Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Пояснительная записка английский язык 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Пояснительная записка английский язык 5 класс

библиотека
материалов
  1. Пояснительная записка


Рабочая программа предназначена для обучающихся 5-в класса ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга по курсу английский язык в 2014-2015 учебном году.



1.1.Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:


Формированиеи развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.


Речевая компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.


Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы;
владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.


Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить своё межкультурное общение на основе знания культуры народа страны / стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.


Компенсаторная компетенция — готовность и способность учащихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.


Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.


Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном курсе реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих.




1.2.Нормативные правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа:


  • Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

  • Программа развития ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга на период 2011-2015 годы

  • Образовательная программа ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга (новая редакция) на 2014-2015 учебный год

  • Учебный план ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга на 2014-2015 учебный год


1.3.Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:


Рабочая программа по иностранному языку (английский) для 5-9 классов составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык): Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 144с. - (Стандарты второго поколения).с учетом авторской программы по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков: Английский язык. 2-11 классы. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. - М.: Просвещение, 2010. , а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся , работающих по данной программе «Английский язык»,по окончании основной средней школы соотносятся с общеевропейским уровнем В1 в области изучения английского языка.


Рабочая программа рассчитана на 870 учебных часов (из расчета 5 часов в неделю для классов с углубленным изучением) и ориентирована в основном на использование линии учебников по английскому языку И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В. Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка:

• Английский язык. V класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. - М.: Просвещение, 2012. - 172с.: ил. - ISBN 978-5-09-028637-4.

• Английский язык. VI класс: учеб.для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. - 16-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 336 с.: ил.

• Английский язык. VII класс: учеб.для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 352 с.: ил.

• Английский язык. VIII класс: учеб.для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. - 19-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 303 с.: ил.

• Английский язык. IX класс: учеб.для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. - 15-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 336 с.: ил.



Рабочая программа предназначена для 5 класса, составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования и рассчитана на 5 часов в неделю (175 часов в год).


1.4.Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы:


Содержание авторской Программы под редакцией И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева «Английский язык» соответствует требованиями российских стандартов языкового образования, учитывает требования федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам и соответствует Европейским стандартам в области изучения иностранных языков.


1.5.Определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требованиями к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами:


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в V-VIIклассах 315 часов из расчета 3 учебных часов в неделю, в VIII-IXклассах 210 часов из расчета 3 учебных часов в неделю.

Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 процентов от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Обязательное изучение иностранного (английского языка) на начальном, среднем и старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.



1.6.Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование:


В соответствии с годовым календарным учебным графиком ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга на 2014-2015 учебный год в 5 классе на изучение английского языка отводится 163 часа (с 01.09.2014 по 25.09.2015),а не 175 ,как указано в рабочей программе . 6 часов исключается в связи с графиком выходных дней в соответствии с данными производственного календаря. На 5 часов уменьшено количество резервных уроков и на 1 урок уменьшена работа над темой «В магазине мясника» в уроке 21 за счет сокращения количества заданий.



1.7.Используемый учебник:


И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева «Английский язык» для 5 класса. – М.: Просвещение, 2012. Данный УМК входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.


1.8.Тематический план:


п/п

Название раздела, темы

Всего часов

В том числе на

К.р

Монолог

Диалог

Аудиро-вание

Чтение

Письмо/диктант

1

Урок 1

Всё о себе

7


1


1

1



2

Урок 2 Распорядок дня

7



1

1


1


3

Урок 3

Досуг

7


1


1

1



4

Урок 4 Путешествие

12

1

1

1

1




5

Урок 5 Сколько стран, столько и обычаев

7




1


1


6

Урок 6

Мир вокруг нас

5



1


1



7

Урок 7 Англоговорящие страны

8


1

1

1




8

Урок 8 ‘Животные в опасности

9




1

1



9

Урок 9 Времена года

7




1

1

1


10

Урок 10 Защита окружающей среды.

10

1



1

1

1


11

Урок 11 Повторение.

1








12

Урок 12 Британия и население

6




1




13

Урок 13 «Королева и парламент»

8


1


1

1



14

Урок 14 «Образ жизни британцев»


8




1

1



15

Урок 15

«На приёме, у врача»

7



1

1


1


16

Урок 16 «Рональд болен»

9


1

1

1

1



17

Урок 17

«Как оставаться в хорошей форме?»

8




1


1


18

Урок 18 Повторение.

1

1







19

Урок 19 «Популярные британские виды спорта»

9




1

1



20

Урок 20

Он был не прав

8


1


1




21

Повторение и закрепление изученного

10

1

1

1


1

1


22

Урок 21

«В магазине мясника»

5




1




23

Урок22

At Selfridge`s”

4








26

Итого

163

4

8

7

13

11

7



1.9.Характеристика 5-в класса

Для изучения предмета английский язык 5 В класс делится на две группы.

В классе в целом выражена средняя познавательная активность, у некоторых учеников наблюдается пониженная учебная мотивация. Некоторыми учениками учебная программа за 2013-2014 год была усвоена не в полном объеме. Но в целом программа была пройдена успешно, что позволяет не корректировать программу на 2014-2015 для дополнительного повторения уже пройденного материала. На уроках английского языка в 5в классе целесообразно делать акцент на классно-урочной работе.


1.10.Информация об используемых технологиях обучения,формах уроков, а также о возможной внеурочной деятельности по предмету:


На уроках английского языка в 5в классе целесообразно использовать различные педагогические технологии:


• Проблемное обучение, целью которого является развитие познавательной деятельности, творческой самостоятельности обучающихся. Перед обучающимися ставится познавательная задачи, решая которые обучаемые активно усваивают знания

• Концентрированное обучение. Цель этой педагогической технологии – приспособить обучение к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки. Изучение предмета происходит за счет объединения занятий в блоки

• Развивающее обучение имеет цель – развитие личности и ее способностей


Формы урока:


1)     урок ознакомления с новым материалом;

2)     урок закрепления изученного;

3)     урок применения знаний и умений;

4)     урок обобщения и систематизации знаний;

5)     урок проверки и коррекции знаний и умений;

6)     комбинированный урок;




1.11.Виды и формы промежуточного и итогового контроля:


Виды контроля

Формы контроля

вводный

тестовое задание

текущий

фронтальный опрос, индивидуальные разноуровневые задания, тестовые задания, проверочная работа

тематический

контрольная работа,

итоговый

тест



  1. Содержание рабочей программы


Содержание обучения включает следующие компоненты:


1.Сферы общения (темы, ситуации, тексты).
Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.



2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:


речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);


языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);


социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);


компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные умения);


учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).


В программе предлагаются следующие учебные ситуации:


1. Я и моя семья (Personal Identification).

2. Распорядок дня (Daily Life).

3. Свободное время (Free Time).

4. Путешествия (Travelling).

5. Различные страны и традиции (So Many Countries So Many Customs).

Учащимся предлагаются следующие новые учебные ситуации:

1. Мир вокруг нас (The World Around Us).
Континенты и страны; национальности; языки; столицы ведущих держав мира; англоязычные страны; английский язык — язык мирового общения; некоторые особенности английского языка в США. Экологические проблемы окружающей среды; животный и растительный мир: исчезающие виды растений и животных; загрязнение воздуха, земли и воды; 22 апреля — день Земли.

2. Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The Geography and Political Outlook of the UK). Географическое положение; воды, омывающие островное государство; два главных острова Британских островов; основные части Великобритании и их столицы; нации, населяющие Соединённое Королевство; основные языки; флаг и иные символы королевства; политические институты Великобритании; монархия, королевская семья; парламент, его палаты; понятие «Содружество наций»; правительство Соединённого Королевства; стиль жизни в Великобритании.

3. Проблемы здравоохранения. Забота о здоровье человека (Health and Body Care). Здоровье человека; симптомы болезней; части тела человека; посещение врача; названия типичных недомоганий; обсуждение самочувствия; посещение аптеки; забота о здоровье, практические советы по поддержанию физической формы; занятия спортом как необходимая составляющая хорошей физической формы.

4. Спорт в жизни человека (Sports and Games).

Виды спорта и спортивные игры, распространённые в России и Великобритании; национальные команды; известные спортивные турниры и соревнования; летние и зимние виды спорта.

5. Покупки (Shopping).

Наименования продуктов; различные виды магазинов; меры веса; типичные упаковки (bar, carton, tin, jar etc.); поход в продуктовый магазин, общение с продавцом; британские деньги; американские деньги; российские деньги; поход в промтоварный магазин


Речевая компетенция
Виды речевой деятельности

Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями: — выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

— понимать тему и факты сообщения;

— вычленять смысловые вехи;

— понимать детали;

— выделять главное, отличать от второстепенного;

— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.


Говорение

Диалогическая речь

В V классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

Монологическая речь

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для V класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

— вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко и логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

— кратко излагать содержание прочитанного;

— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

— вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко, логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

— делать выписки из текста;

— составлять план текста;

— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

— заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

— писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье,
друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы
на будущее);

— овладеть первичными умениями написания эссе.

Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими.

Орфография

Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и интонацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи
V класс

1. Объём лексического материала в V классе составляет
более 1250 единиц, из них 200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства:

— деривационная модель Adj + -th (warmwarmth, long
length, widewidth, strongstrength);

— деривационная модель N + -ese (China — Chinese,
Vietnam — Vietnamese);

— деривационная модель N + -an (Canada — Canadian,
Australia — Australian);

— деривационная модель V+ -able (imagine — imaginable,
read — readable, move — movable, break — breakable etc.);

— деривационная модель Adj + -ness (white — whiteness,
polite — politeness, ill — illness, weak — weakness);

— деривационная модель Adj + -у (cloud — cloudy, salt —
salty, rain — rainy).

3. Субстантивация прилагательных (the British, the
English, the Welsh, the Irish etc.).

4. Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок;
change — 1) менять 2) делать пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор).

5. Синонимы (ill — sick, high — tall, among — between).

6. Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean,
beginning — end etc.).

7. Омонимы (how— our, there — their, hare — hair).

8. Глаголы, которые управляются предлогами (ask for, agree to, depend on, apologize for, arrive at Jin, belong to, hap-
pen to etc.).

9. Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock, cabbage — cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger — toe).

10. Лексические единицы, обозначающие части целого
(a carton of cream, a bag of flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a jar of jam etc.).

11. Речевые клише, которые включают в себя:.

— разговорные формулы приветствия

Morning.
Good morning.
Good evening.

— разговорные формулы прощания

So long.
See you soon.
See you tomorrow.
Have a nice a day.
Have
fun.

— разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение

How about going to ... ?

I feel like playing chess.

Can you come over to my party tomorrow?

I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday.

— разговорные формулы выражения благодарности

Thank you for your help.
That was awfully kind of you.
Thanks.

That is just what I wanted.
My pleasure. It was nothing.
Glad that I could help.

— разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом

What would you like to have?
What kind of salad would you like?
How do you like (want) your coffee?
Could you pass the salad, please?
I haven't decided yet.
I think I'll have the same.
Here it is.
Here you are.

— разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей

/ like it.

I really like it very much.

I like it when it rains.

I like it when my mother reads to me.

— разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду

It's a nice day today, isn't it?
Fine weather we are having today.

Грамматическая сторона речи

V класс

I. Морфология

1. Имя существительное

— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми.

именами существительными во множественном числе, а также с неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях (What tall trees! What deep snow!);

— особенности функционирования существительного hair в современном английском языке;

— использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия языков (English, Spanish, но
the English language, the Spanish language);

— использование неопределённого артикля с именами существительными, обозначающими отдельных представителей нации (a Russian, an Englishman, an American);

— использование определенного артикля для обозначения коллективного названия нации (the English, the Russian,
the French, the Chinese).

2. Имя прилагательное

— функционирование имён прилагательных в качестве определения (a red book) и именной части составного именного сказуемого (The boy is tall. She feels bad.).

3. Местоимение

— возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.);

— неопределённые местоимения (one/ones, anyone, someone);

— отрицательные местоимения (no, none, no one, neither);

— обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, other, another, each);

— абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.). Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Our flat is bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won't write.).

4. Наречие

— место наречий в предложении;

— многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении;

— наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и других наречий (rather well).

5. Глагол

— обобщение материала; видовременные формы глаголов следующих групп:

Simple (Present, Past, Future)
Progressive (Present, Past, Future)
Perfect (Present, Past, Future)
Perfect Progressive (Present, Past, Future)

— использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в различных грамматических временах;

— бифункциональность глагола to be и его использование в качестве:

а) смыслового глагола (John is in London.)

б) глагола-связки (He is ten. He is a pupil.);
— бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве:
а) смысловых глаголов (I have a pen. I do it every day.)
б) вспомогательных глаголов (/ have done it. He doesn’t live in Spain.);

— сопоставление оборота have got и глагола to have при передаче семантики обладания;

— построение составного именного сказуемого с глаголами sound, smell, taste, feel (The music sounds loud. The rose smells sweet.);

— глаголы to hear, to see, to love, to wish, to want, to hate, - to prefer, to know, to understand, to forget, to seem, to believe, to remember, to recognize, to feel, используемые в Present
Simple
для описания действия или процесса, происходящего в момент речи (What do you prefer? I don't believe it. I love you.);

— особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия (/ feel bad. How are you feeling now?);

— особенности функционирования глаголов в Present
Perfect (durative);
наречие always как маркер данного времени (I have always wanted to visit London. We have always been proud of you.);

— глаголы в Future Simple, Present Progressive для описания действий и процессов, происходящих в будущем (/ like
this book. I will buy it. What are you doing next Monday? When is James arriving?);

— оборот to be going to как вариативный способ выражения будущего времени (Is she going to travel by car?);

— оборот used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности функционирования данного оборота в речи;

— формы Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах различных типов; сопоставление времён Past Simple и Past Progressive;

— модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности/нежелательности какого-либо действия
(You should do it. You shouldnt speak that loudly.);

— страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive; образование отрицаний и вопросов в предложениях с глаголами в пассивном залоге;

— косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правила согласования времён при переводе предложений из прямой речи в косвенную (Не said: "I have written the letter." —» He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи; повелительные предложения в косвенной речи.



Социокультурная компетенция


В данной программе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

— государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

— достопримечательностями Великобритании, США и России;

— праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

— известными людьми и историческими личностями;

— системой общего и высшего образования;

— географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

— культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

— любимыми видами спорта;

— флорой и фауной;

— фольклором, поэзией, песнями.


Компенсаторная компетенция


В 5 классе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью,переспрашивать.

Особое внимание в программе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

— пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

— прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

— использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки); .

— игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.


Учебно-познавательная компетенция


В программе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников.


На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

— работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

— ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

— использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;


  1. Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса

Согласно данной программе ученик должен знать/понимать:


• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;


• значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные , неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);


• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;


• страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре,

исторических и современных реалиях, общественных деятелях , их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения.


Ученик должен уметь:


1. Аудирование


• относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;


• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным капам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

.определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;

.понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).


2. Говорение

.принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);

.беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

.высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;

• рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социожультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

• излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;

• делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.


3. Чтение


• читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных, публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);


• читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические , ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе , используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку , словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык) , сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом;


• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе

общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).


4. Письменная речь


• писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;


• заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;


• составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации


Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»


Данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты.

Личностные результаты:

1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты:

1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) навыки смыслового чтения;

9) умениеорганизовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


Предметные результаты изучения предмета «Иностранный язык (английский)» в составе предметной области «Филология»:

1) Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.


4.Литература и средства обучения



Учебник

CD для работы в классе

Книга для учителя




4.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для учителя

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования // Вестник образования.-2010.- №3.

2. Примерные программы основного общего образования.
Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009.

3.Программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений авторов И. Н.Верещагиной, Т.А. Притыкиной,

О. В.Афанасьевой, И.В.Михеевой под редакцией О. В.Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой.

4. О. В.Афанасьева ,И.Н. Верещагина УМК «Английский язык» для 5 класса. – М.: Просвещение, 2011


4.2.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ


1. Двуязычные словари.

2. Ю. Голицынский «Грамматика .Сборник упражнений» Каро,2009


4.3.Материалы на электронных носителях и ИНТЕРНЕТ – ресурсы:



4.4.Информационно-техническая оснащенность кабинета:


Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

Карты на иностранном языке

Географическая карта стран изучаемого языка

Плакаты по англо-говорящим странам

Телевизор

Видеомагнитофон/видеоплеер

Магнитофон

Компьютер.




Краткое описание документа:

  1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа предназначена для обучающихся 5-в класса ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга по курсу английский язык в 2014-2015 учебном году.

 

 

1.1.Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

 

Формированиеи развитие межкультурной коммуникативной  компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять  межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

 

Речевая компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.

 

 

Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы;
владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Автор
Дата добавления 16.11.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров541
Номер материала 115028
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх