Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Пояснительная записка по чтению 3 класс система 2100

Пояснительная записка по чтению 3 класс система 2100

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №22»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан



ПРИНЯТО

на педагогическом совете

Протокол от 31.08.2015№1


УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №22»

__________ Г.М. Губайдуллина

Приказ от 31.08.2015 №_____


РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

Протокол от 29.08.2015 №1

Руководитель ШМО

____________С.Н. Рафикова

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР


______________ Л.В. Сорокина

31.08.2015









Рабочая программа

по литературному чтению

для 3 класcа

уровень – начальное общее образование

профиль - общеобразовательный








Разработана

В.А. Швецовой, учителем начальных

классов высшей категории










Октябрьский

2015

I. Пояснительная записка

  1. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643)*;

  3. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  4. Приказ МБОУ «СОШ № 22» об учебниках, используемых в учебном процессе в 2015/2016 учебном году (№ 219 от 15.05.2015).

  5. Примерная программа начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения.

  6. Авторская программа «Литературное чтение» 1-4 классы (Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др).

  7. Учебный план МБОУ «СОШ №22».

  8. Годовой календарный учебный график МБОУ «СОШ №22».


2. Цели, задачи, решаемые при реализации рабочей программы.


Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.


3. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа, используемый учебник.


Рабочая программа разработана на основе авторской Программы начального общего образования по литературному чтению для 3-4 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой под научной редакцией доктора психологических наук, академика РАО Д.И. Фельдштейна.

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками Литературное чтение 3 класс «В одном счастливом детстве»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2012; Литературное чтение 4 класс «В океане света»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2013.

Данные учебники не вошли в федеральный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», однако, нормативный срок использования издания – 5 лет – не истек, поэтому в 2015/2016 учебном году возможность его использования разрешена тем же приказом.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 540 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литературное чтение» на этапе начального общего образования (решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), в том числе в 3 классе – 136 часов, в 4 классе – 136 часов (из расчета 4 учебных часа на 34 недели).

Учитывая учебный план МБОУ «СОШ № 22» и годовой календарный график на 2015-2016 и 2016-2017 учебные годы, рабочая программа по литературному чтению для 3 класса рассчитана на 140 часов, для 4 класса рассчитана на 140 часов.

Используемые учебники – Литературное чтение 3-й класс «В одном счастливом детстве» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева в 2 частях – 4 – е изд., перераб. – М: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012 г.; Литературное чтение 4 класс «В океане света»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).


4. Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы:

Содержание авторской Программы по литературному чтению для 3 и 4 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и др. направлено на освоение учащимися курса литературного чтения на базовом уровне в соответствии с требованиями ФГОС, что соответствует основной образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по литературному чтению, тем самым позволяет реализовать требования к содержанию программы. Авторская программа предусматривает формирование у учащихся необходимых предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий, а так же ключевых компетенций для дальнейшего изучения курса литературного чтения на уровне основного общего образования.


5.Сроки реализации рабочей программы


Срок реализации рабочей программы 2 учебных года: 2015/2016; 2016/2017

6. Определение места и роли учебного предмета в овладении учащимися требованиями к уровню подготовки учащихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами.


Рабочая программа позволит сформировать у учащихся следующие ценностные ориентиры:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.


7. Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование

Учитывая уровень подготовки учащихся и количество часов по учебному плану МБОУ «СОШ №22» и годовой календарный график, в авторскую программу внесены следующие изменения: в 3 классе количество часов увеличено на 4 (авторская программа рассчитана на 136 часов): в разделе «Прощание с летом» - на 2 часа, «Летние путешествия и приключения» - на 1 час, «Родная земля»– увеличено на 1 час. В 4 классе – без изменений.





Наименование разделов и тем

3 класс

Количество часов по авторской программе

Количество часов

по рабочей

программе

1.

«Прощание с летом»

4

6

2

«Летние путешествия и приключения»

19

20

3.

«Природа летом»

9

9

4.

«Глухая пора листопада…»

8

8

5.

«Уроки и переменки»

13

13

6.

«И Кот ученый свои мне сказки говорил...»

18

18

7.

«Поёт зима, аукает...»

12

12

8.

«Животные в нашем доме»

9

9

9.

«Мы с мамой и папой»

12

12

10.

«Наполним музыкой сердца….»

9

9

11.

«День смеха»

4

4

12.

« О весна, без конца и без краю…»

8

8

13.

«День Победы»

5

5

14.

«Родная земля»

6

7


Итого:

136

140

8. Учебно-тематический план: разбивка по темам с указанием общего количества часов: теоретических и практических уроков



Наименование разделов и тем

Всего часов

теория

практика

3 класс

1.

«Прощание с летом»

6

6


2

«Летние путешествия и приключения»

20

15

5

3.

«Природа летом»

9

6

3

4.

«Глухая пора листопада…»

8

5

4

5.

«Уроки и переменки»

13

9

4

6.

«И Кот ученый свои мне сказки говорил...»

18

13

5

7.

«Поёт зима, аукает...»

12

8

4

8.

«Животные в нашем доме»

9

8

1

9.

«Мы с мамой и папой»

12

8

4

10.

«Наполним музыкой сердца….»

9

8

1

11.

«День смеха»

4

4


12.

« О весна, без конца и без краю…»

8

6

2

13.

«День Победы»

5

4

1

14.

«Родная земля»

7

2

4


Итого:

140

102

38

4 класс

1.

«Любимые книги»

9

6

3

2

«У истоков детской литературы»

21

14

7 (5)

3.

«XIX век. Путешествие продолжается»

42

32

10 (9)

4.

«Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями»

68

46

22 (11)


Итого:

140

98

42


9. Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, а также о возможной внеурочной деятельности по предмету.


Используемые технологии

Цель

Механизм

Проблемное обучение




Развитие познавательной деятельности, творческой самостоятельности.

Активное усвоение знаний

Использование подводящего диалога, постановка проблемы, поиск решения проблемы

Развивающее обучение

Развитие личности и ее способностей.

Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализация

Обучение развитию критического мышления

Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

Вовлечение учащихся в различные виды деятельности; постановка вопросов, выработка разнообразных аргументов, принятие независимых продуманных решений

Технология использования в обучении игровых методов

Расширение кругозора и развития общеучебных навыков, мотивация учащихся

Ролевые, деловые и другие виды обучающих игр

Технология продуктивного чтения

Развитие умения вычитывать все виды текстовой информации, самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Ведущие приёмы анализа текста в этой технологии – диалог с автором и комментированное чтение.

Дифференцированное обучение

Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарта)

Методы индивидуального обучения (использование разноуровневых заданий)

Используемые формы уроков:

  • урок ознакомления с новым материалом (УОНМ);

  • урок закрепления изученного материала (УЗИМ);

  • урок обобщения и систематизации знаний (УОСЗ);

  • урок применения знаний и умений (УПЗУ);

  • урок коррекции знаний и умений (УКЗН);

  • комбинированный урок (КУ);

  • нетрадиционный урок: деловая игра, путешествие и т.д. (НУ).

10. Виды и формы промежуточного и итогового контроля.

Виды

Формы

Текущий

Фронтальный устный опрос (ФО); письменный опрос (ПО);, проверочная/самостоятельная работа (ПР/СР),

Тематический

ПР, практикум-тест, сочинение

Итоговый

Тест, проверка читательских умений, проверка техники чтения


11. Виды и количество контрольных работ (практические и лабораторные работы, диктанты, уроки развития речи, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении)

Виды работ

Количество контрольных работ



3 класс

4 класс

1.

Проверочная работа

10

7

2.

Урок – практикум. Тест

3

4

3

Проверка читательских умений

1


4

Итоговая проверка читательских умений

1

1

5.

Проверка техники чтения

4

5

6

Внеклассное чтение

6


7

Сочинение

5

7

8

Игра

1


9

Тренировка УУД

6

4

10

Экскурсия

1


11

Диагностика УУД


1


Итого

38

29



12. Критерии оценивания видов работ учащихся.


Проверка навыка чтения проводится у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.

Оценка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.

Оценка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.

Оценка«2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3»

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.




































II. Содержание тем учебного предмета.

Содержание предмета «Литературное чтение» для 3 – 4 классов отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ 3 класс

Прощание с летом (4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (20 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (7 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.


КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ 4 класс

Произведения современной детской литературы разных жанров (9ч)

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.






































IV. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письмен-ной речи. – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение - приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

- высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось и почему) и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений


















V. Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение.

1. Литература для учителя:

1.1 Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.:Баласс, 2100

1.2 Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 3 класс. «В одном счастливом детстве»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

1.3 Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс. «В океане света»: учебник: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

1.4 Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3 класс Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

1.5 Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света». 4 класс Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

1.6. Бунеев Р.Н., О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева, Уроки литературного чтения в 3 - 4 классах. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012

2. Литература для учащихся

2.1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 3 класс. «В одном счастливом детстве»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

2.2 Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс. «В океане света»: учебник: в 2 ч. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

2.3 Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

2.4 Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света». 4 класс Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013

2.5. Мишакина Т.Л. Тренажёр по отработке УУД- М: Ювента - 2015


3. Материалы на электронных носителях и ИНТЕРНЕТ – ресурсы


3.1 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

4. Учебные пособия, информационно-техническая оснащенность кабинета

4.1 ноутбук

4.2 проектор

4.3 экран

4.4 принтер


VI. Приложения к рабочей программе.

Тексты проверки читательских умений

Вариант 1.

Пчела и муха


Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.

На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!

Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.

Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.

Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:

Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?

Муха насупилась:

Не видела я здесь никаких лилий!

Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!

Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!

Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:

Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!

Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.

И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим? (235 слов)(М. Алёшин)


Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.


1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)

а) зима;

б) весна;

в) лето;

г) осень.

2. Множество каких цветов росло на лугу?

a) лилии, гиацинты, ирисы;

б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;

в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.

3. Определи персонажей произведения.

_________________________________________________________________


4. Что делали на поляне пчёлки?


_________________________________________________________________


5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?


а) трудились;

б) весело летали;

в) грелись на солнце.


