Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Пояснительная записка по литературе для 5 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Пояснительная записка по литературе для 5 класса

библиотека
материалов




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Тамбовской области


Рассмотрена и рекомендована

к утверждению методическим советом школы


Протокол от 27.08.2015г. № 1

Утверждаю

Директор МБОУ "Первомайская средняя общеобразовательная школа"


__________________ /А.Ю. Самохвалов/

Приказ от 31.08.2015 г. №122




Рабочая программа

по ЛИТЕРАТУРЕ


для 5 класса


на 2015-2016 учебный год



Составитель: Шипилова Елена Николаевна,

I квалификационная категория



Согласовано

Заместитель директора по УВР

Подпись __________ /Габуева М.С./


Дата 26.08.2015 год








р.п. Первомайский, 2015г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по литературе и Рабочей программы по литературе к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев (ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010)

Рабочая программа ориентирована на учебник: Литература. 5 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авт.-сост.: Меркин Г.С. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства, концентрического на хронологической основе.


Общая характеристика учебного предмета

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

  • на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

  • на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

  • на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

  • на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

  • на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими заданиями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подходрубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подходрубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом, прежде всего, следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведения Е.И. Носова, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Как показывает практика, изучение таких произведений, как «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Как патефон петуха от смерти спас» Е. Носова, не вызывает у детей особенного затруднения: эти произведения им близки и понятны, так как повествуют о том, что их интересует, об их сверстниках.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание пятиклассников на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой к репродуктивному, третий к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.


Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками



Цели и задачи изучения литературы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

Воспитательные задачи:

  • формировать эстетические идеалы, развивать эстетический вкус для верного и глубокого постижения прочитанного, содействовать появлению прочного, устойчивого интереса к книге;

  • воспитывать доброту, сердечность сострадание как важнейшие качества развитой личности.

Образовательные задачи:

  • формировать умения творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа; осваивать предлагаемые произведения как искусство слова;

  • формировать речевые умения – умение составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умение прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умение видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.



Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.



Теоретико-методологичекой основой программы является:

  • теория интегративно-тематического подхода к уроку Г.Ф. Федорца;

  • теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

  • психолого-педагогическая концепция основ интеграции, разработанная Ю.А. Самариным;

  • концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, Ш. Амонашвили и других, рассматривающая ученика как субъекта процесса обучения;

  • интеграционный подход в обучении (Ю.М. Колягин), рассматривающий интеграцию как цель и средство обучения;

  • деятельностный подход в обучении (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и другие);

  • компетентностный подход, который связывает образовательные результаты с компетентностью учащегося, способностью применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях для разрешения проблем, возникающих в реальной жизни (Д. Равена, Р. Кениг, И.Д. Фрумин, И.А. Зимняя, Л.И. Берестова, В.И.Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие).

  • исследовательский подход, который реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик самостоятельно или в совместной деятельности с одноклассником, родителем или учителем формирует знания и умения и создает объекты (М.Г. Качурин).


Основным принципом обучения является разноуровневый подход. Это обеспечивается разноуровневыми, творческими заданиями.


Основной формой организации образовательного процесса при обучении литературе в 5 классе является урок. Кроме того, программа предполагает использование таких форм, как урок-проект.


Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с использованием следующих технологий обучения:

  • личностно-ориентированное обучение;

  • ИКТ;

  • метод проектов;

  • исследовательские работы обучающихся;

  • технологии творческих мастерских;

  • игровые технологии

Основные механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся: решение тестов, самостоятельная работа, моделирование, поиск информации в различных источниках, выполнение исследовательских, проблемных заданий, практических работ.


Виды и формы контроля

Входной контроль-проверка техники чтения

Промежуточная аттестация -проверка техники чтения


Текущий:

  • - устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, сказки, рассказа,стихотворения в прозе.

  • - выразительное чтение текста художественного произведения;

  • - заучивание наизусть стихотворных текстов;

  • - устный или письменный ответ на вопрос;

  • - устное словесное рисование;

  • - комментированное чтение;

  • - характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;

  • - установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

  • - определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

  • - анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

  • - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

  • - подготовка сообщения на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;


В 2015-2016 учебном году плановых контрольных работ: 4

Классное сочинение – 2

Проверка техники чтения-3


Планируемый уровень подготовки

В результате изучения литературы в 5 классе ученик должен знать/понимать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе основного общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач с различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.


