Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Пояснительная записка по русскому языку по программе " Школа России", 3 класс

Пояснительная записка по русскому языку по программе " Школа России", 3 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка

Программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Бойкиной М.В. «Русский язык»

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

2. Общая характеристика курса

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

  • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


3. Описание места учебного предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном плане на изучение русского языка в 3 классе начальной школы отводится 169 учебных часов в год, 5 часов в неделю, 34 учебные недели. Программа учебного предмета выполняет требование программы и минимума стандарта образования, скорректирована в соответствии с учебно – календарным графиком.


Учебный материал распределён по разделам:

п/п

Тема

Кол-во часов

Основное содержание

1

Язык и речь

2

Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка

2

Текст. Предложение. Словосочетание

14

 Текст. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части         текста.          Типы          текстов.
      Предложение. Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).
      Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
      Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

Связная речь  

Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
      Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
      Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
      Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.
      Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
      Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.

3

Слово в языке и речи

19

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

4

Состав слова

16

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.

Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.

5

Правописание частей слова

29

Общее            представление о       правописании     частей        слова.
      Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег), оло//ла      (золото —злато).
      Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
      Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
      Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
      Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).
      Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
      Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
      Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
      Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ)знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.

6

Части речи

76

Части речи (1 ч)

Имя  существительное(31ч)                                                                                       Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы). Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
      Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.
      Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Имя прилагательное (18 ч)

      Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло - синий, ярко-красный) и их написании. Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -не).
      Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).
      Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.
      Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение(5ч)                                                                                                               Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол (21 ч)    

Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов     по     числам.
      Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
      Частица         не.     Правописание     глаголов    с        частицей    не.
      Роль глаголов в предложении (сказуемое).

7

Повторение

14

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений:
      1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, З, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных. соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Чистописание проводится на каждом уроке 5-7 минут.

Словарь: Автобус, автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания, ездить, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, календарь, картина, картофель, кастрюля, космонавт, космос, костёр, легко, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, ноябрь, обед, огурец, октябрь, осина, отец, песок, победа, помидор, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, сентябрь, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, тепловоз, топор, трактор, трамвай, увидеть, ужин, улица,, урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия, электровоз, январь.

Итого

170




Практическая часть программы:


Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

ПЛАН

44

36

50

39

169

ФАКТИЧЕСКИ






Диктант

4

3

4

3

14

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольное списывание

-

1

-

1

2

Изложение

2

2

3

4

11

Сочинение

2

2

5

2

11

Проект

1

2

3

-

6

НРК

6

-

5

6

17


Примечание: В классе обучается ученица 7 вида. Контрольные работы, самостоятельные работы, практические работы ведутся в индивидуальном порядке. Требования к выполнению работ упрощены.


4. Реализация национально – регионального компонента

Количество часов, отводимое на реализацию НРК  по данному предмету,  составляет 17 часов. Для реализации НРК на уроках русского языка используется материал, имеющий краеведческое содержание.

Знакомя детей с родным краем, важно познакомить их не только с разнообразием флоры и фауны, особенностями географии и достопримечательностями, но и проинформировать детей о поэтах и писателях малой родины, их произведениях. Поэтому для наблюдения над языком на уроках, возможно использование произведений южноуральских авторов. Этот приём работы решает сразу несколько дидактических задач: способствует увеличению темпа техники чтения, развивает орфографическую зоркость, знакомит детей с произведениями местных авторов.


п/п

урока

Дата

Тема урока

Региональное содержание изучаемого вопроса

1

3


Текст – единица языка и речи

Составление устного рассказа об озере Тургояк.

Изучение темы приходится на самое начало сентября, поэтому целесообразно побеседовать с детьми об их летнем отдыхе. Каждый южноуралец восхищается красотами озера Тургояк. Работа по составлению устного текста об озере проводится на этапе актуализации опорных знаний учащихся. В итоге дети вспоминают, что такое текст, и осуществляется переход к изучению темы данного урока.

Примерный текст устного рассказа об озере Тургояк:

Недалеко от города раскинулось озеро Тургояк. Оно притягивает своей красотой и величием зверя и птицу. Это любимое место отдыха жителей Миасса. Каждое лето озеро собирает на своих берегах сотни отдыхающих. Тургояк славится своей кристально чистой водой и целебным воздухом. Вода в озере обычно холодная, но это не смущает любителей активного отдыха.

2

4


Типы текстов

Текст о реке Синташта.

Работа с текстом о реке Синташта возможна как на этапе объяснения нового материала, так и на этапе закрепления. Читая текст, дети узнают новую информацию о главной реке нашего посёлка, определяют тему текста, возможно, дополняют его. Текст предназначен для устной работы, запись его в тетради не предполагается.

