Пояснительная записка к Рабочей программе по русскому языку для 5 кл. по УМК М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской и Л.А.Тростенцовой

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящая рабочая программа написана на основании Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).,Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Примерной  программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы и программы по русскому языку под авторством М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской,Л.А.Тростенцовой и др.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

 воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою  родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

 овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие  готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными  умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать  языковые факты, обогащение активного и потенциального запаса, расширение  объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; развитие интеллектуальных и творческих  способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог.

 Общая характеристика курса русского языка.

      Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

     Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

     Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

     Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

       В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.

        В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

 Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

       Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

          Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

 Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

.

Год обучения	Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
5 класс	5	34	170
6 класс	6	34	204
7 класс	3	34	102
8 класс	3	34	102
9 класс	3	34	102
			680 часов за курс

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·                    самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

·                    самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

·                    самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·                    работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·                    в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·                    самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·                    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

·                    извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·                    владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·                    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·                    излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·                    пользоваться словарями, справочниками;

·                    осуществлять анализ и синтез;

·                    устанавливать причинно-следственные связи;

·                    строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

·                    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                    уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·                    уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·                    уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·                    уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·                    уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·                    осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·                    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·                    оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·                    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·                    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·                    слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·                    выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·                    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·                    задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих УУД:

 по фонетике и графике:

·                    производить фонетический разбор слова;

·                    соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

·                    свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

·                    не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

·                    правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

·                    пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

·                    пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

·                    толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;

·                    давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

·                    выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

·                    выделять основу слова;

·                    образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

·                    производить морфемный разбор;

·                    производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

·                    различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

·                    производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

·                    выделять словосочетание в предложении;

·                    определять главное и зависимое слово;

·                    образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

·                    определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

·                    определять грамматическую основу предложения;

·                    определять вид предложения по количеству грамматических основ;

·                    определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

·                    определять однородные члены; 

·                    определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);

·                    различать простое и сложное предложение;

·                    производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

·                    находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;

·                    обосновывать выбор написания;

·                    находить и исправлять орфографические ошибки;

·                    правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

·                    находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

·                    обосновывать место и выбор знака препинания;

·                    находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

·                    читать учебно-научный текст изучающим чтением;

·                    владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

·                    определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

·                    понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

·                    определять стиль текста;

·                    письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

·                    пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

·                    озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Содержание учебного предмета

Язык – важнейшее средство общения

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повество­вательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное изложение №1. Контроль­ный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение №1. Контроль­ный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с ос­новой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный дик­тант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е – и  в кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный дик­тант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».

Требования к уровню подготовки учащихся

к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

·           основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

·           роль русского языка как национального языка рус­ского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь устная и письменная, моно­лог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

·                    основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·                    особенности основных жанров научного, публици­стического, официально-делового стилей и разго­ворной речи;

·                    признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·                    основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы ре­чевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

·                    понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

·                    выделять основную мысль, структурные части ис­ходного текста;

фонетика и графика

·                    выделять в слове звуки речи;

·                    давать им фонетиче­скую характеристику;

·                    различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

·                    разбирать слова фонетически;

орфоэпия

·                    правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

·                    опознавать звукопись как поэтическое средство;

·                    использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

·                    разбирать слова орфоэпически;

·                    работать с орфоэпическим словарем;

лексика

·                    употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

·                    толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

·                    опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

·                    пользоваться толковым словарем;

словообразование

·                    выделять морфемы на основе смыслового и слово­образовательного анализа слова (в словах неслож­ной структуры);

·                    подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

·                    по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

·                    разбирать слова по составу;

·                    пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

·                    квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

·                    правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

·                    образовывать формы изученных частей речи в со­ответствии с нормами литературного языка;

·                    разбирать слово морфологически;

синтаксис

·   выделять словосочетания в предложении;

·   определять главное и зависимое слово;

·   определять вид предложения по цели высказыва­ния, интонации, наличию или отсутствию второ­степенных членов предложения, количеству грам­матических основ;

·   составлять простые и сложные предложения из­ученных видов;

·   разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

·   находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

·   правильно писать слова с непроверяемыми соглас­ными, изученными в 5 классе;

·   пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

·   находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

·   обосновывать выбор знаков препинания;

·   расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

·   определять тему и основную мысль текста, его стиль;

·   составлять простой план текста;

·   подробно и сжато излагать повествовательные тек­сты (в том числе с элементами описания предме­тов, животных);

·   писать сочинения повествовательного характера;

·   совершенствовать содержание и языковое оформ­ление (в соответствии с изученным языковым ма­териалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                    осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

·                    развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

·                    удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

·                    увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

·                    получения знаний по другим учебным предметам.