Пояснительная записка к РП по русскому языку Школа 2100 4 класс

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образован (2004 г),  примерной образовательной программой образовательной системы «Школа 2100» авторы Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев , Москва, издательство «Баласс» 2011 год, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту для 1-4 классов, авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, О. В. Чиндиловой.

Общая характеристика учебного предмета.

Задачи и цели.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

•          Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

•          Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить речевое и языковое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Отсюда вытекает и цель программы.

Цель программы.

Развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково- символического и логического мышления на базе основных положений науки об языке; формирование коммуникативной компетенции.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи:

•          Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку, любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости, уважения к языку как части русской национальной культуры.

•          Осознанием себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и самим собой.

•          Формирование у детей чувства языка.

•          Воспитание потребности в использовании всего богатства, а значит и познавать его, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной точной богатой.

•          Сообщение необходимых знаний и формирование учебноОязыковых, речевых, правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать на родном языке.

Структура курса.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)     овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2)      овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)      овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1)     приобретение и систематизация знаний о языке;

2)      овладение орфографией и пунктуацией;

3)      раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

4) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения ( на ряду с развитием умения чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе - разделы «Предложение» и «Текст».

Раздел «Предложение». «Текст».

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов.

В 4-м классе продолжается развитие синтак­сических, пунктуационных и речевых умений. Развивается уме­ние на доступном уровне производить синтаксический разбор про­стого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предло­жения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читатель­ской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того, чтобы самому быть понятным и понимать других

Раздел «Слово».

Третьим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1)     звукового состава и обозначение звуков буквами;

2)      морфемного состава и словообразования;

3)      грамматического значения;

4)      лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.  

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1)      мягкий знак после букв шипящих в существительных муж­ского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания суще­ствительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2)      безударные окончания имён прилагательных (кроме прилага­тельных с основой на шипящий и ц)

3)      безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ъ после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (чита­ешь, поёшь), окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени жен­ского и среднего рода (осветила, осветило); -тся - -ться в глаго­лах; не с глаголами;

4)      раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использова­ния языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи­ческий навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.

Так же дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагатель­ных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступ­ные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз­даётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло­варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре­блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли­тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра­зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син­таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повыше­ния орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и уме­ния, накоплен определённый языковой опыт в результате наблю­дений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах при­лагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в пред­ложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоиз­менения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюде­нию за их ролью в предложении, тексте, за особенностями упо­требления существительных, прилагательных, глаголов и лич­ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражне­ниям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное пред­ставление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло­восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».

Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но явля­ются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

•        Количественное и качественное обогащение активного, пас­сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек­сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова­ря синонимов.

•       Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон­струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек­стов.

•       Развитие связной устной и письменной речи: овладение про­дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор­ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

•       Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини­цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив­ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы заключается в том, что:

•       Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима­ния и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

•       Предложен путь формирования у детей орфографической зор­кости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

•        Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

•       Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

•       Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе пись­менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по син­таксису и пунктуации.

•       Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваива­ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет для 4 класса 136 часов (4 часа в неделю).

На основании примерных программ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку реализуется программа базового уровня.

Описание ценностных ориентиров содержания учебных предметов.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни общества (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природы, бережное отношение к ней как к среде обитания человека. Воспитание любви к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценности истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетности знаний, установление истины, самого познания как ценности.

Ценности семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства, чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка, интерес к своей стране.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Содержание учебного предмета.

Отбор содержания подчиняется следующим требованиям:

•          Усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку.

•          Обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и

способов деятельности: интеллектуальных - обобщение, классифицирование, сравнение; познавательные - учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность, потребность в творческом самовыражении, умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности; организационных - сотрудничество и планирование деятельности.

•          Усиление развивающего влияния русского языка психическое и личностное развитие младшего школьника.

•          Формирование умений читать учебный текст, владение выборочным чтением.

С учетом требований ФГОС начального общего образования через содержание предмета предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков: интеллектуально-речевые умения, учебно-языковые умения, правописные умения, обеспечивающих формирование компетенций. Это содержание обучения является базой и обеспечивает взаимосвязное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

 Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Образовательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текстов, темы и основные мысли текста.

Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов, понятий, а формирует умение применять полученные правила в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания в развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять свои ошибки, но и не совершать их.

Языковой материал представлен в программе такими содержательными линиями:

•          Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика.

•          Орфография и пунктуация.

•          Развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Содержание учебного предмета. (по темам).

Предложение. Текст.

Простое и сложное предложение. Союз «и» в сложном    предложении состоящем из двух частей.

Различие простого предложения с однородными членами предложения и сложного

предложения с союзной и бессоюзной связью.

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре­дания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и  наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие зыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. Слово.

Имя существительное. Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь  после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных  мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предло­жения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма - безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения г: неопределённой форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся—ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о—а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

•       Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разби­рать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса длина - длинный, сон - сонный).

Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ :лов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.

Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Наречие.

Значение наречия. Употребление в речи.

Повторение.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих­ся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись­менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб­ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани­ем (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соедине­ния при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра­фического характера, по совершенствованию почерка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

-   эмоциональность: умение осознавать и определять свои эмоции;

-  эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать;

-  чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-  любовь и уважение к Отечеству, его языку, речи;

-   интерес к чтению, ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;

-   интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

-   интерес к изучению языка;

-   осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Средством достижения данных результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные:

-   самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-   составлять план учебной проблемы совместно с учителем;

-  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-   в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.

Познавательные:

-         вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

-   пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-      извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, не сплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);

-   осуществлять анализ и синтез;

-  устанавливать причинно-следственные связи;

-   строить рассуждение.

          Коммуникативные:

-   оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

-    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

-   высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-          слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-          договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-          задавать вопросы.

-           

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-          воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-          сознательно, правильно, выразительно читать вслух;

-          самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

-          производить звуко - буквенный анализ доступных слов;

-          видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия);

-          правильно писать слова с буквами безударных гласных звуков, парных проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне слова, с Ь знаком для обозначения мягкости, с разделительным Ь и Ъ знаком,

-          владеть способами проверки гласных и согласных в корне,

-          писать слова с непроверяемыми написаниями по программе, сложные слова, частицу «не» с глаголами, буквы в безударных окончаниях прилагательных,

-          графически обозначать изученные орфограммы;

-          находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

-          правильно списывать слова, предложения, тексты и проверять написанное;

-          писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объем 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне слова и на стыке приставки и корня, с разделительным Ь;

-          находить в корне окончание и основу, составлять из слов в начальной форме, образовывать слова с помощью приставки и суффикса, разбирать по составу доступные слова, выделять два корня в сложных словах;

-          распознавать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, производить морфологический разбор;

-          определять вид предложений по цели высказывания и интонации, правильно их произносить;

Разбирать предложение по членам предложения, выделять главные и второстепенные члены предложения, ставить вопросы, выделять из предложения сочетания слов;

-          видеть предложения с однородными членами предложения, ставить где необходимо запятую;

-          составлять предложения с однородными членами , употреблять их в речи;

-          читать и понимать тексты учебника, осмысливать их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить тексты на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план и пересказывать с опорой на план;

-          письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).