Река Синташта - берёт начало в 14 км севернее посёлка Сосновка, в лесной зоне, впадает в реку Тобол в 3 км выше села Шекубай. Бассейн реки расположен в основном в пределах Западно – Сибирской низменности. Общая длина 152 км, 107 км – длина по нашему району.


3

5


Предложение.Имена собственные. Заглавная буква

Названия населённых пунктов Челябинской области.

На уроке при закреплении изученного материала учащимся предлагается работа по составлению цепочки слов, в которой каждое следующее слово начинается с последней буквы предыдущего.

Цепочка из названий городов Челябинской области.

ЧелябинскКопейскКыштымМиасс – СнежинскКоркиноОзёрскКусаАша.

ЧелябинскКопейскКоркиноОзёрскКыштым МиассСаткаАша.

Челябинск Кыштым МагнитогорскКопейск Коркино ОзёрскКарталы.

МиассСимМагнитогорскКопейскКоркиноОзёрскКыштымМиньяр.

МиассСнежинск КопейскКоркиноОзёрск КунашакКыштымМагнитогорскКасли.

4

6


Построение и употребление разных по цели высказывания предложений

Предложения о достопримечательностях нашего края.

На уроке детям предлагаются слова связанные с различными достопримечательностями нашего края, с помощью которых ребята должны составить различные по цели высказывания предложения. В рамках этой работы отрабатывается интонационная окрашенность предложений.

Музей-заповедник, Аркаим, обелиск Гербанова Михаила Любимомировича, церковь им. Александра Невского, озёра, Большой (Дедовский) лиман.

Главная достопримечательность нашего края – музей – заповедник Аркаим.

Музей-заповедник Аркаим – ровесник египетских пирамид!

Где находится церковь им. Александра Невского? (п. Наследницкий)

На месте могилы комиссара Гербанова Михаила Любимомировича, убитого кулаками установлен обелиск.

Челябинская область славится своими озёрами.

Большой (Дедовский) лиман находиться за Новым городком?

5

9


Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения

Составление предложений о самом интересном.

На этом уроке дети знакомятся с интересными фактами существования нашей области. Ключевое слово этой работы – «самый»: самый крупный зверь, самая миниатюрная рыба, самое солнечное место в области и так далее. Учитель предлагает детям повествовательные предложения, опираясь на которые, они составляют вопросительные и побудительные. Возможна также работа над интонацией.

Самый старый город в области – Верхнеуральск, он заложен в 1735 году.

Самый молодой город – Озёрск, образован в 1994 году.

Самая высокая точка в области – гора Большой Нургуш.

Коркинский угольный разрез – один из самых глубоких в мире.

Самая прозрачная вода в озёрах Тургояк и Увильды.

Самое пресное озеро – Зюраткуль.

Самое солёное озеро – Таузаткуль.

Самое мокрое место в области – город Аша.

Самое солнечное место в области – город Троицк.

6

15


Словосо-четание

Составление словосочетаний на тему «Мой посёлок».

Детям предлагается ряд слов, обозначающих названия разных объектов посёлка Бреды. С каждым словом учащиеся составляют словосочетания, опираясь на знание посёлка и свой жизненный опыт. Работа сопровождается записью словосочетаний в тетрадь.

Гостиница, парк, кафе, больницы, транспорт, озеро, памятники.

Возможные словосочетания:

Уютная гостиница, исторические памятники, летние кафе, современные больницы, городской транспорт, чистейшее озеро, любимый парк.

7

82


Имя существитель-ное и его роль в речи

Словарные слова, связанные с нашим краем.

Работу по реализации регионального компонента предлагаю провести на этапе словарной работы. С этой целью отобраны слова, так или иначе связанные с нашим краем. Возможны разные виды работы со словарём: использование загадок, картинный словарь, отгадай по описанию, вставь пропущенное слово и тому подобные. Цель же всей словарной работы на этом уроке сводится к тому, чтобы дети осознали значимость имён существительных в речи, их необходимость и даже незаменимость.

Словарные слова, связанные с нашим краем:

берёза, ветер, воробей, ворона, горох, деревня, дорога, животное, заяц, земляника, картофель, комбайн, комбайнёр, крестьяне, малина, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, ноябрь, овёс, овощ, огород, огурец, осина, памятник, песок, помидор, пшеница, ракета, расстояние, растение, соловей, сорока, трактор, трамвай, улица, урожай, яблоко, яблоня, ягода.

Дополнительным материалом при работе со словарём является картинный словарь, который способствует образному восприятию материала, позволяет разнообразить приёмы работы над словарными словами.

8

84


Одушевлен-ные и неодушевлен-ные имена существитель-ные

Растения и животные нашего края.

Языковым материалом для работы на этапе закрепления могут служить названия животных и растений Челябинской области. Для наглядности используются фотографии, рисунки представляемых растений и животных. Задача детей распределить их названия в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. По окончании работы дети делают вывод о том, что это животные и растения нашего края.

Слайды с изображениями растений и животных.

9

86


Большая буква в именах собственных

Название рек и озёр Челябинской области.

На этом уроке детям предлагается разгадывание географической плетёнки, составленной из названий рек и озёр Челябинской области. При возникающих затруднениях на помощь детям приходит учитель, сообщая при этом информацию о том или ином водоёме области.

Географическая плетёнка.

По горизонтали в полосках (синие буквы) прочтите названия рек Челябинской области.

В вертикальных полосках (красные буквы)прочтите названия озёр Челябинской области.









С

В

Н

С

Р

Е

Р

И

А

Л

Р

М

Е

О

А

Г

К

К

А

О

Л

Л

А

А

Т

О

С

Я

М

Л

И

И

Ш

Ь

Ш

Р

Ответ:

по горизонтали: Синара, Киалим, Ералка, Коелга, Тесьма, Миньяр;

по вертикали: Аргази, Второе, Шаблиш, Сугояк, Аргаяш, Еткуль.

10

91


Определение рода имен существитель-ных

Стихотворение Нэлли Воторопиной "Песок был тёплым и рассыпчатым...»

Стихотворение Нэлли Воторопиной "Песок был тёплым и рассыпчатым"... даёт прекрасный языковой материал для работы, так как изобилует именами существительными разных родов, как в единственном, так и во множественном числе. Предлагается оно как раздаточный материал каждому ребёнку, учитель даёт образец выразительного чтения стихотворения, знакомит детей с краткой биографией поэтессы.

Нелли Ваторопина

Песок был тёплым и рассыпчатым.

На платье звёздочки бледны.

Пекла девчонка в речке «блинчики»,

Как в печке бабушка блины.

Текла река неторопливая,

Смывая детские следы.

Пекла я «блинчики», счастливая,

За полминуты до беды.

Краткая биография поэтессы.

Родилась 7апреля 1938 года в Челябинске. Ей было всего пять дней, когда умерла её мама. Воспитывала Нэлли бабушка, отец погиб на войне. 15 лет проработала воспитателем в детском саду, а затем 21 год работала на заводе в Челябинске.

С раннего детства любила поэзию. С раннего детства хранит 15 общих тетрадей, исписанных любимыми стихами. Но это были чужие стихи. Свои стихи Нэлли Михайловна начала писать в 50 лет. В 1994 году напечатаны сразу 10 её стихотворений. За последние годы опубликовано три сборника стихов Ваторопиной. Есть книга небольших рассказов, адресованных детям, в которой говорится о военном детстве.

11

121


Окончания прилагатель-ных в единственном и во множествен-ном числе

Стихотворение Северины Школьниковой "Тихий снег".

Стихотворение Северины Школьниковой "Тихий снег" включает в себя большое количество имён прилагательных в единственном и во множественном числе, поэтому может быть использовано на этапе закрепления изученного материала. Детям предлагается выполнить самостоятельную работу по определению числа имён прилагательных и выделению их окончаний. Для удобства выполнения работы текст стихотворения должен быть у каждого ученика.

Северина Школьникова

Тихий снег

Тихий снежный занавес

Падает с небес.

Превратил он рощицу

В заповедный лес.

Старый двухэтажный наш

Деревянный дом

Сразу стал таинственным

Сказочным дворцом.

В царстве заколдованном

Вот я – берендей,

И заколдовал меня

Старый чародей,

Я ещё не знаю, добрый или злой…

Я бреду заснеженной

Тайною тропой.

Вот из леса выедет

Рыцарь на коне

И коня могучего

Подведёт он мне.

На коня вскачу я –

Ноги в стремена,

Побеждать помчимся мы

Злого колдуна…

Тихий снежный занавес

Падает с небес…

Сколько в нём волшебного,

Сколько в нём чудес…

Краткая биография.

Северина Борисовна Школьникова родилась в селе Агинском Саянского района Красноярского края. В Сибири окончила среднюю школу. За её плечами два института. Инженер-механик, кандидат технических наук, стала известна в Челябинске, где она живёт с 1965 года, благодаря своей литературной деятельности.

В детстве много читала, в семье выписывали детские журналы, была домашняя библиотека. Стихи начала писать лет в пять-шесть. Первые стихи печатались в местных газетах. Детские стихи появились, когда стала подрастать дочь. Также у Школьниковой выпущено несколько книжек-раскрасок для детей с хорошими стихами. Книга «Операция «Аптека» для больших и маленьких» написана в соавторстве с Н. Мельниковой, Н. Строковой. Северина Борисовна написала для этой книги стихи и загадки, связанные с лекарственными растениями, жизнью леса. Она хорошо знает природу, умеет в стихотворной форме очень точно и образно объяснить детям, что есть что. Школьникова не только поэт, но и автор научно-популярных текстов для детей. В 1991-1992 годах была создана детская газета «Тропинка», а затем детский литературно-познавательный журнал с тем же названием (1996).

В 2000 году Северина Борисовна Школьникова уехала в Израиль. В Хайфе она пишет стихи для русскоязычных детей, для детских садов, помогает родителям приобщать детей к чтению.

12

137


Значение и употребление глаголов в речи






Стихотворение Людмилы Татьяничевой "Дорога".

В стихотворении Людмилы Татьяничевой "Дорога" использовано очень много глаголов движения, что даёт возможность попытаться заменить их глаголами, близкими по значению, понаблюдав при этом за изменением лексического значения, содержания самого стихотворения. Как вариант работы можно подобрать к каждому глаголу антоним.

Людмила Татьяничева

Дорога

То мчится стрелой,

То устало бредёт,

Взбираясь на горные склоны,

То ящеркой быстрой скользит меж болот,

То вязнет в песках раскалённых.

Пусть нет ни жилья,

Ни просвета вокруг,

Не верим мы страху ночному!

Дорога – наш верный испытанный друг.

Она – наш верный испытанный друг.

Она нас выведет к дому.

Краткая биография.

Татьяничева Людмила Константиновна

(1915 – 1980)

Родилась 19 декабря 1915года в городе Ардатове бывшей Симбирской губернии. Девочка рано лишилась родителей, и её взяли на воспитание дальние родственники, жившие в Свердловске. Приёмный отец Людмилы Константиновны был преподавателем физики, приёмная мать преподавала русский язык и литературу. В доме всячески поощряли увлечение девочки поэзией.

Школьные годы провела в Свердловске. В 1931 году поступила работать на вагоностроительный завод. Потом уехала на стройку в Магнитогорск. Десять лет работала в редакции газеты «Магнитогорский рабочий». Здесь без отрыва от работы она окончила Литературный институт имени Горького, начали печатать её первые стихи.

Весной 1944 года Людмила Константиновна была переведена в Челябинск на должность директора областного издательства.

В этом же году вышел первый сборник стихов Татьяничевой – «Верность».

Стихи переведены на многие языки народов бывшего СССР, некоторые переложены на музыку и стали песнями. Как поэт Татьяничева родилась на Урале. Она гордилась этим. Свою любовь к Уралу она выражала стихами, а имя Урала она объясняет сплавом двух понятий: «ур» и «ал», что в переводе означает «земля золотая». Само это изыскание говорит, прежде всего, о любви поэтессы к легендарному краю.

Татьяничева писала замечательные стихи для детей. Она создала целую детскую библиотечку, в которой насчитывается более десяти сборников для разных возрастов.

13

144


Времена глаголов

Стихотворение Олега Юлдашева "Зимний лес".

Текст стихотворения может быть использован учителем на этапе объяснения нового материала, либо на этапе закрепления, либо как материал для самостоятельной работы учащихся по определению времени глаголов.

Олег Юлдашев

Зимний лес

Протянулась из детства дорожка,

Серебрясь, как снежинок полёт.

Словно память скребётся в окошко

И заснуть мне никак не даёт…

Розовеет под солнцем тайга.

Тишина. Только изредка ветка

На морозе вдруг хрустнет, да белка

Снег уронит во время прыжка…

Мир тайги, и земной и чудесный,

Первозданной живой красоты,

Словно с детства любимая песня,

Окрыляет слова и мечты.


Краткая биография.

Олег Валиджанович Юлдашев (1952 – 1992)

Родился 4июля 1952года в городе Фрунзе. После окончания школы был призван в армию; служил на Урале, в Перми.

Уже тогда Олег Юлдашев начал писать для детей, которых очень любил. Темы для поэтического творчества ему подсказывала уральская природа, её красота и загадочность. Даже во время службы Юлдашев был внештатным корреспондентом нескольких республиканских газет, которые публиковали его детские стихи и сказки.

Позже – учёба во Фрунзенском государственном университете на факультете филологии.

В 1990 году вышла первая книга – «Сладкоежки-гномики». Уже в 1991 году его талант заметили и оценили. Юлдашев был приглашён на должность редактора детской литературы в Южно-Уральское книжное издательство.

Однако 27 июля 1992 года Олег Юлдашев трагически погиб.

14

146


Изменение глагола по временам

Деформированный текст.

На этом уроке предлагается работа учащихся с деформированным текстом, в котором прослеживается несоответствие происходящих событий и времени употребляемых глаголов.

Зима на Урале

Уходит осень, и захватила все листья с деревьев. Пасмурные дни октября ускорили листопад. Над тайгой закружились снежинки. Они таяли, как только будут касаться земли. Тогда природа заморозила землю. Вечером начнётся снегопад. Утром люди увидели землю в белом наряде и обрадуются её красоте. На лесной полянке искрами засветились снежинки. Снег шапками лёг на пни и муравейники. Ожил сейчас лес. По его просторам стали ходить охотники.

15

155


Обобщение знаний о глаголе.

Текст-рассуждение

Почему в Челябинской области так много промышленных предприятий?

В качестве закрепления пройденного материала дети под руководством учителя могут попытаться составить текст-рассуждение «Почему в Челябинской области так много промышленных предприятий?». Задача учителя на данном этапе сводится к направлению рассуждений учащихся в нужное русло: разнообразие и богатство полезных ископаемых в крае, удалённость Южного Урала от военных действий во время ВОВ.

Примерный текст-рассуждение

«Почему в Челябинской области так много промышленных предприятий?»

На территории Челябинской области расположены и успешно работают множество предприятий. Это и добывающие, и перерабатывающие, и промышленные предприятия.

С чем связано такое обилие заводов и фабрик в нашем крае? Скорее всего, это объясняется богатством и разнообразием полезных ископаемых области. Но как быть с машино и ракетостроением? Этому тоже есть своё объяснение. Географическое положение области таково, что она находится в самом центре нашей огромной Родины, следовательно, надёжно защищена от внезапного нападения неприятеля. Недаром именно сюда в годы ВОВ были эвакуированы стратегически важные объекты.

16

164


Виды предло-жений по цели высказывания и интонации

Повторение различных текстов

Распознавание различных видов текстов о родном крае.

Детям на уроке предлагаются несколько текстов о родном крае. Учащиеся должны определить вид текста, аргументируя свой ответ. Тексты составляются учителем заранее, желательно, чтобы в них содержалась, кроме всего прочего, новая для детей информация о родном крае.

Текст - описание

Озеро Тургояк расположено в живописном месте Челябинской области. Это одно из красивейших озёр не только нашей области, но и России. Тургояк относится к группе самых крупных озёр области. Озеро тектоническое, имеющее глубокую котловину. Площадь зеркала озера более 26 квадратных километров. Озеро Тургояк славится самой прозрачной водой.

Текст - рассуждение

Один из кустарников, часто встречающийся на садовых участках Челябинской области, носит название облепиха. Что за странное название?

Из чего лепят ягоды облепихи?

Оказывается, ягоды никто не лепит, а они сами облепляют ветку, на которой растут. Да так плотно, что люди издавна обратили внимание на эту особенность произрастания ягоды. Отсюда и название – облепиха.

Текст-повествование

Южный Урал издревле привлекал людей благоприятными для обитания условиями. Свидетельство тому – открытые археологами многочисленные стоянки человека каменного века, селения бронзового и железного веков. Мировой сенсацией нашего века стало открытие «Страны городов» - около 20 памятников, являющихся остатками одной из древнейших цивилизаций на планете. Один из таких «городов», Аркаим, стал музеем-заповедником.

Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и Азии. Формирование территории области началось в 18 веке. Первыми городами области стали Челябинск, Верхнеуральск, Троицк. Наша область многонациональна – здесь проживают представители почти всех народов, населяющих Россию.

17

169


Текст-описание

Описание животного или растения родного края.

На этом уроке дети составляют текст-описание животного, растения, обитающего в Челябинской области. Для удобства работы демонстрируются изображения описываемых животных, детям сообщаются интересные факты их жизни, повадки, места обитания.

Утка

Утка – водяная птица. Тело у неё устроено так, что оно поддерживает её на воде. Ноги у утки прикреплены ближе к хвосту. Ходьба по земле её скоро утомляет, но в воде поймать её очень трудно. Перья утки пропитаны жиром, и потому они у неё всегда сухие.

Осина

Это не слишком высокое дерево из рода тополиных. Пластинки листьев широкие, по краям волнисто-зубчатые, серёжки длинные. Древесину, получаемую из этого дерева, применяют для строительства сельскохозяйственных построек, производства спичек, лыж. В медицине употребляется как жаропонижающее, болеутоляющее и ранозаживляющее средство.

Примечание: Использована «Методическая разработка реализации регионального (Челябинская область) компонента на уроках русского языка в 3 классе» учителя начальных классов МАОУ Миасской сош № 20 Брюхановой Юлии Вячеславовны.


5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему образованию.


6. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.




Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».



Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умений ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения


Требования к уровню подготовки учащихся


В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

  • понимать, что предложение - это основная единица речи;

  • понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

  • различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

  • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

  • называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

  • понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

  • различать словосочетание и предложение;

  • называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

  • понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

  • называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

  • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

  • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

  • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

  • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

  • понимать влияние ударения на смысл слова;

  • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

  • понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.


Третьеклассники получат возможность научиться:

  • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

  • проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

  • производить звуковой и звуко- буквенный разбор слова;

  • производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

  • распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

  • изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

  • интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен! по цели высказывания и интонации;

  • вычленять в предложении основу и словосочетания;

  • производить элементарный синтаксический разбор предложения;

  • определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

  • определять тип текста;

  • писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

7. Содержание учебного предмета

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твердого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами: обозначение мягкости согласного звука мягким знаком (ь), совершенствование навыков написания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, нч, щн, двойных согласных в слове, формирование навыков написания слов с разделительным мягким знаком (ь), с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.

Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь – врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных
и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.


8. Дидактическое и методическое обеспечение


Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Русский язык. 3 класс: Учеб, для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. -М.: Просвещение, 2013.

2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В.П. Канакина. -М.: Просвещение, 2014.

3. Проверочные работы по русскому языку. 3 класс./ Сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2014.

1. Сборник рабочих программ «Школа России» Пособие для учителей общеобразоват. учреждений: /А.А. Плешаков. -М.: Просвещение, 2011.

2.Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений: / В.П. Канакина. -М.: Просвещение, 2014.

3. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014.

4. Русский язык. 3 класс: рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого: в 2 ч. /Е.А. Виноградова и др. – Волгоград: Учитель, 2014

5. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /В.П. Канакина, Г.С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2013.

6. Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 3 класс /Сост. В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2014.



9. Материально-техническое обеспечение

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х учеников)


Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Коли-чество

Примечание

Книгопечатная продукция

Программы

1. Сборник рабочих программ «Школа России» Пособие для учителей общеобразоват. учреждений: /А.А. Плешаков. -М.: Просвещение, 2011.

2. Русский язык. 3 класс: рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого: в 2 ч. /Е.А. Виноградова и др. – Волгоград: Учитель, 2014


Учебники

Русский язык. 3 класс: Учеб, для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. -М.: Просвещение, 2013.





Рабочие тетради

1. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. /В.П. Канакина. -М.: Просвещение, 2014.







2. Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 3 класс /Сост. В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2014.





Методические пособия

1. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений: / В.П. Канакина. -М.: Просвещение, 2014.

2. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014.


3. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /В.П. Канакина, Г.С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2013.

4. Проверочные работы по русскому языку. 3 класс./ Сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2014.



Д



Д







К








К









Д








Д



Д




Д




К




В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально – техническое обеспечение образовательного процесса.



В учебниках используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности.



Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико – графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда последовательных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.


В пособии даны разнообразные тестовые задания по всем разделам русского языка в 3 классе. Они предназначены для совершенствования, проверки и контроля первоначальных представлений об изучаемых языковых единицах и формирующихся УУД. Задания можно использовать как на уроках русского языка, так и для индивидуальной работы.


Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме.



В пособиях представлены обучающие тесты различных типов, контрольные диктанты, проверочные работы, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико – орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса.

Печатные пособия

Словари по русскому языку: орфографический словарь, толковый словарь, словарь фразеологизмов.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе.

Репродукции картин в соответствии с тематикой программы (в том числе и в цифровой форме).


К/Ф


Д


К/Д



Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

- классная доска с креплениями для таблиц;

- магнитная доска;

- персональный компьютер;

- ксерокс;

- принтер;

- сканер;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран;

- фотокамера цифровая.



Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д










Размер не менее 150x150 см

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.


Д



Д


Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой

Настенные стенды для вывешивания иллюстративного материала.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.


14


1

6


3


В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами


10. Информационно-коммуникационные средства


Видеофильмы

Электронные образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета


Русский язык. 3 класс [Электронный ресурс]: электрон. прил. к учеб. В.П. Канакина. - М.: Просвещение, 2014. - 1 электрон, опт.диск (СО-КОМ).


1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа: www.festival.1september.ru

4. www.km.ru/education

5. www.uroki.ru

6. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.)

7. Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.)

8. «Общий текст» (www. text. net. ru.)


11. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета


В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:

способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Критерии оценивания


При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;

- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

- дважды написанное одно и то же слово.


Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

- нарушение орфографических правил при написании слов;

- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:

- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)


Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения.


Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

«5»нет ошибок и исправлений. Аккуратность выполнения. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, 1 исправление


«4»не более 2 орфографических (фонетико-графических) и 1 пунктуационная ошибка или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки. Аккуратность оформления, незначительные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера


«3»от 3 до 5 орфографических ошибок:

а) 3 орфографические и 2—3 пунктуационные;

б) 4 орфографические и 2 пунктуационные;

в) 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Небрежность выполнения, существенные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера


«2»5—7 орфографических ошибок. Небрежность выполнения, серьёзные отклонения от норм каллиграфии


Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов; 
• пропуск и искажение букв в словах;
 
• замену слов;
 
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
 

За ошибку не считаются:
 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
 
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
 
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
 

За одну ошибку в диктанте считаются: 
- два исправления;
 
- две пунктуационные ошибки;
 
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
 

Негрубыми ошибками считаются следующие:
 
- повторение одной и той же буквы в слове;
 
- недописанное слово;
 
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
 


Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов

I класс - конец года - 15—17 слов

II класс - первое полугодие - 25—30 слов, конец года - 35—45 слов

III класс - первое полугодие - 45—55слов, конец года - 55—65 слов

IV класс - первое полугодие - 65—70 слов, конец года - 75—80 слов


Контрольный диктант


1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
 
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
 
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
 
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
 
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант


«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить; 
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; 
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках; 
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок; 


Грамматическое задание

«5» – без ошибок

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий



Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений. Допускается 1 недочёт графического характера

«4»1—2 ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.); 

«3»3 ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.); 

«2»4 ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 – 4 кл.); 


Словарный диктант

«5» – безошибочное выполнение работы

«4» – 1 ошибка, 1 исправление

«3» – 2 ошибки, 1 исправление

«2» – 3 – 5 ошибок


Примерное количество слов для словарных диктантов

I класс – 7—8 слов

II класс — 10—12 слов

III класс — 12—15 слов

IV класс — до 20 слов


Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий

«4» – верно выполнено 3/4 заданий

«3» – верно выполнено 1/2 заданий

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий


Изложение

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений

Количество слов в текстах для изложений

II класс - первое полугодие – 40 - 50 слов, конец года – 50 - 65 слов

III класс - первое полугодие – 60 - 70 слов, конец года – 70 - 85 слов

IV класспервое полугодие – 80 - 90 слов, конец года – 95 - 100 слов




Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений


Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.


12. Контрольно – измерительные материалы


Урок № 7

Составление рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 20 № 26


Урок № 8

Входной контрольный диктант

Осенью.

Осенью скворцы, грачи и ласточки улетают на юг. Там тепло и много корма. Звери встречают зиму. Белка сушит на ветках деревьев грибы. В дупле у белки гнездо. Ёж много ест. Он ловит жучков и червей. Из травы и сухих листьев делает себе постельку. Медведь копит жир. Зимой он спит в берлоге.

Урок № 16

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 55


Урок № 22

Изложение на основе зрительно воспринятого текста Н. Сладкова «Ёлочка»

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 20 № 26


Урок 23

Составление рассказа по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 54 № 92


Урок № 32

Обучающее изложение текста по Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 101


Урок № 34

Наши проекты. Рассказ о слове

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 72


Урок 35

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 105


Урок № 41

Контрольный диктант за I четверть

Ёжик.

Вырыл ёжик на зиму под сосной норку. Хороша норка! Побежал ёж искать постельку. Нашёл зверёк листья и стал кататься по сырой земле. Листочки накололись на иголки ежа. Зверёк потащил листья в норку. Теперь у ежа тёплая и мягкая постелька. Спи, ёжик, до весны!


Урок 43

Контрольный словарный диктант

Вместе, орех, восток, пшеница, погода, альбом, ракета, трактор, чёрный, картофель, столица, пирог, ужин, среда


Урок 46

Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе»

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 94 № 177


Урок № 48

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 134


Урок № 50

Изложение на основе зрительно воспринятого текста

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 99 № 191


Урок № 51

Наши проекты. Рассказ о слове

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 101


Урок № 61

Контрольное списывание

Птенец горихвостки

Егор Павлович принёс из леса пт…нца горихвостки. Птенец был совсем маленьким – даже л…тать ещё не умел.

Мы с Алёшкой прит…щили для птенца насекомых. Тут были и з…лёные кузнечики, и всякие бабочки, и стрекозы, и красные божьи коровки, и разноцветные жучки. Пригоршню насекомых выс…пали в клетку. С в…сёлым писком птенец набросился на еду. Только склевал он зелёных и серых насекомых. А на кр…сивых нарядных жучков даже не см…трел.

Нарядная окраска предупреждает: «Не тронь меня!»


Спиши текст, вставляя букву, обозначающую безударный гласный звук.


Урок № 67

Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 123 № 238


Урок № 68

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 178


Урок № 75

Контрольный диктант за II четверть

Зима

Зима в этом году выдалась мягкая, снежная. Снежные хлопья легли на землю и крыши домов. Снег одел в пушистые шубки кусты и деревья. Радостно ходить по лесу в ясный день. Мохнатые ветки деревьев нависают над  узкой тропинкой. Вот постучал по стволу дятел. Хрустнула ветка. А какие шишки на ёлках! Белки, дятлы, клесты добывают из шишек пищу. Вот ком снега упал на землю. В воздухе кружится снежная пыль.


Урок № 77

Контрольный словарный диктант

Пирог, обед, ужин, килограмм, шоссе, столица, четверг, север, берег, пороша, лестница, желать.


Урок № 78

Изложение на основе зрительно воспринятого текста по самостоятельно составленному плану

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 140 № 278


Урок № 80

Наши проекты. Составляем орфографический словарик

Русский язык. 3 класс. Часть 1. с. 142


Урок 85

Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 14 № 21


Урок № 87

Наши проекты. Тайна имени

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 18 - 19


Урок № 95

Обучающее изложение повествовательного текста

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 35 № 62


Урок № 96

Контрольный диктант по теме «Род и число имён существительных»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 237


Урок № 99

Сочинение по репродукции картины И.Я. Библина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 41 № 73


Урок № 107

Изложение повествовательного текста

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 56 № 101


Урок № 110

Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юонна «Конец зимы. Полдень»

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 62 № 108


Урок № 111

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 267

Урок № 112

Наши проекты. Зимняя страничка

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 60 – 61


Урок № 116

Составление текста – описания в научном стиле

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 69 № 121


Урок № 117

Сравнение текста – И. Долгополова с репродукцией картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 70 № 122


Урок № 122

Составление текста – описания о животном по личным наблюдениям

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с.81 № 142


Урок 125

Контрольный словарный диктант

Самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, солома, приветливо, ромашка, растение, сирень, гвоздика, животное.


Урок № 126

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 302


Урок 127

Сочинение по репродукции картины В.А. Серова «Девочка с персиками»

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 88 № 154


Урок № 128

Контрольный диктант за III четверть

Шаги весны

Раннее утро. Небо серое. Голые сучья деревьев мокли от снега и дождя. Но вот с реки потянул лёгкий ветерок. На тёмном небе показались просветы, и выплыло яркое солнце. Вся природа ожила и засверкала. Струйки тёплого пара шли от серых бугров и старых пней. С каждым часом проталины становились шире и длиннее. Весёлая стайка грачей подлетела к берёзовой роще. В воздухе зазвенели их голоса.


Урок № 130

Наши проекты. Имена прилагательные в загадках

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 90


Урок № 135

Обучающее изложение текста В. Бианки «Кошкин выкормыш»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 312


Урок № 139

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с.105 № 180




Урок № 148

Изложение повествовательного текста

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 120 № 213


Урок № 154

Контрольное списывание

Расположи текст так, чтобы получился законченный рассказ, запиши. Озаглавь текст.

Скоро в гнезде появились птенчики. Узнал об этом чёрный кот. Решил он полакомиться и стал следить за птенцами.

Радостно светит весеннее солнышко. В такую чудесную погоду прилетели ласточки. Далеко разносятся их весёлые песни.

Увидели ласточки кота и стали отвлекать его от гнезда. Оберегают они своих маленьких детёнышей от опасности.

Летали ласточки к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клювах солому, глину, прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнёздышко.


Урок № 156

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 355


Урок № 158

Подробное изложение повествовательного текста

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 133 № 242


Урок 161

Контрольный словарный диктант

Картина, работать, карандаш, ракета, платок, сапоги, библиотека, ученик, солдат, квартира, завтрак, одуванчик, воскресенье, понедельник, гвоздика.


Урок № 165

Итоговый контрольный диктант

Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2014. с. 371


Урок № 167

Обучающее изложение

Русский язык. 3 класс. Часть 2. с. 141 № 265


Урок № 95

Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»




32



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 02.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров479
Номер материала ДВ-116261
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх