Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сургутский естественно-научный лицей

РАССМОТРЕНО: на кафедре иностранных языков _______________________ Протокол № 8 от «__4__» _июня______2015г. Заведующий кафедрой ________/Т.В.Киршинина

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР _______/Н.Н. Филяровская

УТВЕРЖДАЮ: Приказ № _______________ от « ____» __________2015г. Директор ______________ Т.В.Кисель

Рабочая программа 

по английскому языку

на   2015-2016 учебный год

Учитель: Куракова Евгения Сергеевна

Класс: 5 г, д

Количество учебных часов по программе: 105

Количество учебных часов в неделю: 3

г. Сургут

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5. Результаты освоения предмета (личностные - самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация); метапредметные - универсальные учебные действия (коммуникативные, познавательные, регулятивные); предметные - «ученик научится» (базовый уровень); «ученик получит возможность научиться» (повышенный уровень))

6. Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

7. Содержание учебного предмета (с учетом описания изменений, внесенных педагогом в содержание примерной программы по предмету с обоснованием внесённых изменений)

8. Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

9. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

10. Описание образовательных технологий, используемых на уроках для реализации рабочей программы (методический конструктор урока)

11. Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором будет реализован данный учебный курс

1.      Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5х классов составлена   в соответствии с нормативными документами:

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г.  № 1897 зарегистрирован Минюстом России  01 февраля 2011 г. № 19644), ред. От 29.12.2014г.

2.Фундаментальное ядро содержания основного общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова,. – М.: Просвещение, 2011.

3.Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию , протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

3. Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС ООО по предметным областям и учебным предметам в образовательных организациях, расположенных на территории Ханты – Мансийского автономного округа – Югры, в 2015-2016 учебном году. – Ханты –Мансийск, 2015

4. Программа  к завершённой линии учебников по английскому языку для 5 класса (авторы Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э./ под ред. Вербицкой М.В. ) Английский язык. FORWARD. 5-9 классы. Издательство «Вентана-Граф», 2012);

5.Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Сургутского естественно-научного лицея на 2015-2016 учебный год.

    В процессе обучения в 5х классах  реализуются следующие цели:

1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

- речевая компетенция  - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

- социокультурная / межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран / страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

2) развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

- формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

2.      Общая характеристика учебного предмета

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования лицеистов, потому что объединяет знания из области филологии со знаниями из других областей: истории, искусства, естественных наук, а также знаниями о социальных сферах жизни родной страны и стран изучаемого языка.

     Особенность построения курса состоит в том, что в данном УМК использована оригинальная сюжетная линия, насыщенная большим количеством страноведческого материала, который обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.

В УМК большое внимание уделяется игре как виду деятельности, формирующему необходимые коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку.

В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций.

      Цель - развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

       Задачи – формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

- формирование и развитие языковых навыков;

- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

-формирование и развитие учебно – исследовательских умений.

3.      Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план МБОУ Сургутского естественно-научного лицея предусматривает изучение предмета Английский язык в 5 классе в объёме 105 часов.

4.      Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

       В основе образовательной деятельности по учебному предмету «Английский язык» лежат следующие ценностные ориентиры:

  1. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

    2. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках.

   3. Овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.

   4.Усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

5.      Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»

Личностные результаты:

·         формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к   самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

·         осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

·         формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической  коммуникации;

·         развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,  инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

·         формирование общекультурной и этничской идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

·         стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;  

·         толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

·         готовность  отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую  позицию.

Метапредметные результаты:

-        формирование и развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

-        развитие коммуникативной компетенции, в том числе умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-        развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации;

-        развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;

-        развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в  соответствии с намеченным планом;

-        осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные  результаты:

В коммуникативной сфере

в области говорения:

·         начинать, вести/поддерживать и заканчивать этикетный диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

·         расспрашивать собеседника и сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;

·         высказывать просьбу, отвечать на предложение собеседника   согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

·         сообщать информацию о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и выражать своё мнение;

·         передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного с опорой на прочитанный/прослушанный текст;

·         кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

в области аудирования:

·         воспринимать на слух и понимать в целом речь учителя, одноклассников;

·         воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных  аутентичных аудио- текстов в рамках тем, отобранных для изучения в 5 классе;

·         воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения, выделяя необходимую информацию;

в области чтения:

·         читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

·         читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);

·         читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной / интересующей информации;

в области письменной речи:

·         заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

·         писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

·         составлять план устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

·         применение правил написания слов, изученных в начальной школе и в 5 классе;

·         адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

·         соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

·         распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

·         знание изученных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

·         понимание явлений многозначности слов английского языка и их лексической сочетаемости; использование изученных синонимов антонимов;

·         распознавание и употребление в речи изученных морфологических форм и  синтаксических конструкций английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·         знание изученных различий систем английского и русского языков.

Социокультурная компетенция:

·         знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

·         распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в англоязычных странах;

·         знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

·         знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

·         представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

·         представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

·         понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

·         формирование умения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации использовать контекстуальную догадку, переспрос, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере

·         формирование приёмов работы с текстом: умения пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

·         развитие умения действовать по образцу/ аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах  изученной тематики;

·         развитие умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

·         формирование умения сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,  словосочетаний, предложений;

·         развитие умения пользоваться справочным материалом (двуязычным словарём, грамматическим справочником учебника, мультимедийными средствами).

В ценностно-ориентационной сфере

·         формирование представления о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

·         формирование мотивации достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

·         формирование представления о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

·         приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках.

В эстетической сфере

·         владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;

·         стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами английского языка;

·         развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения значения живописи, музыки, литературы.

В сфере физической деятельности

·         формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

ученик научится ...

ученик получит возможность ...

Говорение. Диалогическая речь •вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; отказываться, соглашаться; •вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?); •вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию; •вести диалог-обмен мнениями: выслушивать сообщения/мнение партнёра; •выражать согласие/несогласие с мнением партнёра, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Говорение. Монологическая речь Учащийся научится: •рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах с опорой на зрительную наглядность и/или на вопросы; •рассказывать о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или на вопросы; •передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст. Аудирование Учащийся научится: •воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество незнакомых слов; •определять тему звучащего текста; •понимать в целом речь учителя по ведению урока. Чтение •читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; •читать и выборочно понимать запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; •определять тему (по заголовку, иллюстрациям); •использовать различные приёмы смысловой переработки текста: языковую догадку; переводить отдельные фрагменты текста. Письменная речь •заполнять анкеты, формуляры с опорой на образец; •писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; •писать короткие поздравления (с днём рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями. Фонетическая сторона речи •различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; •соблюдать правильное ударение в изученных словах; •различать коммуникативные типы предложения по интонации; •корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Орфография •правильно писать изученные слова. Лексическая сторона речи •узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики 5 класса; •употреблять в устной и письменной речи в основном значении изученные лексические единицы в пределах тематики 5 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; •распознавать родственные слова, образованные изученными способами словообразования, в пределах тематики 5 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Грамматическая сторона речи •оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей; •распознавать и употреблять в речи: —различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); —предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter.); —предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.); —сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; —имена существительные в единственном и множественном числе — образованные по правилу и исключения; —имена существительные с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем; —личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; —имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени — образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); —количественные и порядковые числительные; —глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present Continuous, Present Perfect; —глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; —различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple, конструкцию to be going to, Present Continuous; — модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could). Социокультурные знания и умения •осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных в пределах тематики 5 класса и в процессе изучения других предметов; •представлять родную культуру на английском языке в пределах тематики 5 класса; •находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран; •распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику). Компенсаторные умения •пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; •переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности •извлекать основную, запрашиваемую/ нужную информацию из прослушанного/прочитанного текста; •сокращать устную и письменную информацию, заполнять таблицы; •работать со словарями; •самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; •разрабатывать краткосрочный проект; •взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности Специальные учебные умения •семантизировать слова на основе языковой догадки; •пользоваться двуязычным и толковым словарями.

•вести комбинированный диалог: выслушивать сообщение/мнение партнёра, сообщать информацию и выражать своё мнение. •кратко излагать результаты выполненной проектной работы. •выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст; •использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; •игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста. •догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; •выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов; •игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; •прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. •писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. •выражать чувства и эмоции с помощью интонации. •сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. •употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики 5 класса; •распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); •использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам). •распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; определительными с союзами who, which, that; •распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; •распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would. •распознавать распространённые образцы фольклора (детские стихи, пословицы); •оперировать в процессе устного и письменного общения изученными сведениями о социокультурном портрете англоязычных стран; •оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоязычных стран; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке. •догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике; •выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при устном общении. • работать с разными источниками на иностранном языке: интернет-ресурсами, литературой; •пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, интервьюирование); •выступать с устной презентацией проекта, отвечать на вопросы по проекту. •осуществлять словообразовательный анализ; •выборочно использовать перевод.

6.      Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

   Единство требований к базовому уровню владения английским языком, сформулированных в «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта» по предмету «иностранный язык», предполагает использование единых объективных форм и способов контроля успешности обучения. Поскольку итоговый экзамен проводится в форме тестов, контрольные работы также носят тестовый характер.

    В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

·         результаты промежуточной аттестации обучающихся (контрольные работы в конце каждого цикла), отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов. Основными объектами промежуточного контроля являются четыре вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).

·         результат итоговой работы, характеризующий уровень овладения учащимися коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме и аудировании за прошедший год обучения.

    Итоговая оценка освоения программы по английскому языку 2 класса проводится образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.

    Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений, обучающихся:

• ценностные ориентации обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Результаты образовательного процесса	формы контроля
Личностные	Наблюдение, портфолио, дискуссия, задания творческого характера.
Метапредметные	проекты; мультимедийная презентация;
Предметные	предметные диагностические работы (вводные, итоговые, тематические, задания частично-поискового характера, словарный диктант); выполнение различных заданий по тексту (смысловое чтение); описание ситуативных картинок, переводы с английского на русский язык; устное монологическое / диалогическое высказывание по изучаемой теме; зачёт «Обязательный теоретический минимум»; подготовленное и неподготовленное устное монологическое, письменное высказывание по теме (написание эссе, буклетов, постеров, рекламный проспект) подготовленное и неподготовленное участие в спорах и дискуссиях, представление чёткой аргументации; работа с картой, таблицами, графиками.

Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward”

    При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) принимается во внимание накопленные оценки (работы учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы.

    С точки зрения современных подходов к оцениванию, оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.  В портфолио рекомендуется включать выборки работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

    В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.

    Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовая контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. При организации годовых контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения проводится на уроке, предшествующем проведению письменной части контрольной работы.

Критерии оценки достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности

    Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является  правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.  

    В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов). С начала обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать.  Учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным общеучебным умением.

    Предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно, содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов). (На следующем этапе оценка становится более дифференцированной: выполнено (2 балла) –  выполнено частично (1 балл) –  не выполнено (0 баллов).)

Критерии оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности

    Главным критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.

Оценка выполнения коммуникативной задачи

Степень выполнения задания (осуществление коммуникации)	Количество баллов
Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осуществлена полностью	2
Задание выполнено частично: отдельные ошибки не препятствуют коммуникации	1
Задание полностью не выполнено: ошибки привели к полной неудаче коммуникации	0

    При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие с собеседником (2). Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т.д.

Оценка диалогической речи

Номер	Критерий	Количество баллов
1	Выполнение коммуникативной задачи (1)	2
2	Взаимодействие с собеседником (2)	2
4	Лексико-грамматическая правильность речи (4)	2
5	Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок) (5)	2
6	Интонационная правильность речи (6)	2
	Максимально:	10

    При оценивании монолога критерий 2 не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).

    Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи (4), соблюдение произносительной нормы (5), интонационная правильность речи (6).

Оценка монологической речи

Номер	Критерий	Количество баллов
1	Выполнение коммуникативной задачи (1)	2
3	Полнота раскрытия содержания (3)	2
4	Лексико-грамматическая правильность речи (4)	2
5	Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок) (5)	2
6	Интонационная правильность речи (6)	2
	Максимально:	10

7.      Содержание учебного предмета

    Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы.

    Раздел 1. «Давай сделаем журнал». Школьный журнал. Личная информация. Детский стишок «У Мэри был маленький ягненок» автора Сары Дж. Хейл.

    Раздел 2. «Соревнование». Фото-соревнование. День из жизни… Камера и фотография.

    Раздел 3. «В студии фильма». В студии фильма. Жизнь художника постановщика трюков.

    Раздел 4. «На буровой вышке». Поездка на буровую вышку. Природные сокровища.

    Раздел 5. «В Америку». В Америку. Сходить в тематический парк. Парк Гулливера. «Путешествия Гулливера» Дж.Свифт.

    Раздел 6. «Мистер Биг планирует». Отдавать приказы и строить планы. Описание человека: одежда и переодевание. Солнечная система. Россия исследует космос.

    Раздел 7. «Какой дорогой мы пойдем?» спрятаться от неприятности. Следуя маршруту. Под водой. Корабль с сокровищами.

    Раздел 8. «Каникулы в США». Поездка за границу. Описание страны: США. Два Американца. Праздники Рождество и Новый год.

    Раздел 9. «Где капсула?». Поиск космической капсулы. Решение проблем. Один день из жизни Рика Морелла. Каким типом личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера» М.Твейн.

    Раздел 10. «Интересы и хобби». Пристрастия и предубеждения. Желания и амбиции. Музыка и музыкальные инструменты. Александр Бородин.

    Раздел 11. «Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?». Погоня в Америку. Описание дома/местоположения. Праздники и фестивали: Масленица.

    Раздел 12. «Быстрый взгляд на историю». День независимости. День победы. Бросающиеся в глаза объекты местности (ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день.

    Раздел 13. «Остров мистера Бига». Получение запрета у мистера Бига. Помощь дома. «История Робинзона Крузо» Д. Дефо.

    Раздел 14. «Острова Южного Тихого океана». Развитие туризма. Послание в бутылке. Взгляд России.

Раздел 15. «Пещера мистера Бига». Мистер Биг пытается убежать. Самые известные мировые отели. Отпуск Мэри Энн Хобберман.

Раздел 16. «Прощальная вечеринка». Празднование и воспоминания. Планирование вечеринки. Сравнивая опыты.

Тематический план

№	Основные разделы	количество часов	количество контрольных мероприятий
			контрольные работы	диктанты	проверочные, диагностические работы	проект
1.	Давайте сделаем журнал	6		1		Фотоколлаж «Самые лучшие летние каникулы»
2.	Соревнование	6		1	1	Рассказ «История Кейт»
3.	На киностудии	5		1	1	«Мой любимый фильм»
4.	На нефтяной  вышке	10	1	1
5.	Путешествие в Америку	5		1	1	Туристическая брошюра «Добро пожаловать в наш тематический парк».
6.	Мистер Биг строит планы	4		1		Рекламный проспект космической гостиницы.
7.	По какому пути мы пойдем?	4		1	1
8.	Каникулы в США	9	1	1		План новогодней вечеринки.
9.	Где капсула?	6		1	1	Постер «Какой ты человек?»
10.	Интересы и увлечения	7		1		Постер на тему «Музыка»
11.	Не могли бы мы поговорить с Риком Морелом?	6		1	1	План дома своей мечты.
12.	Страницы истории	12	1	1		Брошюра о достопримечательностях России.
13.	Остров мистера Бига.	5		1	1	Постер «Профессии».
14.	Острова Тихого океана	4		1		Карта острова мечты.
15.	Пещера мистера Бига	4		1	1	Туризм в России.
16.	Прощальная вечеринка.	12	1	1		Журнал «Мой школьный год».
Итого:		102	4	16	8	14
1 полугодие		48	2	8	4	6
2 полугодие		54	2	8	4	8
Резерв времени:

В содержание примерной программы и программы к завершённой линии учебников по «Английскому языку для 5х классов внесены следующие дополнения и изменения

Учебный раздел	Элемент содержания	Объём учебного времени	Причина корректировки
1.Давайте сделаем журнал. 2.Соревнование. 3.На киностудии. 5. Путешествие в Америку. 6.Мистер Биг строит планы. 12.Страницы истории. 15. Пещера Мистера Бига. 16.Прощальная вечеринка	Проект	8 уроков	Развитие творческого потенциала учащихся, контроль усвоения лексического и грамматического материала.
Разделы № 8, 12, 16	обобщающий урок	3 урока	с целью проверки усвоения лексики и грамматики.
Разделы № 4, 8, 12, 16	Обязательный теоретический минимум.	4 урока	с целью проверки усвоения теоретического материала
Разделы № 4, 8, 10, 11, 16	Урок чтения	8 уроков	С целью полного и точного понимания содержания, усвоение представленной в тексте информации.

1.      Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников	Английский язык. Программа. 5-9 классы. Автор: М.В. Вербицкая. М.: Вентана- Граф, 2013. Английский язык. 5 класс. Проектирование учебного курса. Пособие для учителя. Авторы: М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
Учебник, учебное пособие	“Forward” Учебник английскогоязыка в двух частях.для 5кл. общеобразовательных. учреждений /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.
Рабочая тетрадь для обучающихся	Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 5кл. общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014
Электронное приложение к УМК	Мультимедийные приложения (электронные образовательные ресурсы) к УМК «Forward» для 5 класса.
Дидактический материал	Аудиоприложение к учебнику английского языка ‘Forward” для 5кл. общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014 М.В.Вербицкая.Аудиоприложение к рабочей тетради для 5 класса. Двуязычные словари.
Материалы для контроля (тесты и т.п.)	Таблицы, соответствующие основным разделам грамматического материала, представленного в стандарте основного общего образования.
Методическое пособие с поурочными разработками*	нет
Список используемой литературы	1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку от 17 декабря 2010 г. 2.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы	1. www.prosv.ru/umk/we 2. www.prosvmedia.ru/mp3 3. www.study.ru 4. www.testland.ru 5. www.eft.ru/tests 6. www.usingenglish.com 7. www.esl-lounge.com 8. http://www.mes-english.com 9. http://www.1september.ru/ 10. http://www.englishteachers.ru/ 11. http://www.homeenglish.ru/ 12.British Council: Learning English kids: CD.
Технические средства обучения	Компьютер, проектор, акустические колонки, интерактивная / электронная доска, видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте основного общего образования.

10. Описание образовательных технологий, используемых на уроках для реализации рабочей программы (методический конструктор урока)

    При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуаль­ной на двигательную, требующую физической актив­ности, или смены видов учебной речевой деятель­ности с целью предотвращения усталости школьни­ков (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

                Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование     

гражданской идентичности.

                Алгоритм конструирования  урока в рамках системно-деятельностного подхода

                Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью

            и планируемым результатом. Исходя из тематики, цели урока, с учетом возрастных    

психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока

№ п/п	Этап урока	Варианты использования образовательных технологий	Методы и приёмы
1	Актуализация знаний	Игровые технологии Педагогика сотрудничества Здоровьесберегающий подход	- создание игровой ситуации - совместная деятельность - эвристическая беседа - психофизическая тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок) -психогимнастика - алгоритмическая разминка
2	Сообщение темы и целей урока	Проблемное обучение Педагогика сотрудничества Информационно-коммуникативные технологии	- создание проблемной ситуации - работа в группах, парах - эвристическая беседа - представление наглядного материала (презентация, работа на интерактивной доске)
3	Работа по теме урока	Индивидуальный и дифференцированный подход Гуманно-личностная технология Компетентностно -ориентированное обучение Информационно-коммуникативные технологии Развивающее обучение Игровые технологии Проблемное обучение	- индивидуальная групповая работа - работа в парах, тройках - создание ситуации успеха - исследовательская работа в группах, парах - знакомство  с новым материалом на ПК - разноуровневые задания на ПК - задания на развитие общеинтеллектуальных умений для сравнения мышления, конкретизации и обобщения - игровая ситуация - создание проблемной ситуации
4	Физкультминутка	Здоровьсберегающий подход	- гимнастика для тела, слуха, глаз - ритмические паузы (под музыку) - точечный массаж - дыхательная гимнастика - упражнения на релаксацию
5	Индивидуальная (самостоятельная) работа	Индивидуальный и дифференцированный подход Информационно-коммуникативные технологии	- разноуровневые задания - тестирование на ПК - разноуровневые задания на ПК
6	Подведение итогов урока	Гуманно-личностная технология Педагогика сотрудничества	- коллективный вывод - подведение итогов в паре - создание ситуации успеха
7	Рефлексия	Гуманно-личностная технология Здоровьесберегающий подход	- создание ситуации успеха - тренинг «Я смог …что получилось?»

11.Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором будет реализован данный учебный курс

     Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей, обучающихся 5 Г класса и специфики данного классного коллектива.

·         Количество мальчиков - 5  и девочек- 7 в классе.

·         Общая оценка уровня успеваемости средняя. Количество обучающихся с высоким уровнем – 2 человека, средним уровнем – 5, низким уровнем – 5 человека.

·         Уровень познавательной активности обучающихся средний: у большинства отмечен уровень познавательной активности выше среднего, около 20% недостаточно активны в познавательной деятельности, школа привлекает только внешней стороной.  

·         Параметры работоспособности: высокий уровень развития свойств внимания и умственной работоспособности наблюдается у 75 % обучающихся, средний и низкий уровень выявлен в 25 % случаев. Таким образом, обучающиеся способны работать в одном темпе с классом, однако 25% невнимательны на уроке.   

·         Краткая характеристика эмоциональной сферы: в классе низкий уровень тревожности, у двоих возможно проявление страха перед опросом учителя (Сальникова Ульяна, Хубиев Роман). Но Роман уже старается отвечать, тихо, но, так как он сидит за первой партой, учитель все слышит и отмечает его успехи.  В классе позитивный, достаточно благоприятный эмоциональный фон для обучения. 

   Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся  5 Д класса и специфики данного классного коллектива.

·         Количество мальчиков - 5 и девочек- 6 в классе.

·         Общая оценка уровня успеваемости средняя. Количество обучающихся с высоким уровнем – 2 человека, средним уровнем – 5, низким уровнем – 5 человека.

·         Уровень познавательной активности обучающихся средний: у большинства отмечен уровень познавательной активности выше среднего, около 30и% недостаточно активны в познавательной деятельности.  

·         Параметры работоспособности: высокий уровень развития свойств внимания и умственной работоспособности наблюдается у 60 % обучающихся, средний и низкий уровень выявлен в 40 % случаев. Таким образом, обучающиеся способны работать в одном темпе с классом, однако 30 % невнимательны на уроке.   

·         Краткая характеристика эмоциональной сферы: уровень тревожности в пределах нормы. У некоторых учеников присутствует тревожность по поводу своих оценок (Смирнов Данил, Булатников Владислав), у одного ученика наблюдается отвержение к учебе (Абдельдинов Тимур), единичный случай замкнутости (Крестьянинова Дарья стеснительна). В классе позитивный, достаточно благоприятный эмоциональный фон для обучения.

1.      Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Краткое описание документа:

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5х классов составленав соответствии с нормативными документами:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г.№ 1897 зарегистрирован Минюстом России01 февраля 2011 г. № 19644), ред. От 29.12.2014г.

2.Фундаментальное ядро содержания основного общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова,. – М.: Просвещение, 2011.

3.Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию , протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

3. Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС ООО по предметным областям и учебным предметам в образовательных организациях, расположенных на территории Ханты – Мансийского автономного округа – Югры, в 2015-2016 учебном году. – Ханты –Мансийск, 2015

4. Программа к завершённой линии учебников по английскому языку для 5 класса (авторы Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э./ под ред. Вербицкой М.В. ) Английский язык. FORWARD. 5-9 классы. Издательство «Вентана-Граф», 2012);

5.Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Сургутского естественно-научного лицея на 2020-2021 учебный год.