Пояснительная записка к рабочей программе "Русский язык" Л. Ф. Климановой

Пояснительная записка 

      Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса разработана мной на основании авторской программы Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной,  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и требованиями Примерной основной образовательной программы МБОУ СОШ № 69 г. Новосибирска.         

 Цели и задачи курса

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

·           познавательную (ознакомление учащихся с основными положениями        науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

·            социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).                                 

 Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·         формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·         развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·         развитие коммуника­тивных умений;

·         развитие нравственных и эстетических чувств;

·         развитие способностей к творческой деятель­ности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Данный курс формирует коммуникативную компетенцию учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Программа курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

                      Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1)                коммуникативного;

2)                познавательного;

3)                принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.                                                                                                      Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.                                                                                                         Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.                      После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.     Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.          Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.                                                                                                              Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.                                                                                                 Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.                                                           Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

·          основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

·          орфография и пунктуация;

·          развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).                                                              Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.                                                                                                                               Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).                     В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.                          В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.                                                                                      Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.                                                                                                              Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.                Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).                                                                                                                            Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.                                                                          Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.                                       Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.                                                   Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

 Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.                                                                         Во 2 – 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе)

 Результаты освоения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1 Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

·          сравнение;

·          анализ;

·          синтез;

·          классификация и обобщение по родовидовым признакам;

·          установление аналогий и причинно-следственных связей;

·          построение рассуждений;

·          отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета

Повторяем – узнаём новое  (24 ч)                                                                                          
 Речевое общение   (2 ч)  
 Цель речевого общения (3 ч)  
 Речевая культура. Обращение (6 ч + 1Д)

Текст как речевое произведение (9 ч + 2РР + 1КР)

 Язык как средство общения  (40 ч)
Средства общения (8ч + 1Д)
Предложение  (3 ч + 1РР)
Главные и второстепенные члены предложения (4 ч + 1КС + 1Д)
Предложения с однородными членами  (4 ч)

Простые и сложные предложения (2 ч + 1РР)

Словосочетание (3 ч + 1Д)

Слово и его значение (8 ч + 1РР +1КР)

Состав слова (20 ч)

Состав слова. Однокоренные слова (15 ч + 2Д + 1КС + 1КР + 1РР)

Слово как часть речи (86 ч)
Целостное представление о частях речи (4 ч)
Имя существительное (19 ч + 2 РР + 1Д)
Имя прилагательное (8 ч + 1 РР + 1КР)

Местоимение (4 ч + 1 КС + 1КР)

Глагол (26 ч + 2 РР + 2Д)

Имя числительное (3 ч + 1РР)

Наречие (2 ч + 1 КС)

Служебные части речи (1 ч + 1Д)

Повторение изученного за год (5 ч)

Повторение изученного за год (4 ч + 1КР)

В начале учебного года на занятиях выделяю время, чтобы учащиеся могли вспомнить и закрепить ранее изученные темы, ликвидировать пробелы в знаниях по основным вопросам третьего класса: слова с непроверяемыми написаниями, слова с проверяемыми орфограммами, обозначение мягкости согласных на письме, способы проверки парных согласных, перенос слов.       По результатам проверочных работ (контрольного диктанта и комплексной работы) именно эти темы показали наибольшее число ошибок у ребят класса.

При работе с разделом «Повторяем – узнаём новое» закрепляется представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации, углубляются знания учащихся о вербальных и невербальных средствах общения. Обучающиеся знакомятся с основными правилами ведения диалога. Продолжается формирование представления детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, умения поддерживать разговор с партнёром, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение. Ребята знакомятся с композицией текста, получают представление о стилистической дифференциации текстов: научных и художественных, учатся их анализировать и составлять собственные речевые произведения разных стилей.                                          Раздел «Язык как средство общения» явля­ется основополагающим. Общение – это процесс, который должен осуществляться по своим определённым правилам и иметь конкретные результа­ты. При изучении языковых единиц всех уровней: ча­стей слова (морфем), слов, частей речи, словосочетаний, предложений, текста — акцентируется внимание на их роли в общении, тем самым усиливается функциональ­ный, практический аспект изучения языка. Наличие в учебнике текстов разной функциональной направленно­сти (художественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произве­дения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения.

 Раздел «Состав слова» позволяет систематизировать и углубить полученные ранее знания. При изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое привносит в слово каждая из морфем. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, а с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами. Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов.        

В четвёртом классе углубляются и расширяются знания об имени существительном, глаголе, имени прилагательном и местоимении в разделе «Слово как часть речи», даётся первона­чальное представление о наречии и имени числительном как частях речи. От общего представления учащиеся переходят к углублённому анализу каждой конкретной части речи. При изучении грамматических понятий ак­центирую внимание на том, чтобы показать учащимся, какое значение имеет знание этих категорий для обще­ния, для правильного построения словосочетаний, пред­ложений, текстов, для орфографически верного написа­ния окончаний слов разных частей речи.

Материал темы часто даю в занимательной игровой форме, что помогает формированию у школьников интереса к русскому языку.   Занятия выстраиваю на принципах деятельностного обучения, включаю практическую работу, работу в группе и паре, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки. С первых уроков ученики продолжают овладевать приёмами само- и взаимопроверки.                                                                                                               Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку провожу в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.                                                                      Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираю средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми класса. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта).  Изложение помогает проверить, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаю тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией, с несложными описаниями – пейзажа, портрета. Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.    

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

·        Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник в 2-х частях.  Изд-во «Просвещение» 2014 г.

·        Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие с поурочными разработками. Изд-во «Просвещение» 2014 г.

·        Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.   Русский язык. Электронное приложение к учебнику. (DVD)

·        В. В. Лебедев, М. Е. Рыжова Образовательная технология «достижение прогнозируемых результатов» УЦ «Перспектива», М., 2011 год.

·        С. Ю. Михайлова Русский язык. Тренировочные и проверочные работы. 4 класс. – М.: Просвещение, 2013 год

·        Щёголева Г.С. «Система обучения связной письменной речи в начальной школе» Санкт-Петербург Специальная литература, 2011 год.

·        Шклярова Т.В. Сборник упражнений. Русский язык. 4 класс, «Грамотей», 2011 год

·        «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011 год

·        Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

·        Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

·        Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru

·        Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education

·        Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

·        Технологические карты Русский язык.

(с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»

·     Информационно-коммуникативные средства «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» (DVD)

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение   четвероклассниками следующих результатов:

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия

·            Различение гласных и согласных звуков.

·            Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

·            Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

·            Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

·            Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

·            Деление слов на слоги.

·            Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

·            Фонетический разбор слова.

Графика

·            Различение звуков и букв.

·            Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

·            Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

·            Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

·            Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

·            Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

·            Практическое представление о слове как единице языка.

·            Понимание слова, единства звучания и значения.

·            Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей.

·            Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

·            Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения.

·            Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

·            Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

·            Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

·            Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов.

·            Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда).

·            Знакомство со словарями.

·            Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов.

·            Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)

·            Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

·            Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

·            Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

·            Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

·            Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении).

·            Различение изменяемых и неизменяемых слов.

·            Представление о значении суффиксов и приставок.

·            Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

·            Разбор слова по составу.

Морфология

·            Общее представление о частях речи.

·            Классификация слов по частям речи.

·            Знание средств их выделения (вопросы и общее значение).

·            Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное

Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное

Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное

Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение                                                                                                       Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол

Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие

Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог

Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

 Синтаксис

·            Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения.

·            Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

·            Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

·            Различение главных и второстепенных членов предложения.

·            Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

·            Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

·            Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

·            Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация

·            Практическое усвоение понятия «орфограмма».

·            Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове.

·            Использование орфографического словаря.

·            Применение правил правописания:

ü  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

ü  сочетания чк—чн, чт, щн;

ü  перенос слов;

ü  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

ü  проверяемые безударные гласные в корне слова;

ü  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

ü  непроизносимые согласные;

ü  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

ü  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

ü  разделительные ъ и ь;

ü  мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

ü  безударные падежные окончания имён существительных (кроме суще-ствительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

ü  безударные окончания имён прилагательных;

ü  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

ü  не с глаголами;

ü  мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

ü  мягкий знак в глаголах на -ться;

ü  безударные личные окончания глаголов;

ü  раздельное написание предлогов с другими словами;

ü  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и вос-клицательный знаки;

ü  знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

·            Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

·            Практическое овладение диалогической формой речи.

·            Выражение собственного мнения, его аргументация.

·            Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

·            Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

·            Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.                                                         

·            Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.