Пояснительная записка к рабочей программе по литературе 8 кл.

УДК 373.5.016:821 ББК 74.268.3 К98 ISBN 978-5-358-19304-8 © ООО «ДРОФА», 2017 К98 Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5—9 классы : рабочая программа / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колоколь- цев и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М. : Дрофа, 2017. — 115 с. ISBN 978-5-358-19304-8 Рабочая программа к УМК «Литература» для 5—9 классов под редакцией Т. Ф. Курдюмовой разработана на основе требо- ваний к результатам основного общего образования, представ- ленных в ФГОС и ПООП основного общего образования. Программа поможет учителю спланировать деятельность учащихся на уроке и контролировать ее результаты. УДК 373.5.016:821 ББК 74.268.3 Авторы: Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев, С. А. Леонов, О. Б. Марьина, Е. А. Самойлова 3 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ АВТОРСКОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «Литература как искусство словесного образа — особый спо- соб познания жизни, художественная модель мира, обладаю- щая такими важными отличиями от собственно научной карти- ны бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавер- шенность, предполагающие активное сотворчество восприни- мающего».1 Изучение литературы помогает юному читателю осознать свою роль в этом мире и овладеть формой участия в его собы- тиях и свершениях. При встрече с искусством на уроке литературы важна логи- ка общения с художественным произведением, умение видеть масштаб проблем, которые оно ставит перед читателем, и сво- бода владения собственной речью, которая оформляет наши суждения и оценки. Изучение литературы способствует социальной активности растущего человека, оно помогает овладению основными ви- дами деятельности, которые необходимы каждому. В основу линии учебников литературы для основной школы под редакцией Т. Ф. Курдюмовой положены фундаментальное ядро содержания общего образования, требования к результа- там основного общего образования, представленные в Феде- ральном государственном стандарте. Содержание курса литературы для основной школы имеет особенности, обусловленные предметным содержанием общего среднего образования, а также психологическими и возрастны- ми особенностями учащихся. На основе данной программы учитель может разработать свою собственную рабочую программу для включения ее в ос- новную образовательную программу образовательной органи- зации, спланировать деятельность учащихся на уроке и кон- тролировать ее результаты. 1 Примерная программа по литературе (5—9 классы, ФГОС ООО). 4 ВКЛАД ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим цен- ностям культуры и развитие творческих способностей — необ- ходимое условие становления человека, эмоционально богато- го и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру».1 Цель литературного образования определяет характер кон- кретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики: ◼ читают и изучают лучшие произведения родной и всемирной литературы; ◼ последовательно формируют умение читать, комментиро- вать, анализировать и интерпретировать художественный текст; ◼ осваивают теоретические понятия, которые способствуют бо- лее глубокому постижению произведений искусства; ◼ овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего вообра- жения и творческой деятельностью; ◼ расширяют опыт коммуникации, совершенствуя собствен- ную устную и письменную речь; ◼ формируют представление о литературе как виде искусства, знакомятся с литературным процессом и осознают его связь с процессом историческим; ◼ получают представление о месте литературного процесса в культуре страны и народа; ◼ совершенствуя читательское мастерство, целенаправленно развивают способности, необходимые для успешной социа- лизации и самореализации личности; ◼ овладевают общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулирование цели деятельности, ее планирования, осуществление библиографического поис- ка, умение находить и обрабатывать необходимую информа- цию из различных источников, включая Интернет и др.). 1 Примерная программа по литературе (5—9 классы, ФГОС ООО). 5 Реализация этих задач способствует формированию духов- но развитой личности, активно включенной в современную жизнь, обладающей гуманистическим мировоззрением и осво- ившей опыт продуктивной коммуникации. Место и характер использования сведений по теории литера- туры обозначены во всех темах: это обозначение предполагает лишь использование названных сведений. Их теоретическое осмысление осуществляется достаточно последовательно и эко- номно в специальных разделах. С решением вопроса о месте и роли теории связано и оформление «Кратких словарей тер- минов», которые есть в учебнике каждого класса и содержат главным образом термины, важные для более полного освоения избранной для этого класса проблемы. Так, в 5 классе — это термины, сопутствующие изучению сюжета, в 6 классе — ге- роя, в 7 классе — родов и жанров литературы и т. д. Большую роль в обеспечении самореализации каждого учени- ка в обучении играет использование принципа вариативности. Для его осуществления учитель включает в свою программу тщательно отобранные произведения. Часть этих произведе- ний расширяет общую картину литературы эпохи. Однако для практики начинающего читателя особенно важна возможность выбора способа общения с этим материалом. В одних случаях это будет краткая информация, в других — тщательное изу- чение художественного текста и обращение к жизненному и творческому пути писателя. Выбор варианта зависит от подго- товленности и возможностей класса. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Cовременные условия предъявляют новые требования к лич- ностным качествам выпускника. Он должен быть инициатив- ным, самостоятельным, должен уметь не только решать постав- ленные перед ним задачи по образцу, но и проектировать пути их решения без учителя. Проект как целенаправленная позна- вательная деятельность также позволяет учащемуся творчески проявить себя, повышает интерес к предмету, развивает ком- муникабельность, отношения учителя и ученика превращают- ся из субъектно-объектных в партнерские. Для реализации этого очень важного для воспитания и обра- зования учащихся вида деятельности в практикумах учебной линии по литературе под редакцией Т. Ф. Курдюмовой пред- лагаются вопросы и задания, которые могут стать основой для формирования темы проектов, например: 6 «Организуйте конкурс исполнителей стихов А. С. Пушки- на»; «Создайте словарик рифм из двух первых строф поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»; «Попробуйте создать на материале событий жизни вашего класса небольшое произведение: очерк или рассказ, эссе или статью, частушку или эпиграмму». ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» Литература как учебный предмет тесно связана с изучени- ем русского языка и совершенствованием речевой культуры и коммуникационных навыков. Широко используя ряд гуманитарных наук, литература по- могает формировать человека мыслящего и гуманного. Этот процесс учитывает логику развития подростка, его возрастные этапы. В 5—9 классах проходят годы взросления учеников. Учи- тывая особенности возраста, в программу включаются авторы и произведения разных жанров: эпоса, лирики, драматургии. При этом большую роль играет осознание литературного про- цесса. Курс 5—8 классов представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература XVIII в. 4. Русская литература XIX в. 5. Русская литература XX—XXI вв. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. 8. Сведения по теории и истории литературы. В разделах 1—7 даются: перечень произведений художе- ственной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изуче- нию произведений предшествует краткое изложение жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литера- туры представлены в каждом классе. Курс каждого класса содержит доступный возрасту и инте- ресный юному читателю материал. В 9 классе начинается исто- рико-литературный курс. Программа, которая построена на основе сочетания концен- трического, историко-хронологического и проблемно-темати- 7 ческого принципов, помогает ученику освоить несколько эта- пов литературного образования. На уроке литературы мы имеем дело с художественной ре- чью. Перед юным читателем стоит двойная задача: дать достойную оценку прочитанному произведению и включить в собственную речь то, что дает конкретный текст. Набор материалов для активизации восприятия, которыми располагает учитель на уроке литературы, многообразен. Это литературные тексты, комментарии, иллюстрации, карты, та- блицы, диаграммы, а также интернет-ресурсы. Учитель свобо- ден в выборе приемов общения с художественным произведе- нием. Каждый класс соответствует конкретному этапу образова- ния. На каждом из них реализуется своя задача. В 5 классе в центре наблюдений за текстом стоит сюжет. В 6 классе это место занимает герой художественного про- изведения. В 7 классе охвачен весь круг родов и жанров художественной литературы. В 8 классе обращается внимание на связь искусства слова с историей. В 9 классе завершается обзор классики литературы и начи- нается историко-литературный курс. От класса к классу меняются акценты организации учебной деятельности, расширяется круг творческих работ, чему помо- гают Рабочие тетради. Первый этап Начальные классы. В начальной школе уроки, связанные с литературным образованием, — уроки чтения. Юные читате- ли накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используются способность и желание ученика дать оценку художественного произведения, выбрать по своему вкусу книгу для чтения. На этом этапе мы активно формируем юного читателя. Второй этап Средние (5—9) классы. Ученики обращаются к новому пред- мету, который называется Литература. Литературное произве- 8 дение в этих классах предстает и как самостоятельное произ- ведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к ли- тературному процессу в его движении от древности до наших дней. Предлагаемая программа фиксирует границы и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в ней представ- лены те этапы развития литературы, которые живы в читатель- ской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX—XXI вв. занимает в нашей разработке место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех пред- шествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX—XXI вв. в истории культуры и литературы и эффективнее использовать силу ее воздействия на читателя. Последователь- ность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов. Обозначим последовательность этапов. В 5 классе ученики начинают постигать специфику литера- туры, происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, то в 5 классе именно сюжет находится в центре их внимания. Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, даже обращаясь к со- временной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказоч- ных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» может быть и на этом этапе рассмотрена в сопоставлении с ее переработкой А. П. Платоновым и Б. В. Шергиным. Последовательно используется возможность рассмотреть связь различных жанров. Так, рассказ о подвиге Пети Росто- ва — сюжет героический и волнующий юного читателя — дан в двух воплощениях: в прозаических главах «Войны и мира» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах. Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаются сюжет и активная работа с теми художественными особенностями, знакомство с которыми так обогащает речь учеников. В 6 классе в центре рассмотрения юного читателя находит- ся герой, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой 9 устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знаком- ства с ним и начинается направленная работа по освоению пред- ставления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программ- ных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к учени- ческому творчеству: жизнь герояподростка позволяет продук- тивно использовать стихию прямого подражания. Предлагаемая программа активно использует эти возможно- сти. Так, героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница учащихся) ведет дневник. Почему не попробовать создать соб- ственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги? Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре? Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о го- дах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса? Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, кото- рый может показаться читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов. Курс этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX  в. специальной и увлекательной литературы для детей и юношества — детской и юношеской литературы, которая сразу же завоевала всемирное признание. В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жан- ра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня создавались, утверждались и сменялись раз- личные жанры эпоса, лирики и драмы. Два момента определяют логику работы в этом классе: на- блюдение за конкретными жанрами и их особенностями и на- блюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого кон- кретного произведения, вторую — специальные разделы, по- 10 священные истории жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др. Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времен и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изме- няясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвя- зи с жанром басни. Учащимся на протяжении этого учебного года предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему только некоторым из них уготована долгая жизнь. В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают про- блему времени на страницах произведения искусства слова и, как следствие, воспроизведение исторических событий в лите- ратуре. Знания, полученные на уроках истории, опыт самосто- ятельного чтения дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Такие произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и раскры- вают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом, т. е. к пространству и времени на страницах художественного про- изведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в про- грамму не включен), — уже своеобразная подготовка к воспри- ятию курса на историко-литературной основе. В этом классе при изучении художественного произведения особенно важна роль автора. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится особенно убедительной для учеников. Сложность связей литературы и времени демон- стрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, ярко и эмоционально выявляется позиция автора. В 9 классе ученики подводят итог своим читательским на- блюдениям, начинается историко-литературный курс: они сосредоточены на изучении шедевров родной литературы и продолжают знакомиться с зарубежной литературой. Кроме того, происходит расширение представления о литературе как искусстве и ее роли в историческом процессе. Система литературного образования во многом связана с ов- ладением теорией литературы. В нашей программе последова- 11 тельно обозначается обращение к каждому важному именно для конкретной темы литературоведческому понятию. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов те- ории — само указание лишь подсказывает попутное исполь- зование теоретических материалов, которые подчинены по- требностям более обстоятельного прочтения художественных произведений и вводят в обиход читателя необходимую терми- нологию. Обращение к литературоведческому понятию указы- вает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении и изучении именно этого произведения. Накопление и исполь- зование теоретических сведений осуществляются постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею вос- пользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным. Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года. В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним поняти- ями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др. В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, речевая характе- ристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др. В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма) и жанры. Их особенности, история возникновения, роль и судьба каждого из них. В 8 классе — история на страницах литературы. При изу- чении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов к проблеме времени. Читатель встреча- ется с временем изображенным, временем создания и време- нем чтения произведения. При этом с особой отчетливостью выявляется позиция автора и сам процесс общения читателя с автором. В 9 классе дается представление об этапах развития русской и зарубежной литературы, формируются характеристики, ко- торые дают возможность оценить произведения искусства; предлагается более глубокое понимание классики, дается пред- ставление об историко-литературном процессе. На каждом из этапов литературного образования предусмо- трены связи с другими искусствами. 12 Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю возможность творческого решения вопроса вы- бора. Оно предполагает как сокращение, так и расширение спи- ска произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность та- кого решения. При этом возможен пропуск отдельных произ- ведений или использование их для самостоятельного чтения. В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже неизбежен свободный выбор. (Например, в разделах «Поэтический образ Родины», «Героическое прошлое России» и др.) В течение учебного года каждый ученик 5—9 классов выу- чит не менее 12—15 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, овладе- вая при этом техникой их исполнения. В пособии представлена таблица «Тематическое планирова- ние по классам и разделам учебников», которая помогает ор- ганизовать педагогический процесс, методику работы учителя на всех этапах этого процесса.

                                                                                                      Пояснительная записка

               Рабочая программа по литературе составлена на основании следующих документов:

1.      Федеральный  закон от 29.12.2012г  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

3.      Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

4.      Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

5.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 № 581 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253».

6.      Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ОСШ № 4;

7.      Учебный план МБОУ ОСШ № 4;

8.      Рабочие программы. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5—9 классы : рабочая программа / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колоколь- цев и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М. : Дрофа, 2017. — 115 с.

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю (36 часов в год) и ориентирована на использование учебника – Курдюмова Т. Ф. и др. Литература. 8 кл. Учебник. В 2 ч. — М.: Дрофа. 2015.

Рабочая  программа    по литературе для 8 класса  составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным общеобразовательным стандартом содержания основного общего образования и отражённых в его примерной программе курса  по  литературе.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:

-читают и изучают лучшие произведения родной и всемирной литературы;
- последовательно формируют умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
-осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению произведений искусства;
-овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью;
 - расширяют опыт коммуникации, совершенствуя собственную устную и письменную речь;
- формируют представление о литературе как виде искусства, знакомятся с литературным процессом и осознают его связь с процессом историческим;
- получают представление о месте литературного процесса в культуре страны и народа;
 - совершенствуя читательское мастерство, целенаправленно развивают способности, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
-овладевают общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулирование цели деятельности, ее планирования, осуществление библиографического поиска, умение находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

   Учебно-тематический план по литературе (базовый уровень),1 час в неделю.

№	Наименование разделов и тем	Количество часов
1.	Литература и время	1
2.	Фольклор	1
3.	Зарубежная литература	1
4.	Древнерусская литература	2
5.	Литература эпохи Просвещения.	1
6.	Литература ХVIII в.	1
7.	Литература ХIХ в.	18
8.	Литература ХХ в.	11
	Домашнее сочинение	3
	Зачёт	1
	Тестирование	1
	Итого	36

                                                                 Содержание рабочей программы.

Литература и время. (1ч.)

Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие произведений исторической тематики. Исторический роман, повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон» Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса, которые подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории. Х. К. Андерсен. «Калоши счастья» как развернутая притча о характере связи времен. Герой сказки и его путешествие в Средние века. Четкость и убедительность выводов автора. Неразрывность связи судьбы человека со своим временем. Т е о р и я. Литература и история. Эпиграф.

 Фольклор.(1ч.) История в устном народном творчестве. Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Т е о р и я. Исторические сюжеты в народном толковании. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментами из поэм А.  С.  Пушкина «Полтава» и «Медный всадник». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Народная историческая песня Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. Петр Великий и Иван Грозный в песнях. «П р а в е ж». Образ Ивана Грозного. «Пе т р а П е р в о г о у з н а ю т в ш в е д с к о м г ор о д е» и др. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и  музыка в народной песне. Т е о р и я. Историческая народная песня. Народный театр Народная драма как органическая часть праздничного на- родного быта. От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «К а к ф р а н ц у з М о с к в у б р а л». Героико-роман- тическая народная драма. Особенности народной драмы: сочетание и чередование трагических сцен с комическими. Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы. Т е о р и я. Народная драма.

Зарубежная литература.  (1ч.) Литература эпохи Возрождения М. де Сервантес Сааведра. «Д о н К и х о т» (главы). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как «вечный образ». Т е о р и я. Рыцарский роман. «Вечный образ». М е т о д и к а. «Вечный образ» Дон Кихота широко представлен в мировом искусстве.

Древнерусская литература .(2ч.) Историческая тема в произведениях древнерусской литературы. Особенности отражения исторического прошлого в литературе Средних веков. Т е о р и я. Древнерусская литература и ее жанры. Летопись/ Воинская повесть «П о в е с т ь  в р е м е н н ы х  л е т», «П о в е с т ь о р аз о р е н и и  Р я з а н и  Б а т ы е м». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях XI—XVII  вв. «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи. Т е о р и я. Летопись. Воинская повесть. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментом из «Повести временных лет» — «Смерть Олега от своего коня». Чтение фрагмента из «Повести о разорении Рязани Батыем». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Житие Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития. «С к а з а н и е  о  ж и т и и  А л е к с а н д р а  Н е в с к ог о». Жизнь героя русской истории как канонизированного святого на страницах жития. Б. К. Зайцев. «П р е п о д о бн ы й С е р г и й Р а д о н е ж с к и й». Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера подвижника. Т е о р и я. Житие. Художественные особенности жанра жития.

Литература эпохи Просвещения (1 ч.) Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена. Т е о р и я. Классицизм. Комедия. М е т о д и к а. Знакомство с Мольером может включать подготовленное исполнение фрагмента пьесы с комментарием. Литература XVIII века Жанры исторических произведений: эпические и драматические.

Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». (1 ч.) Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии. Резкое противопоставление позиции Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом произведении. Т е о р и я. Классицизм в драматическом произведении. Обращение к русской живописи этого века существенно расширит понимание эпохи и обогатит кругозор учеников.

 Литература XIX века.(18 ч.) Постоянство интересов читателей и писателей XIX в. к историческим событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы. Т е о р и я. Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы XIX в. Родная история в произведениях этого века. Историческое прошлое в лирике и прозе В. А. Жуковский. «В о с п о м и н а н и е», «П е с н я»; А.  С.  Пушкин. «В о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»; Д. В. Давыдов. «Б о р о д и н с к о е п о л е»; И. И. Козлов. «В е ч е рн и й з в о н»; Ф. И. Глинка. «М о с к в а»; А. Н. Апухтин. «С о л д а т с к а я п е с н я о С е в а с т о п о л е». Обращение лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб осмысления былого в лирике: отражение как значительных исторических событий, так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в  художественной оценке минувшего. А. К. Толстой. «И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н»; С. Д. Дрожжин. «П е с н я М и к у л ы С е л я- н и н о в и ч а» (по выбору учителя и учащихся). Герои и события былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта. Былинные образы в творчестве поэта. Искренность и задушевность его стихотворений. Т е о р и я. Былина и баллада.

Г. Лонгфелло. «П е с н ь о Г а й а в а т е» (перевод И. А. Бунина). Поэтичность индейских легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате». Совершенство перевода. Т е о р и я. Песнь как жанр.

В. Скотт. «А й в е н г о» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов: роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-исторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в романе. Романтический историзм и осмысление законов развития человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте. Т е о р и я. Исторический роман.

И. А. Крылов. «В о л к  н а п с а р н е». Историческое событие и жанр басни. Патриотический пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г. Т е о р и я. Басня на историческую тему.

А. С. Пушкин. «П е с н ь  о  в е щ е м  О л е г е», «А н ч а р». Богатство исторической тематики в творчестве Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о вещем Олеге». «П о л т а в а» (фрагмент). Описание битвы и ее главного ге- роя. Образ Петра в поэме — образ вдохновителя победы. «П и к о в а я д а м а». История создания. Нравственная проблематика повести. Образ Германна. Особенности жизненной философии героя и проблема «наполеонизма». Тема денег. Фантастика в повести.

«К а п и т а н с к а я д о ч к а». Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и романом «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном про- изведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных жанров, созданных на одном материале. Сюжет романа «Капитанская дочка» и его важнейшие события. Исторические события и исторические герои на страницах романа. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмыс- ленный и беспощадный». Острота постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Грине- ва. Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах исторической прозы. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»). Т е о р и я. Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и фабула. Автор в исто рическом произведении. П р а к т и к у м. Знакомство с описанием внешности Емельяна Пугачева, приведенным Пушкиным в «Истории Пуга- чевского бунта». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Сопоставление портрета Пугачева с портретом того же героя, созданным Пушкиным в «Капитанской дочке».

М. Ю. Лермонтов. «Р о д и н а», «П е с н я  п р о  ц а р я  И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о  о п р и ч н и к а  и  у д а л о г о к у п ц а  К а л а ш н и к о в а». Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство и стойкость Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь поэмы с устным народным творчеством. Роман- тическое изображение природы как фона событий. «Песня...» как лироэпическое произведение. Т е о р и я. Историческая поэма.

 Н. В. Гоголь. «Т а р а с  Б у л ь б а». Историческая основа и народно-поэтические истоки повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям. Т е о р и я. Историческая повесть. Патриотический пафос произведения. П р о е к т н а я  д е я т е л ь н о с т ь. Презентация или до- клада «Роль Запорожской Сечи в формировании характеров героев повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».

 А. Дюма. «Т р и  м у ш к е т е р а» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Авантюрно-исторические романы Александра Дюма-отца. Трансформация исторических событий и исторических героев. Мир вымышленных героев на фоне исторических обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс чести и правила поведения героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции. Причина популярности произведений А. Дюма. Т е о р и я. Авантюрно-исторический роман. М е т о д и к а. При обсуждении романа стоит сосредоточиться на вопросе: «Что дает право называть произведение А. Дюма историческим и каковы основания считать его авантюрным романом?»

 А. К. Толстой. «В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. «К н я з ь С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в  романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа. Т е о р и я. Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.

Л. Н. Толстой. «П о с л е  б а л а». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как герой-рассказчик. Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата, красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя. «П о с м е р т н ы е з а п и с к и с т а р ц а Ф е д о р а К у з ьм и ч а» как раздумье Льва Толстого о судьбе человека. Сопоставление произведений «После бала» и «Посмертные записки старца Федора Кузьмича» для широты представления о позиции автора. Т е о р и я. Контраст как прием композиции. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментом из публицистиче- ских сочинений Л. Н. Толстого. Ответы на вопросы и выполнение заданий.

 Литература XX века Былины и герои в произведениях XX века И. А. Бунин. «Н а р а с п у т ь е», «С в я т о г о р», «С в ят о г о р  и  И л ь я»; К. Д. Бальмонт. «Ж и в а я в о д а»; Е. М. Винокуров. «Б о г а т ы р ь». Былины и их герои в произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в произведениях XX в. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов и совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотво- рений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным богатырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта. Т е о р и я. Былины в лирике XX в. Мотивы былого в лирике поэтов XX века В. Я. Брюсов. «Т е н и п р о ш л о г о», «В е к з а  в ек о м»; З. Н. Гиппиус. «14 д е к а б р я»; Н. С. Гумилев. «С т а и н а», «П р а п а м я т ь»; М. А. Кузмин. «Л е т н и й с а д»; М. И. Цветаева. «Д о м и к и с т а р о й М о с к в ы», «Г е н е р а л а м д в е н а д ц а т о г о г о д а»; Г. В. Иванов. «Е с т ь в л и т о г р а ф и я х с т а р и н н ы х м а с т е- р о в...»; Д.  Б.  Кедрин. «З о д ч и е» и др. Традиционное вни- мание поэтов к родной истории и ее событиям.

Ю. Н. Тынянов. «В о с к о в а я п е р с о н а», «П о д п ор у ч и к К и ж е». Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и  стиль, помогающий воссоздать картины русской истории. Т е о р и я. Язык и стиль исторического повествования.

 М. Алданов. «Ч е р т о в м о с т» (главы), «С в я т а я Е л ен а, м а л е н ь к и й о с т р о в». Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Европы в  произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла. Т е о р и я. Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия).

Б. Л. Васильев. «У т о л и  м о я  п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении (император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Владимир Иванович Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих со- бытий. Смысл заглавия романа. Теор и я. Исторический роман и его название.

Великая Отечественная война в литературе. Л. М. Леонов. «З о л о т а я к а р е т а». Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы. Т е о р и я. Символика названия пьесы. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление былого поэтами Серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об исторических событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего.

 Итоги. Беседа по итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года. Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. А. А. Ахматова. «К л я т в а», «М у ж е с т в о». А. А. Прокофьев. «М о с к в а». К. М. Симонов. «Т ы п о м н и ш ь, А л е ш а, д о р о г и  С м о л е н щ и н ы...». А. Т. Твардовский. «Ра с с к а з  т а н к и с т а». Ю. В. Друнина. «З и н к а». М. А. Дудин. «З д е с ь г р я з ь, и б р е д, и   вш и  в т р а н ш е я х...». А. А. Сурков. «Б ь е т с я  в т е с н о й  п е ч у р к е  о г о н ь...». М. В. Исаковский. «О г о н е к». Б. Ш. Окуджава. «Д о с в и д а н и я, м а л ь ч и к и ». Е. М. Винокуров. «В п ол я х  з а  В и с л о й  с о н н о й...». В. С. Высоцкий. «Ш т р а фн ы е б а т а л ь о н ы». М е т о д и к а. В курсе этого года особое внимание обращено на движение времени, и при изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение.

                                       ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» .

   Личностными результатами выпускников основной школы являются:

 ◼ формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;

 ◼ осознание себя представителями своего народа и гражданами многонационального Российского государства;

 ◼ формирование чувства любви к Родине и патриотизма;

◼ выработка четкого представления о нравственных категориях и нормах поведения, определяющих характер общения человека с окружающими его людьми;

 ◼ формирование основ коммуникативной компетентности в общении;

 ◼ совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Предметные результаты изучения литературы предполагают:

 ◼ понимание ключевых проблем изученных произведений;

 ◼ понимание связи произведения с эпохой его написания;

 ◼ владение элементарными навыками анализа художественного произведения: определение его темы, идеи, композиции,  умение характеризовать героев, находить и определять роль изобразительно-выразительных средств, художественного своеобразия произведений

 ◼ владение навыками сопоставления произведений;

◼ освоение техники самостоятельных творческих работ;

 ◼ понимание образной природы литературы как одного из видов искусств; ◼ понимание слова в художественном произведении в его эстетической функции;

 ◼ овладение техникой написания сочинений и изложений на темы, связанные с содержанием уже изученных произведений, а также на свободные темы, которые отражают творческие интересы учеников;

◼ создание рефератов на литературные и общекультурные темы.

        Метапредметные результаты расширяют сферу практического применения сведений и навыков, сопутствующих изучению литературы.

Они включают:

◼ использование понятийного аппарата и научных методов по- знания;

 ◼ умение формулировать и аргументировать свои мысли;

◼ умение привлекать новый и изученный материал

; ◼ совершенствование устной и письменной речью;

◼ самостоятельное анализирование и планирование учебной деятельности;

 ◼ владение первоначальными навыками научной деятельности и представления ее результатов;

◼ формирование и развитие компетентности в области использования интернет-ресурсов.

                                                                          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1.      Рабочие программы. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5—9 классы : рабочая программа / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М. : Дрофа, 2017. — 115 с.

2.      Курдюмова Т. Ф. и др. Литература. 8 кл. Учебник. В 2 ч. — М.: Дрофа. 2015.

                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ.

                                Календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классе на 2017-2018 учебный год.

№ п/п	Тема урока	Дата урока по плану	Дата урока по факту	Домашнее задание
Литература и время .( 1ч.)
1.	Литература и время .Г.-Х.Андерсен «Калоши счастья».			Подготовить доклады(сообщения).
Фольклор.( 1ч.)
2.	История в произведениях фольклора. Народная историческая песня. Народный театр. «Как француз Москву брал». Наполеон и Потёмкин.			Ответить на вопросы с.22 -23.
Зарубежная литература .(1 ч.)
3.	М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». «Вечный образ» в произведениях литературы.			Прочитать отрывки из«Дон Кихота».
Древнерусская литература. (2ч.)
4.	«Повесть вре­менных лет». «Повесть о разорении Ря­зани Батыем». События в летописи. Смерть Олега.			Прочитать отрывок из «Повести временных лет».
5.	Жития святых. «Сказание о житии Александра Нев­ского». Б. К. Зайцев.   «Преподобный   Сергий   Радо­нежский».			Подготовить  рассказ о житийной литературе.
Литература эпохи Просвещения. (1 ч.)
6.	Ж.Б.Мольер «Мещанин во дворянстве». Классицизм. Комедия. Сатирическое изображение героев. Господин Журден.			Подготовить развёрнутую характеристику господина Журдена.
Литература ХVIII в.(1 ч.)
7.	Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Классицизм и драматургия. Урок Митрофанушки.			Подготовить развёрнутую характеристику семьи Простаковых.
Литература ХIХ в. (18 ч.)
8.	Историческое прошлое в лирике ХIХ в. В.А.Жуковский  «Воспоминание». «Песня». Былины и их герои в произведениях ХIХ в.			Прочитать былину «Илья Муромец».
9.	Г. У. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате» (перевод Бунина). Герой и его оценка.			Прочитать статью учебника «Г.У.Лонгфелло».
10.	Исторический роман. В. Скотт. «Айвенго».			Прочитать статью учебника «Вальтер Скотт. Айвенго».
11.	И. А. Крылов. «Волк на псарне». Историческое событие и жанр басни.			Выучить наизусть басню   Крылова «Волк на псарне».
12.	А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Полтава» (фрагменты). «Пиковая дама». Богатство исторической тематики.			Прочитать фрагменты поэмы А.С.Пушкина «Полтава».
13.	А. С. Пушкин «Капитанская дочка». Сюжет и его важнейшие события.			Подготовить рассказ о жизни Гринёва.
14.	Пугачёв как вождь народного восстания и как человек. Острота постановки проблемы.			Подготовить пересказ о падении Белогорской крепости.
15.	Гринев и Швабрин. Гринев и Пугачёв. Гринев и Маша. Проблема чести, долга, милосердия.			Подготовиться к итоговому уроку по повести.
16.	Название и идейный смысл произведения. Тестирование №1.			Написать сочинение по повести «Капитанская дочка».
	Домашнее сочинение по повести «Капитанская дочка».
17.	М. Ю. Лермонтов. «Родина».«Песня про царя Ивана Васильевича, мо­лодого опричника и удалого купца Калашни­кова». Лирика на тему родины.			Сопоставить образы Калашникова и Кирибеевича.
18.	Опричник Кирибеевич.  Благородство и стойкость Калашникова.			Ответить на вопросы с.208-209.
19.	Н. В. Гоголь.   Историческая  основа   и народно-поэтические истоки повести «Тарас Бульба».			Ответить на вопросы с.239.
20.	Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества. Образы Тараса и его сыновей.			Подготовить устный рассказ «Запорожцы в бою».
21.	Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям.			Написать сочинение по повести «Тарас Бульба».
	Домашнее сочинение по повести  «Тарас Бульба».
22.	А.Дюма. «Три мушкетера». Авантюрно-исторический романы. Увлекательность сюжетов и яркость характеров.			Подготовить пересказ наиболее понравившихся эпизодов романа.
23.	А. К Толстой. «Василий Шибанов». «Князь Серебряный». Острота постановки нравственных проблем в творчестве А.К.Толстого.			Прочитать главы из романа А.К.Толстого «Князь Серебряный».
24.	Л.Н.Толстой. «После бала». Герои и их судьбы. Контраст как основа композиции рассказа. Роль случая в жизни и судьбе человека.			Подготовить характеристику героев рассказа «После бала».
25.	Л.Н.Толстой.«Посмертные записки старца Фёдора Кузьмича» как раздумье автора о судьбе человека.			Написать сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
	Домашнее сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
Литература ХХ в. (11ч.)
26.	В.Я.Брюсов. «Тени прошлого». «Век за веком». Н.С.Гумилёв. М.Цветаева. Традиционное внимание поэтов к одной истории и её событиям.			Подготовить выразительное чтение стихов авторов.
27.	Былины и их герои в произведениях ХХ в.И. А. Бунин «На распутье», «Святогор», «Святогор и Илья».К. Д Бальмонт. «Живая вода». Е. М. Виноку­ров. «Богатырь».			Прочитать  рассказ   Ю. Н. Тынянова «Подпоручик Киже».
28.	Ю. Н. Тынянов. «Подпоручик Киже».«Восковая персона». Исторические романы и повести автора.			Подготовитьразвёрнутую характеристику героя.
29.	Ю. Н. Тынянов. «Подпоручик Киже». Осуждение нелепостей воинской службы при Павле I.			Прочитать статью учебника    «Марк Алданов.»Чёртов мост» с.388-390 (с.383-385).
30.	М. Алданов и его исторические романы и по­вести. Тетралогия «Мыслитель».			Ответить на вопросы с. 393-394 (с.385-386).
31.	М.Алданов. «Чертов мост».«Святая Елена, маленький остров». Неразрывность связи времён как главная тема творчества.			Прочитать отрывки из романа Б.Л.Васильева. «Утоли моя печали…»           (с.389-412).
32.	Б.Л.Васильев. «Утоли моя печали…»Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии.			Подготовить развёрнутую характеристику Наденьки Олексиной.
33.	Главная героиня Наденька Олексина и её искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий.			Прочитать статью учебника «Великая Отечественная война в лирике 20 века».
	Зачёт №1 по теме «Русская и зарубежная литература, отражающая исторические события».
34.	Л.М.Леонов. «Золотая карета». Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы.			Ответить на вопросы (с.445-446).
35.	Итоги чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года.			Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
36.	Резерв.

Лист коррекции

рабочей программы  по ____________________

за ______ 20___ 20___ учебного года

В связи с расхождением количества учебных часов, предусмотренных рабочей программой на проведение учебных занятий и фактическим

количеством проведённых учебных занятий в рабочую программу вносятся следующие изменения

класс	дата	тема	причина	способы коррекции

При оценивании деятельности учащихся по предмету «Литера- тура» необходимо учитывать достижения личностных, предмет- ных и метапредметных результатов. При этом предполагается понимание вопроса или задания, умение давать точный и четко мотивированный ответ, свободное владение собственной речью. При оценивании по пятибалльной системе: —оценка 5 ставится при верном понимании заданного вопроса и полном и обстоятельном ответе. При этом учитывается уме- ние использовать убедительные доказательства и уместные примеры. Отличный ответ должен демонстрировать свобод- ное владение речью, умение пользоваться цитатами из ху- дожественного текста в ходе своих рассуждений, экономно излагать необходимый материал; —оценка 4 предполагает наличие тех же положительных мо- ментов, как и оценка 5, но допускает менее подробное и об- стоятельное освещение материала; —оценка 3 ставится при наличии лишь самых необходимых сведений по предложенному вопросу. Допускается наличие стилистических неточностей или погрешностей в тексте от- вета. МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ Обязательное изучение литературы на этапе основного об- щего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч, в том числе в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч. 15 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ, РЕАЛИЗУЕМОЕ С ПОМОЩЬЮ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ 5 КЛАСС (105 ЧАСОВ) Происхождение и развитие литературы Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании че- ловека. Искусство слова как наиболее совершенная форма че- ловеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: эпитет, метафора, сравнение, риторическое обращение, риторический вопрос и др. Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик как слушатель, как читатель и как исполнитель — чтец художественного тек- ста. Т е о р и я. Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художественном слове. Мифы народов мира Миф как форма познания и эстетического освоения окру- жающего мира. Мифы разных времен и разных народов. Календарные мифы и календарные праздники. Связь мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с этим праздником. Яркость поэтического изображения природы и  Вселенной в мифах. Персонажи славянской мифологии. Греческие мифы. Подвиги Геракла. «Золотые яблоки Геспе- рид». Т е о р и я. Мифы. Фольклор Фольклор — устное народное творчество Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отраженное в фольклоре. Эстетическое совершенство произведений русского фольклора. Теор и я. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор. 16 Русские народные сказки Сказка как популярный жанр народного творчества. Нрав- ственная взыскательность и эстетическое совершенство народ- ных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. «Ц а р е в н а-л я г у ш к а». Волшебные превращения геро- ини. Василиса Премудрая и Иван-царевич. Роковая ошибка героя и стремление добиться перелома в судьбе. Способность героев волшебной сказки преодолевать препятствия и доби- ваться победы. Волшебные помощники. Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в сю- жете и образах сказки. Художественное совершенство сказок. Любимое число сказок (троекратное повторение). Народные сказки в творчестве художников (В. М. Васнецов, И. А. Билибин и др.). Т е о р и я. Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, волшебные герои, яркость языка. М е т о д и к а. При изучении сказок активно используются не только все формы подготовленного чтения и все формы пе- ресказов, как близкий к тексту при первом знакомстве, так и краткий на завершающем уроке. Не забудем и о том, что пе- ресказывается произведение устного народного творчества, что дает возможность ученикам использовать при пересказе и свои собственные словесные находки и накопления. Сказки народов мира Отражение полноты жизни в сказках народов мира. Утверж- дение нравственных идеалов в лучших сказках разных наро- дов. Смелость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главные достоинства героев сказок. Т е о р и я. Сюжет сказки и реальная жизнь. «Т ы с я ч а и о д н а н о ч ь» («Путешествия Синдбада- морехода»). «Тысяча и одна ночь» — сборник народных сказок. «Путешествия Синдбада-морехода» — сказки об освоении не- знакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина его путешествий и приключений. Т е о р и я. Путешествие как жанр. Малые жанры фольклора Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, пого- ворка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее попу- лярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. 17 Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фоль- клора в современной устной и письменной речи. Т е о р и я. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоцио- нальная выразительность малых жанров фольклора. Пословицы. Поговорки. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений. Отличие по- словиц от поговорок по роли в речи и по завершенности мыс- ли. Связь с другими жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора. Т е о р и я. Пословица. Поговорка. Отличительные особенно- сти. Афоризм. Загадки. Загадка как один из видов фольклора и как древ- нейшая форма «тестов» на сообразительность. Особенности процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы загадок. Роль и место загадки в фольклоре и в современной литера- туре. Т е о р и я. Загадка и особенности ее строения. Отгадка. Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота. Рождение анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в устной речи и в литературе. Т е о р и я. Анекдот. Причины создания произведений, сочетающих разные жан- ры: с к а з к а-з а г а д к а, с к а з к а-а н е к д о т. Песни. Частушки. Песня как форма словесно-музыкально- го искусства. Виды народных песен, их тематика. Одна из самых поздних форм песенного фольклора — частушка. Стих и мелодия в песне и частушке. Причины популярности этих жанров. Т е о р и я. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фоль- клора. Народная драма Народный театр в истории русской культуры. Кукольный те- атр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой ку- кольных пьес — озорник Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного теа- тра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. 18 Тео р и я. Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического произведения: акт, действие, яв- ление; мизансцена; декорация. «О з о р н и к П е т р у ш к а». Пьесы о Петрушке и их сю- жеты. Петрушка и другие герои пьесы. Острота столкновения Петрушки и его врагов. Стремительность развития действия и яркость диалогов. Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора. Особенности кукольного театра. Т е о р и я. Диалог, реплика, ремарка. М е т о д и к а. При изучении фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое время существовали только в устной форме. Поэтому их изучение предполагает активное использование звучащей речи, а там, где это представляется возможным, — обращение к импровизации. Литература XIX века Русская классическая литература XIX века Славные имена русских писателей XIX в. Популярность рус- ской классики. Золотой век русской поэзии. Т е о р и я. Классика. Классическое произведение. И. А. Крылов. «С в и н ь я п о д Д у б о м», «О с е л и М у ж и к». Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец Крылов. Обличение воинствующего невежества в баснях Крылова. Невежа и невежда. Злободневность морали басни «Свинья под Дубом». Герои басен. Мораль басен. Афо- ризмы из текста басен. Басня и ее читатели. Т е о р и я. Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мо- раль басни. М е т о д и к а. С начальной школы чтение басни в лицах ши- роко практикуется. Эта традиция заслуживает использования. Возможно оформление инсценировок басен по выбору учени- ков. А. С. Пушкин. «Н я н е», «З и м н е е у т р о», «З и м н и й в е ч е р». Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Родная природа в лирике поэта. Сказки Пушкина (повторение изученного в начальной школе). «Р у с л а н и Л ю д м и л а». Связь пролога к поэме с рус- скими народными сказками. Фантастические события сюжета. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги. Людми- ла  — героиня поэмы. Волшебник Черномор и его злодеяния. Поражение злых сил. Яркость сказочных описаний. Особенно- 19 сти стиха поэмы. Поэма в других видах искусства. Иллюстра- ции к поэме. Опера М. И. Глинки. Т е о р и я. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный сти- хотворный размер — ямб. М. Ю. Лермонтов. «И в и ж у я с е б я р е б е н к о м...», «П а р у с», «Л и с т о к», «И з Г ё т е» («Горные вершины...»). Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества. Воспоминания о детстве в лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения, в которых отражено отношение поэта к окру- жающему миру. Т е о р и я. Рифма. Н. В. Гоголь. «П р о п а в ш а я г р а м о т а» или «Н о ч ь п е р е д Р о ж д е с т в о м». Детство и юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные истории, близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя. Словари, которые Гоголь создавал для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык повести. Т е о р и я. Поверье. Быличка. И. С. Тургенев. «М у м у». Детство в Спасском-Лутовинове. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа. Богатыр- ский облик и нравственная чистота Герасима. Герасим и бары- ня. Герасим и дворня. Причины самовольного возвращения ге- роя в родную деревню. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную деревню). Т е о р и я. Портрет. Связь между внешним обликом и по- ступками героя. Поэтический образ Родины И. С. Никитин. «Р у с ь »; М. Ю. Лермонтов. «М о с к в а, М о с к в а! л ю б л ю т е б я , к а к с ы н...» (из поэмы «Саш- ка»); А. В. Кольцов. «П е с н я п а х а р я»; А.  К.  Толстой. «К р а й т ы м о й, р о д и м ы й к р а й...»; Н. А. Некрасов. «С о л о в ь и»; Ф. И. Тютчев. «В е с е н н я я г р о з а», «Л е т- н и й в е ч е р», «Е с т ь в о с е н и п е р в о н а ч а л ь н о й...», «Л и с т ь я»; А. А. Фет. «В е с е н н и й д о ж д ь», «Л е т н и й в е ч е р т и х и я с е н...», «У ч и с ь у н и х   — у д у б а, у б е р е з ы...», « Я п р и ш е л к т е б е с п р и в е т о м...». Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов. Т е о р и я. Двусложные размеры стиха — ямб и хорей. М е т о д и к а. Возможна композиция из двух уроков по этим темам или урок-концерт с этими и другими стихотво- рениями. 20 Героическое прошлое России М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о». Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812 г. «Бородино»: композиция и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказ-монолог старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как слу- шатель. Автор и его оценка героев и событий. Т е о р и я. Строфа. Монолог и диалог в стихотворении. Л. Н. Толстой. «П е т я Р о с т о в» (отрывки из романаэ- попеи «Война и мир»). Роман-эпопея «Война и мир». Парти- занская война на страницах романа-эпопеи и ее герои. Петя Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига. Т е о р и я. Роман-эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета. М. А. Булгаков. «П е т я Р о с т о в» (отрывок из инсцени- ровки романа-эпопеи «Война и мир» Л. Н. Толстого). Петя Ро- стов в партизанском отряде. Точное сохранение в инсцениров- ке эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в инсценировке. Т е о р и я. Инсценировка прозаического произведения. М е т о д и к а. Сопоставление прозаического текста и его ин- сценировки — возможность освоения особенностей и характера творческого взаимодействия различных жанров. Литература XX века Связь веков Неразрывная связь русской литературы XIX и XX— XXI вв. Богатство литературы XX в. Авторы, произведения и герои XX  столетия. Сохранение культурных традиций в литературе XX в. Память об А. С. Пушкине в литературе XX в.: И. А. Бу- нин. «26-е м а я»; А. А. Ахматова. «В Ц а р с к о м С е л е»; В. А. Рождественский. «П а м я т н и к ю н о ш е П у ш к и- н у»; К.  Д.  Бальмонт. «П у ш к и н»; П. Г. Антокольский. «Б е с с м е р т и е» и другие стихотворения, посвященные ве- ликому поэту (по выбору учителя и учащихся). Т е о р и я. Темы лирики. М е т о д и к а. Возможен урок-концерт с чтением стихотво- рений, изученных в начальной школе. Возможно использова- ние этих текстов во вступительной беседе по теме. 21 Литературные сказки писателей XIX—XX веков Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX в. Сказки писателей-ученых. М е т о д и к а. При изучении сказок писателей возможен самостоятельный выбор сказок и использование сочетания до- машнего чтения и обобщающих уроков по его итогам. Можно использовать сопоставление народных сказок и их литератур- ных обработок («Волшебное кольцо» и др.). К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е с к а з к и». Рассказ автора о творческом процессе создания художественных про- изведений. Х. К. Андерсен. «С н е ж н а я к о р о л е в а». Слово о писа- теле. Сюжет сказки из семи рассказов. Роль Снежной короле- вы в развитии событий сказки. Герои сказки — Герда и Кай. Дружба, верность, коварство, жестокость и предательство в сюжете сказки. Победа Герды в неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров. «Снеж- ная королева» в театре, кино. Т е о р и я. Композиция и сюжет большого произведения. Дж. Родари. «С к а з к и п о т е л е ф о н у». Джанни Рода- ри — любимец многих поколений, юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление людей XX в. к лакониз- му и оперативности. Сказки, которые решают важные нрав- ственные проблемы: «Страна без углов», «Человек, который купил Стокгольм», «Вопросы наизнанку», «Старые послови- цы», «Про мышь, которая ела кошек», «Война колоколов» и др. Стремительные сюжеты и активные герои. Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и афористичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону». Т е о р и я. Лаконизм как один из способов организации ху- дожественного текста. Его особенности и достоинства. А. П. Платонов. «В о л ш е б н о е к о л ь ц о». Любовь ав- тора к фольклору. Народная сказка «Волшебное кольцо». Ге- рой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и змея. Победа дружбы и справедливости над жадностью и коры- стью. Сохранение примет народной сказки и яркость собствен- ной стилистики автора. Сказка в переработке Б. В. Шергина (вариант сопоставле- ния). Т е о р и я. Фольклорная и литературная сказки. В. В. Набоков. «А н я в С т р а н е ч у д е с». Перевод-обра- ботка В. В. Набокова сказки ученого Льюиса Кэрролла «Алиса 22 в Стране чудес». Аня (она же Алиса) — героиня сказки. Любо- знательность героини и ее способность к быстрым решениям и необычным поступкам. Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых. Т е о р и я. Парадокс. Дж. Р. Р. Толкиен. «Х о б б и т, и л и Т у д а и о б р а т- н о». Джон Роналд Руэл Толкиен — один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX в. Смысл двойного назва- ния повести «Хоббит, или Туда и обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гэндальф и др. Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые авто- ром. Многочисленные исследования, которые созданы в раз- ных странах, о выдуманной писателем стране. Связь его Сре- диземья с фольклором. Малые формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Новый жанр в литературах мира — фэнтези. Т е о р и я. Фэнтези как жанр. М е т о д и к а. При изучении сказок писателей можно ис- пользовать уроки-сопоставления как с народными сказками, так и сопоставления вариантов их литературных переработок. Возможно активное сопоставление киновариантов с текстами сказок. При этом можно обращаться как к сопоставлению сю- жетных моментов, так и к характеристике героев. Интересны и выставки самостоятельных иллюстраций, подсказанных и тек- стами сказок, и киновариантами, которые привлекли учеников. Проза русских писателей XX столетия И. С. Шмелев. «К а к я в с т р е ч а л с я с Ч е х о в ы м. З а к а р а с я м и». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное на- звание рассказа. Т е о р и я. Название произведения. Е. И. Замятин. «О г н е н н о е “А”». Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ о мечте подростков нача- ла века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который рожден прочитанной книгой. Комическая развязка. Т е о р и я. Рассказ. А. И. Куприн. «М о й п о л е т». «М о й п о л е т». Автобиографический очерк и его герои. Полет одного из первых русских летчиков — Заикина с Купри- ным над Одессой. Отвага и решительность героев. 23 Теор и я. Очерк. Форма прозаического произведения. Ото- бражение реальных людей, участников реальных событий. М е т о д и к а. Авторы начала XX в., включенные в этот пе- речень, могут быть использованы при обращении к литературе XX в. в рассказе-обзоре литературы этого века в ходе урока-об- суждения самостоятельно прочитанных произведений. Образ родины в лирике и прозе XX века А. А. Блок. «Н а л у г у», «В о р о н а»; И. А. Бунин. «С к а з к а»; К.  Д.  Бальмонт. «С н е ж и н к а», «Ф е й н ы е с к а з к и» («У чудищ», «Осень»); С. А. Есенин. «П о р о ш а», «Ч е р е м у х а»; М.  М.  Пришвин. «В р е м е н а г о д а» (фрагменты); Н. А. Заболоцкий. «О т т е п е л ь»; Д. Б. Кедрин. «С к и н у л о к а ф т а н з е л е н ы й л е т о...»; Н. М. Руб- цов. «В г о р н и ц е» и другие стихотворные и прозаические произведения о красе родной земли (по выбору). Чувство при- вязанности к окружающему человека миру природы. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Художественные приемы и музыка стиха. Изучение произведений разных авторов как своеобразного калейдоскопа мгновенных поэтических зарисо- вок живых картин природы. Эстетическое совершенство этих зарисовок. Мир наших братьев меньших в поэзии Любовь и сострадание ко всему живому. Осуждение челове- ческой жестокости к братьям меньшим. С. А. Есенин. «П е с н ь о с о б а к е»; В. В. Маяковский. «Х о р о ш е е о т н о ш е н и е к л о ш а д я м». Произведе- ния писателей и поэтов обо всем живом объединяют мир во- круг нас в единое пространство. Гуманное отношение человека к природе и животным. В беседах о друзьях наших меньших активно использовать самостоятельное чтение таких произведений, как «Белый клык» Дж. Лондона, рассказы Э. Сетона-Томпсона, «Жизнь Трезора» В. П. Астафьева, «Арктур — гончий пес» Ю. П. Ка- закова и др. Т е о р и я. Лирическая проза. М е т о д и к а. Целесообразна организация уроков-концер- тов с выбором текстов и их фрагментов по желанию учеников. 24 При этом возможно использование произведений местных ав- торов. Урок можно назвать «Край ты мой, родимый край...» и в подготовке к нему использовать конкурс ученических произ- ведений по этой тематике. Героическое прошлое России А. И. Фатьянов. «С о л о в ь и»; А. Т. Твардовский. «Я   у б и т п о д о Р ж е в о м ...»; А. А. Ахматова. «М у ж е с т в о»; Р.  Г.  Гамзатов. «Ж у р а в л и». Стихи о Великой Отечествен- ной войне. Стихи и песни, созданные на стихи поэтов и их по- пулярность в годы Великой Отечественной войны и после нее. Чтение и исполнение произведений (по выбору). Т е о р и я. Песня: слово и музыка в их единстве. М е т о д и к а. Возможна организация урока-концерта. Современная литература В. П. Астафьев. «В а с ю т к и н о о з е р о». Автобиографи- ческие произведения писателя о детских годах как произведе- ния о формировании характера подростка в сибирской деревне. Васютка и его путешествие по осенней тайге. Путь от детского сочинения к рассказу писателя. Т е о р и я. Автобиографический рассказ. Т. Янссон. «П о с л е д н и й в м и р е д р а к о н». Писа- тельница и художница Туве Янссон. Мир нарисованных и опи- санных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и художником Туве Янссон. Мумми-тролли, хемули, снусм- умрики и другие существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои ее книг. Т е о р и я. Литературная сказка и иллюстрация. М е т о д и к а. На этом этапе необходимо подвести итоги наблюдений за сюжетом и композицией в художественных произведениях: выделить элементы построения произведения (завязка, кульминация, развязка); показать особенности ком- позиции произведения. ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ Покорение пространства и времени М е т о д и к а. Чтение и изучение последующих тем предпо- лагают использование нескольких уроков, причем возможен выбор определенных произведений для обсуждения в классе 25 после домашнего чтения. Такие уроки будут подготовкой к са- мостоятельному летнему чтению. Д. Дефо. «Р о б и н з о н К р у з о». Жизнь талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его кни- ги  — Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудо- любие, оптимизм. Робинзон как нарицательное имя. Рождение термина «робинзонада». Т е о р и я. «Робинзонада». Р. Э. Распэ. «П р и к л ю ч е н и я б а р о н а М ю н х г а у- з е н а». Барон Мюнхгаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Использование в «подлинных исто- риях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты. Т е о р и я. Гротеск. Литота. М. Твен. «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а». Авто- биографическая повесть и ее герои. Марк Твен — мастер зани- мательного и веселого повествования. Провинциальный амери- канский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер. Т е о р и я. Прототип. А. Линдгрен. «П р и к л ю ч е н и я К а л л е Б л ю м- к в и с т а». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!» Знакомые герои произведений писательницы: Кар- лсон, который живет на крыше, Пеппи Длинныйчулок, Эмиль из Леннеберги и др. Три детективные повести о Калле Блюм- квисте: «Калле Блюмквист играет», «Калле Блюмквист риску- ет» и «Калле Блюмквист и Расмус». События и приключения повести «Калле Блюмквист играет». Детективный сюжет по- вести. Калле и его друзья: Андерс и ЕваЛотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение по- ложительного идеала и нравственных ценностей в повести. Т е о р и я. Трилогия. Детективный сюжет. М е т о д и к а. Можно использовать специальный урок для обсуждения тех книг, которые увлекли кого-то из учеников для расширения круга чтения всего класса. В этот урок мож- но включить и материалы всей последующей темы — «Новая жизнь старых героев». Новая жизнь знакомых героев Н. С. Гумилев. «О р е л С и н д б а д а». Образы знакомых сказок в стихах поэта XX в. 26 Б. Лесьмян. «Н о в ы е п р и к л ю ч е н и я С и н д б а- д а-м о р е х о д а». Синдбад XX в. в сказке польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик героя и события его жизни. Почему новый рассказ о старом герое признан классическим произведением польской литературы. Т е о р и я. Новая жизнь героев художественных произведе- ний. Что меняется и что сохраняется в сюжетах новых произ- ведений о старых героях. Итоги Картина мира и художественное произведение. Сюжеты изу- ченных произведений. Сюжет и герой. Герои книг вокруг нас. Чтение летом. М. И. Цветаева. «К н и г и в к р а с н о м п е р е п л е- т е». Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учени- ков-читателей в организации летнего чтения. М е т о д и к а. Обзор книг для самостоятельного летне- го чтения с включением произведений курса следующего клас- са. 6 КЛАСС (105 ЧАСОВ) Герой художественного произведения Герой художественного произведения. Герой художественно- го произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой). По страницам автобиографических произведений. М е т о д и к а. Беседа с учащимися о герое на страницах ху- дожественного произведения. Фольклор. Былины «Н а з а с т а в е б о г а т ы р с к о й», «И л ь я М у р о- м е ц и С о л о в е й-р а з б о й н и к», «Т р и п о е з д к и И л ь и М у р о м ц а». Былины и их герои. События на гра- ницах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета бы- лин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как 27 характерные качества героя былин. Художественное совершен- ство былины. Былины и их герои в живописи и музыке. Т е о р и я. Былина. Сюжет былины. Гипербола. А. Н. Островский. «С н е г у р о ч к а» (сцены). А. Н. Остров- ский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки. Могучий мир природы и юная герои- ня — Снегурочка. Т е о р и я. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки. Литература XIX века И. А. Крылов. «Д в а м а л ь ч и к а», «В о л к и Я г н е - н о к». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различные типы поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого об- мана. Мораль басен Крылова. Т е о р и я. Поступки героев и мораль басни. В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь». З а г а д к и в с т и- х а х. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуков- ский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках. Т е о р и я. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в сти- хах. Незабываемый мир детства и отрочества С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а в н у к а», «Б у р а н». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний приро- ды в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия. Т е о р и я. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении. В. Ф. Одоевский. «О т р ы в к и и з ж у р н а л а М а ш и» («Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествова- ния. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. 28 Т е о р и я. Дневник как жанр художественного произведе- ния. М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучший дневник («Жур- нал») среди желающих учеников с последующей выставкой и обсуждением. А. С. Пушкин. «К с е с т р е», «К П у щ и н у», «К Ю д и - н у», «Т о в а р и щ а м». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкин- ских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школь- ной дружбе. Т е о р и я. Гимн. Послание. М. Ю. Лермонтов. «У т е с», «Н а с е в е р е д и к о м с т о и т о д и н о к о ...», «Т р и п а л ь м ы», «П а н о р а- м а М о с к в ы», э п и г р а м м а. Тема одиночества в стихот- ворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» — патриотическая картина родной столицы, созданная в учениче- ском сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). Т е о р и я. Место и роль пейзажа в художественном произ- ведении. Эпиграмма. И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бе- жин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение бо- гатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их различие. Картины природы как естественный фон рас- сказов мальчиков. «Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполнителей на- родных песен. Тонкость и точность психологических характе- ристик героев. Т е о р и я. Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Ав- тор о своем герое. 29 М е т о д и к а. Рассказы И. С. Тургенева долгие годы исполь- зуются для анализа литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков. Н. А. Некрасов. «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь- н и к», «М о р о з, К р а с н ы й н о с». Тема детства в про- изведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как чер- та характера героя стихотворения «Школьник». «Мороз, Крас- ный нос» — изображение крестьянского труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении. Т е о р и я. Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха. Л. Н. Толстой. «О т р о ч е с т в о» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отро- чества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окруже- ние: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подрост- ка. Его мечты и планы. Т е о р и я. Автобиографическая трилогия. Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Бра- тья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. Т е о р и я. Эпизод в художественном произведении. Н. Г. Гарин-Михайловский. «Д е т с т в о Т ё м ы» (главы «И в а н о в», «Я б е д а», «Э к з а м е н ы»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подрост- ка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести ге- роя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Эк- замены». Т е о р и я. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в  обрисовке героя художественного произведения. А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й», «К а н и к у л я р н ы е р а б о т ы и н с т и т у т к и Н а д е н ь- к и N.». Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Че- 30 хова. Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в расска- зах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N.». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой. Т е о р и я. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя. Мир путешествий и приключений Далекое прошлое человечества на страницах художествен- ных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг). Интерес чита- телей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и на уро- ках внеклассного чтения. (Ж. Рони-Старший. «Б о р ь б а з а о г о н ь»; Д. Эрвильи. «П р и к л ю ч е н и я д о и с т о р и ч е- с к о г о м а л ь ч и к а» и др.). Природа и человек в произве- дениях о доисторическом прошлом. Т е о р и я. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ. Т. Х. Уайт. «С в е ч а н а в е т р у». Жизнь короля Арту- ра и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта — одна из популярных книг о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот (в ней Лан- селот — подросток). Сочетание в произведении сказки и реаль- ной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справед- ливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека. Т е о р и я. Тетралогия. Марк Твен. «П р и к л ю ч е н и я Г е к л ь б е р р и Ф и н- н а». Марк Твен и его автобиографические повести. «Приклю- чения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографиче- ского повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена-юмо- риста. Природа на страницах повести. Т е о р и я. Юмор. Ж. Верн. «Т а и н с т в е н н ы й о с т р о в». Жюль Верн и 65  романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинствен- 31 ный остров» — одна из самых популярных «робинзонад». Гер- берт — юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе велико- го фантаста. Названия романов и имена героев. Т е о р и я. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа. О. Уайльд. «К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е». Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское при- видение» как остроумное разоблачение мистических настрое- ний и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный пое- динок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории. Т е о р и я. Пародия. О. Генри. «Д а р ы в о л х в о в». Истинные и ложные ценно- сти. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета. Рождественский рассказ и его особенности. Т е о р и я. Рождественский рассказ. А. де Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки. Т е о р и я. Философское звучание романтической сказки. М е т о д и к а. Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самосто- ятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе. Литература XX века XX век и культура чтения Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX  в. и читатель XX в. (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я к н и г а» — путеше- ствие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение. И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «П е р в ы й с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов. 32 А. Блок. «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м». Отражение высоких иде- алов в лирике поэта. К. Д. Бальмонт. «З о л о т а я р ы б к а». Совершенство сти- ха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов. Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта. Т е о р и я. Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы. М е т о д и к а. Урок-концерт или урок-собеседование. Воз- можно привлечение других авторов и произведений. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение вну- треннего мира подростка. Активность авторской позиции. Т е о р и я. Авторская позиция. А. Т. Аверченко. «С м е р т ь а ф р и к а н с к о г о о х о т- н и к а». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. По- сещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочаро- вания увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка. Т е о р и я. Эпилог. Название произведения. А. С. Грин. «Г н е в о т ц а». Преданность сына отцу-путе- шественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. Т е о р и я. Слово в рассказе. К. Г. Паустовский. «П о в е с т ь о ж и з н и» (главы «Г а р д е м а р и н», «К а к в ы г л я д и т р а й»). «Далекие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство по- ведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Ма- стерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. Т е о р и я. Роль пейзажа в прозе. Ф. А. Искандер. «Д е т с т в о Ч и к а» (глава «Чик и Пуш- кин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин как описания пути юного читателя к постижению тайны собственного твор- чества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. 33 Т е о р и я. Инсценировка. М е т о д и к а. Возможно активное использование инсце- нировок при обращении к изучению произведений, близких по  мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о  том, что в  центре курса этого класса стоит герой-ровесник. Родная природа в стихах русских поэтов XX века Лирические произведения о России и ее просторах: И. А. Бу- нин «Д е т с т в о », «П е р в ы й с о л о в е й »; А.  А.  Блок «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м...»; К.  Д.  Бальмонт «З о л о т а я р ы б к а»; Б.  Л.  Пастернак «И ю л ь » (по выбору учителя и учащихся). Т е о р и я. Образ русской природы в лирике поэтов. М е т о д и к а. Чтение произведений, организация урока- концерта. Великая Отечественная война в литературе Лирические и прозаические произведения о жизни и подви- гах в годы Великой Отечественной войны, в том числе и о под- вигах подростков: Б. Лавренев. «Р а з в е д ч и к В и х р о в»; В. Катаев. «С ы н п о л к а»; К. М. Симонов. «М а л ь ч и ш- к а н а л а ф е т е», «С ы н а р т и л л е р и с т а»; Е. К. Ви- нокуров. «В п о л я х з а В и с л о й с о н н о й...»; п е с н и в о е н н ы х л е т: «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (по выбору учителя и учащихся). Т е о р и я. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном про- изведении. М е т о д и к а. Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта. Итоги Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе нашего века. Произве- дения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где здесь природа?», созданная по письмам ребят Дании. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. 34 7 КЛАСС (70 ЧАСОВ) Роды и жанры литературы. Богатство и разнообразие жанров Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся общность художественных про- изведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литерату- ры. Постоянное обновление жанров: появление новых и угаса- ние старых, обогащение и слияние жанров. Новое содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы. Т е о р и я. Роды и жанры литературы. М е т о д и к а. Использование материалов, изученных в на- чальной школе и в 5—6 классах. Фольклор Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры устного народного творчества. Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фолькло- ра. Драматические произведения фольклора. Т е о р и я. Жанры современного фольклора. «Б а р и н». Народный театр на ярмарках и гуляньях. На- родные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Ба- рин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участ- ники пьесы-игры — все присутствующие, которые именуются «фофанцы». М е т о д и к а. Ученики в роли «фофанцев». Их непосред- ственное участие в импровизации сцен пьесы. Античная литература Гомер. «И л и а д а», «О д и с с е я» (фрагменты). Героиче- ский эпос древности. «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа. Т е о р и я. Героический эпос. М е т о д и к а. Использование материалов, изученных на уроках истории. 35 Литература эпохи Возрождения Великие имена эпохи и герои их произведений. У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». С о н е т ы. «Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе. Сонеты (Сонет № 130 — «Ее глаза на небо не похожи...»). Т е о р и я. Трагедия. Сонет. Сонеты Шекспира. Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм сти- ха в литературе разных стран на протяжении нескольких сто- летий: А. С. Пушкин. «С о н е т» («Суровый Дант не презирал сонета...»); К. Д. Бальмонт. «Х в а л а с о н е т у»; Н. С. Гуми- лев. «С о н е т»; Игорь Северянин. «Б у н и н» и др. М е т о д и к а. Обращаясь к истории сонета, учитель может использовать одно-два произведения. Остальные сонеты будут прочитаны теми, кто увлекается поэзией и хочет принять уча- стие в конкурсе на лучшее исполнение сонета. Литература XIX века Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни в начале века. Классические жан- ры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры дра- матургии. Связь жанров. Т е о р и я. Жанры эпоса, лирики, драмы. Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и  Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Русская басня XVIII в. В. К. Тредиаковский. А. П. Сумароков. Расцвет рус- ской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Т е о р и я. Басня и притча. М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучшее исполнение и  комментирование басни. Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жу- ковского в современной ему литературе. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в уст- ном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре. В. А. Жуковский. «С в е т л а н а». Краткий очерк жизни и творчества. Дружба с Пушкиным. Романтическая лирика поэ- та. Баллады Жуковского. Жуковский-переводчик. Знакомство с балладой «Светлана». Народные поверья в балладе, романти- ческий облик героини, органическая связь событий с изобра- жением мира природы. 36 «П е р ч а т к а». Трагический сюжет баллады. Смелость ры- царя и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность нрав- ственной позиции автора. Легкость стиля. Т е о р и я. Баллада. М е т о д и к а. Сюжеты баллад обычно интересуют читателя. Можно использовать этот интерес, проведя на уроке обсужде- ние самостоятельно прочитанных баллад. А. С. Пушкин. «Э л е г и я», «К п о р т р е т у Ж у к о в- с к о г о», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Т у ч а», «Д р у з ь я м», «19 о к т я б р я» («Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я э п и т а ф и я». Богатство тематики и разно- образие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма. Эмоциональная яркость и совершенство формы лирики поэта. Жанры прозы А. С. Пушкина. «П о в е с т и Б е л к и н а» («Барышня-крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза (Бетси). Автор и его решение вопро- сов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть? «Д у б р о в с к и й». Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности незавершенного произведения, в ко- тором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев. Т е о р и я. Жанры лирики и эпоса. Портрет героя. Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вари- антов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе. М е т о д и к а. Сопоставление повести и романа. М. Ю. Лермонтов. «С м е р т ь п о э т а», «Н е т , я н е Б а й р о н, я д р у г о й...», «Э л е г и я», «С т а н с ы», «П е с- н я», «Р о м а н с», «Д у м а», «М о л и т в а» («В минуту жиз- ни трудную...»). М а д р и г а л ы. Э п и г р а м м ы. Э п и т а- ф и я. Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лиро-эпические произведения (баллада, поэма). Сти- хотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особен- ности композиции стихотворения. Яркость стилистики, пере- дающей силу чувств автора. «М ц ы р и». Герой поэмы и его исповедь. Необычность сю- жета. Особенности пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме. Т е о р и я. Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова. 37 М е т о д и к а. Целесообразно познакомить учеников со сло- варем рифм Лермонтова, который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд индивиду- альных заданий. Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р». История создания комедии. Отра- жение России XIX в. в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино). Т е о р и я. Афиша комедии. Особенности отражения дей- ствительности в драматическом произведении. Структура дра- матического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе как один из приемов создания образа. М е т о д и к а. Традиционно в ходе изучения «Ревизора»  — исполнение пьесы или ее отдельных сцен. Возможно обращение к видеоряду (фрагменты кинофильмов), демонстрация нагляд- ных материалов (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и костюмов героев). Все это помогает освоению специфики дра- матического произведения. И. С. Тургенев. «С в и д а н и е», «С т и х о т в о р е н и я в   п р о з е» («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.). По- этический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании облика и характера героев. Последние годы творче- ства и последние произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художествен- ные особенности этих произведений. Т е о р и я. Стихотворение в прозе. Н. А. Некрасов. «Ж е л е з н а я д о р о г а», «Р а з м ы ш- л е н и я у п а р а д н о г о п о д ъ е з д а». Гражданская ли- рика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произ- ведений Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отве- чающий теме. Т е о р и я. Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях. Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова «...тонко знающего русский язык и влю- бленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа. 38 Теор и я. Сказ как жанр эпоса. М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л», «П р е м у д р ы й п и с к а р ь», «Б о г а т ы р ь». Сатириче- ские сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания сатирического образа. Объяснение ав- торского названия «Повесть о том...» (почему сказка названа повестью). Жанровое определение произведения и его услов- ность. Сюжет сказки-повести. Герои — два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные проблемы в изображении героев сказок («Премудрый пискарь», «Ка- рась-идеалист» и др.) и убедительность авторских суждений. Сатира и гротеск. Сатира «как гром негодования, гроза духа» (В.  Г.  Белинский). Т е о р и я. Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе. А. П. Чехов. «Х и р у р г и я», «Ж а л о б н а я к н и г а», «С м е р т ь ч и н о в н и к а». Юмористические рассказы Че- хова. Стремительность развития сюжета «Хирургии». Забав- ный набор реплик, которые характеризуют авторов «Жалоб- ной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям рассказов. Рассказ «Смерть чи- новника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы. Т е о р и я. Юмореска. Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатириче- ской литературы. Пародия и ее роль в истории литературы. Па- родия в литературе разных эпох (от древности до наших дней). Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Па- родия и карикатура. Пародия и шарж. Т е о р и я. Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура. Описания на страницах художественных произведений Портрет героя в художественных произведениях различных жанров Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в  эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Пор- трет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в  искусстве слова и в других видах искусства. Т е о р и я. Портрет. 39 Пейзаж в художественных произведениях различных жанров Искусство изображения картин природы в различных жан- рах. Пейзаж и Автор. Пейзажная лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных произ- ведениях: поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях. Т е о р и я. Пейзаж. М е т о д и к а. Обращая особое внимание на героя и сюжет, учащиеся могут не заметить роли художественных описаний, которыми насыщено каждое произведение. Поэтому нужно об- ращаться к портрету и пейзажу в течение всего года, используя указания предшествующих разделов программы. Специфика жанра помогает уловить особенности описаний художествен- ных текстов. Литература XX века Особенности русской литературы XX в. Нравственная про- блематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различ- ных искусств и их влияние на обогащение жанров произведе- ний искусства слова. М е т о д и к а. Анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и разнообразием. Отражение духовных поисков человека XX в. в лирике. В.  Я.  Брюсов. «Т р у д», «Х в а л а ч е л о в е к у»; К. Д. Баль- монт. «Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г о...»; Игорь Северянин. «Н е з а в и д у й д р у г у, е с л и д р у г б о- г а ч е...»; Р. Киплинг. «Е с л и» (перевод С. Я. Маршака), «З а п о в е д ь» (перевод М. Лозинского). Т е о р и я. Тематика лирики. Новые жанры в искусстве. М е т о д и к а. Возможна организация изучения поэтиче- ских произведений с учетом их тематики. М. Горький. «С т а р у х а И з е р г и л ь», «С т а р ы й Г о д». Максим Горький, его творчество и роль в судьбах рус- ской культуры. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произ- ведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведе- нии «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтиче- 40 ский образ Данко. Обилие и разнообразие произведений эпиче- ских жанров в творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки. Т е о р и я. Разнообразие жанров в творчестве писателя. В. В. Маяковский. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е, б ы в ш е е с В л а д и м и р о м М а я к о в с к и м л е т о м н а д а ч е», «Г и м н о б е д у». «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэ- пическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Ма- яковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского. Т е о р и я. Тонический стих Маяковского. М. А. Булгаков. «Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м». Гоголь — любимый писатель Булгакова. Связь реального со- бытия и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористиче- ской сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом. Т е о р и я. Драматическая сценка. М е т о д и к а. При знакомстве с произведением М. А. Бул- гакова ученики убеждаются, что каждый сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей сатирической окраски. К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е р а с с к а з а». Лириче- ская проза Паустовского. Герой рассказа и его мучительные по- иски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружаю- щие люди как причина возникновения творческого импульса. Т е о р и я. Замысел и его реализация в произведении искус- ства. Произведения эпоса: роман — повесть — рассказ. Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь т в о р ч е с т в а». Т е о р и я. Эссе. Ф. А. Абрамов. «О ч е м п л а ч у т л о ш а д и». Эстетиче- ские, нравственные и экологические проблемы, поднятые писа- телем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчикомавтором. Логика истории и развития связей природы и человека. Т е о р и я. Сюжет и аллегорические герои. А. В. Вампилов. «Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч н и- к о в». Решение проблемы выбора призвания в водевиле. Нако- нечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность 41 и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы ве- селого жанра. Замысел незавершенного водевиля. Т е о р и я. Водевиль. Великая Отечественная война в художественной литературе Жанры лирики. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. По- весть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ра- нее изученных произведений). М. А. Шолохов. «О н и с р а ж а л и с ь з а Р о д и н у» (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений. Т е о р и я. Живой отклик искусства на события войны. В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о». Трудные военные годы в жизни страны. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа. Т е о р и я. Живой отклик искусства на исторические собы- тия. Фантастика и ее жанры Фантастика и ее жанры в современной литературе. Р. Шекли. «З а п а х м ы с л и». Жанр рассказа в науч- нофантастической литературе. Рассказ «Запах мысли». Ге- рой  — Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22. Что помог- ло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении. Т е о р и я. Жанры научной фантастики. Детективная литература и ее жанры Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива. А. Конан Дойл. «П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и». Конан Дойл и его герой Шерлок Холмс в оценке читателей XIX и XX  вв. Особенность композиции новелл о Холмсе. Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творче- ского долголетия главного героя новелл Дойла. Т е о р и я. Новелла. 42 Итоги Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. М е т о д и к а. Обзор изученных в 5—7 классах произве- дений разных родов и жанров, показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве. 8 КЛАСС (70 ЧАСОВ) Литература и время Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие произве- дений исторической тематики. Исторический роман, повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мо- тивы в лирике. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон» Ф. И. Тют- чева как эпиграфы курса 8 класса, которые подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории. Х. К. Андерсен. «К а л о ш и с ч а с т ь я» как развернутая притча о характере связи времен. Герой сказки и его путеше- ствие в Средние века. Четкость и убедительность выводов ав- тора. Ф. И. Тютчев. «Ц и ц е р о н». Неразрывность связи судьбы человека со своим временем. Т е о р и я. Литература и история. Эпиграф. Фольклор История в устном народном творчестве. Жанры историче- ской тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Т е о р и я. Исторические сюжеты в народном толковании. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментами из поэм А.  С.  Пушкина «Полтава» и «Медный всадник». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Народная историческая песня Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. Петр Великий и Иван Грозный в песнях. «П р а в е ж». Образ Ивана Грозного. «Пе т р а П е р в о г о у з н а ю т в ш в е д с к о м г о- р о д е» и др. Художественные особенности исторических пе- 43 сен. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и  музыка в народной песне. Т е о р и я. Историческая народная песня. Народный театр Народная драма как органическая часть праздничного на- родного быта. От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «К а к ф р а н ц у з М о с к в у б р а л». Героико-роман- тическая народная драма. Особенности народной драмы: со- четание и чередование трагических сцен с комическими. Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы. Т е о р и я. Народная драма. М е т о д и к а. Целесообразно максимально использовать специфику устного народного творчества и поощрять в отве- тах как воспроизведение фрагментов изученных текстов, так и импровизацию учащихся при пересказе. Песни и пьесы могут звучать на уроках и в подготовленной учениками или учителем записях на видеоили аудиокассетах. Зарубежная литература Литература эпохи Возрождения М. де Сервантес Сааведра. «Д о н К и х о т» (главы). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как «вечный образ». Т е о р и я. Рыцарский роман. «Вечный образ». М е т о д и к а. «Вечный образ» Дон Кихота широко пред- ставлен в мировом искусстве. Учителю для проведения урока необходимо подобрать соответствующий иллюстративный ма- териал. Это поможет учащимся оценить различные взгляды на один и тот же образ. Древнерусская литература Историческая тема в произведениях древнерусской литера- туры. Особенности отражения исторического прошлого в ли- тературе Средних веков. Т е о р и я. Древнерусская литература и ее жанры. 44 Летопись Воинская повесть «П о в е с т ь в р е м е н н ы х л е т», «П о в е с т ь о р а- з о р е н и и Р я з а н и Б а т ы е м». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий исто- рии в летописях XI—XVII  вв. «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи. Т е о р и я. Летопись. Воинская повесть. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментом из «Повести вре- менных лет» — «Смерть Олега от своего коня». Чтение фраг- мента из «Повести о разорении Рязани Батыем». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Житие Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изобра- жения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития. «С к а з а н и е о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о- г о». Жизнь героя русской истории как канонизированного святого на страницах жития. Б. К. Зайцев. «П р е п о д о б- н ы й С е р г и й Р а д о н е ж с к и й». Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера подвижника. Т е о р и я. Житие. Художественные особенности жанра жи- тия. Литература эпохи Просвещения Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена. Т е о р и я. Классицизм. Комедия. М е т о д и к а. Знакомство с Мольером может включать под- готовленное исполнение фрагмента пьесы с комментарием. Литература XVIII века Жанры исторических произведений: эпические и драма- тические. Исторические драмы Я. Б. Княжнина. Отражение и  оценка событий русской истории в научном и художествен- 45 ном творчестве Н. М. Карамзина. Покорение Новгорода Ива- ном III («История государства Российского»). Повесть «Мар- фа-посадница». Т е о р и я. Историческая драма. Историческая повесть. Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». Сатирическая направ- ленность комедии. Герои и события комедии. Резкое противо- поставление позиции Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом произведении. Т е о р и я. Классицизм в драматическом произведении. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Инсценировка одного из фрагментов пьесы «Недоросль» Д. И. Фонвизина. Создание электронного альбома иллюстраций к пьесе. М е д и а р е с у р с ы. Коллективный просмотр и обсуждение в классе телеверсии спектакля Малого театра по пьесе Фонви- зина. М е т о д и к а. Традиционно этот раздел вводится как об- зорная тема, но в классе с хорошо успевающими учащимися возможно и текстуальное изучение фрагментов из «Истории го- сударства Российского» и повести «Марфа-посадница» Н. М. Ка- рамзина. Обращение к русской живописи этого века существен- но расширит понимание эпохи и обогатит кругозор учеников. Литература XIX века Постоянство интересов читателей и писателей XIX в. к истори- ческим событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое зву- чание произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы. Т е о р и я. Исторические темы в русской классике. Роман- тизм и реализм литературы XIX в. Родная история в произве- дениях этого века. Историческое прошлое в лирике и прозе В. А. Жуковский. «В о с п о м и н а н и е», «П е с н я»; А.  С.  Пушкин. «В о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»; Д. В. Да- выдов. «Б о р о д и н с к о е п о л е»; И. И. Козлов. «В е ч е р- н и й з в о н»; Ф. И. Глинка. «М о с к в а»; А. Н. Апухтин. «С о л д а т с к а я п е с н я о С е в а с т о п о л е». Обращение лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб осмыс- ления былого в лирике: отражение как значительных истори- ческих событий, так и сокровенных воспоминаний, воскре- шающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в  художественной оценке минувшего. 46 А. К. Толстой. «И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н»; С. Д. Дрожжин. «П е с н я М и к у л ы С е л я- н и н о в и ч а» (по выбору учителя и учащихся). Герои и со- бытия былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта. Устное народное творчество как источник поэзии С. Д. Дрож- жина. Былинные образы в творчестве поэта. Искренность и за- душевность его стихотворений. Т е о р и я. Былина и баллада. М е т о д и к а. Возможен анализ одной-двух баллад с само- стоятельными комментариями исполнителя. Особый интерес вызывает сопоставление двух произведений разных жанров с общим героем, что обогащает и углубляет представление о ха- рактере отражения жизни в искусстве. Г. Лонгфелло. «П е с н ь о Г а й а в а т е» (перевод И. А. Бу- нина). Поэтичность индейских легенд и преданий в поэме Лон- гфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате». Совершенство перевода. Т е о р и я. Песнь как жанр. В. Скотт. «А й в е н г о» (самостоятельное чтение с последу- ющим обсуждением). Вальтер Скотт как родоначальник истори- ческого романа. Типы исторических романов: роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-и- сторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в романе. Романтический исто- ризм и осмысление законов развития человечества. Герой ро- мантического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте. Т е о р и я. Исторический роман. М е т о д и к а. Обсуждение романа, если он прочитан хотя бы частью учеников, зависит от того, насколько юные чита- тели увлеклись произведением и его проблематикой. Возмож- ны выступления учащихся с краткими сообщениями о сюжете произведения, его героях. И. А. Крылов. «В о л к н а п с а р н е». Историческое собы- тие и жанр басни. Патриотический пафос басни Крылова. Ку- 47 тузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль бас- ни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г. Т е о р и я. Басня на историческую тему. А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е», «А н ч а р». Богатство исторической тематики в творчестве Пушкина. Сю- жеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет ле- тописного эпизода. Герой и его судьба. Поэтическое совершен- ство произведения и его музыкальное воплощение. Стихотво- рение «Анчар» как осмысление проблемы власти и деспотизма. «П о л т а в а» (фрагмент). Описание битвы и ее главного ге- роя. Образ Петра в поэме — образ вдохновителя победы. «К а п и т а н с к а я д о ч к а». Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и романом «Капитанская доч- ка». Пугачев в историческом труде и в художественном про- изведении: художественное мастерство Пушкина в произведе- ниях двух различных жанров, созданных на одном материале. Сюжет романа «Капитанская дочка» и его важнейшие собы- тия. Исторические события и исторические герои на страницах романа. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмыс- ленный и беспощадный». Острота постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев, Гри- нев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Грине- ва. Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах исторической прозы. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произве- дений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»). «П и к о в а я д а м а». История создания. Нравственная проблематика повести. Образ Германна. Особенности жизнен- ной философии героя и проблема «наполеонизма». Тема денег. Фантастика в повести. Т е о р и я. Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и фабула. Автор в исто- рическом произведении. П р а к т и к у м. Чтение стихотворения «Анчар». Ответы на вопросы и выполнение заданий. П р а к т и к у м. Знакомство с описанием внешности Еме- льяна Пугачева, приведенным Пушкиным в «Истории Пуга- чевского бунта». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Сопоставление портрета Пугачева с портретом того же героя, созданным Пушкиным в «Капитанскаой дочке». 48 П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект в виде элек- тронной презентации: «Жизненная правда и художественный вымысел в повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка”». На- несение маршрута войск Е. Пугачева и основных сражений на современную карту России. М е д и а р е у р с ы. Просмотр и сопоставление эпизодов из кинофильма В. Шкловского «Капитанская дочка», телеспекта- кля П. Резникова и кинофильма А. Прошкина «Русский бунт», снятым по мотивам пушкинской повести. М е т о д и к а. Наблюдение за жанровым многообразием в произведениях А. С. Пушкина на исторические темы. М. Ю. Лермонтов. «Р о д и н а», «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нрав- ственные проблемы песни. Благородство и стойкость Калаш- никова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь поэмы с устным народным творчеством. Роман- тическое изображение природы как фона событий. «Песня...» как лироэпическое произведение. Т е о р и я. Историческая поэма. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект «О жизни и быте в эпоху царя Ивана Грозного». Презентация «Поэма Лер- монтова “Песня про царя Ивана Васильевича…” в контексте русской истории и культуры». М е д и а р е с у р с ы. Прослушивание фрагмента увертю- ры из оперы М. Мусоргского «Хованщина»: «Рассвет над Мо- сквой-рекой». Просмотр художественного фильма С. Эйзен- штейна «Иван Грозный». Для учащихся, интересующихся историей — авторские передачи Эдварда Радзинского. Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа и народно-поэтические истоки повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и герои- ческих характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображе- нии природы. Патриотический пафос произведения. Роль ли- рических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям. 49 Т е о р и я. Историческая повесть. Патриотический пафос произведения. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Презентация или до- клада «Роль Запорожской Сечи в формировании характеров ге- роев повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Развернутое сообще- ние на тему «Биография и география понятия «товарищество» (по материалам повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»). Презен- тация «Картина И. Е. Репина “Письмо запорожцев турецкому султану” и повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». М е д и а р е с у р с ы. Просмотр художественного филь- ма В.  Бортко «Тарас Бульба». Просмотр научно-популярного фильма «Три тайны Гоголя». А. Дюма. «Т р и м у ш к е т е р а» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Авантюрно-исторические рома- ны Александра Дюма-отца. Трансформация исторических со- бытий и исторических героев. Мир вымышленных героев на фоне исторических обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс чести и правила поведения героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции. Причина по- пулярности произведений А. Дюма. Т е о р и я. Авантюрно-исторический роман. М е т о д и к а. При обсуждении романа стоит сосредоточить- ся на вопросе: «Что дает право называть произведение А. Дюма историческим и каковы основания считать его авантюрным ро- маном?» А. К. Толстой. «В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. «К н я з ь С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в  романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспро- изведении быта эпохи. Художественные особенности повество- вания. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа. Т е о р и я. Исторический роман. Связь исторического рома- на с фольклором. Л. Н. Толстой. «П о с л е б а л а». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юно- 50 сти. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как геройрассказчик. Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душев- ного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата, красоч- ные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя. «П о с м е р т н ы е з а п и с к и с т а р ц а Ф е д о р а К у з ь- м и ч а» как раздумье Льва Толстого о судьбе человека. Сопостав- ление произведений «После бала» и «Посмертные записки старца Федора Кузьмича» для широты представления о позиции автора. Т е о р и я. Контраст как прием композиции. П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментом из публицистиче- ских сочинений Л. Н. Толстого. Ответы на вопросы и выпол- нение заданий. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект в виде рефера- та к итоговому уроку по рассказу «После бала»: «Воплощение религиозно-философских воззрений Л. Н. Толстого в его рас- сказе «После бала». М е т о д и к а. Проведение сопоставительного анализа при изучении произведений исторической тематики. Интерьер и пейзаж в историческом повествовании, их место в воссоздании эпохи Быт и нравы эпохи на страницах исторического повество- вания. Место интерьера в воссоздании быта и характеристики нравов. Сюжет и интерьер. Познавательная и художественная роль интерьера. Интерьер как одно из важных слагаемых вос- создания исторической действительности на страницах худо- жественного произведения. Роль и место интерьера в эпосе и в других родах литературы. Интерьер в живописи. Особенности пейзажа в описании исторического прошлого и исторических событий. Т е о р и я. Место интерьера и пейзажа в композиции исто- рического произведения. Литература XX века Былины и герои в произведениях XX века И. А. Бунин. «Н а р а с п у т ь е», «С в я т о г о р», «С в я- т о г о р и И л ь я»; К. Д. Бальмонт. «Ж и в а я в о д а»; Е. М. Винокуров. «Б о г а т ы р ь». Былины и их герои в произ- 51 ведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в про- изведениях XX в. Живая стихия русского фольклора в стихот- ворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов и совер- шенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотво- рений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным бога- тырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны благозву- чий» стихотворных строк поэта. Т е о р и я. Былины в лирике XX в. Ю. Н. Тынянов. «В о с к о в а я п е р с о н а», «П о д п о- р у ч и к К и ж е». Исторические романы и повести Тыняно- ва. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и  стиль, помогающий воссоздать картины русской истории. Т е о р и я. Язык и стиль исторического повествования. М. Алданов. «Ч е р т о в м о с т» (главы), «С в я т а я Е л е- н а, м а л е н ь к и й о с т р о в». Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Евро- пы в  произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетрало- гии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в произведениях историче- ского цикла. Т е о р и я. Циклы исторических романов (тетралогия, три- логия). Б. Л. Васильев. «У т о л и м о я п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России в представ- лении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне траги- ческих страниц родной истории. Исторические лица, изобра- женные в произведении (император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Владимир Иванович Не- мирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих со- бытий. Смысл заглавияромана. Теор и я. Исторический роман и его название. 52 Великая Отечественная война в литературе Л. М. Леонов. «З о л о т а я к а р е т а». Тема Великой Оте- чественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы. Т е о р и я. Символика названия пьесы. Мотивы былого в лирике поэтов XX века В. Я. Брюсов. «Т е н и п р о ш л о г о», «В е к з а в е- к о м»; З. Н. Гиппиус. «14 д е к а б р я»; Н. С. Гумилев. «С т а и н а», «П р а п а м я т ь»; М. А. Кузмин. «Л е т н и й с а д»; М. И. Цветаева. «Д о м и к и с т а р о й М о с к в ы», «Г е н е р а л а м д в е н а д ц а т о г о г о д а»; Г. В. Иванов. «Е с т ь в л и т о г р а ф и я х с т а р и н н ы х м а с т е- р о в...»; Д.  Б.  Кедрин. «З о д ч и е» и др. Традиционное вни- мание поэтов к родной истории и ее событиям. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление бы- лого поэтами Серебряного века и современными поэтами. Ли- рические раздумья об исторических событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как свиде- телях минувшего. Т е о р и я. Роль темы прошлого в лирике XX в. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект в виде элек- тронной презентации «Тема памяти в лирике русских поэтов XX века». П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Создание книги стихов «Российские поэты о Великой Отечественной войне» с помо- щью компьютерных технологий. Школьный вечер «Строки, опаленные войной». Подготовка и выпуск школьного альма- наха или стенной газеты к юбилею празднования Дня Победы. М е д и а р е с у р с ы. Просмотр музыкального фильма «Пес- ни военных лет» или подборки песен о войне. Знакомство с ма- териалами сайта, которые нужны в работе над проектом «Мо- тивы былого в лирике поэтов XIX века». Итоги Беседа по итогам чтения и изучения произведений истори- ческой тематики в течение года. Произведения русской и за- рубежной литературы, отражающие исторические события. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. 53 А. А. Ахматова. «К л я т в а», «М у ж е с т в о». А. А. Про- кофьев. «М о с к в а». К. М. Симонов. «Т ы п о м н и ш ь, А л е ш а, д о р о г и С м о л е н щ и н ы...». А. Т. Твардовский. «Ра с с к а з т а н к и с т а». Ю. В. Друнина. «З и н к а». М. А. Дудин. «З д е с ь г р я з ь, и б р е д, и в ш и в т р а н- ш е я х...». А. А. Сурков. «Б ь е т с я в т е с н о й п е ч у р к е о г о н ь...». М. В. Исаковский. «О г о н е к». Б. Ш. Окуджава. «Д о с в и д а н и я, м а л ь ч и к и ». Е. М. Винокуров. «В п о- л я х з а В и с л о й с о н н о й...». В. С. Высоцкий. «Ш т р а ф- н ы е б а т а л ь о н ы». М е т о д и к а. В курсе этого года особое внимание обращено на движение времени, и при изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение. Отсюда и особая роль обзорных тем при обращении к произведениям, которые могут впоследствии войти в читательский багаж учеников. 9 КЛАСС (105 ЧАСОВ) Автор, читатель и шедевры литературы Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, форми- рующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Националь- ная самобытность русской литературы. Русская литература в  контексте мировой. М е т о д и к а. При изучении этого курса целесообразно учи- тывать подготовленность учащихся и все обстоятельства кон- кретной ситуации изучения курса. Возможно использование различного количества часов на изучение монографических тем или даже их превращение в обзорные, которые содержат достаточно лаконичный материал о жизни и творчестве писа- теля. Этот вопрос решается учителем в зависимости от обстоя- тельств. Часто такого рода сокращение происходит при изуче- нии древней литературы, литературы XVIII в. Т е о р и я. Понятие о литературном процессе. Древнерусская литература Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров ли- тературы Древней Руси. Русские летописи как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения), поучения, хождения. «С л о в о о п о л к у И г о р е в е». История находки «Сло- ва о полку Игореве». «Слово...» как высокопоэтическое патри- 54 отическое произведение — первое произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет, идей- ное содержание. Жанр и композиция «Слова...». Образ Рус- ской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова...». Обра- зы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Художе- ственные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным народным творчеством. Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в лирике русских поэтов. Т е о р и я. Стихотворный перевод. Проблема определения авторства «Слова о полку Игореве». Вопросы для самопроверки. П р а к т и к у м. Фрагмент «Слова...» на древнерусском язы- ке. Вопросы и задания по тексту. С в я з ь в р е м е н. Сравнение переводов плача Ярославны И. И. Козлова и Н. А. Заболоцкого. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письмен- ных творческих работ по пройденной теме (сочинение или эссе, доклад или реферат). П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Отметка маршрута похо- да войска Игоря на карте. Выставка иллюстраций «Слова...», выполненных учащимися. Творческая работа с фрагментом «Слова...», с использованием современной компьютерной тех- нологии. Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Знакомство с электрон- ным научным изданием (ЭНИ), посвященным «Слову о полку Игореве», с сайтом, на котором размещены переводы «Сло- ва...», статьи об истории находки памятника истории, иссле- дования, комментарии, иллюстрации. Просмотр мультиплика- ционного фильма «Сказание про Игорев поход» (режиссер Н. Василенко). И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сравнение фрагментов арии и половецких плясок из оперы А. П. Бородина «Князь Игорь», а также сравнение фрагментов из фильма-оперы «Князь Игорь» и одноименной оперы Бородина. Значение древнерусской литературы и ее роль в развитии отечественной литературы. М е т о д и к а. При знакомстве со «Словом...» очень важно активно включать в уроки фрагменты из лучших переводов и предельно активно использовать возможности взаимодействия искусств. 55 Литература XVIII века Интенсивность развития литературы в конце XVII — начале XVIII в. Зарождение «бытовых» и «сатирических» повестей, лирической поэзии. Возникновение придворного театра и дра- матургии. Рождение русской журналистики — в 1703 г. выход первой газеты «Ведомости». Особенности становления русской литературы. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Про- свещения. Классицизм и его особенности. Теоретики класси- цизма. Жанры классицизма: трагедия, комедия, ода. Особен- ности драматического произведения: единство места, времени и действия. Главные правила классицизма: простота, строй- ность, логичность. Национальные особенности русского клас- сицизма. Повышенный интерес художников к историческому прошлому страны. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение в литературе антикре- постнической направленности. Наиболее яркие представители русского классицизма: Фео- фан Прокопович (стихотворная пьеса «В л а д и м и р»), Анти- ох Кантемир (сатира «Н а х у л я щ и х у ч е н и е (К у м у с в о е м у)»), А. П. Сумароков (эпистолы «О с т и х о т в о р- с т в е», «О р у с с к о м я з ы к е»), В. К. Тредиаковский, ре- форматор стихосложения в России. Вопросы для самопроверки. П р а к т и к у м. Изучение фрагмента из комедии «Недо- росль» Д. И. Фонвизина. Сентиментализм как литературное направление. Особенно- сти классицизма и сентиментализма в русской литературе. М е т о д и к а. Изучение монографических тем (М. В. Ломо- носов, Г. Р. Державин, Н. М. Карамзин). Знакомство с творче- ством А. Н. Радищева может быть дополнительным в обзорном порядке или во внеклассном чтении. М. В. Ломоносов. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а В с е р о с с и й с к и й п р е с т о л е я В е л и ч е с т в а государыни императрицы Елисаветы Пе- т р о в н ы, 1747 г о д а» (фрагменты). Биография и творческий путь Ломоносова. Ломоносов — ученый, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения, мира в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды. Т е о р и я. Ода. Силлабо-тоническое стихосложение. 56 П р а к т и к у м. Отрывки из трактатов М. В. Ломоносова «Письма о правилах российского стихотворства», «Предисло- вие о пользе книг церковных в российском языке». Конспек- тирование, ответы на вопросы и задания. Особенности одической поэзии М. В. Ломоносова. С в я з ь в р е м е н. Разбор стихотворения, посвященного М. В. Ломоносову, современного поэта А. Кушнера. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письменной творческой работы (сочинение или эссе, доклад или реферат). П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Выполнение проекта «Все испытал и все проник». Проведение викторины «Я знаю Ломоносова». Составление электронного видеоряда по теме. Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и . Знакомство с мате- риалами сайтов о жизни и творчестве М. В. Ломоносова. Про- смотр и обсуждение в классе многосерийного фильма «Михай- ло Ломоносов» (режиссер А. Прошкин). И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сравнение изображения М.  В. Ломоносова в трех видах искусств: портрета (худож- ник Пренер фон Георг Каспар), скульптуры (скульптор Ф. И. Шубин) и стихотворения (Г. Р. Державин). Сопоста вительное исследование образа Елизаветы, созданного в оде М. В. Ло- моносова и на портретах императрицы русских художников XVIII  века. Г. Р. Державин. «В л а с т и т е л я м и с у д и я м», «П а- м я т н и к». Биография и творческий путь Державина. Держа- вин — крупнейший поэт XVIII в. Сочетание в произведениях Державина классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский па- фос его лирики. Т е о р и я. Классицизм и классика. П р а к т и к у м. Оды «Памятник», «Властителям и суди- ям». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Псалом 81. Сравнительный анализ. С в я з ь в р е м е н. Биографический роман В. Ф. Ходасеви- ча «Державин» (фрагменты). Сравнение личного впечатления учащихся о М. В. Ломоносове с мнением В. Ф. Ходасевича. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я . Выполнение творческой работы по пройденной теме (сочинение или эссе, доклад или реферат). П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Диспут на тему «Класси- цизм в современном театральном искусстве». Проект «Г. Р. Дер- жавин — государственный деятель во времена Екатери- 57 ны  II». Сравнительный анализ переводов оды Горация «Exegi monumentum...». Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Знакомство с матери- алами сайтов о классицизме и жизни Г. Р. Державина. И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сопоставление портретов Г.  Р. Державина, выполненные художниками В. Л. Борови- ковским, И. Пожалестиным, Н. Тончи. Сравнение произведе- ний классицизма: картина «Прощание Гектора с Андромахой» (художник А. Н. Лосенко), фотография здания Голицинской больницы (архитектор М. Ф. Казаков). Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Биография и творче- ский путь Карамзина. Карамзин — писатель и ученый. «И с т о р и я г о с у д а р с т в а Р о с с и й с к о г о» — главный труд творчества Карамзина. П р а к т и к у м. Сравнительный анализ двух трудов: «Ис- тории государства Российского» (фрагмент) Н. М. Карамзи- на  и «Истории Российского государства» (фрагмент) Б. Аку- нина. Лирика и проза Карамзина. «Бедная Лиза» как произведе- ние русского сентиментализма. Мир природы и психологиче- ская характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести. Карамзин-историк. Т е о р и я. Сентиментализм. С в я з ь в р е м е н. Сравнение фрагмента из стихотворно- го цикла «Карамзин» Л. С. Петрушевской с повестью «Бедная Лиза» Н. М. Карамзина. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письмен- ных творческих работ по пройденной теме (сочинение или эссе, доклад или реферат). П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект «Москва в по- вести Карамзина “Бедная Лиза”». Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Знакомство с материа- лами сайтов о деятельности Н. М. Карамзина. Просмотр муль- типликационного фильма «Бедная Лиза» (режиссер И.  Тара- нин). И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Выявление особенностей сентиментализма в живописи на примере картины «Пастух, играющий на свирели пастушке» художника Ф. Буше и пор- трета М. И. Лопухиной художника В. Л. Боровиковского. Значение русской литературы XVIII в. 58 Русская литература первой половины XIX века Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. К. Ф. Рылеев, П.  А.  Вя- земский, В. Г. Белинский, В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков, А. С. Пушкин. Совершенство поэтического мастерства поэтов зо- лотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Принцип двоемирия — соотношение мечты и действитель- ности в романтических произведениях. Формирование пред- ставления о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка. Т е о р и я. Эпоха и литература. Романтизм в русской лите- ратуре. В. А. Жуковский. «М о р е». Биографическая справка о жиз- ни и творчестве Жуковского. Первый перевод английской эле- гии «Сельское кладбище». 1810—1820-е гг. — расцвет творче- ства поэта. Баллады Жуковского. Романтический герой баллад. Элегия. Романтический образ стихии. Т е о р и я. Жанры романтической лирики. П р а к т и к у м. «Светлана». Знакомство с элегией. Работа с вопросами и заданиями учебника. С в я з ь в р е м е н. Сопоставление изображения Жуковско- го в стихотворениях Ф. И. Тютчева из цикла «Памяти Жуков- ского» с личностью и поэтическим миром Жуковского. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письмен- ных творческих работ по пройденной теме (сочинение или эссе, доклад или реферат). П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Презентация «Балла- ды Жуковского». Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Знакомство с допол- нительным материалом о жизни и творчестве В. А. Жуковско- го. И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сопоставление портрета М. Протасовой (рисунок Жуковского) с образом героини стихотво- рения «Песня» В. А. Жуковского. А. С. Грибоедов. «Г о р е о т у м а». Очерк жизни Грибое- дова. История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов мо- сковского дворянства. Особенности развития комедийной ин- триги; своеобразие конфликта. Сюжет и композиция. Система 59 образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты классицизма и романтизма, жанровое сво- еобразие, язык. «Говорящие» фамилии. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики. (И. А. Гончаров. «М и- л ь о н т е р з а н и й» и др.). Сценическая жизнь комедии. Т е о р и я. Внесценические персонажи пьесы. П р а к т и к у м. Этюд И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Знакомство с письмом А. С. Пушкина к А. А. Бестужеву. Ответы на вопросы. Знакомство с высказываниями критиков о жанре комедии «Горе от ума». С в я з ь в р е м е н. Сопоставление фрагментов из трагедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и из трагедии У. Шекспира «Гамлет, принц Датский». Стихотворение Д. Кедрина «Грибо- едов». Сопоставление воспоминаний о поэте с личными впечат- лениями учащихся о личности Грибоедова. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письмен- ных творческих работ по пройденной теме (сочинение или эссе, доклад или реферат). Составление тезисного плана на тему «Смысл названия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Презентация «Грибое- довская Хмелита». Создание электронного альбома иллюстра- ций к комедии «Горе от ума». Подготовка журнала «Поэт, дра- матург, дипломат» (устно). Презентация «Сценическая история комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Знакомство с матери- алами об  истории любви А. С. Грибоедова и Н. Чавчавадзе. Монолог Чацкого «А судьи кто?». Сопоставление чтения мо- нолога  разными актерами (В. Качанов, А. Миронов, С. Юр- ский). И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сопоставление портретов А. С. Грибоедова, выполненных разными художниками. Срав- нение памятников А. С. Грибоедову, выполненных разными скульпторами. А. С. Пушкин. «К Ч а а д а е в у», «К м о р ю», «П р о - р о к», «А р и о н», «М а д о н н а», «К л е в е т н и к а м Р о с- с и и», «Р а з г о в о р к н и г о т о р г о в ц а с п о э т о м», « П р и з н а н и е», « Д в и ж е н ь е», « В н о в ь я п ос е - т и л » , «Д е р е в н я» (отрывок), «Я в а с л ю б и л: л ю- б о в ь е щ е, б ы т ь м о ж е т...», «П о э т», « Я п а м я т- 60 н и к с е б е в о з д в и г н е р у к о т в о р н ы й...», «Н а х о л м а х Г р у з и и л е ж и т н о ч н а я м г л а…» и др. Творческий путь А.  С.  Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пуш- кина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. Любовная лирика Пушкина. Любовь как источник творческо- го вдохновения. Красота любовного чувства лирического ге- роя, преклонение перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в  стихотворениях о любви. Философские раз- мышления о жизни. Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в  лирике Пушкина («19 октября»). Искренняя привя- занность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта о  скоротечности человеческого бытия. Сущность творчества, тема поэта и поэзии. Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философско-эстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в создании философского настроя стихотворения. «Е в г е н и й О н е г и н» — роман в стихах. История соз- дания. Особенности жанра и композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственнофи- лософская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Ав- тор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в  русской литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал романа. Онегин- ская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.). Т е о р и я. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа. С в я з ь в р е м е н. Чтение и комментарии стихотворения Э. Багрицкого «О Пушкине». Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письменной творческой работы (сочинение или эссе, доклад или реферат) на одну из предложенных тем. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Чтение и комменти- рование оды А. С. Пушкина «Вольность» (1818). Создание электронной презентации «Друзья Пушкина» или «Любимые женщины поэта». Проведение самостоятельного исследова- ния на тему для подготовки презентации на тему «Потомки А. С. Пушкина». Составление виртуальной экскурсии по пуш- кинским местам. Составление карты-схемы «Путешествие Оне- гина». Создание страницы главных героев романа «Евгений Онегин» в социальных сетях. 61 Работа с медиаресурсам и. Посещение на сайте виртуального музея А. С. Пушкина. Знакомство с государ- ственными мемориальными музеями, которые находятся в Санкт-Петербурге: музеем-квартирой А. С. Пушкина и музеем и «Лицеем». Знакомство с лекциями знаменитого пушкиниста Валентина Непомнящего о романе «Евгений Онегин». Прослу- шивание лекции Дмитрия Быкова «Код Онегина». Просмотр спектакля театра им. Е. Вахтангова «Евгений Онегин» — сце- ны из романа, режиссера Римаса Туминаса. Просмотр фильма режиссера Марты Файнс «Евгений Онегин». Прослушивание арии Ленского из оперы П. И. Чайковского «Что день гряду- щий нам готовит?» в исполнении Ивана Козловского. И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сопоставление двух наибо- лее известных прижизненных портретов А. С. Пушкина работ В. А. Тропинина и О. А. Кипренского. Сопоставление известных иллюстраций к роману «Евгений Онегин» М. В. Добужинского, Е. П. Самокиш-Судковской, В. В. Гельмерсена, Д. А. Белюкина, Л. Я. Тимошенко. М. Ю. Лермонтов. «А н г е л», «У ж а с н а я с у д ь б а о т ц а и с ы н а...», «П о э т» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «М о н о л о г», «Д у м а», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...», «П л е н н ы й р ы ц а р ь», «Н и щ и й», «П р о щ а й, н е м ы т а я Р о с с и я...», «П р о- р о к», «Д в а в е л и к а н а», «В ы х о ж у о д и н я н а д о- р о г у...», «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «У т е с ». Биография и творческий путь. Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания детства. Поиск своего места в поэзии. Любовные стихи Лермонтова. Мотив трагедии поколения. Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и че- ловек в философской лирике Лермонтова. «Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Жанр социально-психо- логического романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин сре- ди других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое начало в повести. Художественное совершенство языка повести. Нрав- ственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе. 62 Т е о р и я. Фабула и сюжет. Социально-психологический ро- ман. С в я з ь в р е м е н. Знакомство со стихотворением Зои Ященко «Печорин». Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письменной творческой работы (сочинение или эссе, доклад или реферат) на одну из предложенных тем. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о т ь. Подготовка электронной презентации в форме заочной экскурсии в музей-заповедник «Тарханы». Создание электронного альбома иллюстраций к «Герою нашего времени». Создание электронной презентации «Кавказ в стихах и акварелях Лермонтова». Р а б о т а с м е д и а р с у р с а м и. Посещение на сай- те виртуального музея М. Ю. Лермонтова. Просмотр филь- ма «Лермонтов» (1986). Сравнение двух экранизаций романа М.  Ю.  Лермонтова: фильма «Герой нашего времени» (1965) и многосерийного фильма «Герой нашего времени» (2006). Зна- комство с картинами и рисунками М. Ю. Лермонтова. Знаком- ство с материалами, представленными на литературном пор- тале Арзамас. Посещение (по возможности) дома-музея М.  Ю. Лермонтова на Малой Молчановке в Москве и знакомство с его экспозициями. И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Сопоставление портретов М. Ю. Лермонтова, выполненных различными художника- ми: К. А. Горбуновым, Ф. О. Будкиным, Д. Паленым и авто- портретом Лермонтова. Прослушивание романсов, написан- ных на стихи М. Ю. Лермонтова («Белеет парус одинокий...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Выхожу один я на до- рогу...»). М е т о д и к а. Связь и взаимодействие понятий «фабула» и «сюжет» учитель может разъяснить именно на материале «Ге- роя нашего времени». Н. В. Гоголь. «М е р т в ы е д у ш и» (главы). Биография и творческий путь (на основе ранее изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мертвые души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повество- вания. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. По- мещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического начала в поэме, написанной прозой. Место «По- вести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме. Худо- жественные приемы Гоголя (использование контраста, роль 63 гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.). «Ш и н е л ь» («Петербургские повести»). Судьба «маленько- го человека» в повести. Приемы создания образа героя. Город как носитель зла. Т е о р и я. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира. С в я з ь в р е м е н. Чтение фрагмента из рассказа В.  М.  Шукшина «Забуксовал» и ответ на вопрос, который озадачил Романа Звягина. Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Выполнение письменной творческой работы (сочинение или эссе, доклад или реферат) на одну из предложенных тем. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Составление словаря устаревших или диалектных слов, встречающихся в поэме Го- голя «Мертвые души». Создание электронной презентации «Ге- рои произведений Гоголя». Р а б о т а с м е д и а р е с у р с а м и. Просмотр фильма Ле- онида Гайдая «Инкогнито из Петербурга», по мотивам пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор». Просмотр мультипликационного филь- ма Юрия Норштейна, по повести Гоголя «Шинель». Просмотр экранизации поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». И н т е г р а ц и я и с к у с с т в. Знакомство с иллюстра- циями к поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души», выполненны- ми выпускником МАРХИ, московским художником Сергеем Чайкуном. Зарубежная литература У. Шекспир. «Г а м л е т». Библиографическая справка. Гам- лет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в  ряду «вечных» образов. Т е о р и я. «Вечный» образ. П р а к т и к у м. Чтение фрагмента из трагедии Шекспира «Гамлет». Ответы на вопросы и выполнение заданий. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Интерпретация и инс- ценировка отдельных сцен пьесы. Создание отзыва (рецензии) на экранизацию или театральную постановку шекспировской трагедии. Данте Алигьери. «Б о ж е с т в е н н а я к о м е д и я» (фраг- менты). Композиция «Божественной комедии». Ад, Чистили- ще и Рай как варианты финала человеческой судьбы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной ко- медии»). Поэтическая форма произведения. Т е о р и я. Название произведения. П р а к т и к у м. Чтение фрагмента из «Божественной коме- дии». Ответы на вопросы и выполнение заданий. Дж. Г. Байрон. Жизнь великого поэта — властителя дум поколения и его творчество. Романтический настрой и тра- гическое мировосприятие поэзии Байрона. Байрон и Пуш- кин. Байрон и Лермонтов. Романтическая поэма «Странствия Чайльд-Гарольда». Значение термина «байронический герой». Лирический герой. Художественные приемы. Т е о р и я. Романтизм. Т в о р ч е с к а я л а б о р а т о р и я. Анализ стихотворения Байрона «Хочу я быть ребенком вольным...» и сопоставление его со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Как часто пестрою толпою окружен...». Итоги Древнерусская литература и ее значение в развитии отече- ственной литературы. Пути развития литературы в XVIII — начале XIX в. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реализма в русской литературе. 65 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КЛАССАМ И РАЗДЕЛАМ УЧЕБНИКОВ 5 КЛАСС (105 ч) Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Литература — искусство слова (1 ч). Новый предмет и новый учебник. Ученик — читатель. Правила для читателя Общая беседа с активным использованием чтения художественных текстов. Проверка общей начитанности и владения навыком беседы по поводу произведения искусства. Встреча с учебником и коллективное обсуждение его содержания, в том числе и требований к читателю («Правила для слушающего», «Правила для говорящего», «Правила для читателя»). Первые учени- ческие комментарии, характеризующие оценку собственного чтения. Обсуждение читательской биографии учеников и заполнение первой анкеты по литературе Мифы (3 ч). Мифы в творческой жизни челове- ка. Миф и судьба литературы. Календарные мифы. Греческие мифы («Золотые яблоки Гесперид») Беседа с активным привлечением тем из области самостоятельного чтения и зрительских впечатлений от мифов (кино, телевидение). Выразительное чтение мифов. Активное использование различных форм пересказов. Сюжеты мифов и их герои в обсуждении самостоятельного чтения учени- ков. Ученики как зрители фильмов, основанных на мифах (устные рецензии) Фольклор (10 ч). Фольклор — устное народное творчество Жанры фольклора. Русские народные сказки. Вол- шебная сказка «Царевна-лягушка». События и герои сказки. Коллективное обсуждение самостоятельно прочитанных сказок народов мира. Выразительное чтение и различные виды пересказов. Использова- ние цитирования при пересказе. Диалог в сказках и его использование в пересказе. Конкурс на выразительное чтение любимой сказки. Конкурс пересказов люби- телей сказки. 66 Продолжение табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Сказки народов мира Пословицы и поговорки Загадки Общая беседа о судьбах фольклора и его основных жанрах. Борьба добра со злом в событиях сказки «Царевна-лягушка» и об- суждение этой проблемы в коллективной беседе. Творческие работы при изучении сказки: создание иллюстраций и их обсуждение. Создание альбома или выставки иллюстраций к сказкам. Проект электронного альбома «Наши любимые сказки» (лучшие иллюстрации). Работа со словарем. Обсуждение вопроса о жанрах фольклора с ис- пользованием словарика учебника. Комментарии учеников к справ- кам словаря. Сказка в судьбах родной литературы по мнениям учеников-читателей. Диалог и полилог в обсуждении роли малых жанров фольклора в нашей речи Создание и исполнение пословиц и поговорок. Рассказ — рассуждение о роли пословицы и поговорки в нашей речи и причинах их отличия. Творческая работа по созданию и комментированию пословиц и поговорок. Создание таблицы — отличие пословиц от поговорок Решение вопроса о том, что сложнее — создание загадки или ее отгадка. (Беседа или дискуссия.) Самостоятельная работа по созда- нию загадок. Конкурс на лучшую загадку или конкурс на лучший комментарий к отгадке загадки. Творческая работа — создание загадок об окружающих предметах под названием «Не выходя из класса» 67 Анекдот Песни. Частушки Русская народная драма Роль смеха в чтении и исполнении художественных текстов: выра- зительное чтение забавных текстов (обсуждение выводов учеников) Обсуждение вопроса о роли музыки в песне и частушке. Патриоти- ческие и героические песни и их исполнение. Чтение текстов песен. Особенности исполнения частушек и способы их создания. Обраще- ние к технике записи текста и музыки. Творческая работа по созданию частушек о своем классе и друзьях Обсуждение особенностей драматического произведения. Подготов- ка исполнения: репетиция, создание костюма и декораций, сбор реквизита. Подготовка к исполнению ролей в пьесах народного театра. Чтение текста с листа и подготовленное чтение роли. Сообщение любителя сцены о судьбах героя народных пьес — Петруш- ки на народных сценах — на ярмарках, народных гуляниях и др. Литература XIX века. И . А . К р ы л о в (3 ч). Басни. Повторение знакомых басен. «Свинья под Дубом». Спор о «невеже» и «невежде». «Осел и Мужик». Герои басен и аллегория А . С . П у ш к и н (10 ч). Лирика. Повторение и стихи о родной зиме. Любимый стихотворный размер Пушкина — ямб. «Руслан и Людмила». Сюжет поэмы и ее герои. Поэма и музыка, которая создана по ее тексту Беседа о русской классической литературе XIX века (по самостоя- тельному чтению). Чтение басен наизусть. Чтение басен по ролям. Инсценировка басен и подготовка к ней. Обсуждение морали басни. Обсуждение и суждения о роли басни в истории литературы. Обра- щение к интернет-ресурсам (под руководством учителя) Беседа на тему «Мой Пушкин». Стихи поэта о родной природе: чтение наизусть. Подготовка выразительного чтения вновь прочи- танных стихотворений. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Руслан и Людмила» начиная с «Пролога». Поиски самых важных событий и связь их с композицией поэмы. Обсуждение сюжета поэ- мы, завязки, кульминации, развязки. Поэма Пушкина и ее иллюстраторы. Комментарии учеников к ил- люстрациям и создание собственных творческих работ и отзывов. 68 Продолжение табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся М . Ю . Л е р м о н т о в (2 ч). Лирика: «Парус», «Листок», «Из Гёте» Н . В . Г о г о л ь (3 ч). «Пропавшая грамота» или «Ночь перед Рождеством». Легенды и суеверия. Юмор и опи- сание смешных событий. Сюжет, герои и язык повестей И . С . Т у р г е н е в (4 ч). «Муму». Любовь к родной природе и всему живому в произведении. Бессловесные герои, блестящие портреты и описания природы Поэтический образ Родины (3 ч). Ямб и другие размеры в избранных стихах. Рассказ о героях поэмы. Сообщения учащихся — любителей музыки об опере М. И. Глинки и ее судьбе на сцене Знакомство с графическим изображением размеров стиха — запись особенностей ямба и хорея с использованием графики. Подготовка выразительного чтения стихотворений Лермонтова. Вы- разительное чтение стихотворений. Знакомство со словарем рифм. Создание словаря рифм поэта с ис- пользованием стихотворений учебника Комментарий учеников к словарю Гоголя, созданный им для своих читателей, и расширение словаря. Пересказ, близкий к художественному тексту Обсуждение важности сюжета рассказа «Муму» для решения во- проса o судьбах «братьев наших меньших». Нравственная позиция автора и ее толкование учениками в беседе. Создание партитуры описания «Путь Герасима в родную деревню». План рассказа о герое произведения — Герасиме. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Изображение природы на страницах рассказа Богатство форм изображения Родины в лирике XIX в. Выразитель- ное чтение стихов и подготовка к этому при анализе стихотворений классиков. Комментарии учеников и создание толковых словарей 69 Родной край и поэтичность его изображения Героическое прошлое России (4 ч). М . Ю . Л е р м о н т о в. «Бородино». Герои стихотворения. Петя Ростов и его подвиг и словарей рифм. Живопись и графика в изображении родной природы. Создание альбома иллюстраций с подбором близких по настрою стихотворений. Проект электронного альбома «Родная природа в лирике XIX века» Творческие пересказы. Конкурс исполнителей героических стихов и комментарий слушателей. Анализ инсценировки как формы переработки текста. Исполнение по ролям фрагмента инсценировки М. А. Булгакова по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» («Петя Ростов»). Творческий отклик на героическую тему (стихи, рисунки, фотографии и другие формы творчества) и обсуждение в коллективной беседе. Начало работы над созданием электронного альбома по героической теме «Защита Родины» Литература XX века Связь веков (2 ч). И . А . Б у н и н «26-е мая», А . А . А х м а т о в а «В Царском Селе» и другие стихотворения Литературные сказки писателей XIX—XX в. (2 ч). Расцвет сказки в ХХ в. К . Г. П а у с т о в с к и й. «Рождение сказки» Х . К . А н д е р с е н (6 ч). «Снежная королева» и ее семь глав. Юные герои и их участие Самостоятельные суждения на тему «Как мы понимаем связь ве- ков?». Комментарий к стихотворениям, помещенным в учебнике. Создание словарика рифм этих стихотворений. Работа со словарем Беседа о знакомых ученикам литературных сказках и о процес- се их создания. Обсуждение рассказа Паустовского о рождении сказки. Возможны дискуссии на следующие темы: «Почему только в XIX  веке могла возникнуть “сказка по телефону”?»; «Можно ли точно определить, что отличает сказки только что завершившегося XX века?» Диалог или полилог на тему «Как сюжет большой сказки “Снежная королева” складывается из семи маленьких сказок-эпизодов?». Обсуждение плана коллективного пересказа, 70 Продолжение табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся в борьбе Добра со Злом. Дружба Кая и Герды. Снежная королева. Общий сюжет сказки и сюжеты ее семи глав. Друзья и враги героев. Другие сказки Андерсена о победе сил Добра В . П . П л а т о н о в (2 ч). «Волшебное кольцо». Народная сказка и ее обработка писателями. «Волшебное кольцо» А. П. Платонова и Б. В. Шергина Д ж . Р о д а р и (3 ч). «Сказки по телефону». Сказки ХХ века и их приметы. 52 сказки Родари и их сюжеты В.В.Набоков (4 ч). «Аняа в Стране чудес». Парадокс и его роль в нашей речи предложенного самим Андерсеном, или создание собственного плана. Герои и их судьбы. Краткие или обстоятельные рассказы с моти- вировкой собственных суждений о сюжете (по выбору учеников). Создание инсценировки фрагмента одной из семи глав. Обсуждение видов воплощения сказки в других искусствах. Устные рецензии на театральное, кинои телевоплощение сказки. Собственный фильм или собственные иллюстрации к сказке Чтение и сравнение сказок. Обсуждение вопроса об особенностях чтения вариантов Народная сказка и ее обработка писателями. «Волшебное кольцо»А. П. Платонова и Б. В. Шергина Лаконизм как примета времени. Выбор формы пересказа. Диалог в пересказе. Динамика повествования в передаче текста исполнителем. Обсуждение роли и места краткого пересказа. Язык нашего века и способ видеть мир и его описывать. Коллективные поиски экономной манеры точного повествова- ния. (Краткий пересказ точнее других форм подходит к этому ре- шению!) «Как понять парадокс?» — обсуждение событий сказки В. В. Набо- кова «Аня в Стране чудес» (перевод-обработка сказки Л.  Кэрролла «Алиса в Стране чудес»). Примеры комментариев к эпизодам сказ- ки. Как объясняют ученики, почему сказку ценят ученые? Рассуж- дение с подбором доказательств 71 Д ж . Р . Р . Т о л к и е н (3 ч). «Хоббит, или Туда и обратно». Новый жанр фэнтези. Герой фэнте- зи — нового типа сказки — хоббит Бильбо. Пути и странствия героя Проза русских писателей ХХ века. (5 ч). И . С . Ш м е л е в. «Как я встречался с Чеховым. За карасями» Е . И . З а м я т и н. «Огненное “А”». Мечты века и мечты подростков. Тема межпланетных встреч в лите- ратуре А . И . К у п р и н. «Мой полет» Образ Родины в лирике и прозе ХХ века (4 ч). А. А. Блок, И. А. Бунин, К. Д. Бальмонт, С. А. Есенин, М. М. Пришвин, Н. А. Заболоцкий, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов Мир наших братьев меньших в поэзии (3 ч). С . А . Е с е н и н. «Песнь о собаке». В . В . М а я к о в с к и й. «Хорошее отношение к лошадям» Героическое прошлое России (3 ч). Объяснение появления нового жанра — фэнтези. Какие новые стра- ны и новые герои появляются в фэнтези о Хоббите? Самостоятель- ный ответ о причинах рождения новых жанров Рассказ-обзор литературы XX в. Обсуждение самостоятельно прочи- танных произведений. Создание реалистического описания портрета героя — писателя Чехова по рассказу Шмелева Описание представления о Марсе, которое было в сознании ровесни- ков в начале XX в. — сто лет назад! («Огненное “А”» Е. А. Замяти- на) Графическое решение — создание схемы (графика) полета по очер- ку «Мой полет» А. И. Куприна Выразительное чтение стихотворений XX в. о родной природе. Сообщения любителей музыки о музыкальном воплощении люби- мых стихов о природе. Слушаем и обсуждаем! Обсуждение вопроса о музыке стиха и различных его размерах в лирике XX в. Проект создания электронного альбома «Стихи — музыка наших лет» Обсуждение вопроса о гуманном отношении человека к природе и животным. Сопереживание учащихся, понимание сочувствия поэтов к живому существу Подготовка к уроку-концерту: выразительное чтение, обсуждение записей 72 Окончание табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся А . И . Ф а т ь я н о в «Соловьи», А . Т. Т в а р д о в с к и й «Я убит подо Ржевом…», А . А . А х м а т о в а «Мужество», Р . Г. Г а м з а т о в «Журавли» и др. Современная литература В . П . А с т а ф ь е в (3 ч). «Васюткино озеро». Герой рассказа и трудные дни становления характера Ту в е Я н с с о н (2 ч). «Последний в мире дракон». Мир вокруг нас и мир нашей фантазии Обсуждение вопроса о роли воспоминаний в создании автобиографи- ческих произведений. Событие и поступок. Поступок и характер Обсуждение вопроса о художественном произведении и его изобра- жении в рисунке Путешествия и приключения Покорение пространства и времени (12 ч). Наше чтение. Д . Д е ф о «Робинзон Крузо», М . Т в е н «Приключения Тома Сойера», Р . Э . Р а с п э «При- ключения барона Мюнхгаузена». Занимательность сюжета. Герои как образцы для подражания. Обсуждение вопроса о покорении пространства и времени в литера- туре. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и ее роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, представленной в учебнике фрагментом (по выбору читателей). Инсценировка эпизода. (Тщательная отработка всех этапов создания 73 А . Л и н д г р е н. «Приключения Калле Блюмквиста». Юные герои и события их жизни. Сюжет в кни- ге о смелом человеке Новая жизнь старых героев (3 ч) инсценировки: создание афиши для инсценировки, подготовка рема- рок и др.) Беседа о героях сказок в книгах писателей всех веков Итоги (5 ч). Рекомендации по летнему чтению Итоги первого года изучения «Литературы» как учебного предмета: заполнение анкеты или очерки «Мое чтение в 5 классе», «Мое чте- ние и мои герои», «Творческий отчет юного читателя» 74 6 КЛАСС (105 ч) Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Герой художественного произведения (2 ч) Беседа о летнем чтении. Творческие работы (письменный или устный ответ на вопрос) на следующие темы: «Мои герои этого лета», «О каких героях я узнал» или «С какими героями меня познакомили любимые авторы» Фольклор. Былины (3 ч). Былины и их герои. «На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Героическая защита Родины А . Н . О с т р о в с к и й (4 ч). «Снегурочка». Поэзия фольклора на русской сцене. Героиня сказки и пьесы — Снегурочка Обсуждение особенностей чтения былин: «сказывание». Исполнение фрагмента былины с учетом особенностей ее чтения. Коллективное обсуждение судьбы и образа героя былин Ильи Муромца с исполь- зованием картин, иллюстраций, фрагментов музыкальных произве- дений. Проект создания выставки или альбома с иллюстративными мате- риалами о былинах и их героях или электронного альбома на эту же тему. Сообщение ученика — любителя живописи на тему «Вас- нецов и Билибин и их былинные герои» Обсуждение причины, по которой пьеса «Снегурочка» названа «Ве- сенней сказкой». Решение вопроса о том, почему Снегурочка — героиня народных сказок. Подготовка исполнения фрагмента пьесы: обсуждение характера героев и того, как они общаются друг с другом, обсуждение причин гибели Снегурочки. Чтение по ролям и комментарии участников и слушателей. Сообщение «Музыка и пьеса “Снегурочка”». Обсуждение музыкаль- ных записей произведения. Пьеса на сцене — обсуждение иллю- стративных материалов 75 Литература XIX века И . А . К р ы л о в (3 ч). «Два мальчика», «Волк и Ягне- нок». Юные герои басен Крылова. Мо- раль басен и связь характера героя и сюжета басни. Обличение неспра- ведливости В . А . Ж у к о в с к и й (3 ч). «Лесной царь». Баллада о трагической судьбе мальчика. Роль фантазии в сюжете баллады. Трудный путь и невоз- можность спасения Незабываемый мир детства и отрочества. С . Т. А к с а к о в (3 ч). «Детские годы Багрова-внука». Глава «Буран». Человек и стихия на страницах автобиографических произведений В . Ф . О д о е в с к и й (3 ч). «Отрывки из журнала Маши» (из «Пестрых сказок») Героиня и ее рассказы о себе и своей жизни А . С . П у ш к и н (12 ч). Годы в Лицее и творчество поэта. Басни Крылова и их исполнение. Обсуждение вариантов исполне- ния: выразительное чтение, чтение по ролям, инсценировка. Выбор формы исполнения и подготовка исполнения. Обсуждение того, как характер и поведение героя в баснях подска- зывают исполнение его реплик. Обсуждение иллюстраций художников (В. Серов, Е. Рачев и др.). Создание собственных иллюстраций (по желанию) и их обсуждение Особенности чтения (исполнения) баллад. Чтение баллад Жуковского по желанию и выбору учеников Обсуждение вопроса, почему буран, описанный Аксаковым, до сих пор является образцом описания явления природы. Рассуждение и доказательства. Самостоятельный анализ художественных приемов, которые созда- ют картину стихийного бедствия в очерке Аксакова. Творческая работа по описанию картины природы Чтение текста как подготовка к творческому состязанию. Творче- ское состязание с автором сочинения XIX в. — с журналом Маши Одоевского на тему «Один день из моего журнала». Конкурс на создание лучшего «Журнала» (можно создать и «Днев- ник одного дня») Устный рассказ «Пушкин в Лицее». Рассуждение о том, что такое «послание» как жанр произведения. 76 Продолжение табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Друзья поэта и его многочисленные послания: «К сестре», «К Пущину», «Товарищам» и др. Коллективное творчество лицеистов М . Ю . Л е р м о н т о в (6 ч). «Утес», «На севере диком…», «Три пальмы», «Панорама Москвы». Яркость картин природы и ощуще- ние тесной связи с судьбами всего живого. «Панорама Москвы» как выражение искреннего чувства патриотизма И . С . Т у р г е н е в (6 ч). «Бежин луг». Мальчики в ночном. Место диалога в рассказе. Мир природы и крестьянское детство Н . А . Н е к р а с о в (3 ч). «Школьник», «Крестьянские дети», «Мороз, Красный нос». Рассказ о жизни первого выпуска лицеистов («Письменный лите- ратурный журнал лицеистов»). Выразительное чтение посланий поэта к своим близким. Создание комментариев к тексту прочитанного послания. Творческая письменная работа «Письмо другу» Создание словарика рифм стихотворений Лермонтова, помещенных в учебнике. Написание сочинения «Моя Москва» (или другой — родной город!) с учетом того, как Лермонтов описал Москву. Выразительное чтение стихов Лермонтова (по выбору) Анализ описания мальчиков в рассказе как образец портрета подростка. Творческий анализ этих описаний и выбор образца для создания портрета ровесника. Использование диалога в рассказе о герое. Создание портрета друга (варианты: устный рассказ, план, письменный очерк). Анализ художественных приемов при описании картин природы в рассказе: анализ текста и создание собственного описания по образцу Сопоставление героев-подростков в рассказе Тургенева и в лирике Некрасова. Определение роли стиха в рассказе о герое 77 Крестьянские дети. Связь с фолькло- ром. Образ Ломоносова как героя из народа. Оценка читателем образов подростков в поэтических строках Некрасова. Особенности изображе- ния. Роль имени в рассказе о герое Л . Н . Т о л с т о й (5 ч). «Отрочество», «Пустыня отро- чества» и ее герой Николенька Иртеньев Ф . М . Д о с т о е в с к и й (5 ч). «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Трагизм судеб мальчиков и глубина сопережива- ния автора Н . Г. Г а р и н-М и х а й л о в с к и й (4 ч). «Детство Тёмы» (главы «Иванов», Ябеда», «Экзамены»). Тяжкие ис- пытания в жизни героя и пути их преодоления А . П . Ч е х о в (5 ч). «Каникулярные работы институтки Наденьки N.», «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Сатирические картины в рассказах. Роль назва- ния. Роль сатирической детали Обсуждение особенностей автобиографических произведений. Со- здание плана рассказа о герое — Николеньке Иртеньеве. Пересказ части главы о мечтах героя. Творческая работа «Мечты героя рассказа» или «Что такое мечты» Обсуждение вопроса о групповой характеристике героев. Создание груп- повой характеристики. Использование сравнительной характеристики героев повествования при создании групповой характеристики. Творче- ская работа (или план творческой работы) о своих одноклассниках. Обсуждение нравственных проблем повествования Обсуждение острых нравственных проблем в автобиографическом повествовании о Тёме. Рассуждение (устное или письменное). План одной из глав на выбор. Сложный или краткий план как оптималь- ный вариант организации материала для пересказа Обсуждение вопроса об оформлении критического отзыва. Составле- ние плана или самого критического отзыва на письменную работу ровесницы — Наденьки N. Конкурс творческих работ с «участием» Наденьки в состязании. Финал состязаний — решение рецензентов, избранных классом. Анализ художественно-изобразительных приемов Чехова-сатири- ка в его рассказах. 78 Окончание табл. Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Мир путешествий и приключений (14 ч). Юный читатель в мире путеше- ствий и приключений (по выбору). Произведения о далеком прошлом. Ж. Рони-Старший «Борьба за огонь», Д. Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», Т. Х. Уайт «Свеча на ветру», М. Твен «Приключения Гекльберри Финна», Ж. Верн «Таинственный остров», О. Уайльд «Кентервиль- ское привидение», А. де Сент-Эк- зюпери «Маленький принц» и др. Работа со словарем (подбор примеров к избранным приемам). Комментарий читателя и его устные и письменные варианты рецен- зий на сатирические произведения Обсуждение одной из помещенных в этом разделе книг. При этом нужно использовать: работу со словарем, подготовленное чтение фрагментов текста, составление плана (любого типа). Рассказ об одном из героев, а также групповая или сравнительная характеристики персонажей (с составлением плана такого расска- за). Обсуждение важнейших поступков и их роли в формировании взглядов и жизненных позиций героев. Обсуждение роли связи взглядов и поступков. Определение роли конкретной книги в чтении учащихся, ее месте в формировании их взглядов и позиций Литература ХХ (4 ч). XX век и культура чтения Лирика начала века. Юный чита- тель и культура чтения. Жанры лирики и стихотворные размеры. Лирика и музыка Произведения о детстве в на- чале ХХ века (10 ч). М . Г о р ь к и й «Детство», Беседа или диспут на тему «Жива ли книга?». Обсуждение люби- мых книг. Создание собственного комментария к названию одной из любимых книг Обсуждение вопроса о книгах под названием «Детство» (Сколько та- ких книг знает каждый читатель? Чем они важны? Кто их герои?). Обсуждение книги «Смерть африканского охотника» А. Аверченко. 79 А . Т. А в е р ч е н к о «Смерть африканского охотника», А . С . Г р и н «Гнев отца», К . Г. П а у с т о в с к и й «Повесть о жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»), Ф . А . И с- к а н д е р «Детство Чика» (глава «Чик и Пушкин») и др. Герои и их характеры Родная природа в стихах русских поэтов (4 ч). И . А . Б у н и н «Детство», «Первый соловей». А . А . Б л о к «Ветер при- нес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...». К . Д . Б а л ь- м о н т «Золотая рыбка». В . Л . П а- с т е р н а к «Июль» Великая Отечественная война в лирике и прозе (4 ч). К . М . С и м о н о в «Сын артиллери- ста», «Мальчишка на лафете», В . К а т а е в «Сын полка», Б . Л а в р е н е в «Разведчик Вихров», стихи и песни военных лет Рассказ о сюжете одной из книг под названием «Детство». Рассказы об инсценировках и их подготовке. Рассказы учеников об их участии в инсценировках и их подготовке при обращении к автобиографическим произведениям Лирические произведения о России и ее просторах. Чтение про- изведений (по выбору учителя и учащихся). Рассказы о судьбах поэтов, воспевающих Родину (по выбору учащихся). Подготовка к уроку-концерту Подготовка к уроку-концерту широкой тематики: от поэтических картин величия Родины до торжественных и героических описаний ее защиты. Выразительное чтение избранных стихотворений. Рассказы о поэ- тах — защитниках Родины (по выбору учащихся). Подбор и включение музыкальных и драматических вставок как элементов концерта. Проект создания электронного альбома из материалов, отобранных учениками Итоги (2 ч). Герои любимых книг. О летнем чтении Обсуждение итоговой таблицы с перечнем любимых героев, с кото- рыми познакомились читатели в этом учебном году (герой — назва- ние произведения — автор — оценка) 80 7 КЛАСС (70 ч) Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Роды и жанры литературы. Богатство и разнообразие жанров (2 ч). Богатство жанров художественного слова. Эпос, лирика и драматургия и их жанры Богатство форм произведений искусства слова и судьбы всех родов и жанров: создание таблицы-словаря жанров по родам: эпос — ли- рика — драма. Сообщения учеников о своих любимых жанрах. Обсуждение вопроса о причинах появления новых жанров и их исчезновении. Сообщения желающих о своем любимом жанре на примере, выбран- ном по вкусу: история басни, история баллады и др. Фольклор (2 ч). Народный театр. «Барин». Пьеса и игра Сообщения учеников и их комментарии о жанрах фольклора. Со- здание собственных произведений (творческая работа по желанию и выбору). Инсценировка пьесы-игры «Барин»: создание афиши, обсуждение советов для исполнителей, дополнительные ремарки и др. Античная литература (2 ч). Эпос и его жанры. Эпопея. Гомер. «Илиада» и «Одиссея». Герои Троянской войны Обсуждение — повторение материалов уроков истории: Гомер и его поэмы как образцы эпоса. Роль «Илиады» и «Одиссеи» в судьбах искусства и образования многих стран. Выразительное чтение фраг- ментов поэм. Освоение особенностей исполнения гекзаметра, которым переведе- ны строки поэм Гомера на русский язык Литература эпохи Возрождения (3 ч). У. Ш е к с п и р. «Ромео и Джульет- та». Трагедия. Герои и их судьбы. Сонет. Сонеты Шекспира Подготовка к исполнению текста знаменитой трагедии: чтение и комментирование афиши, использование пересказа Ч. Лемба. Чтение фрагментов пересказа и сцен трагедии «Ромео и Джульетта». Суждения учеников о сюжете и судьбах героев. Важность морального вывода трагедии для юных читателей — судьба юных героев примирила враждующие стороны. 81 Встреча с сонетом — создание схемы сонета, анализ его структуры. Выразительное чтение сонетов Литература XIX века. Басня (3 ч). Эзоп, Ж. де Лафонтен, В. К. Тре- диаковский, А. П. Сумароков, И. А. Крылов. Шесть столетий истории басни В . А . Ж у к о в с к и й (2 ч). «Светлана», «Перчатка». Баллада и ее история А . С . П у ш к и н (4 ч). Жанры прозы и лирики Пушкина. «К портрету Жуковского», «Эле- гия», «К ***», «Туча», «Друзьям», «19 октября», «Моя эпитафия», «Повести Белкина» («Барышня- крестьянка»). «Дубровский». Рассказ — повесть — роман М . Ю . Л е р м о н т о в (4 ч). «Смерть поэта», «Нет, я не Бай- рон…», «Элегия», «Стансы», «Песня», «Романс», «Дума», «Мо- литва», Мадригалы, Эпиграммы, Эпитафия. «Мцыри». Поэма Сообщение ученика «Из истории басни» (из истории басни «Ворона и Лисица») и подготовленное чтение любимых басен Сообщение ученика «Из истории баллады», выразительное чтение и пересказ баллады Краткие сообщения на тему «Мой Пушкин». «Барышня-крестьянка». Краткий пересказ сюжета. «Дубров ский». Суждения учеников о незавершенности романа. Обсужде ние плана романа, составленного автором. Выразительное чтение фрагментов (включая и диалоги!). Рассказ о романтическом герое романа и его судьбе. Портрет Дубровского и варианты этого портрета. Рассуждения учеников о появлении разных портретов одного героя на страницах романа Словарь рифм Лермонтова по материалам учебника. Подготов- ленное чтение стихотворений поэта с ученическими коммента- риями. «Мцыри» — пересказ сюжета поэмы с особым выделением основ- ных его узлов: завязки, кульминации, развязки. Описание битвы с  барсом: динамика сцены, художественное мастерство — богатство приемов. Романтический герой, трагические события его жизни как основа для нравственных выводов юных читателей 82 Продолжение табл. Те

Краткое описание документа:

Данная пояснительная записка к рабочей программе по литературе 8 кл. вечерней школы. Можно назвать её аннотацией. Документ отражает содержание программы. В нём прописаны цели, средства обучения. Также учтена специфика учебного учреждения- выпускники коррекционных школ города, которые прежде обучались по соответствующим программам.