Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Пояснительная записка по окружающему миру 3 класс

Пояснительная записка по окружающему миру 3 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Программа составлена для обучающихся 3 класса МБОУ «СОШ №8 г. Красноармейска Саратовской области»

«Окружающий мир» - предмет особый, многогранный. Его содержание включает сведения из разных областей знаний и является пропедевтикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анатомии и валеологии.

Изучение курса «Окружающий мир» способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего Я), расширяют представления о психической природе человека(познавательных процессах, отличие от высших животных и др.)

В основе построения курса лежат следующие принципы:

  • принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений;

  • педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставления каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты;

  • культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудированного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию;

  • необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задач экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром;

  • принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность спешного обучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в среднем звене школы;

  • краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий музей и т. п.

«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

  • устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;

  • осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

  • подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменить себя, понимает важность здорового образа жизни;

  • подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в область естественно-научных знаний.

Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

В базисном учебном плане предусмотрено изучение образовательной области «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в каждом классе.

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир – источник чувств.

Программа составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой и стандартов начальной школы первого поколения.

Целью изучения «Окружающего мира» является формирование социального опыта школьников, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество».

Образовательная задача – формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, развитие целостного восприятия окружающего мира.

Развивающая задача – обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения; формирование общеучебных умений (выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений). Развивающая задача предмета – формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая задача – решение задач социализации ребёнка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и этических чувств.

Сроки реализации программы – 2015-2016 учебный год. В неделю – 2 часа, 68 часов.

Используемый учебно-методический комплект:

3 класс

Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир», Москва, «Вентана-Граф», 2013 год,

Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир» рабочая тетрадь в 2-х частях, Москва, «Вентана-Граф», 2015год,



Формы уроков и контроля:

Наименование работы

Кол-во

Наименование работы

Кол-во

Контрольные работы


4

4

4

Контрольные диктанты


4

4

4

Практические работы

1

4


1

Сочинения





Лабораторные работы





Изложения





Экскурсии

4

7

2

1

Тесты


2

2

3

Зачеты





Применение ИКТ

2

2

2

2


В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

  • Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля наш общий дом» (3 класс); «Человек – биологическое существо (организм)» (4 класс).

  • Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живёт рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

  • Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что даёт человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная природа» (1 класс), «Мы – жители Земли» (2 класс), «Земля – наш общий дом» (3 класс), «Человек – биологическое существо (организм)» (4 класс).

  • Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами: «Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина – Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живёт» (4 класс).

  • История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса, а также специальными историческими темами: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество, в котором он живёт» (4 класс).

Методы и формы обучения предмета:

-продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды)

- тематические экскурсии;

-рассматривание пейзажей;

- использование художественной литературы и научно-познавательной книги;

- практические методы изучения окружающего мира;

- дидактические игры;

- проблемные методы.

Изучение предмета «Окружающий мир» тесно связано с изучением предметов: литературного чтения, ОБЖ, ИЗО, технологии.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:

называть (приводить примеры)

  • тела живой и неживой природы;

  • планеты солнечной системы (2-3);

  • свойства воздуха, воды;

  • состав почвы;

  • древние города и их достопримечательности;

  • имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси (в соответствии с программой);

  • причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

различать (соотносить):

  • год, век, арабские и римские цифры;

  • название русского государства и их соответствие исторической эпохе;

  • растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

  • животные разных групп (одноклеточные – многоклеточные, беспозвоночные – позвоночные);

  • приспособления животных к среде обитания;

  • понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

  • объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

  • объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

  • характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

  • характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

  • раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

  • составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;

  • соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

  • характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);

  • рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

  • работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;

  • высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Контроль и оценка знаний по «Окружающему миру» в первом классе имеют те же особенности, что и по другим предметам:

  • контрольные работы в первом полугодии не проводятся;

  • оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки не ставятся;

  • учитель обязательно положительно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительна;

Проводятся 2 самостоятельные работы (март, май) и она проверочная (май).

Контроль и оценка во 2 – 4 классах.

Проводятся следующие виды контроля:

  • текущий;

  • тематический;

  • итоговый.

Со второго класса проводятся устный и письменный опросы, тестового характера.

Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год.

Формой контроля могут быть различные соревновательные игры: «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?»



Педагогические технологии:

  1. Технологии развивающего обучения

И. Калмыкова предлагает следующее определение: «Умственное развитие - сложная динамическая система количественных и качественных изменении, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с социально-историческими условиями, в которых он живет, и с индивидуальными особенностями его психики».

Поскольку овладение человеческим опытом является решающим фактором умственного развития, знания следует рассматривать как один из компонентов, входящих в структуру умственного развития.

Наряду с фондом действенных знаний в структуру умственного развития входит обучаемость. Обучаемость - это система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях: наличии исходного минимума знаний, положительной мотивации и др.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

  • проблемность обучения;

  • оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);

  • индивидуализация и дифференциация обучения;

  • специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;

  • специальная организация анемической деятельности.

    Преобладание практических, образных или понятийных видов мыслительной деятельности определяется не только спецификой решаемой проблемы, но и индивидуальными особенностями самих детей. Вот почему одним из важных принципов развивающего обучения является оптимальное (отвечающее целям обучения и психическим особенностям ребенка) развитие разных видов мыслительной деятельности: абстрактно-теоретического, и наглядно-образного, и наглядно-действенного, практического мышления.

Овладение приемами учебной работы служит основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки. Существует система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:

  • перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую;

  • поиск новых приемов учебной работы;

  • управление своей учебной деятельности;

  • приемы обобщения.

  1. Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе.

  Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Это дает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне - противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через проблемную ситуацию.

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.

Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.


  1. Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе.

  Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

  1. Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

  Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект - субъектные отношения реализуются на уроке в нравственно-этической сфере. Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.

  1. Личностно (индивидуально) - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

    Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

  Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

  • антропоцентричностью;

  • гуманистической сущностью;

  • психотерапевтической направленностью;

  • ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

  • гуманно-личностные технологии;

  • технологии сотрудничества;

  • технологии свободного воспитания;

  Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

  Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  1. Деятельностный метод

  Практическая адаптация новой дидактической системы требует обновления традиционных форм и методов обучения, разработки нового содержания образования.

  Действительно, включение учащихся в деятельность - основной вид освоения знаний в деятельностном подходе - не заложен в технологию объяснительно-иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в "традиционной" школе. Основные этапы этого метода не обеспечивают системного прохождения необходимых этапов учебной деятельности, которыми являются:

  1. постановка учебной задачи;

  2. учебные действия;

  3. действия самоконтроля и самооценки

  Так, сообщение темы и цели урока не имеет ничего общего с постановкой проблемы. Объяснение нового материала не может заменить учебных действий детей, в результате которых они самостоятельно "открывают" новое знание: объяснение - это действия прежде всего учителя, а не учеников. Принципиальными являются также различия между контролем и самоконтролем знаний.

Этапы:

  1. Постановка учебной задачи.

  2. "Открытие" детьми нового знания.

  3. Первичное закрепление.

  4. Самостоятельная работа с проверкой в классе.

  5. Тренировочные упражнения.

  6. Отсроченный контроль знаний.

Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к. технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствий с единым подходом, в соответствии с единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие.

  1. Технология здоровьесберегающая обучения.


Формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья.

  • применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.





Формируемые УУД

Личностные УУД   

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;     

смыслообразование - установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом     

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.


Регулятивные УУД  

Целеполагание, планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий,

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;     

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения       саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию, выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.


Познавательные УУД 

построение логической цепи рассуждений, доказательство;    

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

      формулирование проблемы;

     самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характер 


Коммуникативные: УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия     постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация

управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


Перечень учебно-методического обеспечения


Методические и учебные пособия

1.Н.Ф.Виноградова, учебник «Окружающий мир» в 2 частях,3 класс, М.«Вентана-Граф», 2013 год

2. Рабочая тетрадь в 2-х частях, Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»,

3 класс, Москва, «Вентана-Граф», 2015 год,

3.Методика обучения. «Окружающий мир», 1-4 классы, Н.Ф. Виноградова, М.«Вентана-Граф», 2013 год

Оборудование и приборы



Дидактический материал



Другое

Электронное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия» для начальной школы,




Список литературы


Литература, использованная при подготовке программы

1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», М. «Вентана-Граф», 2009 год

2.Методика обучения «Окружающий мир», 1-4 классы, Н.Ф. Виноградова, М. «Вентана-Граф», 2013 год


Литература, рекомендованная для учащихся


Образовательные диски (электронные УМК)

1. Электронное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия» для начальной школы,




Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров132
Номер материала ДВ-341793
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх