Систематический курс
Речь.
Развитие речи
Речь
как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и
вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь
устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и
письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи.
Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств
языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою
мысль – проявление культуры человека.
Родной
язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке; роль
переводчиков.
Текст:
общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и
основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила
его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование
и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со
значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких
предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение
несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление);
способы выражения собственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что… и др.)
Построение
предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.
Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение
текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления.
Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного
текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ
как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных
суждений. Представление о сжатом изложении.
Практическое
освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых
средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный
рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление,
дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе
различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений);
работа над улучшением своих текстов с точки зрения структуры, построения
предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых
средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых
текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием,
написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика
звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный
твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный
глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение
отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества
звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина)
как способ обозначения звукового состава слова. Деление слов на слоги.
Постановка
ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика
Буквы
как значки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных. Обозначение звука [й,] разными способами,
освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь
и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения
мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с
непроизносимыми согласными.
Полный фонетико-графический анализ слова.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки.
Алфавит:
названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со
словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение
понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка»,
«суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом
окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и
значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор
слова по составу.
Разграничение
однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с
омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок., работа над правильностью
их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в,
до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и
приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения
точности и выразительности речи.
Лексика
Слово
и значение его основы (лексическое), осознание важности
понимания этого значения слова; выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю.
Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами
и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за
выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о
словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и
выражений.
Морфология
Части
речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают
слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об
окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и
употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря
учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по
числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение
падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён
существительных.
Соблюдение
правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных
(пальто, метро и др.), при изменении некоторых имён существительных (рот –
рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа
множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т.п., форм
именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар,
шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и
употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён
прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в
речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ
имён прилагательных.
Имя числительное, назначение в
речи; общее представление о количественных числительных. Знакомство с
изменением по падежам количественных числительных, особенностями изменения сложных
и составных (практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Осознание сходства имён существительных, имён
прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи
(общее представление). Знакомство с личными местоимениями, их назначением,
значениями местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом
употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных
местоимений, их использование для устранения повторов имён
существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной
из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные
значения. Неопределённая форма как начальная форма глагола; овладение
способом её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
делать?» и «что сделать?».
Изменение
глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы
будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения
спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания
глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа
над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь,
послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут,
хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени
вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности
речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи;
знакомство с особенностями этой части речи.
Использование
наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?».
Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как
служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в
образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение
и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование
частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление
о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака,
действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и
зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме.
Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак;
действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах:
какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени
прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в
падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение
словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил
связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в
словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать;
любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его
назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды
предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее
представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое
освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы,
пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений
со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение
главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее
представление о видах второстепенных членов предложения: определение,
дополнение, обстоятельство; Разграничение распространенных и
нераспространенных предложений.
Знакомство
с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и
уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с
однородными членами в тексте и составление; использование союзов и, а, но.
Общее
представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые
случаи).
Орфография и пунктуация
Осмысление
сущности понятия «орфограмма» (применительно к большей их части):
необходимость выбора буквы для обозначения звука. Освоение признаков
наиболее распространённых орфограмм: для гласных – положение без ударения,
для парных по глухости-звонкости согласных – положение на конце слова или
перед другим согласным, кроме сонорных и [в,в,]. На основе этих
знаний формирование орфографической зоркости.
Освоение
записи с пропуском букв на месте орфограмм (с «окошками») как способа
самоконтроля в процессе письма и «ухода» от ошибок. Овладение различными
способами решения орфографических задач в корнях слов, в приставках и
суффиксах (в предусмотренном объёме), в окончаниях имён существительных и
имён прилагательных; приобретение опыта использования орфографического
словаря. Освоение технологии проверки написанного.
Овладение
следующими правилами правописания:
прописная
буква в начале предложения, в собственных именах;
раздельное
написание предлогов с другими словами;
перенос
слов
сочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением (в безударном положении сначала
действует правило выбора буквы безударного гласного);
наличие/отсутствие
ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим
согласным (в том числе в сочетаниях чк, чн, чт, щн);
обозначение
безударных гласных в корне слова;
обозначение
орфограмм на месте парных по глухости-звонкости согласных;
обозначение
непроизносимых согласных звуков;
обозначение
орфограмм на месте непроверяемых безударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных (в пределах изученного);
обозначение
гласных и согласных в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
написание
разделительных знаков – ь и ъ;
написание
суффиксов –ек – -ик;
написание
сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
написание
ь после шипящих на конце имён существительных (ночь, мяч);
обозначение
безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
обозначение
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
обозначение
безударных гласных в родовых и личных окончаниях глаголов;
раздельное
написание не с глаголами;
написание
ь в неопределённой форме глагола; выбор написаний: -ться или -тся;
написание
ь в форме 2-го лица единственного числа;
знаки
препинания в конце предложения;
знаки
препинания при однородных членах (в изученном объёме).
К
концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность
учащихся к дальнейшему образованию; ученики достигнут необходимого уровня их
лингвистической подготовки и речевого развития, который включает:
–
достаточный уровень знаний о языке и речи, умение использовать знания в
различных ситуациях; умение осуществлять поиск информации в (учебнике, в
объяснении учителя, в дополнительной литературе), анализировать её и
использовать для решения практический задач;
–
умение участвовать в диалоге, в общей беседе, учитывая при этом ситуацию
общения и соблюдая правила речевого поведения; составлять несложные устные и
письменные монологические тексты с учётом задачи речи;
–
умение обнаруживать при письме орфограммы, осознавать их как орфографические
задачи и решать освоенными способами: с помощью изученных правил,
орфографического словаря или на основе других источников;
–
общеучебные умения (универсальные учебные действия), свидетельствующие об
определённой учебной самостоятельности школьников (о наличии учебных
мотивов, о способности принимать учебную задачу, выбирать и выполнять тот
или иной способ её решения, осуществлять контроль за своими действиями), о
достаточных познавательных интересах учащихся.
Во
втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с
повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:
а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными;
б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью
знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются
сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору
знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после
изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том
же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при
повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за
которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До
этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе
обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления,
способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных
связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на
данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот
компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся
овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и
интонации, учатся их построению.
Введение
понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним
связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для
формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании
собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является
обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во
времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» –
изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать
главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть.
Сущность их различий отражена в названии разделов.
2.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и
уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не
вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там,
где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко
используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых
позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они
признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя
подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3.
На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при
котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы
пропускают.
Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а
потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в
выборе буквы.
Использование
этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с
ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно
обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической
зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при
этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих,
постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к
качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика,
снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в
«окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на
этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать
свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
4.
Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач
сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с
окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование
основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности
узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5.
Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя
особенностями.
1)
Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости
согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе
лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное
место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения
орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова.
Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных
УУД.
2)
С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова.
Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов
различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется
один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и
т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы
позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что
повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению
осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов
происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения.
При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают
способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений,
выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том
числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную
предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их
лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на
понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения
слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических
разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики
(«приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение
выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками
завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в
состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести
соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит
становление способности к рефлексии.
Таким
образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются
разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.