Инфоурок Иностранные языки Рабочие программыПояснительная записка 9 класс по Биболетовой

Пояснительная записка 9 класс по Биболетовой

Скачать материал

 

Егорлыкский  район  Ростовской  области

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение

Егорлыкская  средняя  общеобразовательная  школа  №1

 

 

«Утверждаю» 

Директор МБОУ ЕСОШ №1

______________/ Гамова Е.Н./        

 

Приказ   от__________ №_____

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

 

по  английскому  языку

 

 

Уровень общего образования (класс)      основное  общее  образование,  9б  класс

 

Количество  часов                                        97  часов

 

Учитель                                                          Афанасьева Елена Викторовна

 

Программа  разработана на основе         Программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений (9 классы /Автор-составитель М.З. Биболетова, 2008, Титул, Обнинск) ) и учебника «Enjoy English». 9  класс: учебник для общеобразовательных учреждений-Обнинск: Титул,2012

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015-2016 учебный год

9 класс

Пояснительная записка

 

         Рабочая программа по английскому  языку в  9 «б» классе  составлена на основе Федерального Закона «Об образовании в РФ» (№273-ФЗ от 29.12.2012г.) (гл.2 ст. 12 п.1, 3.1, 7, 9; гл.3 ст.28, п.6), Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Письма Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014г. №24/4.1.1-4851/м, с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования,  ФГОС ООО; приказа Минсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»; приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;  Постановления Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29 июня 2011 г.);  Устава  МБОУ  ЕСОШ №1, Учебного плана МБОУ ЕСОШ №1  на 2015-2016 учебный год,  Примерной программы    основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой « класс/ Автор-составитель М.З. Биболетова. – Титул, 2010, Обнинск) и и учебника “Enjoy Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English ” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений» (Обнинск: Титул,2012) и учебника “Enjoy English ” 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск.: Титул,2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа рассчитана  на 102 часа.

В соответствии с годовым  календарным  графиком  МБОУ ЕСОШ №1 на 2015-2016 учебный год, наличием  выходных  и праздничных  дней  в 2014-2015 учебном году (23.02.2016г, 07.03.2016г.,08.03.2016г, 02.05.2016г, 03.05.2016г, 9.05.2016г), расписанием учебных  занятий МБОУ  ЕСОШ №1 в условиях  пятидневной  рабочей  недели  данная  программа по английскому языку в 9 «б»  классе в 2015-2016  учебном году  будет  реализована в объёме  97 часов.

   Изучение иностранного языка в средней школе ориентировано на формирование личности в обновляющихся социальных, политических, культурных условиях.

  Программа направлена на достижение следующих общеобразовательных, воспитательных и практических целей:

   Целью обучения является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, развитие и воспитание пониманию школьников важности изучения английского языка в современном мире и потребности пользоваться им.

  Основные цели и задачи направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Образовательные цели призваны сформировать у учащихся навыки и умения самостоятельной работы, работы в группах, общения друг с другом и в коллективе. Воспитательные цели обучения предполагают формирование и развитие личности учащихся, их нравственно- эстетических качеств, мировоззрения, черт характера.

  Практическая цель обучения - дальнейшее  развитие коммуникативных компетенций.

  В соответствии с программой учащиеся должны достичь уровня владения английским языком  В1 по классификации Совета Европы, т.е. уметь вести диалог и достигать цели коммуникации в различных ситуациях.

                                      

 

Структура курса

 Обучение предусматривает создание целостной непрерывной системы:

Базовый курс                          базовый курс                      базовый курс

  2-4 класс                                  5-9 класс                             10-11 класс

                            

                       

Основные содержательные линии

Речевая компетентность:

Виды речевой деятельности    Языковые знания и навыки     Социо –культур.

                                                    Компенсаторные умения          знания и умения

                                                    Завершающая аттестация        Учебно-познават.

                                                                                                         умения                                              

                                                    Итоговая аттестация               

     Данная структура позволяет усилить преемственные связи  между разделами курса. В основе курса лежит поэтапный принцип построения обучения.

     Для осуществления образовательного процесса по предмету используются элементы следующих педагогических технологий: развивающее обучение, личностно-ориентированное, дифференцированное, традиционное, проблемно-ситуативное обучение, информационные технологии, проектная методика, педагогика сотрудничества.

   В основу педагогического процесса заложены следующие формы и организации учебной деятельности: парная, групповая, индивидуальная, комбинированный урок, урок-проект, ролевая игра и другие.

  Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов: принципа взаимодействия различных видов речевой деятельности, адекватности, учёта поэтапности, принципа учёта особенностей каждого вида умений, принцип единства содержания обучения на разных его уровнях научности  и доступности обучения.

   Изучение предмета логически взаимосвязано с другими (русский язык, литература, информатика, география, история).

 В результате изучения иностранного языка вырабатываются метапредметные и предметные навыки и умения.

В образовательном учреждении имеются все необходимые условия для  изучения иностранного языка.

 

Содержание основного общего образования по учебному предмету

Предметное содержание речи

  • Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
  • Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
  • Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спор сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
  • Школьное  образование,   школьная  жизнь,   изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
  • Мир профессий. Проблемы выбора профессии.  Роль иностранного языка в планах на будущее.
  • Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Зашита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт
  • Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
  • Страна/страны изучаемого языка и родная страна, географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (нацио­нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и ми­ровую культуру.

 

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языко­вом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога: не менее 3 реплик (5—7 классы), не менее 4—5 реплик (8— 9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2—2,5 мин (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных выска­зываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоцио­нально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологи­ческого высказывания: не менее 8—10 фраз (5—7 классы), не менее 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность моноло­га — 1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз­ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни­кативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, научно-популярные, пуб­лицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция» стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществ­ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна­комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов ДЛЯ аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте­ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор­мацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в содержание (в зави­симости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, ре­цепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществля­ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы­деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу­ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож­ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен­ном языковом материале, с использованием различных при-емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо­рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

  • писать короткие поздравления с днем рождения и дру­гими праздниками,
  • выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес); заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фами­лий, пол, гражданство, адрес);
  • писать личное письмо с опорой и без опоры на обра­зец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, про­сить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—140 слов, включая адрес;
  • составлять план, тезисы устного или письменного сооб­щения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

 

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их примене­ния на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках темати­ки' основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли­ше речевого этикета, характерных для культуры стран изучае­мого языка; основные способы словообразования: аффикса­ция, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

  • Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений, использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
  • Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных фор­мах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопреде­ленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных  и порядковых числительных, прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (carefull), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -les: (harmless), -ive (native); наречий -ly (usually); числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
  • Словосложение:

ü  существительное + существительное (peacemaker);

ü  прилагательное + прилагательное (well-known);

ü  прилагательное + существительное (blackboard);

ü  местоимение + существительное (self-respect).

Конверсия:

ü  образование существительных от неопределенной формы глагола (to playplay);

ü  образование прилагательных от существительных (cold -cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати­ческими явлениями. Уровень овладения конкретным грамма­тическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятель­ности ученика» в тематическом планировании.

  • Нераспространенные и распространенные простые предло­жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следую­щими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There is/are + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
  • Сложносочиненные предложения с сочинительными сою­зами and, but, or.
  • Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.
  • Сложноподчиненные предложения с придаточными: вре­мени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; ус­ловия с союзом unless; определительными с союзами who which, that.
  • Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
  • Условные предложения реального (Conditional I — If il doesn't rain, they'll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich,  I would help the endangered
  • Conditional III — If she had asked me,  I would have
  • Все типы вопросительных предложении (общий, специальный,
  • альтернативный,   разделительный   вопросы   в   Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
  • Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
  • Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
  • Конструкция   to  be  going  to   (для   выражения  будущего действия).
  • Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
  • Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
  • Правильные и неправильные глаголы в формах действи­тельного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
  • Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
  • Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
  • Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре­мени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
  •  Причастия настоящего и прошедшего времени. 'Личные формы глагола (герундий, причастия настояще­го недошедшего времени) без различения их функций.
  • Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
  • Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшем времени (a burning house, a written letter). Существитель­ные в функции прилагательного (art gallery).
  • Степени сравнения прилагательных и наречий, в том чис­ле образованных не по правилу (littlelessleast).
  • Местоимения в именительном (ту) и объектном (падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any).   Возвратные местоимения и их производные (somebody, nobody, everything, etc.).

 

Социокультурные знания и умения

 Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, изученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

  • знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
  • сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
  • употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), известными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
  • представлением о сходстве и различиях в традициях сво­ей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их об­раза жизни, быта, культуры (всемирно известных достоприме­чательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль­туру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
  • умением распознавать и употреблять в устной и пись­менной речи в ситуациях формального и неформального об­щения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространен­ную оценочную лексику);
  • умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

 

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

  • переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
  • использовать в качестве опоры в собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, те магический словарь и т. д.;
  • прогнозировать содержание текста на основе заголовка предварительно поставленных вопросов;
  • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; по используемым собеседником жестам и мимике;
  • использовать синонимы, антонимы, описания по при дефиците языковых средств.

 

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

  • работать с информацией: сокращение, расширение уст-J ной и письменной информации, создание второго текста аналогии, заполнение таблиц;
  • работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлече­ние основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
  • работать с разными источниками на иностранном язы­ке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурса­ми, литературой;
  • планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, ан­кетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
  • самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

 

Специальные учебные умения

 

Формируются и совершенствуются умения:

  • находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
  • семантизировать слова на основе языковой догадки;
  • осуществлять словообразовательный анализ;
  • выборочно использовать перевод;
  • пользоваться двуязычным и толковым словарями;
  • участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

 

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единил (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише ре­чевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффиксация:

• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); l-ize/-ise (revise);

I •существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), l-ance/-ence (performance/influence), -mem (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), |-ing (meeting);

Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).Устойчивые словоформы в функции наречия типа some times, at last, at least.Числительные для обозначения дат и больших чисел.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения  английского языка в девятом классе ученик должен:

1)знать/понимать:

·      Основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;

·      особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·      признаки изученных грамматических явлений;

·      основные нормы речевого этикета;

·      роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры страны изучаемого языка;

2) уметь:

говорение:

·         начинать, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

·         расспрашивать  собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог- обмен мнениями и комбинированные диалоги;

·         делать краткие сообщения по темам: каникулы, межличностные взаимоотношения; досуг и увлечения; путешествие; переписка; родная страна и страна изучаемого языка; школьное образовании; выбор профессии; спорт; молодежная культура.

·         делать краткие сообщения по темам; межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;

аудирование:

·         понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

чтение:

·         читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

·         читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

·         заполнять анкеты, бланки и формуляры;

·         писать короткие поздравления с праздниками, выражать пожелания;

3) использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

·         осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

·         приобщения к ценностям мировой культуры;

·         ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

 

Примерные нормы оценок по иностранному языку

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 

                                                      

Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

                               Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют понима нию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме :

выполнено 60%  работы –  «3» 

                    75%        -  «4»

               90-100%       -  «5»

Учебно –методическое обеспечение курса

  1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”: учебник английского языка для учащихся 9 класса/Обнинск: Титул,2010.
  2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”: книга для учителя 9 класс/ Обнинск: Титул,2010.
  3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”: рабочая тетрадь/Обнинск: Титул,2007.
  4. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”: аудиодиск/Обнинск: Титул,2010.

Дополнительный учебный материал

1.                  Кузовлев В.П. Английский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.П. Лапа - Москва: Просвещение, 2000.

2.                  Рогова Н.В. и др. Контрольные работы  по английскому языку.- СПб: КАРО,2001.

3.                  Super Songs. Songs for Very Young Learners. – Oxford University Press,2003.

4.                  Логинова Л.И. Как помочь  ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И.Логинова.- М.: Владос,2004.

5.                  Английский язык детям // http:www.bilingual.r

Дополнительная литература:

1.Диск (аудио)          

2. Диск из образовательной коллекции

3. Презентации

4. Поурочные планы

5. Грамматические таблицы

6. Тематические таблицы

Библиографический список

Закон РФ «об образовании»

Федеральная программа 2000г

Конвенция о правах ребёнка

Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования

Федеральный базисный учебный план

Устав МОУ ЕСОШ №1

Программа по иностранным языкам /Биболетова  М.З,/

Ж. «Иностранные языки в школе»

Сайты : http://www.abc-english-grammar.com, www.alleng.ruwww.classes.ru

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Пояснительная записка 9 класс по Биболетовой"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Оператор очистных сооружений

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 054 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.02.2016 657
    • DOCX 49.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Афанасьева Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Афанасьева Елена Викторовна
    Афанасьева Елена Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11993
    • Всего материалов: 17

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский

Учитель иностранного языка

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 100 человек из 41 региона

Курс профессиональной переподготовки

Китайский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации

Учитель китайского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 153 человека из 44 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе

Учитель иностранного языка в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 188 человек из 55 регионов

Мини-курс

Фитнес: особенности построения смешанных групповых тренировок

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии брендинга в условиях глобальной конкуренции и изменяющихся рыночных тенденций

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Путь к осознанным решениям и здоровым отношениям

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 25 регионов