Пояснительная записка и календарно планирование элективного курса

Рабочая программа составлена на основе Примерных программ среднего (полного) общего образования: русский язык и литература: 10 – 11 классы/ С.И.Львова, О.М.Александрова, Б.А.Ланин и др.; под об. Ред. В.М.Рыжакова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 152 с

Пояснительная записка.

Цели и задачи учебного предмета

Цель данного курса-повышение правописной грамотности обучающихся, развитие культуры письма.

Задачи:

- систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п)

- формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;

- совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; приобретение опыта анализа текста;

- формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей;

-  развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и культурного общения.

Общая характеристика учебного предмета. 

Элективный курс «Русское правописание  связан, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей обучающихся 10 класса, он, по сути дела, «компенсирует» во многом ограниченные возможности ос­новного курса русского языка в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

Большое внимание в программе уделяется грамматике, орфографии и пунктуации, так как правописные и аналитико-синтетические навыки работы с языковыми явлениями, безусловно, требуют своего закрепления и развития в старшей школе. Причём этот процесс выстраивается на более высокой методико-дидактической платформе, с учётом возрастных особенностей обучающихся в старшей школе и имеющегося у них комплекса знаний, умений и навыков, компетентностей и универсальных учебных действий, полученных и сформированных на ступени основного общего образования, что обеспечит преемственность между изучением предметов на этих ступенях образования.

Программа охватывает все разделы русского языка, соединяя традиционный и инновационный аспекты современной методики и технологии обучения русскому языку.

Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и особенности подчинены формированию конкретных практических умений и навыков (орфографических, пунктуационных, стилистических), т. е. навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации, вместе с тем развиваются культура речи, литературный вкус, расширяется лингвистический кругозор в целом.

Особенности преподавания учебного предмета

Особенностью курса «Русское правописание» 10 класс»  является применение системы обучения, когда опора делается на языковое чутьё обучающихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе предполагается сделать, во – первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления, что должно обеспечить безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания; во – вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки; в – третьих, важнейшим направлением в обучении должна стать систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами.

Программа распределяет материал по темам таким образом, выбирает такую последовательность изучения правил, чтобы в результате обучения у обучающихся   укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности, несмотря на некоторые  нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей.

На этой базе предполагается формирование умения ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

Для достижения основных целей курса предполагается использование наиболее эффективных приемов, которые помогут реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов данной группы.

Коммуникативно - деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова – функциональной грамотности, т.е. способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию, а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными). Кроме того, программа направлена на успешность в обучении и высокий результат.

Средства контроля. Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; словарные и графические диктанты, проверочная работа, тестирование.

 Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование). Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).

Обучающиеся  10 класса имеют средний и высокий  уровень подготовки. В  классе 27 человек  Знания носят разноуровневый характер, поэтому оправдано применение дифференцированного подхода в обучении с проведением индивидуальных консультаций, дополнительных занятий по предмету для  слабоуспевающих. Программа реализует идею системно - деятельностного и дифференциального подхода к обучению, личностно-ориентированного, развивающего обучения.  При обучении применяется традиционная технология с использованием проблемно-развивающих уроков (проблемное изложение, проблемно-поисковая деятельность), здоровьесберегающие технологии, системно- деятельный подход исследовательская технология.  Методы работы: словесные, наглядные, практические,  проблемно – поисковый, исследовательский метод.  Формы  работы: индивидуальная и  фронтальная работа, коллективная работа, чтение и пересказ лингвистического текста, анализ текста, информационная переработка устного и письменного текста (различные виды пересказа),  работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации, работа с книгой, репродукциями.

По программе 35 часов. Программа будет реализована в объеме 35 часов.

Содержание программы 34

Особенности письменного общения (4 ч)

Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон

общения: передача и восприятие смысла речи.

Виды речевой деятельности: говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) — слушание (восприятие речевых сигналов с целью выяснения смысла высказывания); письмо (передача смысла с помощью графических знаков) —чтение (смысловая расшифровка графических знаков).

Формы речевого общения: письменные и устные.

Речевая ситуация.

Знакомство со способами языкового анализа высказывания.

Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация и др.), жестов и мимики; ориентация на слуховое восприятие речи и зрительное — собеседника; возможность учитывать немедленную реакцию слушателя и ответно реагировать на нее. Повторы, прерывистость речи — типичные свойства у с т н о г о слова.

Диалог и монолог как разновидность устной речи

Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ,

выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. п.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста.

Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии,

статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.

Основные причины возникновения письменности.

Основные этапы и истоки развития современного русского письма: древнеегипетское письмо (IV тысячелетие до н. э.) -финикийское письмо (XII—X вв. до н. э.) - древнегреческое письмо (IX—VIII вв. до н. э.) - старославянское письмо (863 г.) -русское(рукописное) письмо (988 — год крещения Руси) -первые печатные книги (1554 г.) - введение гражданской (церковной) азбуки (1710 г.) º частная реформа азбуки (1735 г., 1758 г.) - создание орфографических правил Я. К. Гротом (1873 г.) º реформа алфавита и орфографии (1918 г.) – упорядочение Свода орфографических и пунктуационных правил (1956 г.).

Орфография (30 ч)

Орфография как система правил правописания(2 ч).

Некоторые сведения из истории орфографии. Роль орфографии в письменном общении людей,

ее возможности для более точной передачи смысла речи.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему всегда одинаково»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже —через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем (17 ч). Морфема как минимальная значимая часть слова.

Система орфограмм данного раздела орфографии

Принцип единообразного написания морфем —ведущий принцип русского правописания (морфемный).

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня.

Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые, е и э в заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне после приставок), и понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- —-кос-, -лаг- — -лож-, -бир- — -бер-, -тир- — -тер-,-стил- — -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -раст- — -рос-, -скак- — -скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гар- —-гор-, -твар- — -твор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло — ла, оро —ра, ере — ре, ело — ле.

Правописание согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый, очки — очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.).

Использование орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного написания корня слова.

Этимологическая справка как прием объяснения написания корней слов.

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) п р и с т а в к и н а з(с) — фонетический принцип; 2) в с е о с т а л ь н ы е п р и с т а в к и (русские и иноязычные по происхождению) — морфемный принцип написания.

Роль смыслового анализа при различении приставок при- и пре-.

Правописание суффиксов. Система орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи.

Роль словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их написание: -арь( ), -тель( ), -ник( ), -изн(а),

 -ость( ), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик и -щик со значением лица.

Типичные суффиксы имен прилагательных и их написание: -оват(ый), -евит(ый), -лив(ый), -чив(ый), -чат(ый), -оньк(ий) и др.

Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-: -к- и -ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной и превосходной степеней прилагательных и написание суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание-и(ть), -е(ть), -ирова(ть), -ича(ть), -ану(ть) и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова-(-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -е- или -и- в глаголах с приставкой обез- (обезлесить — обезлесеть); -ться и -тся в глаголах.

Суффиксы причастий: образование причастий с помощью суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять — посеявший — посеянный).

Н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или от глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний разных частей речи.

Различение окончаний -е и -и в именах существительных; окончания -ет, -ит, -ешь, -ишь, -ут

 (-ют), -ат (-ят) в глаголах.

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ и ь.

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чн,щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначе-ния мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова (обобщение).

Орфографический анализ словообразовательных моделей слов.

Ь после шипящих в словах разных частей речи.

Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

Работа с орфографическим словарем.

Слитные, дефисные и раздельные написания  (10 ч).

 Система орфограмм данного раздела. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе

слитного или раздельного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.

Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи.

Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога.

Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов.

Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку от созвучных сочетаний слов.

Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия).

Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий).

Употребление дефиса в словах разных частей речи.

Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Написание строчных и прописных букв (2 ч). Ознакомление с основным содержанием данного раздела орфографии. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

Работа со словарем «Строчная или прописная буква?»

Тематическое планирование курса

№п/п	Раздел (количество часов); тема урока	Форма организации деятельности	Вид контроля	Дата проведения
				План	Факт
	Особенности письменного общения (4 ч)
1.	Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка.	Групповая работа		3.09
2.	Особенности устной речи: использование средств звучащей речи.	Групповая работа		10.09
3.	Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли	Работа в парах		17.09
4.	Формы письменных высказываний и их признаки	Фронтальный опрос		24.09
	Орфография (31 ч)
	Орфография как система правил правописания(2 ч).
5.	Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.	Исследование		1.10
6.	Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них	Групповая работа		8.10
	Правописание морфем (17ч).
7.	Морфема как минимальная значимая часть слова. Система орфограмм данного раздела орфографии	Самостоятельная работа	Тест	15.10
8.	Правописание корней	Исследование		22.10
9.	Правописание согласных корня	Фронтальный опрос		5.11
10.	Использование орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного написания корня слова.	Групповая работа		12.11
11.	Правописание приставок	Работа в парах		19.11
12.	Правописание суффиксов	Составление конспекта		26.11
13.	Типичные суффиксы имен существительных	Исследование		3.12
14.	Типичные суффиксы имен прилагательных	Составление конспекта		10.12
15.	Контрольная работа за 1 полугодие	Самостоятельная работа	Диктант	17.12
16.	Типичные суффиксы глагола			24.12
17.	Н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или от глаголов.	Фронтальный опрос		14.01
18.	Правописание окончаний	Групповая работа		21.01
19.	Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма	Исследование		28.01
20.	Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова (обобщение).	Работа в парах		4.02
21.	Орфографический анализ словообразовательных моделей слов.	Составление конспекта		11.02
22.	Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.	Фронтальный опрос		18.02
23.	Работа с орфографическим словарем.	Исследование		25.02
	Слитные, дефисные и раздельные написания  (10 ч).
24.	Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного или раздельного написания.	Групповая работа		4.03
25.	Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.	Самостоятельная работа	Тест	11.03
26.	Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи	Групповая работа		18.03
27.	Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).	Проектная деятельность		1.04
28.	Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.	Фронтальный опрос		8.04
29.	Особенности написания производных предлогов.	Фронтальный опрос		15.04
30.	Образование и написание сложных слов	Работа в парах		22.04
31.	Употребление дефиса в словах разных частей речи.	Проектная деятельность		29.04
32.	Работа со словарем «Слитно или раздельно?».	Групповая работа		6.05
33.	Годовая контрольная работа	Самостоятельная работа	Диктант	13.05
	Написание строчных и прописных букв (2 ч).
34.	Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.	Фронтальный опрос		20.05
35.	Работа со словарем «Строчная или прописная буква?»	Работа в парах		27.05