6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?

_________________________________________________________________


7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)

а) она оказалась на лугу в первый раз;

б) лилии её не интересовали;

в) её интересовала только грязная канава.

8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.

а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»

б) Ароматная поляна.

в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.

г) Сбор нектара.

д) Каждый видит только то, что его интересует.


9. Составь план текста из трех пунктов.

1.--------------------------------

2.-------------------------------

3.--------------------------------



10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)


--------------------------------------------------------------------------------


11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)

--------------------------------------------------------------------------------


12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?


--------------------------------------------------------------------------------------------------


2 вариант

Эта басня сложена про тебя


Да, гениальный способ придумали в древности мудрецы, как, не причинив человеку прямой обиды, все же сказать ему правду в глаза. Они давали людям заглянуть в чудесное зеркало, в котором отражались всякие звери и диковинные вещи, являвшие собой зрелище сколь занимательное, столь и поучительное. Мудрецы назвали это зеркало басней, и что бы ни делали звери, всё разумное и глупое люди поневоле относили к себе и при этом думали: эта басня сложена про меня. Поэтому и рассердиться на басню никто не мог.

Приведем пример.

Стояли две высокие горы, а на их вершинах стояло по замку. Внизу, в долине, рыскала голодная собака, обнюхивая землю в поисках мышей или куропаток. Вдруг из одного замка послышался звук трубы; он возвещал, что там вот-вот сядут за стол. Собака тотчас помчалась на гору, надеясь, что и ей перепадет кусочек, но не успела она и полпути пробежать, как там перестали трубить, зато затрубили в другом замке. Тут собака подумала, что в первый замок ей не поспеть, там, видно, уже отобедали, а вот во втором еще только за стол садятся. Она сбежала с этой горы и помчалась на другую. Тут снова затрубили в первом замке, во втором же труба смолкла. Собака снова сбежала вниз и снова помчалась на гору; так она и бегала взад и вперед до тех пор, пока не смолкли обе трубы, потому что и здесь, и там уже отобедали.

А ну-ка догадайся, что хотели сказать этой басней древние мудрецы и кто этот глупец, который бегает, пока не свалится с ног, но так ничего и не находит ни здесь, ни там? (256 слов) (Х.К. Андерсен)


Прочитай текст «Эта басня сложена про тебя» Г.Х. Андерсена. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Выдели определение, соответствующее жанру басни.

а) небольшое художественное повествовательное произведение в прозе;

б) короткий нравоучительный рассказ, в иносказательной форме изображающий людей и их поступки;

в) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных, фантастических сил.

2. Выбери наиболее близкое по значению объяснение словосочетанию «гениальный способ».

а) Самый лучший, совершенный;

б) наиболее удачный;

в) очень правильный.

3. Объясни с помощью других слов значение слова «мудрец».

а) старый человек;

б) человек большого ума и опыта;

в) человек, придумывающий невероятные истории.

4. Какой жанр Х.К. Андерсен назвал «чудесным зеркалом»?

а) сказку;

б) басню;

в) рассказ.

5. Почему на басню никто не мог рассердиться?

а) о людях говорится только хорошее;

б) человеческие недостатки обсуждаются на примере животных и диковинных вещей;

в) описываются события, которые не могут произойти в жизни людей.

6. Выпиши из текста начало басни (4 слова).

------------------------------------------------------------------------


7. Назови главного героя (персонаж) басни.

---------------------------------------------------------------------------


8. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль басни.

а) «Кто рано встаёт, тому Бог подает»;

б) «За двумя зайцами погонишься– ни одного не поймаешь»;

в) «Поспешишь, людей насмешишь».

9. Ответь на вопрос Х.К. Андерсена: что же хотели сказать этой басней древние мудрецы?

----------------------------------------------------------------------------------------------

10. Запиши 1–2 названия произведений Х.К. Андерсена.

-----------------------------------------------------------------------------------------------



Лист экспертной оценки рабочих программ


Предмет

Класс

соответствие титульного листа приложению

Пояснительная записка

КТП

Содержание

тем

УМиИТО

инф-техническая оснащенность кабинета

список ЭОР

наличие приложения

информация об используемых технологиях

планирование проектной деятельности

аккуратность

итого

перечень нормативных документов

цели и задачи

обоснование внесения изменений

место и роль предмета

требования к уровню подготовки учащихся


виды и формы промежуточного контроля

учебно-тематический план

кол-во КР, критерии оценивания

заполнение всех разделов плана


формулировка тем уроков, типы уроков

перечень разделов с указанием кол-ва часов

содержание разделов

региональный компонент

перечень литературы для учителя

перечень литературы для учащихся

материалы на электронных носителях











1

1-2

1

1-2

1

2

1-2

1-3

1-2

1-3

1-3

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

2

2


1



























2



























3



























4



























5



























6



























7



























8




























Средний балл:

Расчёт качественного уровня программы: 35-38 –высокий; 28-34 – средний; 22-27 – допустимый; менее 21 – недопустимый уровень – доработать

Эксперт: _______________________ /__________________________________________




Общая информация

Номер материала: ДВ-321618