Личностными результатами являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.


Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


Предметные результаты состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведении.


Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МБОУ «Первомайская СОШ».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» на этапе основного образования в 5 классе – 105 часов.

Используемый УМК :

Литература. 5 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авт.-сост.: Меркин Г.С. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015

Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, 5-е издание, М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010;

Г.Меркин, Б.Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс». – М., 2014


УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Разделы и темы

Содержание учебного материала

Всего часов

Теория

Практика

Контрольные работы

Домашнее сочинение

Классное сочинение

Введение


1

1




Из мифологии

Античный миф. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»)

4

3

1



3.

Устное народное творчество

Пословицы. Загадки.Поговорки.

Русские народные сказки

8

7

1


4.

Из древнерусской литературы.

Из «Повести временных лет » («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»

2

2




5.

Басни народов мира

Эзоп.

Жан де Лафонтен

В.К. Тредиаковский

А.П.Сумароков

М.В.Ломоносов

И.А. Крылов


4

3

1



6

Из литературы XIX века



А.С. Пушкин

Поэзия 19 века о родной природе А.А.Фет,М.Ю.Лермонтов,Ф.И.Тютчев

М.Ю.Лермонтов

Н.В.Гоголь

И.С. Тургенев

Н.А. Некрасов

Л.Н. Толстой

А.П.Чехов


7


1





4


6


7


3


6


2

6

1





3



6



5

1

1





1



1



1


























1




1



И.А. Бунин

Л.Андреев


А.И. Куприн


А.А.Блок


С.А.Есенин


А.П.Платонов


П.П.Бажов


Н.Н.Носов


Е.И. Носов


В.П.Астафьев


Е.И..Носов


2

2

2

2

2

2

2

1

1

3

1








2

2

2



1

1

2

2

1

1

2

1












1

1









1



7

Из литературы XX века




И.А. Бунин

Л.Андреев


А.И. Куприн


А.А.Блок


С.А.Есенин


А.П.Платонов


П.П.Бажов


Н.Н.Носов


Е.И. Носов


В.П.Астафьев


Е.И..Носов


2

2

2

2

2

2

2

1

1

3

1








2

2

2



1

1

2

2

1

1

2

1












1

1









1



8

Родная природа в произведениях писателей XXвека

В.Ф.Боков

Н.М.Рубцов

Р.Г.Гамзатов

В.И.Белов

В.Г.Распутин


1

1

1

1

1





9

Из зарубежной литературы

Д.Дефо

Х.К. Андерсен

М.Твен

Ж. Рони-Старший

Дж. Лондон

А.Линдгрен


3

5



4

2

3

2




2

3



3

2

3

2

1

2



1



10

Повторение












3


2

1




Промежуточная аттестация


2














СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


Введение- 1 ч.

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Знать / понимать: особенности работы с учебной хрестоматией.

Уметь : определять значение литературы в жизни человека.

Из мифологии – 4 ч.

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Знать / понимать : основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Уметь: рассказывать о мифе и мифологии. Анализировать события в мифах. Передавать содержание прочитанного.



Из устного народного творчества – 8 ч.

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.

Бытовая сказка. Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия.Сказки народов России «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Знать / понимать : жанры фольклора. Особенности .Содержание сказок. Сюжеты и реальную основу бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф : сходства и различия.

Уметь : анализировать загадки, пословицы и поговорки. Анализировать сказку. Определять тему , идею сказки.

Контрольные мероприятия : презентация исследовательской работы.

Из древнерусской литературы – 2 ч.

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет » («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам» — по выбору). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Знать /понимать : особенности древнерусской литературы. Историческую основу древних литературных памятников.

Уметь :анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

Басни народов мира -4 ч.

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград », «Ворон и Лисица»; Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». Краткие сведения о писателе. Раскрытие характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Русская басня. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. «Случились вместе два Астронома в пиру... »

«Бродячие сюжеты» в баснях. Различные способы реализации одного и того же сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). Своеобразие басни М.В. Ломоносова (связь с научной деятельностью писателя).

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Знать / понимать : что такое басня, смысл и особенности басни. Отличие басен разных авторов. Значение крылатых выражений. Тематику басен. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А.Крылова.

