Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Пояснительная записка к семинару.

Пояснительная записка к семинару.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Методический семинар на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОГО ИЗ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД ПРОГНОЗИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ» (слайд 1)


В современном обществе стремительно развивается наука и техника, особенно быстрыми темпами информационные технологии, которые коренным образом меняют жизнь людей нашего общества. Темпы обновления знаний настолько высокие, что на протяжении жизни человеку приходится много переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

В связи с развитием СМИ и сети Интернет школа перестает быть ведущим источником знаний и информации для учащегося. А в чём же тогда заключается задача школы? Задача школы заключается в том, что интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, связывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

Важной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, проводить контроль и оценку своих достижений. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из главных функций начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). УУД – это система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания, целью которого является повышение качества образования.

В литературе вместо понятия «универсальные учебные действия» можно встретить «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование УУД на современном этапе развития общества является надежным путём эффективного повышения качества обучения.

Направленность образовательного процесса на достижение ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных регулятивных действий.

Целостный цикл организации учебной деятельности, связанный с саморегуляцией, которая предполагает выполнение учеником определенной последовательности действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. В этой цепочке наиболее трудным для учащихся является действие прогнозирование, которое предполагает предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

(Цель и гипотеза представлены на слайде 2.)

Цель семинара: трансляция педагогического опыта работы по реализации регулятивного УУД прогнозирования в начальной школе на уроках математики.


Цель: показать возможность развития универсального учебного действия прогнозирования при освоении математических знаний.

Гипотеза: проведение специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности может способствовать формированию у младших школьников УУД прогнозирования, что повысит качество знаний по математике.

(Объект и предмет представлены на слайде 3.)

Объект: процесс обучения математике младших школьников.

Предмет: формирование универсального учебного действия прогнозирование у младших школьников в процессе освоения математических знаний.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.

И. В. Бестужев-Лада, представляя развернутую классификацию процессов научного предвидения, выделяет прогнозирование как одну из форм антиципации.

Задачи: (представлены на слайде 4)

  • проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

  • выявить приемы формирования регулятивного УУД прогнозирование у младших учащихся на уроках математики;

  • проанализировать возможности формирования УУД прогнозирование;

  • провести педагогический эксперимент с целью формирования прогнозирования в процессе решения текстовых задач, нахождения значения выражений.


1. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Универсальные учебные действия, их виды. (Слайд 6 - 8.)

Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком значении этот термин - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Прогнозирование это предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

К моменту поступления ребенка в школу выделяют следующие показатели сформированности регулятивных УУД: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; сохранять заданную цель; видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку.

В толковом психологическом словаре термин «прогноз» - это предсказание хода и результата любого процесса. У Я. И. Грудёнова «прогнозирование – это предвидение тех результатов, к которым может привести поиск». В современной психологии считают, что человек ищет и находит решение любой задачи на основе непрерывного прогнозирования искомого, то есть некоторого предвидения, получаемого результата в процессе анализа, синтеза, обобщения. В школе под прогнозированием понимается предварительное оценивание результатов арифметических действий, позволяющее избежать очевидных ошибок в вычислениях.

Прогностическая задача – это задача, которая имеют своим требованием построение прогноза, мы назвали прогностической.

Основные признаки прогностической задачи:

1) целью ее решения является получение знания о будущем;

2) условие задачи содержит необходимые, но недостаточные данные для получения прогноза, которые человек включает, если сочтет нужным их использование;

3) задача отражает отношения между данными и искомым, которые имеют вероятностный характер, и моделирует вероятностный характер будущего.

4) условие и вопрос задачи строго не регламентируют направления поиска при решении, которое не имеет алгоритма. Задача дает возможность каждому раскрыть свою индивидуальность, проявить свои способности.

2. Возможности формирования универсального учебного действия прогнозирование в процессе освоения математических знаний. (Слайд 9 - 12.)

В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами используется специальный прием прикидки результата — определение границ искомого числа. На этапе восприятия и осмысления текста задачи учащиеся определяют, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После того как задача решена, проводится сравнение прогноза с полученным результатом. В случае расхождения прогноза и ответа выявляется его причина, связанная, как правило, с неверным решением задачи. Сопоставление ответа с прогнозом дает возможность обнаружить ошибку и своевременно ее исправить. Это помогает учащимся осуществлять самоконтроль и коррекцию ошибок. Особенно полезен такой прием при решении задач на нахождение неизвестного компонента действия. Учащиеся часто решают такие задачи способом подбора на основе знания состава чисел: они называют правильный ответ, но неверно выбирают арифметическое действие. Прием прикидки ответа помогает увидеть важность правильного выбора действия.

Например, ученикам дается задача «В вазе лежало 7 яблок, из них 3 красных, а остальные — желтые. Сколько желтых яблок лежало в вазе?» Некоторые ученики называют правильный ответ (4), но записывают неверное решение: 3 + 4 = 7.

Для предупреждения данной ошибки перед решением приведенной задачи полезно сделать прикидку ответа, спросив: «В ответе должно получиться число больше или меньше, чем 7?» В случае неверной записи решения нужно вернуться к сделанному прогнозу: «Мы определили, что должно было получиться меньше 7, а получилось 7. Следовательно, задача решена неправильно».

Выполнение несложного прогнозирования предполагают и задания, в которых нужно поставить знаки >, < или = при сравнении величин или выражений. На основе рассуждений учащиеся предполагают, какой знак нужно поставить, говоря, например: «10 – 5 > 10 – 7, так как чем больше вычтем, тем меньше останется», — а затем проверяют свой прогноз вычислениями.

В таких заданиях полезно высказывать и неверное предположение, например, от имени сказочного героя: «Я считаю, что 8 дм > 7 м, так как 8 > 7». Проверяя ошибочный прогноз, учащиеся лучше осознают способ сравнения величин.

Полезно предлагать учащимся выполнять прогнозирование при решении уравнений. Например, ученикам дается задание подумать над тем, в каком из уравнений х – 4 = 7, х – 5 = 9 или х – 5 = 12 корень будет больше. После решения ученики определяют, оправдался ли прогноз. Подобные задания способствуют развитию у учащихся логического действия анализа и способности к самоконтролю.

Большие возможности для формирования универсального действия прогнозирования имеются при изучении величин (длины, площади, массы), если перед началом измерения школьники делают прикидку результата, например: «Какова длина класса в метрах?», «Можно ли сказать, что в пакете ровно килограмм крупы?». Высказанное предположение проверяется с помощью измерений.

Таким образом, формирование универсального учебного действия прогнозирования осуществляется в тесном единстве с формированием действий контроля, коррекции, оценки, анализа и других универсальных учебных действий. Это обеспечивает в конечном итоге становление у младших школьников умения учиться, способствует практической направленности обучения математике в начальной школе.

Использование приёма прогнозирования покажем на примере задания для 4 класса. Но как только становится возможным, по мере изучения тем можно вводить этот приём с первого класса.

На этапе актуализации знаний использовать следующие виды заданий:

1. Выбери число, которое может получиться при умножении двух других:

60, 15, 4

7, 98, 14

9, 144, 16

6, 18, 108

2. Какой цифрой может быть записано частное чисел? Назови верное частное.

420 : 96 [3, 4, 5]

302 : 39 [7, 8, 9]



109 : 13 [7, 8, 9]

256 : 27 [7, 8, 9]

3. Поставьте нужные знаки действий, чтобы равенства были верными:

4500 * 9 * 800 = 1300

6400 * 8 * 200 = 800

500 * 7 * 500 = 3000

300 * 6 * 200 = 2000

4. Не вычисляя, расположи выражения в порядке возрастания их значений:

а) 3009 * 1; 309 * 7; 4207 * 9; 352 * 6; 319 * 2

б) 2018 * 5; 219 * 7; 4027 * 5; 477 * 7; 201 * 7

5. Не производя вычислений, сравни и поставь знак:

38 * 6 + 38 * 2 … 38 * 10

76 * 9 * 7 … 76 * 13

3806 * (3 + 7) … 3806 * 3 + 3806

5060 * 6 … 5600 * 6

Применение приёма прогнозирования на этапе актуализации знаний помогает увеличить скорость и правильность устных вычислений. Это своего рода математическая разминка, гимнастика ума перед дальнейшей работой по теме.

На этапе изучения нового при делении и умножении многозначного числа на однозначное предлагаю задания следующего типа:

1. Выполняя деление в следующих случаях:

9850 : 35

138576 : 64

95345 : 415

73171 : 19

72036 : 36

Ученик в частном получил: 1) трёхзначное число; 2) четырёхзначное число; 3) двухзначное число; 4) четырёхзначное число; 5) трёхзначное число.

В каких случаях частное найдено неверно?

2. Не выполняя действия деления, укажи, какие из равенств неверны:

116174 : 58 = 20344

172 : 9 = 4908

21476 : 7 = 368

3. Найди ошибки, не производя вычислений, способом прикидки:

8004 * 9 = 7236

978 * 8 = 73484

4567 * 8 = 325536

8352 * 7 = 58464

4. Не вычисляя, определите, сколько цифр будет в записи значений выражений:

2395 * 8

2395 * 4

12395 * 2

22395 * 9

В ходе изучения нового использование приёма прогнозирования способствует более прочному усвоению нового материала, помогает предупредить ошибки в вычислениях.

При составлении и подборе текстовых задач особое внимание уделяют содержанию задачи: включаю ситуации, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни.

Текстовые задачи:

Разность двух чисел 70. Одно число больше другого в 11 раз. Найдите эти числа.

У Кати было 524 рубля. Сможет ли она купить 6 килограммов апельсинов по цене 55 рублей за килограмм?

Можно ли 53 человека рассадить в два ряда поровну?

У отца 5000 рублей. Стоимость одного билета в аквапарк 700 рублей. Сможет ли он сводить четверых своих детей?

В столовую ложку вмещается 25 граммов муки, а в стакан – 140 граммов муки. Сколько примерно столовых ложек муки вмещается в стакан?

Формирование умения прогнозировать, предвидеть результаты является важным компонентом для развития учащихся. Данное умение важно не только как одно из качеств осознанного вычислительного навыка, но и необходимо при решении любой задачи и в дальнейшей деятельности.

Выполнение подобных заданий на прогнозирование результата в процессе формирования вычислительных навыков позволит сформировать у школьников умение оперировать учебным материалом: умение анализировать, сравнивать, выдвигать предположения, подтверждать или опровергать их, активно использовать ранее усвоенные знания, что будет способствовать становлению высокой математической культуры современного человека. Приём прогнозирования развивает саморефлексию учащихся и готовит к решению задач в жизненных ситуациях.

Мы сравнивали учебники УМК «Школа России», УМК «Школа 2100» и УМК «Перспектива». В УМК «Школа 2100» и УМК «Перспектива» больше встречаются задание на формирование универсального учебного действия прогнозирования, чем в УМК «Школа России». Но задания в УМК «Школа России» представлены более доходчивым языком для учащихся младшего школьного возраста, и недостаток можно компенсировать подбором заданий для индивидуальной работы.

3. Педагогический эксперимент по формированию универсального учебного действия прогнозирование на уроках математики. (Слайд 13 - 16.)

Констатирующий этап эксперимента. Цель исследования - показать возможность развития УУД прогнозирования у младших школьников в процессе освоения математических знаний.

Учащимся предлагалось решить задачи, с целью выявления умения анализировать задачу, делать прикидку результата, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, данными и искомыми, выбирать арифметическое действие для её решения. После решения задачи проводится сравнение прогноза с полученным результатом, если имеются расхождения прогноза и ответа, то проводится работа по выявлению ошибок. Давалась возможность ребёнку проанализировать ошибки, затем учитель анализировал ошибки, которые допустил ребенок.

Показатели уровня сформированности УУД прогнозирования при выполнении контрольной работы в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе. Сравнительные показатели представлены на слайде 14.

Из результатов контрольной работы мы видим, что нам необходимо продолжать работу над процессом формирования универсального учебного действия прогнозирование у младших школьников в процессе освоения математических знаний на разных этапах урока.

На формирующем этапе эксперимента было проведено 10 уроков математики по УМК «Школа России», авторы М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова во 2 классах в период с октября 2014 г. по февраль 2015 г.

Для данного этапа эксперимента были разработаны конспекты уроков. В каждом конспекте урока представлена работа по формированию УУД прогнозирование. Материал составлен нами по аналогии с заданиями разных учебных и методических пособий, задания для индивидуальной письменной работы разработаны самостоятельно.

Контрольный этап эксперимента. Цель этапа – провести специально организованную и целенаправленную работу в процессе вычислительной деятельности по сформированности УУД прогнозирования у детей контрольной и экспериментальной групп. Контрольный этап эксперимента проходил в феврале 2015 г.

На контрольном этапе эксперимента мы использовали аналогичный методический инструментарий, отличающийся только содержанием. Была составлена контрольная работа, на основе материалов КИМ по математике 2 класс.

Показатели уровня формирования УУД прогнозирования при выполнении контрольной работы в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента. (Слайд 15.)

Показатели уровня развития УУД прогнозирования до и после формирующего этапа эксперимента в 2-х группах представлены на слайде 16- 18.

На рисунке видно, что проведенная нами работа оказалась эффективной. Исследование показало, что уровень сформированности УУД прогнозирование в экспериментальном классе значительно вырос. Показатели в сравнении с первичными результатами высокого уровня выросли с 28% до 51%, показатели среднего уровня выросли с 28% до 37%, показатели низкого уровня снизились с 41% до 12%. Анализируя результаты контрольной группы, можно увидеть, что произошли изменения, но незначительные. В контрольном  классе показатели высокого уровня выросли с 33% до 37%, показатели среднего уровня выросли с 28% до 34%, показатели низкого уровня снизились с 37% до 28%.

Результаты контрольного  эксперимента показали, что сформированности УУД прогнозирования у учащихся вторых классов наблюдается  положительная динамика.

Таким образом, можно сделать вывод (слайд 19), что педагогический эксперимент позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования - проведение специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности может способствовать формированию у младших школьников УУД прогнозирования, что повысит качество знаний по математике.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что проведённая нами работа оказалась результативной. Преимущественным после проведённой нами работы является высокий уровень сформированности УУД прогнозирования. Результаты исследования универсального учебного действия прогнозирования показали, что второклассники имеют разный уровень сформированности УУД прогнозирования. Специально организованная работа по формированию УУД прогнозирования приносит положительный результат.

Таким образом, поставленная гипотеза подтвердилась.










9


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров191
Номер материала ДВ-420378
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх