочей программы

1.    Чтение и письмо для развития критического мышления

2.    ИКТ

3.    Обучение в сотрудничестве

4.    Игровые методы обучения

5.    Метод проектов