Уметь : раскрывать характеры персонажей басен: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность. Анализировать.

Контрольные мероприятия: выразительное чтение наизусть.

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин – 7 ч.

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Бесы». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Знать / понимать : биографические сведения из жизни поэта. Литературная сказка и её отличия от фольклорной. Содержание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Духовно-нравственные ценности: добро и зло в сказке А.С.Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость. Отношение автора к героям.

Уметь : рассказать о поэте. Анализировать сказку по предложенным вопросам. Определять тему, идею сказки. Давать характеристику героям. Выразительно читать.

Контрольные мероприятия : письменный развёрнутый ответ на вопрос, выразительное чтение наизусть, проверочная работа.

Поэзия XIX века о родной природе – 2 ч.

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки, час поэзии «Поэзия XIX века о родной природе»:

А.А. Фет. «Чудная картина...» ;

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»;

Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды »; П.А. Вяземский. «Метель»;

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»;

И.З. Суриков. «В ночном»

Знать / понимать : стихи русских поэтов о природе. Выразительные средства языка и их роль в стихотворении.

Уметь : выразительно читать стихотворение наизусть. Находить изобразительно-выразительные средства языка. .Определять их роль в тексте.

Контрольные мероприятия :выразительное чтение наизусть.

М.Ю. Лермонтов- 4 ч.

Краткие сведения о детских годах писателя. «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Для заучивания наизусть М.Ю. Лермонтов «Бородино» (отрывок).

Знать / понимать: историческую основу стихотворения. Идейную направленность стихотворения. Анализировать стихотворение. Как Лермонтов создаёт образ Родины.

Уметь : выразительно читать стихотворение наизусть.

Контрольные мероприятия :выразительное чтение наизусть.

Н.В.Гоголь - 6 ч.

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. «Ночь перед

Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.



Знать / понимать: содержание повести, смысл и противопоставление героев. Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Уметь : анализировать повесть по вопросам. Понимать тему и идею произведения.



И.С. Тургенев – 7 ч.

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. «Муму», «Щи». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Внутренняя связь рассказа «Муму» и стихотворения в прозе «Щи». Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе и стихотворении в прозе.

И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Знать / понимать: автобиографический характер повести, сложность взаимоотношений героев.

Сюжет произведения. Чувства, поступки духовный мир героя. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.

Уметь : анализировать эпизод, давать характеристику герою. Пересказывать; отвечать на поставленные вопросы.

Контрольные мероприятия :выразительное чтение наизусть стихотворения в прозе, сочинение.

Н.А. Некрасов- 3 ч.

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение « Тройка».

Теория литературы: поэма; фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Знать / понимать: нравственный смысл стихотворения. Тему и идею стихотворения.

Уметь : выразительно читать стихотворение наизусть.

Контрольные мероприятия :выразительное чтение наизусть.

Л.Н. Толстой – 6 ч.

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: повесть (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Знать / понимать: своеобразие сюжета. Содержание рассказа, его тематику, идейную направленность .План анализа эпизода.

Характеристику и особенности героев. Особенности анализа, эпизода; роль портрета в характеристике героя.

Роль персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Уметь : пересказывать , выделяя тему и идею произведения. Анализировать литературный текст. Дать сравнительные характеристики героев. Анализировать эпизод, используя портрет как средство характеристики.

Контрольные мероприятия : письменная сравнительная характеристика героев , сочинение .

А.П. Чехов – 2 ч.

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. « Злоумышленник»: тема рассказа; осмеяние страха, трусости; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Знать / понимать: средства создания комического в рассказе. Роль юмора в жизни человека и общества.

Уметь : выразительно читать прозаический отрывок. Находить юмор, видеть своеобразие художественной формы. Показать, как Чехов осмеивает душевные пороки.

Из литературы XX века

И.А. Бунин – 2ч.

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. «Густой зеленый ельник у дороги... »: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).



Знать / понимать: критерии нравственности человека.

Уметь : находить при анализе гуманизм произведения. Анализировать произведение по предложенным вопросам.

Л.Н. Андреев – 2 ч.

«Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; «сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании oбразa героя; природа в жизни мальчика.



Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря.

Знать / понимать: Содержание рассказа, его тематику, идейную направленность, роль портрета в характеристике героя.

Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Уметь : пересказывать, выделяя тему и идею произведения. Анализировать литературный текст. Анализировать эпизод, используя портрет как средство характеристики.



А.И. Куприн – 2 ч.

Детские впечатления и их отражение в художественных произведениях А.И.Куприна. «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Развитие речи : рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента рассказа .

Знать / понимать: особенности героев рассказа и мотив их поступков.

Уметь : производить анализ эпического произведения.

А.А. Блок- 2 ч.

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). «Летний вечер»- умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей-; «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Знать / понимать: содержание стихотворений. Способ создания поэтических образов .

Уметь : выделять средства выразительности. Анализировать стихотворные тексты, находить в них тропы. Анализировать стихи, выразительно их читать.

Контрольные мероприятия : выразительное чтение наизусть.

С.А. Есенин – 2 ч.

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. «Ты запой мне ту песню, что прежде... », «Поет зима аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Знать / понимать: содержание стихотворений. Способ создания поэтических образов .

Уметь : анализировать стихи, выразительно их читать . Находить тропы в стихотворных текстах. Проводить целостный анализ лирического произведения.

Контрольные мероприятия : выразительное чтение наизусть, проверочная работа

А.П. Платонов- 2 ч.

Краткие биографические сведения о писателе. «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Идейное содержание рассказа «Цветок на земле».

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Знать / понимать: особенности героев рассказа и мотив их поступков .

Уметь : проводить анализ эпического произведения.

П.П. Бажов- 2 ч.


Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Знать / понимать: содержание сказа. Отличие жанра сказа, его особенности.

Уметь : анализировать сказ по вопросам. Воспринимать содержание.

Н . Н. Носов- 1 ч.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.


Знать / понимать: юмор в рассказах писателя.

Уметь : находить грустное и смешное в рассказах; находить средства их изображения

Е.И. Носов -1 ч.


Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Знать / понимать: юмористическое и лирическое в рассказе.

Уметь : находить грустное и смешное в рассказах; находить средства их изображения.



В.П.Астафьев- 3 ч.

«Васюткино озеро». Становление характера главного героя. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики героя.

Знать / понимать: понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать материал для характеристики героя.

Уметь :проводить анализ эпического произведения.

Родная природа в произведениях писателей XXвека- 4 ч.

Час поэзии «Поэзия и проза XXвека о родной природе» :

В.Ф.Боков. «Поклон»;

Н.М.Рубцов.«В осеннем лесу»;

Р.Г.Гамзатов. « Песня соловья»;

В.И.Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г.Распутин. «Век живи - век люби» (отрывок).

Знать / понимать: философские размышления поэтов и писателей. Тему, идею стихотворения.

Уметь : находить особенности художественной образности в произведениях поэтов и писателей о природе. Анализировать поэтический текст, выразительно читать.

Контрольные мероприятия : выразительное чтение наизусть.



Из зарубежной литературы 7 ч.

Д.Дефо- 3 ч.

Краткие сведения о писателе. «Робинзон Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Знать / понимать :особенности жанра.

Уметь : выразительно читать , анализировать.

Х.К. Андерсен – 5 ч.

Краткие сведения о писателе, его детстве. «Соловей»: добро и зло в сказке Андерсена.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Знать / понимать: нравственные проблемы в сказке.

Уметь : анализировать произведение.

Контрольные мероприятия : письменный развёрнутый ответ на вопрос.

М. Твен- 3 ч.

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Знать / понимать: средства создания комического в рассказе. Роль юмора в жизни человека и общества.

Уметь : выразительно читать прозаический отрывок. Находить юмор , видеть своеобразие художественной формы.



Дж. Лондон- 3 ч.

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).



Знать / понимать: содержание рассказа.

Уметь : выразительно читать, анализировать эпизоды.



Ж. Рони-Старший- 2 ч.

Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Знать / понимать: содержание рассказа.

Уметь : выразительно читать, анализировать эпизоды.

А.Линдгрен – 2 ч.

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Ленннберги»(отрывок). Основные мотивы произведения.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Знать / понимать: содержание рассказа.

Уметь : выразительно читать, анализировать эпизоды.

Для заучивания наизусть


И.А. Крылов. Басня на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.


Для домашнего чтения


Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.


Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.


Детская Библия


Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда не знаю куда, принеси то не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.


Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).


Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»


Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».



Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности



п/п

Тема разделов

Количество часов

Тема и содержание урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

1

Введение

1

Книга — твой друг. Войдём в мир литературы( литературная викторина)

Давать устный или письменный ответ на вопрос по прочитанному тексту. Формулировать вопросы по тексту.

2

Из мифологии

4

Миф – стремление к познанию мира. Античный миф: происхождение мира и богов:«Рождение Зевса», «Олимп».

Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Внеклассное чтение: Мифы о богах.

Боги и герои.

Различать пословицы и поговорки.

Выявлять признаки художественной традиции фольклора. Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы( постоянные эпитеты, повторы). Пересказывать прочитанную сказку. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Проводить коллективное исследование мифологических образов в литературе или выражений, пришедших из мифологии. Определять цель работы. Освоить первоначальные умения поиска необходимой информации.

3

Из устного народного творчества

8

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора(загадка, пословица, поговорка). Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Нравственная проблематика сказки : добрая и злая сила в сказках. Отличие бытовой сказки от волшебной. Внеклассное чтение.

Мои любимы русские народные сказки. Р.речи: Исследовательская работа. Возможные темы:

« Крылатые выражения из греческой мифологии», «Мифологические сюжеты в литературных и животных произведениях», «Сказка и миф : сходства и различия»

Различать пословицы и поговорки. Выявлять признаки художественной традиции фольклора. Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, повторы) Пересказывать прочитанную сказку. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Проводить коллективное исследование мифологических образов в литературе или выражений, пришедших из мифологии. Определять цель работы. Освоить первоначальные умения поиска необходимой информации.

4

Из древнерусской литературы

2

Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы .Из «Повести временных лет»(«Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», « Дань хазарам»

Воспринимать древнерусский текст в его современном переводе и его фрагменты в оригинале. Характеризовать героя древнерусской литературы. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы.

5

Басни народов мира

4

Раскрытие характеров персонажей в баснях. Эзоп. Жан де Лафонтен. М.В.Ломоносов. С.В.Михалков. Тематика и образный мир басен И.А.Крылова. Внеклассное чтение:»В литературной гостиной» - конкурс на лучшую инсценировку басни И.А.Крылова.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать литературные произведения по тексту и наизусть. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Определять тему и идею произведения.

6

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин


7

Краткие сведения о детстве поэта. А.С.Пушкин и няня. «Сказка о мёртвой царевне и о мёртвой царевне и о семи богатырях» .Герой и персонажи сказки. Добро и зло в сказке А.С.Пушкина. Р.речи. Идейное содержание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»(отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Внеклассное чтение. Знатоки сказок Пушкина (литературная викторина).

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя. Воспринимать и анализировать текст литературного произведения. Выразительно читать литературные произведения по тексту и наизусть. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Составлять план. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, содержание. Подбирать цитаты по заданной теме из текста литературного произведения. Писать сочинения на литературном материале.

7

Поэзия XIX века о родной природе

2

Поэзия XIX века о родной природе ( А.А.Фет, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев и др.)

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать лирические произведения по тексту и наизусть. Находить основные признаки стихотворной речи.

8

М.Ю. Лермонтов


4

М.Ю. Лермонтов. История создания стихотворения «Бородино».

Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения «Бородино». Теоретический практикум.

Выразительно читать литературные произведения по тексту и наизусть. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту с использованием цитат. Характеризовать идейное содержание. Подбирать цитаты.

9


Н.В.Гоголь


6

Н.В.Гоголь. Малороссия в жизни и творчестве писателя. «Ночь пред Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Образы и события повести. Юмор Гоголя в повести «Ночь пред Рождеством». Выразительные средства языка в повести «Ночь пред Рождеством».


Выразительно читать литературные произведения. Выявлять характерные черты комического в литературном произведении. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе цитат. Характеризовать сюжет произведения, его идейное содержание.

10

И.С. Тургенев


7

Детские впечатления Тургенева. Современники о рассказе «Муму». «Муму». Образы центральные и второстепенные. Тематика и социальная проблематика рассказа. Отношение автора к событиям. Идейное содержание рассказа ( подготовка к сочинению). Р.речи. Классное сочинение. Стихотворения в прозе.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Определять тему и идею произведения. Пересказывать сюжет. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе цитат. Характеризовать сюжет произведения, его идейное содержание. Подбирать цитаты по заданной теме. Писать сочинение.

11

Н.А. Некрасов


3

Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта. «Крестьянские дети». Основная тема и способы её раскрытия.

Выразительно читать литературные произведения. Пересказывать сюжет. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Характеризовать сюжет.

12

Л.Н. Толстой


6

Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Яснополянская школа. «Кавказский пленник». Тема и своеобразие сюжета .Две жизненные позиции: Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика. Основные проблемы: Смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Своеобразие рассказа. Подготовка к сочинению Р.речи. Классное сочинение.

Выразительно читать литературные произведения. Пересказывать сюжет. Составлять план литературного произведения. Сопоставлять характеристику персонажей. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание. Определять основной конфликт произведения. Писать сочинения на литературном материале.

13

А.П. Чехов


2

Детские и юношеские годы писателя. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приёмы создания характеров и ситуаций. Жанровое своеобразие рассказа «Пересолил».

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание. Выявлять характерные черты комического в литературном произведении. Анализировать различные формы выражения авторской позиции.

14


Из литературы XX века

И.А. Бунин

Л.Андреев

А.И. Куприн




2

2

2

Детские годы И.А.Бунина. Тема природы и приёмы её реализации.

«В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа.

Л.Андреев «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа.

Роль эпизода в создании образа героя природа в жизни мальчика. А.И.Куприн. Детские впечатления и их отражение в произведениях писателя.

«Золотой петух». Тема, особенности создания образа.


Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание. Анализировать различные формы выражения авторской позиции.

15

А.А. Блок


2

А.А. Блок. Детские впечатления Блока. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы. «Полный месяц встал над лугом»: художественное своеобразие стихотворения.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать лирические произведения по тексту и наизусть. Делать выводы об особенностях художественного мира поэта. Находить выразительные средства в тексте.

16

С.А. Есенин


2

Детские годы С.А.Есенина. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Конкурс на лучшего чтеца

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать лирические произведения по тексту и наизусть. Делать выводы об особенностях художественного мира поэта. Находить выразительные средства в тексте.

17

А.П. Платонов


2

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребёнка, образ Никиты.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание. Подбирать цитаты.

18

П.П. Бажов


2

Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова. Приёмы создания художественного образа. Внеклассное чтение: Волшебный мир сказок П.Бажова.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание.

19

Н.Н. Носов


1

Краткие сведения о писателе. Рассказ « Три охотника»:тема , система образов.

Выявлять характерные черты комического в литературном произведении. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание. Подбирать цитаты.

20

В.П.Астафьев

3

«Васюткино озеро».

Становление характера главного героя. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

21

Е.И. Носов


1

Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

22

Родная природа в произведениях писателей XXвека

5

Н.А.Заболоцкий. Образы природы в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок».

А.Т.Твардовский «Станция Починок»

:любовь к родине , малая и большая родина. Поэзия и проза XXвека о природе В.Ф.Боков, Н.М.Рубцов, Р. Г. Газматов, В.И.Белов, В.Г.Распутин.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать лирические произведения по тексту и наизусть. Делать выводы об особенностях художественного мира поэта. Находить выразительные средства в тексте. Писать аннотации, отзывы на литературные произведения.

23

Из зарубежной литературы

Д.Дефо


3

Д.Дефо.»Робинзон Крузо» ( отрывки).Сюжетные линии, характеристика персонажей. РР Изложение с элементами сочинения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

24

Х.К. Андерсен


5

Краткие сведения о писателе. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. В сказочном мире Андерсена (литературная игра) РР Письменная работа. Отзыв об эпизоде.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

25

М. Твен




Ж. Рони-Старший


4





2

Краткие сведения о писателе «Приключения Тома Сойера» (отрывок) :мир детства и мир взрослых. Характеристика героя.

«Борьба за огонь» ( главы). Гуманистическое воображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание в повести.

Выявлять характерные черты комического в литературном произведении. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

26

Дж. Лондон

3

Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.

« Сказание о Кише» : взросление в связи с обстоятельствами жизни. Добро и зло, благородство, уважение взрослых в произведении.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.


А.Линдгрен

2

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» ( отрывок). Основные мотивы произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту , в том числе с использованием цитат. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейное содержание, образы героев. Формулировать вопросы по тексту.

27

Промежуточная аттестация

2

Проверка техники чтения

Проверка качества знаний

28

Урок-игра: «путешествие в мир книги».

2

Урок-игра: «путешествие в мир книги».

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат.

Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейное содержание, образы героев.

29

Итоговый урок.

Что читать летом.


1

1

Итоговый урок.

Что читать летом.





КОНТРОЛЬ

Уровня достижения планируемых результатов освоения образовательной программы



Тема

Вид контроля

урока

Дата проведения

по плану

Фактич

1

Из мифологии

Проверка техники чтения

5



2

И.С.Тургенев

Классное сочинение

46



3

Л.Н.Толстой

Классное сочинение

55



4

Промежуточная аттестация


63



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:

  • умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

  • осмысление и анализ изучаемого художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

  • умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

  • умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

  • умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщение, доклад;

  • умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

  • умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Учебно – методический комплект

Учебник-хрестоматия по литературе для 5-го класса, автор-составитель Г.С.Меркин, наиболее полно соответствуют разработанной рабочей программе, предусматривающей изучение фольклорных произведений, произведения классиков ХVIII, ХIХ и ХХ веков.

В учебнике-хрестоматии помещены статьи, позволяющие учащимся знакомиться с фактами жизни и творчества писателей и поэтов, тексты произведений.

Предложенная система вопросов и заданий при изучении художественных произведений позволяет учащимся лучше воспринимать и анализировать художественные тексты, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств и т. д.


1.Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, 5-е издание, М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС2009;

2.Г.С. Меркин. Литература. 5 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. – М.: Русское слово, 2012.

3.Г.Меркин, Б.Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5класс». – М., 2014.

4. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2014

2. Для учителя

  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: практическая методика: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

  2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: книга для учителя литературы. – М.: Вербум, 2004.

  3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературк. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2006.

  4. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: методические советы: 6 класс. – М.: Просвещение, 2006.

  5. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007


Для учащихся

1.Большая школьная энциклопедия. Т. 1. М.: «Олма-Пресс», 2000.

2. В поисках золотого руна: мировая художественная культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах: Книга для учащихся. - М: Просвещение, 1994.

3.Демиденко Е. Задания для научно-творческих работ учащихся на уроках литературы // Литература. 1999. № 43.

4.Зарубежные писатели: Библиографический словарь: в 2 ч. -М.: Просвещение, 1997.

5.Рогачевская Е. Древнерусская литература. Книга для чтения. 5-9 классы. М.: «Школа-ПРЕСС», 1993.

6.Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература, ч. 2. XX век. /Гл. редактор М.Д. Аксенова. М.: Аванта плюс, 2000.

7.Энциклопедия литературных героев. - М.: АГРЛФ, 199')

8.Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература ХУШ-Х1Х веков. - М.: АСТ Олимп, 1997.

9.Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков. - М.: Педагогика, 1988.

10.Г. С. Меркин Литература. 5 класс. Учебник – хрестоматия. – М.: Русское слово, 2014.

11.Анализ художественного текст/ О.В. Касперская – Волгоград: Учитель, 2011

12.Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин)


Интернет - ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы.

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

Мир слова русского http://www.rusword.com.ua/rus/index.php

Платоновская энциклопедия http://students.washington.edu/krylovd/APindex.html

Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm

Стихи.ру http://www.stihi.ru/

Русский фольклор в современных записях http://www.folk.ru/

Жемчужины английской поэзии http://members.tripod.com/~poetry_pearls/

Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» http://www.cl.ru/education/lib/data/r00104.htm

Иосиф Бродский. Полное собрание сочинений http://www.geocities.com/Athens/8926/Brodsky/

Каталог. Историко-литературное издание http://litcatalog.al.ru/

Макондо – мир Габриэля Гарсиа Маркеса http://macondo.h1.ru/index.php

Заветный список http://zs.phil.pfu.edu.ru/

Русский переплет http://www.pereplet.ru/

Рисунок акварелью http://risunok.da.ru/

Роль портрета в художественном произведении http://www.omsk.edu.ru/~sch140/teacher/teach07b.htm


Технические средства обучения.

  • Компьютер

  • Проектор

  • Принтер


Программные средства.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров249
Номер материала ДВ-493532
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх