ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
образования обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ СО «Буткинская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» – это общеобразовательная программа
для обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Программа по речевой практике учитывает
особенности познавательной деятельности обучающихся. Обучение направлено на
разностороннее развитие личности обучающихся, носит элементарно-практический
характер, способствует их умственному развитию, социальной адаптации и
интеграции в жизнь.
Цель обучения: создание условий для формирования
личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и
привычек.
Цель обучения реализуется через
составляющие качества образования (предметно-информационную, коммуникативно-деятельностную,
ценностно-ориентационную).
1.Предметно-информационная:
-
формирование понятия «речь и её значение в
жизни»;
-
формирование понятия о пунктуации;
-
формирование понятия о выразительности
речи;
-
формирование понятий «мимика, жесты,
чувство»;
-
формирование понятия «культура общения»;
-
формирование понятия о связных устных и
письменных высказываниях.
2.Деятельностно-коммуникативная:
-
формирование умения активно участвовать в
беседе;
-
коррекция связной устной речи;
-
формирование умения различать
предложения по интонации;
-
развитие фонематического слуха и
правильного произношения;
-
коррекция познавательных процессов:
внимания, памяти, сравнения, логического, образного мышления;
-
обогащение и уточнение словаря;
-
формирование умения пользоваться
специальными оборотами речи при обращении с просьбой к друзьям и малознакомым
людям;
-
воспитание культуры речевого
общения.
3.Ценностно – ориентационная:
-
воспитание нравственных качеств,
целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности;
-
воспитание навыков контроля и
самоконтроля.
Согласно учебному плану 2019 – 2020
учебного года для обучения речевой практике в 4 классе отводится следующее
количество часов:
|
Период
|
4 класс
|
|
Количество часов
|
|
Неделя
|
1
|
|
I четверть
|
14
|
|
II четверть
|
14
|
|
III четверть
|
22
|
|
IV четверть
|
16
|
|
Год
|
66
|
Продолжительность занятия 40 минут.
Курс имеет оценочную (5 бальную) систему прохождения материала.
Рабочая программа
составлена на основании:
Программа:
Программы (коррекционной) образовательной
школы VIII вида. Подготовительный класс. 1–4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М.
Белов, В. В. Воронкова и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.
Содержательный минимум
образования
Аудирование и понимание речи
Повторение
предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание
аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с последующим
пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое
использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое
осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие чувства.
Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления,
испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты.
Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с
речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей,
чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение?
Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана? Что мы понимаем из такого устного
общения с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу
называют собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный? Что мы
узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на
поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить и
т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки
в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет»,
«Нельзя фотографировать» и т. д.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
1.
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и
другим). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и другие). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком
без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
2.
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня
зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься, пожалуйста, это …». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
3.
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют»,
«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др.
(в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи (те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
4.
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
5.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и другие. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
6.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и
другие.
7.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста …», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
8.
Просьба, совет. Обращение
с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я
…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
9.
Благодарность. Формулы
«спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
10.
Замечание, извинение.
Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и другие).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
11.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
12.
Одобрение, комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я дома»: «У
телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение». «Я за порогом дома»:
«Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир»,
«Знаки-помощники». «Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой
гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории»,
«Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…», «Поздравительная открытка». «Я
в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».
Планируемые результаты
изучения учебной деятельности
Состав базовых учебных действий обучающихся
Базовые учебные действия, формируемые
у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
|
1.Личностные базовые учебные
действия
|
- осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
-
способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
-
самостоятельность в выполнении учебных заданий;
-
самостоятельность в выполнении поручений;
-
понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения
в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
- стремление к
безопасному поведению в природе и обществе.
|
|
2.Регулятивные базовые
учебные действия
|
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
- работать с
учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
- организовывать
рабочее место;
- передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели
и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
- активно участвовать
в деятельности, контролировать свои действия;
- оценивать
действия одноклассников;
- соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
|
3.Познавательные базовые
учебные действия
|
- выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать
видо - родовые отношения предметов;
- делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться
знаками, символами, предметами – заместителями;
- читать;
- писать;
- наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
|
|
4.Коммуникативные базовые
учебные действия
|
- вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель - класс);
- использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за
помощью и принимать помощь;
- слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
|
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
– введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом:
– осознание себя как гражданина
России;
– овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни;
– способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
– способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
– эмпатия –
умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного –
умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко
всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности, интереса к чтению;
– развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты
имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью.
Минимальный и достаточный
уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика»
на конец обучения в 4
классе:
|
Минимальный уровень:
|
Достаточный уровень:
|
|
- выполнять
задания по словесной инструкции учителя, детей;
- выражать свои
просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета
при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
- знать свои имя
и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать, или дойти до школы (по
вопросам учителя);
- участвовать в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку
или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
- участвовать в
беседе;
- слушать сказку
или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический
план.
|
- понимать
содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь
отвечать на вопросы по содержанию
услышанного;
- понимать
содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы
по содержанию услышанного;
- уметь выбирать
правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать в
диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно
выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
- принимать участие
в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
- уметь
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.
|
Характеристика
дифференциации групп обучающихся
Обучение
детей с нарушением интеллекта предполагает педагогическую дифференциацию
учащихся, предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все учащиеся,
в зависимости от сформированности навыков и умений, разделены на следующие
группы:
1 группа
– составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в
процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются
самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении
изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя
новую работу. Участвуют в беседе. Полно и грамотно отвечают на поставленный
вопрос. Составляют простые и распространенные предложения, употребляя формы
знакомых слов.
2 группа
– учащиеся также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети
испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном
понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал,
но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их
отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются
в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в
новые условия их в основном не затрудняет.
3 группа
– относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь
в различных видах помощи (словесно-логической, наглядной,
предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь зависит
от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно
недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические
сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале,
установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять
материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном
объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у
этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесённых ко 2 группе. Несмотря
на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых
знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако
каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это
свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы
полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной
задаче. Школьники 3 группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают
инертность.
4 группа
– относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком
уровне. При этом фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются
в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приёмов
обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работы. Сделать
выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно.
Учащимся требуется чёткое неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками
используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки.
Отнесённость школьников к той или
иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения
ученики развиваются и могут переходить в группу выше.
Программное и учебно-методическое
обеспечение
Программа:
Программы (коррекционной)
образовательной школы VIII вида.
Подготовительный класс. 1–4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В.
Воронкова и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.
Учебник:
Комарова С. В. Речевая практика. 4
класс : учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – М. : Просвещение, 2018. – с. 63.
Дополнительная литература:
1. Воробьева В. К. Методика развития
связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М.: Астрель, 2006. –
С. 122.
2. Комарова С. В. Формирование
речевой коммуникации учащихся специальных (коррекционных) школ на уроках
развития речи. – М.: Просвещение, 2005. – с. 98.
Нормативно-правовые
документы:
1.
Федеральный Закон от 29
декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об
образовании в РФ».
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г. № 1599.
3.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4.
Закон Свердловской области от
15 июля 2013 г. № 78 – ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
5.
Устав государственного казенного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Буткинская
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы», утвержденный приказом Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 24 сентября 2015 года № 473-Д.
6.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ГКОУ СО «Буткинская
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы». Приказ № 810 от 10.06.2019 г.
7.
Учебный план 2019 – 2020
учебного года.
8.
Годовой учебный календарный
график 2019 – 2020 учебного года.
9.
Расписание уроков ГКОУ СО
«Буткинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» 2019 – 2020 учебного года.
Оборудование
Опорные
таблицы, папки, телевизор, ноутбук, наборы сюжетных и предметных картинок,
комплекс логопедической разминки.
Интернет
ресурсы: http://nsportal.ru/,
http://infourok.ru/,
http://www.uchportal.ru/,
http://pedsovet.su/,
http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/,
http://school-collection.edu.
