бюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсукенгшщзхъфывапролджэячс
|
|
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Английский язык» для 3 класса на
2014 – 2015 учебный год составлена на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта нового
поколения,
- примерной
программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык:
сборник материалов по реализации федерального компонента государственного
стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях. – М.: Дрофа,
2009.
- авторской программы по учебному предмету «Рабочая программа курса
английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4 классов» –
Обнинск: Титул, 2012 г.
-основной общеобразовательной программы начального образования (ООП НОО)
МОБУ Маловской ООШ
- УМК по предмету «Английский язык 3»/ «Enjoy English
3». Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
Рабочая программа имеет направление
на достижение следующей цели и задач при обучении английскому языку:
Цель: формирование коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с насителями языка.
Задачи:
- формирование умений
общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитие личности ребенка, его речевых
способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения;
- освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной
и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, а так же их общеучебных умений.
Общая характеристика
учебного предмета
Учебный предмет английский язык
– один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника
в условиях поликультурного и полиязычного мира. Он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию
чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.
Английский язык как учебный
предмет характеризуется:
-многофункциональностью;
-межпредметностью;
-многоуровневостью.
Особенностью предмета является
то, что процесс формирования языковых навыков позволяет закладывать основы
культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных
дисциплин.
Роль английского языка как
учебного предмета возрастает в связи с введением ФГОС, «где развитие личности
составляют цель и основной результат образования». «Иностранный язык» поистине
уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый
вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Задачи курса.
Основные задачи
обучения английскому языку в начальной школе направлены на формирование у
учащихся:
– элементарной
коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться
с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных
формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
На 1 этапе обучения
закладываются универсальные коммуникативные умения:
- слушать собеседника;
- реагировать на его вопросы;
- начинать, поддерживать,
завершать разговор;
- выражать точку зрения;
- извлекать нужную информацию
при чтении и аудировании;
- общаться в письменной форме и
так далее.
–– уважительного
отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
– гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
– основ активной жизненной позиции. Младшие
школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события жизни, свои
собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к
происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их
дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
– более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
– положительной мотивации
и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык»,
-развитие необходимых УУД,
что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей
ступени образования.
Содержание курса строится по
коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещены наиболее
типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и
наиболее близкие им сферы деятельности.
Цель обучения
аудированию
- научить понимать тексты с
обсуждением их содержания;
- научить воспринимать на слух
и понимать речь партнеров;
- научить догадываться о
значении слов по контексту, по словообразовательным элементам и по сходству
звучания со словами родного языка;
- уметь переспрашивать с целью
уточнения содержания с помощью клише типа: «Excuse me!».
Тексты для обучения
аудированию:
Песни, стихи, рифмовки,
диалоги, специальные аудитивные тексты сказок с повторяющимся сюжетом, короткие
фабульные тексты.
Все тексты построены в основном
на известном лексико-грамматическом материале, процент содержания незнакомых
слов небольшой.
Длительность звучания 2-3
минуты.
Цель обучения говорению
- научить осуществлять
диалогическое общение на элементарном уровне в круге тем, предусмотренных
программой;
- составлять связные
высказывания о себе и ближайшем окружении, выражая при этом своё отношение.
Диалогическая и монологическая
речь тесно переплетаются.
Развитие умений в устной речи
органически связано с чтением и аудированием.
Высказывания могут быть в форме
описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объём монологической
речи 5 – 6 фраз, высказанных по указанной теме, построенных правильно и
логично.
Примерный объём диалогической
речи 2 - 3 реплики с каждой стороны, правильно оформленных в языковом
отношении.
Цель обучения чтению
Предусматривается овладение 3
основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.
В качестве материала
используются несложные аутентичные тексты разных жанров.
Учащиеся научатся овладевать
композиционными особенностями построения описания, повествования, рассказа,
начинают овладевать логикой построения высказывания, приобретают навыки
пользования словарём.
Обучение чтению связано с
обучением устной речи.
Различные виды чтения на 2-3
м году обучения предполагают возможность овладения умения понимать и
осмысливать содержание несложных аутентичных текстов.
Цель обучения письму
Обучение письму происходит в
русле решения коммуникативных задач.
Предполагается, что к концу 3 класса
учащиеся смогут в пределах изученной тематики:
·
самостоятельно
и графически правильно выполнять упражнения, используя словарь (в случае
необходимости);
·
составлять
подписи к картинкам;
·
письменно
отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
·
составлять
план высказывания, делать выписки из текста;
·
писать
краткое письмо и поздравление.
Школьники овладевают
рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД):
пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию
в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться
в информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению способствует:
·
формированию
активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность
обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему,
обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
·
развитию
коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым
этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся
быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
·
общему
речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться
к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение
планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи,
развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
·
воспитанию
внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество,
присущее каждому культурному человеку;
·
расширению
филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На
основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того,
что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный
вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет
готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного
учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в
группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий
профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно
повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор
профессии и перспективу карьерного роста.
Содержание учебного
предмета
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета
стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том
числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение
к действию.
2. Монологическая
форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В
русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
• небольшие доступные
тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в
том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В
русле чтения
Читать:
• вслух небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать
тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В
русле письма
Владеть:
• умением выписывать
из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной
речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки
пользования ими
Английский
язык
Графика, каллиграфия,
орфография. Все буквы
английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -1st, -Jul,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок
слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,
into, to, from, of, with.
Социокультурная
осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в
начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные
учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими
специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём
учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным
переводом отдельных слов;
• пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь
(словарную тетрадь);
• систематизировать
слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на
основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать
грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и
универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык»
младшие школьники:
• совершенствуют
приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более
разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять
самоконтроль, самооценку;
• учатся
самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Одним
из результатов обучения английскому языку является осмысление учащимися
системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира (будь милосерден,
поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в
жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
человечества – осознание
себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Планируемые результаты освоения программы
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО
является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты
следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных
сторон развития учащегося:
– сформированность
основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина России,
знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой
народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать
с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком, как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а
также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального
развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание
определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской
художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать
и описать;
– наличие начальных
лингвистических представлений о системе и структуре английского языка,
необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на
элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и
письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность
основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык»)
СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих
процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного
образования;
– сформированность
желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в
парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую
атмосферу.
Личностные результаты:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
-осознание иностранного языка как средства международного
межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и
деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности,
востребованность и мобильность человека в современном мире;
-формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном,
разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы,
взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
- Регулятивные :
-
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
УД
-
выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же
искать их самостоятельно
-
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта)
-
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)
-
в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно
выбранные критерии оценки
-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации в устной и письменной форме;
- слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования разных точек зрения и право каждого иметь свою.
Познавательные:
-
анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей
-
составлять тезисы, различные виды планов
-
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)
-
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом)
-
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы
-
учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его
-понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение, факты
-
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
языковые представления и навыки (фонетические, орфографические,
лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку
типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические
высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и
персонажей);
аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного
содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся
языковом материале);
чтение (воспринимать
с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому
материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного
интонирования);
письмо
(техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец,
письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями,
поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные
персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения,
правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
-формирование элементарных системных языковых представлений об
изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные,
вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и
грамматические словоформы);
-умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
-перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на
английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку
и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение
содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
-умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц
и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги
усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей
познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с
другими людьми;
-ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других
народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными
произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с
представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях,
полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний
иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов
поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и
зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской
литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для
сравнения.
Д. В трудовой сфере:
умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её
задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном
учении; готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными
технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы
для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и
выполнения учебных заданий.
Описание места учебного предмета «иностранный язык»
На изучение иностранного языка во 3 классе предусмотрено – 2 часа в
неделю, 68 часов в год (34 учебных недели).
Распределение учебных часов по разделам
Название раздела
|
Количество часов
|
Контрольная
|
Проект
|
1.Моя
школа
|
18
|
1
|
1
|
2.Моя семья и друзья
|
14
|
1
|
1
|
3.Я и
мои друзья
|
20
|
1
|
1
|
4.Знакомство
с персонажами детских произведений
|
16
|
1
|
1
|
|
68
|
4
|
4
|
Формы и средства контроля
В УМК “Enjoy English” (3 класс) материал структурирован по учебным
четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися
проверочных заданий (Progress Check”), которые позволяют оценить коммуникативные
умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи,
убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен.
Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все
задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных
заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны
учащимся.
Проверка
коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с
помощью заданий на выбор
ответа.
Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает
дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим
оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения
работы.
Наиболее объективное представление о сформированности умения читать
вслух может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать
вслух можно оценить по следующим параметрам: -
правильное произношение читаемых
слов;
- темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском
языке он может читать несколько медленнее, чем на родом);
- соблюдение
ударения и смысловой
паузации; -
соблюдение правильной интонации; -
понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который позволит
оценить его понимание
прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку
ребёнка в
целом.
Для проверки лексических и грамматических навыков
используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и
предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте
(клоуз- процедура).
Для проверки умений в письменной речи учащимся
предлагается написать письмо-ответ другу по переписке, рассказав о
себе.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им
предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома
детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог
этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной
ситуацией.
Проверочные задания (“Progress check”) состоят из двух частей: письменной (Part 1)
и устной (Part 2). Проверочные задания даны в учебнике и
продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить
задания письменно. Предполагается, что третьеклассники сначала выполняют первую
(письменную) часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание,
опираясь на иллюстрацию, затем выполняют
задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом
материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание
прочитанного;
- выполняют задания, нацеленные на поверку лексико - грамматических
навыков
.;
- пишут личное письмо с опорой на образец (отвечают на письмо друга по
переписке).
После того как третьеклассники выполнили письменную часть работы, они
беседуют с учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; о том, что
надо делать, чтобы быть здоровым; разыгрывают диалоги с одноклассниками. Если
учитель не успевает за время урока “Progress check” побеседовать со всеми учащимися, для этого
предусмотрены резервные уроки 17, 31, 51, 66-67 (“Revision”).
На этих уроках можно закончить опрос учащихся; провести работу над ошибками,
допущенными в проверочной работе; выполнить дополнительные упражнения в рабочих
тетрадях; предложить учащимся оценить себя, используя весёлые
картинки-отметки.
Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за
выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на
сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним
арифметическим, округляемым по общим правилам, то есть 3,5 и выше дают 4 балла,
а 4,5 и выше дают 5 баллов. Оценить умения учащихся в монологической речи
можно по следующим параметрам: соответствие коммуникативной задаче, объём
связного высказывания, диапазон используемых лексических средств, относительная
грамматическая корректность, относительная фонетическая
корректность.
Умения учащихся в диалогической речи можно оценить по
следующим критериям: способность к коммуникативному взаимодействию
(использование фраз, стимулирующих общение), объём, диапазон используемых
лексических средств, относительная грамматическая корректность, относительная
фонетическая корректность. Все перечисленные критерии одинаково важны и
определяют оценку ребёнка в целом.
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечения учебного предмета «Английский язык»
Литература основная
1. Биболетова М. З. Enjoy English 3: учебник английского языка для учащихся 3 класса/М. З. Биболетова –
Обнинск:Титул, 2013
2. Биболетова М. З. Enjoy English 3: книга для учителя/ М. З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2014
3. Биболетова М. З. Enjoy English 3: рабочая тетрадь для учащихся 3 класса / М. З. Биболетова, Обнинск:
Титул 2014
4.
Биболетова М. З. «Рабочая
программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4
классов» – Обнинск.: Титул, 2012 г.
Литература дополнительная
ü Поурочные разработки по
английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др., для 3 класса, Москва, «Вако»,
2011.
ü Грамматика английского языка
(сборник упражнений) для 3 класса к УМК М.З. Биболетовой, «Экзамен», Москва,
2014.
ü Научно-методические журналы
«Английский язык», издательская группа «Основа», 2012.
ü Английский для самых
маленьких. Издательство «Арбуз», 2014.
Печатное
пособия
ü Алфавит.
ü Касса букв, буквосочетаний.
ü Плакаты по англоговорящим странам.
ü Демонстрационные картинки по темам:
«Ягоды», «Цветы», «Фрукты», «Птицы домашние и декоративные», «Домашние
животные».
ü Инфопласт по темам: «Который час?»,
«Погода+времена года», «Профессии», «Дикие домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Алфавит», «Звуки», «Учимся считать», «Спорт».
Техническое
средство обучения.
ü Магнитофон.
ü Компьютер.
ü Интерактивная доска.
ü Проектор
Мультимедийные
средства обучения
ü CD (аудио)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.