- 01.06.2015
- 4622
- 27
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
169
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогПояснительная записка.
1. Статус документа
Настоящая рабочая программа по английскому языку для 2 класса МБОУ педагогический лицей составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и написана на основании следующих нормативных документов:
Программа по английскому языку для общеобразовательных школ(2-4 классы) Е.Н.Соловова (Академкнига 2012г.).
Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2014 – 2015
учебниках английского языка для 1-4 классов издательства «Просвещение».
Основной образовательной программы основного общего образования
Педагогического лицея – муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Димитровграда Ульяновской области.
Положения о рабочей программе педагога Педагогического лицея –
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города
Димитровграда Ульяновской области.
Учебного плана МБОУ педагогический лицей на 2014 -2015 учебный год.
2. Цели и задачи изучения.
Начальная школа выступает в качестве первой ступени в изучении первого иностранного языка. Согласно Примерной программе по иностранному языку,
интегративной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности , свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные обще учебные предметы и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания между людьми, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарными лингвистическими представлениями, необходимыми для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением, и т.д.), умением работы в паре, в группе.
Указанные цели и задачи ,возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностно-ориентированного подходов к коммуникативному развитию школьников.
3. Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В рабочей программе нет отличий от примерной программы.
4. Учебно-методический комплекс
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Учебно-методический комплекс учителя:
1.Программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений (2-4 классы) Е.Н.Соловова (М.Академкнига 2012 г.)
2.С.Г.Тер-Минасова ,Л.М.Узунова ,Д.С.Обукаускайте ,Е.И.Сухина.
Учебник для 2 класса для общеобразовательных школ,2013 г.
3.Методические рекомендации для учителя».- Изд. Москва «Академкнига/Учебник » 2013.
Учебно-методический комплекс ученика:
С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Д.С.Обукаускайте, Е.И.Сухина Учебник для 2 класса для общеобразовательных школ,2013 г.
Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. – 79 стандарты второго поколения).
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
3. Григорьев Д.В. программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
5.Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа.
Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение английского языка во 2 классе отводится не менее 68 часов, из расчета 2 ч в неделю. Примерной программой предусмотрено для изучения английского языка во 2 классе 68 часов, из расчета 2 часа в неделю. Учебным планом МБОУ педагогический лицей предусмотрено для изучения английского языка во 2 классе 68 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю.).
В программе Е.Н.Солововой указаны 68 часов, в рабочей программе распределение часов по каждому разделу сделано соответственно программе. Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике С.Г. Тер-Минасовой «Английский язык. Учебник для 2 класса».– Изд. Москва «Академкнига» 2012. Календарно-тематическое планирование составлено на 68 часов (2 часа в неделю).
Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля.
Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и виден выход в реальное общение. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. Условия реального общения моделируются при помощи интерактивных упражнений, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.
Личностно-ориентированный характер обучения проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения. Более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.
Учет опыта учащихся в родном языке подразумевает познавательную активность учащихся по отношению е явлениям родного и английского языков, сопоставлении двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организуется таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Привлечение различных методов, приемов и средств, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевых и познавательных игр, лингвистических задач, благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, технических средств.
Текстовый материал учебника преимущественно носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из газет, подлинные вопросники и анкеты, отрывки из художественной литературы, стихи, расписание кулинарные рецепты и т. д. В числе текстов для аудирования и домашнего чтения используются английские сказки, рассказы и другие аутентичные источники. Процесс обучения английскому языку имеет социокультурную направленность.
Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают школьникам возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностями людей, для которых английский является родным .
Особенности организации контроля ЗУН. Контроль приобретенных знаний, умений и навыков осуществляется посредством выполнения учащимися контрольных работ по основным четырем видам речевой деятельности . Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится с помощью лексико-грамматического теста в конце каждого юнита.
Требования к уровню подготовки учащихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умений взаимодействия с окружающими, выполняя различные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младших школьников;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
I. В коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорении:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж.
Аудировании:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
Чтении:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
Письменной речи:
- владеть техникой письма;
- писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
- адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора ( стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
II. В познавательной сфере:
- умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.)
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
III. В ценностно-ориентированной сфере:
- представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
IV. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
V. В трудовой сфере:
- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Предметное содержание речи соответствует возрастным и психолого-педагогическим особенностям учащихся данного возраста, их учебным возможностям, интересам и особенностям реального контекста деятельности на иностранном языке в условиях межкультурного общения. Тематика учебного общения включает 7 основных содержательных блоков:
№ п.п. |
Тематические блоки |
Кол-во часов |
1 |
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). |
9 |
2 |
Я и моя семья. ·Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, увлечения (хобби). · Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. ·Семейные праздники: день рождения, Новый год, подарки.
|
50 20 час. 20 час.
10 час. |
3 |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
|
15 |
4 |
Я и мои друзья. ·Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. ·Письмо зарубежному другу. ·Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
|
35 15 час.
10 час. 10 час. |
5 |
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
|
10 |
6 |
Мир вокруг меня. ·Мой дом (квартира, комната), его размер, предметы мебели и интерьера. ·Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
|
32 20 час. 12 час. |
7 |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. ·Общие сведения: название, столица. ·Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). ·Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). |
43 3 час. 30 час.
10 час. |
Итого: 194 (резерв — 10 часов) |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Цели и задачи изучения иностранного языка в начальной школе возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку на данной ступени образования осуществляется с использованием методических стратегий, учитывающих особенности возрастного, когнитивного и языкового развития младших школьников.
К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся следующие принципы: коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции; учета родного языка; образовательной и воспитательной ценности; со-развития коммуникативных и когнитивных умений учащихся; доступности и посильности; активности; индивидуализации; межкультурной ориентированности.
Поскольку результатом обучения учащихся английскому языку в начальной школе является формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для его использования как средства общения, то ведущим методическим принципом является
Принцип коммуникативной направленности.
Его суть состоит:
• в выборе ситуаций общения, близких реальному или возможному контексту деятельности учащихся данного возраста в процессе общения на английском языке со сверстниками и взрослыми;
• в отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций;
•в использовании коммуникативно-ориентированных формулировок-инструкций в учебных заданиях;
•в обеспечении возможности участия в общении для каждого обучающегося;
•в приоритете игровых, условно-речевых и коммуникативно-ориентированных заданий, обеспечивающих ротацию ранее изученного языкового и речевого материала в новом значимом коммуникативном контексте (новизна может обеспечиваться сменой ролей, речевых задач, партнеров по общению, а также изменением отдельных элементов самой речевой ситуации, таких как места или времени общения, характеристик реальных или вымышленных участников общения и т.д.);
•в создании благоприятного психологического климата общения учителя и ученика/ учеников на уроке, (отказ от проявления авторитарности, использование разнообразных форм вербального и невербального поощрения учащихся; помощи при выполнении заданий), а также условий для речемыслительной активности учащихся в процессе овладения речевыми умениями в четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.
Принцип интеграции и дифференциации предполагает:
•интеграцию, т.е. одновременное формирование речевых умений и языковых навыков в процессе устного и письменного иноязычного общения, отказ от «аспектного» обучения лексике, грамматике, фонетике в начальной школе, одновременное формирование беглости и грамотности речи в пределах изучаемых речевых ситуаций с использованием базового набора речевых моделей и их разнообразного языкового наполнения;
•создание иноязычной языковой среды за счет максимального использования иностранного языка на уроке и дома (речь учителя, использование аудио и видеозаписей, компьютерных и мультимедийных программ, и т.д.), для устной основы и/или устного опережения в изучении английского языка;
•использование полифункциональных учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, повторении и контроле ранее изученного и отработки нового языкового и речевого материала;
•дифференциацию, т. е. понимание специфики и типологических трудностей формирования отдельных речевых умений (монологических умений, в отличие от диалогических; умений просмотрового чтения, в отличие от поискового; умений письменной речи в отличии от устной и т.д.) и языковых навыков (грамотной выбор лексических или грамматических единиц, их грамотное использование с учетом контекста);
•выбор заданий, способных оптимально формировать и развивать данные навыки и умения в отдельности, рационально сочетать их с другими заданиями в коммуникативно-значимом контексте;
•формирование эффективных стратегий работы с определёнными типами учебных и коммуникативных заданий.
Принцип учета родного языка.
Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже имеет немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт изучения родного языка как системы. При всех различиях русского и английского языков, в них можно найти ряд схожих явлений. При грамотном их использовании можно обеспечить перенос соответствующих языковых навыков и речевых умений с изучения родного языка на изучение иностранного и наоборот. В случае же несовпадения или частичного совпадения языков и норм общения на них, принятых в той или иной культуре, лучше сразу обратить внимание на эти особенности, обеспечив осознанный анализ сходств и различий:
•в существующих нормах вежливости обращений (общения) в двух языках;
•в произношении;
•в графике и орфографии;
•в синтаксисе и морфологии;
•в стратегиях выполнения заданий на чтение, аудирование, письмо и говорение и т. д.
При этом не следует забывать о том, что учащиеся в начальной школе могут быть не знакомы с рядом лингвистических понятий, характерных для характеристики любого языка, включая родной. При объяснении и анализе языкового и речевого материала следует избегать использования сложных лингвистических терминов. Исключения могут составлять лишь те, которые не имеют аналогов на родном языке (например, артикли).
Принцип образовательной и воспитательной ценности.
Меж предметность, как одна из основных характеристик иностранного языка как учебного предмета, может обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний и умений, полученных на уроках других учебных предметов, а также расширение общего кругозора в пределах, используемых на иностранном языке тем и ситуаций учебного общения. Данный принцип предполагает внимательное отношение к :
•отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и письменного речевого общения на английском языке;
•выбору интересного и коммуникативно значимого содержания текстов для аудирования и чтения, расширяющих имеющиеся у учащихся представления о родной культуре и культуре стран изучаемого языка, их сравнение;
•концентрации внимания учащихся на необходимости быть вежливым, внимательным по отношению к другим людям, готовым прийти на помощь, на осуждении неблаговидных поступков;
•использованию творческих форм работы, проектных заданий, предполагающих сочетание вербального иноязычного общения с использованием рисования, пения, драматизации, созданием поделок, подготовки и проведения концертов, конкурсов, соревнований и т. д.
Принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений.
Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» языковые и коммуникативные законы использования английского языка в речи. В результате формируются элементарные лингвистические понятия, развиваются речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их обще учебные умения, необходимые, в том числе, и для изучения английского языка. Важное значение в этой связи имеет поэтапное формирование стратегий выполнения типовых заданий, что создает основу для успешности учебной и реальной коммуникативной деятельности, подготовку к выполнению аналогичных контрольных и тестовых заданий в рамках промежуточного и итогового контроля на всех этапах языкового образования.
Этот принцип также предполагает наличие оптимального соединения иноязычных языковых и речевых упражнений с упражнениями по развитию ассоциативного и логического мышления, механической и образной памяти, творческого воображения.
Принцип доступности и посильности.
При выборе содержания и форм учебной деятельности на уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Для этого необходимо тщательно продумывать последовательность заданий, следить за тем, чтобы предыдущие задания давали необходимый уровень содержательных, речевых и языковых опор для выполнения последующих. Учет реальных психолого-педагогических особенностей младших школьников предполагает особое внимание к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как ведущего типа деятельности.
Принцип активности.
Сам характер изучения английского языка в начальной школе предполагает:
•приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка;
•овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности, достаточных и необходимых для формирования и отработки у них элементарных коммуникативных умений;
•обеспечение как индивидуальной, так и коллективной активности детей на уроках иностранного языка благодаря построению урока и учету характера межличностных отношений в группе.
Принцип индивидуализации.
Данный принцип состоит в создании условий максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося:
•оптимальное сочетание работы в парах и малых групп (3-4 человека)
•предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения индивидуальной и общей коллективной задачи;
•постоянное изучение познавательных и другие интересов школьников;
•варьирование комплекса речевых и языковых опор с учетом реальных возможностей и потребностей разных учащихся при построении диалогов и мини-монологов, выполнении других типов заданий в рамках изучаемых тем; учащихся;
•поощрение школьников к внеучебной деятельности на иностранном языке, личностно значимой для них, создание условий и соответствующего учебно-методического обеспечения для данной деятельности.
Принцип межкультурной ориентированности.
Реализация данного принципа в процессе изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт, познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной культуры. Для реализации данного принципа необходимо обеспечить:
•сравнение и сопоставление различных факторов культуры, например, принятых в разных культурах форм проведения праздников (Дня рождения, Нового года и т.д.);
•овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с людьми, преподнесения подарка, поведения за столом и т.п. (в рамках изучаемых учебных тем.).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ.
Согласно Стандарту и Примерной программе по иностранным языкам, в начальной общеобразовательной школе иностранный язык предусматривает 204 часа на изучение данного предмета в начальной школе.
Данная программа ориентирована на обучение английскому языку в начальной школе — по 2 часа в неделю во 2, 3, 4 классах. Предметная область — филология.
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям Стандарта:
- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, само приятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,
СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ И ТИПЫ ЗАДАНИЙ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды речевой деятельности
|
Планируемые результаты Ситуации общения |
Типы заданий |
Говорение Типы диалогов: ·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог-побуждение к действию.
Типы монологов: ·описание;
·повествова-ние - рассказ; характеристика (персонажей) |
Выпускник научится участвовать в элементарных диалогах: ·этикетного характера: ·знакомство со сверстниками и взрослыми; ·игровые ситуации представления любимых сказочных персонажей; ·диалоги-знакомства между воображаемыми животными, сказочными персонажами (с использованием игрушек, пальчиковых кукол, элементами драматизации и т. д.); ·поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения); ·приглашение на праздник (день рождения, в гости и т. д.); ·встреча и приветствие гостей (дома, в школе); выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т. д.); ·диалогах-расспросах: о семье, друге, школе, домашнем питомце, комнате или квартире, проведенных праздниках или выходных, хобби, любимой еде, о родном городе, книге или фильме; ·диалогах-побуждениях: предложение выбора игры, подарка, книги для чтения, фильма, места отдыха, способа проведения досуга, еды, расстановки мебели в комнате, способа действия в конкретной ситуации и т. д.
Выпускник научится составлять небольшое описание: членов семьи, друзей, сказочных и литературных персонажей, животных, времен года, комнаты, предметов, места и т. д.
Выпускник научится рассказывать о: себе, своей семье, проведенном дне, важных традициях и праздниках своей семьи (страны, стран изучаемого языка), проведенных каникулах, прочитанной книге, любимом герое, событиях прошлого и т. д. |
·Подбери правильную ответную реплику из нескольких предложенных вариантов. ·Придумай как можно больше ответов (способов реагирования) на данный вопрос (предложение). ·Разыграй диалог (сценку) между … ·Пригласи (поблагодари, поздравь, извинись и т. д.)... ·Заполни пропуски в мини-диалогах.
·Задай вопрос так, чтобы данное предложение могло быть ответом на него. ·Задай 3-4 вопроса, чтобы узнать (отгадать)…
·Предложи своему другу (родителям, одноклассникам)…
·Подбери прилагательные для описания… ·Закончи предложения. ·Ответь на вопросы. ·Посмотри на картинки, выбери и опиши одну из них так, чтобы мы смогли ее отгадать. ·Составь рассказ по картинкам. Перескажи текст (кратко / от имени одного из персонажей). |
Аудирование Воспринимать на слух и понимать: ·речь учителя и одноклассников на уроке; небольшие аудиотексты в рамках изученного языкового материала. |
Выпускник научится: ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале.
|
·Учебные инструкции в процессе урока на английском языке (Open the book, take a pen, go to the blackboard, etc.). ·Игры: на точность и быстроту выполнение команд физзарядки (Hands up, hands down, hop, jump, etc.); вопросно-ответные игры с мячом; игры на отгадывание задуманных героев (картинок, персонажей). ·Прослушай текст и выбери картинку, которая ему соответствуют. ·Прочитай вопросы. Прослушай текст и выбери правильный вариант ответа из 2-3 предложенных.
|
Чтение Читать и понимать: ·небольшие тексты, написанные на изученном языковом материале (чтение вслух); ·небольшие тексты, написанные на изученном языковом материале, но содержащие некоторые новые слова (чтение про себя); запрашиваемую информацию (имена героев, их характеристики, место и время действия, и т. д.), находить ее в тексте. |
Выпускник научится: ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом; ·читать вслух небольшой текст, построенный на знакомом языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования; ·читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, возможно с использованием отдельных незнакомых слов (интернациональной лексики или о значении которых можно догадаться по контексту). Типы текстов: учебные тексты, подписи к картинкам, стихи, тексты песен, описания (людей, предметов, природы), сказки, рассказы, диалоги, простые инструкции, объявления, личные и электронные письма, открытки и т. д. |
·Прочитай слова. ·Соедини слово с его транскрипцией. ·Подбери к словам из левой колонки рифмующиеся слова из правой колонки. ·Конкурс на лучшее чтение вслух отрывка (текста, стихотворения). ·Найди в тексте ответы на вопросы и прочитай их. ·Прочитай текст и подбери к нему нужную картинку. ·Прочитай текст и расставь картинки в нужной последовательности. ·Прочитай текст и выбери для него лучший заголовок из предложенных. Прочитай текст и вопросы к нему. Из передоложенных вариантов ответа на каждый вопрос выбери один правильный. |
·Письмо ·Владеть техникой письма (графикой, орфографией); уметь писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. |
Выпускник научится: ·списывать текст и выписывать из него слова и словосочетания, простые предложения; ·восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с учебной задачей; ·писать по образцу поздравительную открытку и личное письмо зарубежному другу.
|
·Выпиши из текста прилагательные (глаголы, словосочетания со словом… и т. д.). ·Выпиши из текста ответы на вопросы. ·Выпиши слова, которые можно использовать для описания… ·Спиши с доски (выпиши из текста) только вопросительные (отрицательные) предложения (предложения, в которых говорится о, есть названия…). ·Кто-то перепутал предложения. Восстанови их, соединив части предложения из левой и правой колонок. Напиши открытку (письмо, электронное письмо) другу, используя образец. |
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, ТИПЫ ЗАДАНИЙ
Аспекты языка Единицы обучения и контроля |
Планируемые результаты и типы учебных и контрольных заданий |
Графика и орфография ·Все буквы английского алфавита; ·основные буквосочетания; ·звукобуквенные соответствия; ·апостроф; ·знаки препинания; ·основные правила чтения и орфографии; ·написание слов, вошедших в активный словарь. |
Выпускник научится: ·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова.
Задания ·Посмотри на картинки и составь слово из предложенных букв, написав их в нужной последовательности. ·Посмотри на картинки и допиши недостающие буквы в слове. Проверь себя по словарю. ·Отметь слова, где есть буквы, которые пишутся, но не читаются (где несколько букв дают один звук и т. д.). ·Сгруппируй слова по правилам чтения.
|
Фонетика Различение и правильное произношение: ·всех звуков английского языка; ·долготы и краткости произношения гласных, ·дифтонгов. Отсутствие: ·оглушения звонких согласных в конце слова; ·смягчения согласных перед гласными. Использование связующего ‘r’ (there is/ there are, etc.). Ударение и интонирование: ·соблюдение норм ударения в словах и предложениях; ·отсутствие ударения на служебных словах; ·соблюдение норм ритмико-интонационного оформления повествовательных, вопросительных, побудительных предложений; ·соблюдение интонационных норм при перечислении. Членение предложения на синтагмы (смысловые группы). |
Выпускник научится: ·различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений.
Задания ·Повторение отдельных слов (словосочетаний, предложений) за учителем или диктором в паузу. ·Прослушай слова (словосочетания) и подними руку (красную карточку), когда услышишь звук (вопросительное предложение, ошибку в произношении звуков, ударении и т. д.) ... ·Фонетическая зарядка на уровне отдельных слов (словосочетаний, предложений, небольших стихотворений, мини-диалогов). См. задания на говорение (диалог и монолог). |
Лексика ·Не менее 500 лексических единиц для обслуживания типичных ситуаций общения в пределах заданной тематики; ·наиболее типичные устойчивые словосочетания; ·оценочная лексика и речевые клише (ка элементы речевого этикета); ·простые интернациональные слова; начальное представление о способах словообразования (суффиксально-префиксальном, конверсии, словосложении). |
Выпускник научится: ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи.
Задания ·См. задания на говорение (диалог и монолог) и на письмо. ·Выбери лишнее слово в ряду. ·Составь словосочетания со словами из левой и правой колонки. ·Заполните пропуски в предложениях (тексте) словами из рамки. Выбери один из двух вариантов заполнения каждого пропуска в предложении. |
Грамматика Синтаксис ·Основные коммуникативные типы предложений: (повествовательное, побудительное, вопросительные), порядок слов в них; ·утвердительные и отрицательные предложения; ·общий и специальный вопрос; вопросительные слова; ·простые предложения с простым глагольным (составным именным, составным глагольным) сказуемым; ·побудительное предложение в утвердительной и отрицательной форме (Open the door, please Don’t open the window!); ·безличные предложения в настоящем времени (It’s Monday today.); ·предложения с оборотом there is / there are; ·простые распространенные предложения (с однородными членами); ·сложносочиненные предложения с союзами and / but; ·сложноподчиненные предложения с because.
Морфология Глагол ·Правильные и неправильные формы глагола в Present, Future, Past Simple (Indefinite); ·неопределенная форма глагола; ·глагол-связка to be; ·вспомогательный глагол to do; ·модальные глаголы can, may, must, have to; ·глагольные конструкции I’d like to…
Существительное ·Единственное число и образование множественного числа существительных (по правилам и исключения); ·употребление определенного (неопределенного, нулевого) артикля с существительными; ·притяжательный падеж существительных.
Прилагательное ·Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, способы их образования (по правилам и исключения).
Местоимения ·Личные местоимения (в именительном и объектном падежах); ·притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные, местоимения.
Наречия ·Наречия времени (tomorrow, never, always, etc.); ·наречия степени (much, little, etc.).
Числительные ·Количественные до 100; ·порядковые до 30.
Предлоги ·Наиболее употребительные предлоги in, on, at, into, to, from, of, with.
|
Выпускник научится: ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи).
Задания ·См. задания на говорение (диалог и монолог) и на письмо. ·Составь предложения из предложенных слов, расставив их в нужной последовательности. ·Закончи предложения. ·Найди и исправь ошибки в предложениях. ·Раскрой скобки, выбрав один из двух предложенных вариантов. ·Заполни пропуски в предложениях, используя нужные предлоги, артикли, наречия, другие слова.
|
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ: ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ, ТИПЫ
УЧЕБНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
Единицы обучения и контроля |
Типы учебных и контрольных заданий |
Общие сведения об англоязычных странах: ·названия стран (полные и сокращенные), их столиц и крупных городов; ·название языка (языков) национального общения; ·элементы национальной символики (флаг и его цвета; герб; цветы-символы и животные-символы и т. д.); ·отдельные легенды и исторические события стран изучаемого языка; имена легендарных и исторических героев; ·названия наиболее известных памятников стран изучаемого языка и т. д.
|
·Соотнести название страны с изображением элементов ее символики (изображением на карте). ·Ответить на вопросы с использованием базовых знаний о стране (странах) изучаемого языка. ·Ответить на вопросы о своей стране, сопоставимые с вопросами о странах изучаемого языка. ·Определить название страны по ее описанию (столица, символы, герои, памятники, и т. д.)
|
Названия наиболее популярных литературных произведений для детей данного возраста в странах изучаемого языка, имена их литературных персонажей.
|
·Посмотри на картинки и скажи, как зовут этих персонажей. ·Соедини название литературного произведения с его главными персонажами. Отгадай имя персонажа, по его описанию (характеристике). |
Небольшие произведения детского фольклора стран изучаемого языка (стихи, песенки, считалки).
|
·Прочитать небольшие стихи (рифмовки, слова песенок). ·Наизусть воспроизвести отдельные стихи (песенки, рифмовки).
|
Элементарные формы речевого и неречевого поведения, принятые в странах изучаемого языка: ·формулы приветствия (прощания; обращения к взрослым и сверстникам); ·формулы вежливости (в процессе инициирования общения, поддержания разговора, несогласия с высказанными предложениями и т. д.); наиболее типичные восклицания, жесты и т. д. |
·Подбери правильную ответную реплику из нескольких предложенных вариантов. ·Придумай как можно больше ответов (способов реагирования) на данный вопрос (предложение). ·Пригласи (поблагодари, поздравь, извинись и т д.). ·Разыграй диалог (сценку) между…
|
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ: ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ, ТИПЫ
УЧЕБНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ.
Единицы обучения и контроля |
Типы учебных и контрольных заданий |
Пользоваться двуязычным словарем: ·находить слово в словаре по алфавиту; ·прочитать слово по транскрипции; ·определить значение слова; определить основные требования к употреблению слова (с предлогом, без предлога, типичные словосочетания и т. д.) |
·Расположи данные буквы в той последовательности, как они идут в алфавите. ·Конкурс, кто быстрее найдет слово в словаре (правильно прочтет слово по транскрипции).
|
Пользоваться справочным материалом, представленным в виде схем, таблиц, правил.
|
·Посмотри на схему (таблицу) и определи… (Какое животное дольше всех живет / спит днем / дальше всех прыгает / может жить и на земле и в воде и т. д.). ·Прочитай правило, найди предложениях, где данные правила нарушаются, т. е. есть ошибки.
|
Вести словарную тетрадь: ·записывать новые слова книги для учащихся по теме; ·определять новые слова в текстах и записывать их в словарную тетрадь; систематизировать слова по тематическому и иным признакам (например, по частям речи). |
·Запиши новые слова в словарик. Не забудь выписать из учебника (словаря) примеры словосочетаний (предложений) с этими словами. ·Найди в своем словарике и выпиши слова, которые… ·Какие слова из своего словарика ты мало употребляешь (путаешь с другими словами, используешь чаще других и т. д.)?
|
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ, ТИПЫ УЧЕБНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
Единицы обучения и контроля |
Типы учебных и контрольных заданий |
Приемы работы с текстом: ·прогнозировать содержание текста по заголовку (новым словам, иллюстрациям и т. д.); ·списывать текст; ·находить в тексте и выписывать из него нужную информацию (отдельные слова, предложения, факты и т. д.) |
·Прочитай заголовок (посмотри на иллюстрации к тексту, познакомься со списком новых слов). Определи, о чем может быть текст. ·Перепиши текст, подчеркивая в нем… ·Найди в тексте ответы на вопросы и кратко запиши их. Найди в тексте описание (характеристику, место, где говорится о.., отношение автора к…) и выпиши (подчеркни) эту информацию. |
Приемы раскрытия значений слова ·подбор синонимов и антонимов; ·использование словообразовательных элементов; использование контекста/ дефиниций, |
·Соедини слова с одинаковыми (противоположными) значениями из левой и правой колонок. ·Подбери синонимы (антонимы) к данным словам, используя словарь и словарную тетрадь. ·Догадайся о значении интернациональных (новых) слов по контексту (иллюстрациям).
|
Общекоммуникативные стратегии речевого общения: ·инициировать общение; ·задавать вопросы собеседнику; ·реагировать на речевое поведение собеседника; уточнять информацию в случае необходимости и т. д. |
·Ролевые игры. ·Драматизация. ·Игры на отгадывание (задуманной картинки, сказочного персонажа, предмета, книги и т. д.). ·Задай 3-4 вопроса, чтобы узнать, какую из четырех похожих картинок задумал учитель (одноклассник). Разыграй диалог между… (со сменой ролей). |
Осуществление самоконтроля и самонаблюдения: ·на уроке; ·в ходе самостоятельной работы дома; ·в процессе индивидуальной и групповой проектной работы. |
·Спиши текст (выполни задание, напиши диктант) и проверь себя по ключам. ·Прочитай, как можно учить новые слова (готовиться к диктанту, выполнить проект) и отметь те, которые ты неиспользуешь.
|
Самостоятельная работа с использованием компьютера; ·на уроке; ·дома. |
Использование компьютера, CD, DVD, мультимедийных средств для: ·прослушивания текстов и просмотра фильмов на английском языке; ·выполнения компьютерных тестов; ·подготовки проектов.
|
В нашем каталоге доступно 74 179 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка по английскому языку 2класс.
Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение английского языка во 2 классе отводится не менее 68 часов, из расчета 2 ч в неделю. Примерной программой предусмотрено для изучения английского языка во 2 классе 68 часов, из расчета 2 часа в неделю. Учебным планом МБОУ педагогический лицей предусмотрено для изучения английского языка во 2 классе 68 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю.).
В программе Е.Н.Солововой указаны 68 часов, в рабочей программе распределение часов по каждому разделу сделано соответственно программе. Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике С.Г. Тер-Минасовой «Английский язык. Учебник для 2 класса».– Изд. Москва «Академкнига» 2012. Календарно-тематическое планирование составлено на 68 часов (2 часа в неделю).
6 656 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тергалинская Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.