Пояснительная записка. "Окружающий мир " 3 класс

I.                      Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:

Авторской, базовой программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой: программа: 1- 4 классы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана – Граф, 2012.-192 с.- (Начальная школа XXI века) и комплекта учебников: Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир:

3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:  в 2 ч. Ч. 1,2 / Н. Ф. Виноградова. – 3 изд., дораб. - М.:  Вентана-Граф, 2013 – (Начальная школа XXI века).

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю.

3 класс- 68 ч.     Программа   отражает    один  из возможных вариантов раскрытия         федерального государственного  стандарта  начального  общего  образования  по  предметной  области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

 Программа разработана в соответствии с ФГОС НОО для окружающего мира в 3 классе.

   Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания;; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества;; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Для достижения поставленных целей обучения предмету Окружающий мир в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1. формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;

2.          формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции;

3.          формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;

4.          получений знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей;

5.          формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными;

6.          формирование навыков рационального питания, закаливания физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Основные требования к уровню подготовки учащихся третьего класса

К концу обучения в третьем классе учащиеся должны: называть (приводить примеры):

·        тела живой и неживой природы;

·         планеты Солнечной системы (2-3);

•        свойства воздуха и воды;

·        состав почвы;

·        древние города и их достопримечательности;

·        имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);

·        причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

различать (соотносить):

·        год, век, арабские и римские цифры;

·        названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;

·        растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

·        животные разных групп (одноклеточные – многоклеточные, беспозвоночные – позвоночные);

·        приспособления животных к среде обитания;

·        особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;

·        понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги».

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

· объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

· объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

· характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

· характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

· раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

· составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному плану;

· соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

· характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремёсел, развитие городов);

· рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

· работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;

· высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные умения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени – четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой. Второй, третьей и четвёртой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос – это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос – это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы потребуется 10-15 минут. Цель её – проверить, как идёт формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой ещё не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном, текущем или итоговом контроле, при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Устный ответ

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

                                                   Оценка    тестов                                                                                                                  

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает                        задания                         средней                         трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; 

"СРЕДНИЙ"  - все задания с незначительными погрешностями; 

"НИЗКИЙ"      - выполнены отдельные задания.

Базовый уровень выполнения	0 - 60% (менее 17 баллов)	60 - 77% (18-22 балла)	77 - 90% (23-26 баллов)	90 - 100% (27-30 баллов
Оценка	Низкий-выполнены отдельные задания       «2»	Средний- выполнены все задания, с незначительными погрешностями            «3»	Средний- выполнены    все задания,          с незначительными погрешностями         «4» «	Высокий                 –  все предложенные задания              выполнены правильно         «5» "5"

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки: Неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия  несущественной;

·                                     Нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;;

·                                     Неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·                                     Ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

·                                     Незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

·                                     Отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, приводящие к неправильному результату;

·                                    Неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

·        Преобладание при описании объекта его несущественных признаков;

·                                                 Неточности при  выполнении рисунков, схем,  таблиц,  не                     влияющих отрицательно на результат работы;; отсутствие обозначений и подписей;

·                                                 Отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

·                                                 Неточности  в    определении назначения  прибора,  его                     применение осуществляется после наводящих вопросов;

Неточности при нахождении объекта на карте

II. Структура учебного курса.

тема	содержание	количество часов
Введение. Земля — наш общий дом	Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории. Солнечная  система.  Солнце  —  звезда.  Земля  —  планета  Солнечной  системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха. Универсальные учебные действия Ориентироваться  в  понятии  «историческое  время».  Различать  понятия  «век», «столетие», «эпоха». Характеризовать   Солнечную   систему:   называть,   кратко   описывать планеты, входящие в неё. Характеризовать условия     жизни  на Земле                        (вода,     воздух, тепло,                                  свет). Устанавливать  зависимости   между   состоянием   воды   и   температурой   воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии < поставленной учебной задачей.	1 8
Человек изучает Землю	Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперимен ты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом. Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении   Земли.   История   возникновения   жизни   на  Земле.  Как   человек исследовал Землю. История возникновения карты.Универсальные учебные действия Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.	4
Царства природы	Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей). Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей. Как человек одомашнил животных. Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери стика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими. Универсальные учебные действия Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые. Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных  классов.  Составлять  рассказ-рассуждение  на  тему  «Охрана  животных  в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры до машних животных. Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Проводитъ несложные опыты по размножению растений. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).	20
Наша Родина: от Руси до России	Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные  деятели.  Руководитель (глава) княжества, страны, государства.  Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.                                                                       ^Универсальные учебные действия Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Назы- вать даты образования Древней Руси;; венчания на царство первого русского царя;; отмены крепостного права;; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России	11
Как люди жили в старину	Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности. Универсальные учебные действия Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.	12
Как трудились в старину	Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение  кругозора  школьников. Орудия  труда  в  разныеисторические  эпохи. «Женский»  и  «мужской»  труд.  Особенности  труда  людей  родного  края.  Как  домт«вышел» из-под земли.	7
Уроки-обобщения	Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя);; Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Характеристика основных видов учебной деятельности.

предметные	метапредметные	личностные
объяснять значение Солнца для жизни на Земле; объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде; характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России; характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных; раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека; составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному; соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке; характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов); рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох; сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох; работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.	особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия: познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции; регулятивные как овладение способами организации, планирования различных видов деятельности; коммуникативные как способности в  связной, логически целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего мира.	Первая группа целей: освоение ребёнком нового статуса как ученика и школьника: готовность и способность к саморазвитию и самообучению; достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности. Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир: формирование основ гражданской идентичности; формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов; ·         формирование понимания особой роли России в современном мире; ·         формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры; ·         понимание особой роли России в мировой истории; ·         воспитание чувства гордости за национальные достижения; ·         воспитание уважительного отношения к своей стране; ·         воспитание уважительного отношения к истории страны; ·         воспитание любви к родному краю; ·         воспитание любви к своей семье; ·         воспитание гуманного отношения к людям; ·         воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; ·         понимание роли человека в обществе; ·         принятие норм нравственного поведения в природе; ·         принятие норм нравственного поведения в обществе; ·         принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; ·         формирование основ экологической культуры; ·         понимание ценности любой жизни; ·         освоение правил индивидуальной безопасности жизни с учётом изменений среды обитания.