Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА и календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс по программе "Перспектива"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА и календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс по программе "Перспектива"

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа разработана на основе:

  1. требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  2. программы формирования универсальных учебных действий,

  3. примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е.С.Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);

  4. сборник рабочих программ система учебников «Перспектива» 1-4 классы. – М.: «Просвещение, 2011 (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина)


Базисный учебный план предполагает ведение 136 часов предмета в год или 4 часа предмета в неделю.


Цель изучения предмета – сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание курса ориентировано на решение следующих задач:

сформировать умение читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

развить образное и логическое мышление у каждого ребенка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей.

Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму).

Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ.


Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Среди основных задач:

- формирование у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного;

- формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения;

- преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.


Принципы обучения:

- развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков. Он стимулирует проведение уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений;

- художественно-эстетический принцип предполагает активное использование на уроках произведений не только словесного искусства, но и других видов искусства;

- нравственно-мировоззренческий принцип. При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анализа, которая помогла бы учителю сформировать вдумчивого читателя. Эта линия достаточно проста: движение от событийной стороны произведения к пониманию его смысла.


Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.

Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.


Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся:

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.




ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА


В результате изучения обучения грамоте (литературного чтения) в начальной школе у выпускников будут сформированы следующие личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться (см. таблицу ниже).

Таблица



Литература

1. Личностные УУД

Самоопределение

сравнение образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; восприятие человека человеком; формирование индивидуального стиля деятельности; формирование умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию; формировать умение представлять своё творчество.

Смыслообразование


прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром; осознание значимости мира звуков для человека; осознание значимости правильного произношения слов.

Нравственно-этическое оценивание

освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия; трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений;

организация понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; формирование позитивного отношения к чтению, к книге.

2. Познавательные УУД


Общеучебные


осмысление особенностей звуков и их свойств; установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его; совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию; умение различать пословицы и поговорки, формирование навыка выразительного чтения; умение отличать сказку от других литературных произведений, совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию; анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Логические


осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации; осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Постановка и решение проблем


осмысление слоговой структуры слова; осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

3. Регулятивные УУД

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль (Волевая саморегуляция)

Коррекция

Оценка


формирование умения общаться (как?); формирование способов использования знаков; освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи; освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения; освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения; освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука; освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации; освоение способов работы с книгой; контролировать и объективно оценивать свои действия.


4. Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества

Постановка вопросов

Построение речевых высказываний

Лидерство и согласование действий с партнёром


умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации; формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми; использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром; формирование умений слышать и слушать; использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе; формирование умений формулировать ответ; формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой; умение взаимодействовать в парах и группах, распределять роли в игре и инсценировках.


Предметные результаты освоения учебного курса

В результате изучения курса обучающийся:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

Обучающиеся овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.


Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию.

Обучающийся получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя).


Творческая деятельность

Обучающийся научится:

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Обучающийся получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.


Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Обучающийся получит возможность научиться:

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).


Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

Формирование умения слушать собеседника.

Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.


Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений.Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного.

Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу.

Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).



















































ВВОДНАЯ ЧАСТЬ


Цель изучения предмета – сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание курса ориентировано на решение следующих задач:

сформировать умение читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

развить образное и логическое мышление у каждого ребенка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.


Образовательные технологии: - здоровьесберегающие (обеспечение двигательной активности, гигиенические условия, психологический климат, смена видов учебной деятельности и видов преподавания; валеологические; технология обучения здоровью – включение в предмет соответствующих тем; воспитание культуры здоровья – мероприятия, конкурсы…),

- аналогия,

- личностно-ориентированное обучение,

- дифференцированное и индивидуализированное обучение,

- технология эффективно речевой деятельсти (псих.климат),

- диалоговое обучение (информационный обмен, эмоциональный контакт, креативное общение, перцептивно-когнитивное общение, биоэнергетическое общение),

- рефлексивное обучение,

- построение сети ассоциативных связей,

- информационно-коммуникативные.









СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА


2 класс

Литературное чтение (136 ч)


Учебный курс «Литературное чтение» включает в себя следующие разделы:

1. «Круг детского чтения. Тематика».

2. «Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».

3. «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».

4. «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».


Круг детского чтения. Тематика.


1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».

2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных

стран).

Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).

Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей.

3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические, морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения


1. Развитие навыка чтения.

Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.

Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.

Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.

Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших

текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.

Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.

Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).

Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.

Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).

Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.

Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.

Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.

Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.

Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.

Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.


Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов

искусства и наблюдений за окружающим миром


1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.

Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков.

Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.

Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.

Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.

2. Слушание художественных произведений.

Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.

Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.

Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.

Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.

Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.

Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.

Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.

Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).

Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).

Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.

Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.

Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.

Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).

Формирование умения различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)

Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.











ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА


Класс

Количество часов в неделю согласно учебному плану школы

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

Федеральный компонент

Региональный компонент

Школьный компонент

2

4



Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 классы. – М., «Просвещение» 2011

(Литературное чтение, авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина)


Литературное чтение. Академический учебник. 2 класс. Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий. В 2-х ч. М.: Просвещение, 2013.



Литературное чтение. Академический учебник. Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий. В 2-х ч. М.: Просвещение, 2013.


Методические рекомендации. Литературное чтение. 2 класс. М.В.Бойкина М., Просвещение, 2012.


Поурочные разработки по литературному чтению для учащихся 2 класса.

С.В.Кутявина М.: Вако, 2013.













ОСНОВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ,

КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СФОРМИРОВАНЫ У УЧАЩИХСЯ ПО ОКОНЧАНИЮ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО КУРСА,

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ПО ДАННОМУ КУРСУ



См. рабочую программу «Литературное чтение»














































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся



Тема урока

Дата

Деятельность учащихся

Формы контроля


Раздел «Любите книгу».(9 часов)


1

Введение. Знакомство с учебником. Любите книгу. Рассказы о любимых книгах.


Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М.Горького. Перечитывание текста целыми словами.


Презентация любимой книги


2

Знакомство с названием раздела. Ю. Энтин «Слово про слово». В.Боков. «Книга – учитель…».


Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению стихотворений.

Выразительное чтение


3

Г.Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М.Горький о книгах.


Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения.

Работа в паре: ответы на вопросы


4

Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси.


Знакомятся со сказкой Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Слушают информацию о том, как появились книги. Читают статьи учебника и определяют ключевые слова. Работают с репродукцией картины В.Васнецова «Святой Нестор-летописец».



Определение ключевых слов в тексте учебника


5

Н. Кончаловская «В монастырской келье».


Знакомятся с книгой Н.Кончаловской «Наша древняя столица» - рассматривают обложку, обсуждают содержание. Рассказывают, какой представляют себе первую книгу.

Ответы на вопросы


6

Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Справочная и энциклопедическая литература.


Знакомятся с выставкой книг, представленной в учебнике. Рассматривают тематический каталог в библиотеке. Знакомятся со справочной и энциклопедической литературой для детей. Выбирают книгу и самостоятельно с ней работают.

Подготовить выступление на тему: «Это интересно знать».


7

Мои любимые художники-иллюстраторы: Владимир Лебедев, Алексей Пахомов, Евгений Чарушин.


Высказывают предположения о том, кто такие художники-иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации и знакомятся со старейшими и современными художниками-иллюстраторами.


Выполнить иллюстрацию к любимому произведению.


8

Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения.


Самостоятельно знакомятся со стихотворением Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка», отвечают на вопросы учебника.



9

Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.


Работают над пословицами: определяют смысл, лексическое значение незнакомых слов. Записывают наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей».



Раздел: «Краски осени» (13 часов)


10

Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: сравнение, сборник. Осень в художественных произведениях. А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень».


Формулируют вопросы, которые будут обсуждать на уроке. Создают небольшой текст об изменении в природе осенью. Читают стихотворение А.Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение С.Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают произведения А.С.Пушкина и С. Аксакова.


Выразительное чтение.


11

Работа с репродукциями картин. Осень в произведениях живописи. В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи «Осень».



Знакомятся с репродукциями живописи, беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по -разному. Предлагают свои варианты названия картин.


Продолжить ряд слов-ассоциаций.


12

А.Майков « Осень». Выразительное чтение произведения.


Рассказывают о красоте своей страны, сравнивают литературные и живописные произведения.

Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день»

Создание «палитры настроений» с помощью красок.


13

С.Есенин «Закружилась листва золотая»… Сравнение. Работа с репродукцией картины Ф.Васильева «Болото в лесу».


Сравнивают произведения разных поэтов.


14

А.Плещеев «Осень наступила…». И Токмакова «Опустел скворечник…» Работа над выразительным чтением. Сравнение.



Определение периода осени по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фотографиях. Работают в «Творческой тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами.



Подписать фотографии, используя фразы из «Народных примет»


15

Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.


Создание (текста устно) по теме урока.







Работа в паре: подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению.


16

Народные приметы. Осенние загадки.


Чтение поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла.

Работа в паре: сочинение осенних загадок.


17

Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе. С.Маршак «Сентябрь», «Октябрь».


Самостоятельное чтение стихотворений С.Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций к стихотворениям С.Маршака. Объяснение незнакомых слов с помощь толкового словаря. Создание иллюстраций к стихотворению.

Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении.


18

Самостоятельное чтение. Цвета осени. Н.Сладков «Сентябрь».

Л.Яхнин «Осень в лесу».


Проводят исследовательскую работу по стихотворению Л.Яхнина «Осень в лесу». Самостоятельное чтение, ответы на в

вопросы по тексту.


Подобрать слова-ассоциации к слову осень.


19

Семейное чтение. С.Образцов «Стеклянный пруд». Создание текста по аналогии.


Составление текста по аналогии.

Закончить рассказ самостоятельно.


20

Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень».


Читают название рубрики, тему урока и формулируют основные задачи урока. Знакомятся с произведением Н.Сладкова «Осень». Называют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Сравнивают сказочное и реальное в произведении «Осень».

Инсценирова-ние произведения Н Сладкова «Осень».


21

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Эпитеты. Обобщение по разделу. Чем стихи отличаются от прозы.


Работа по вопросам учебника. Подготовка материала к созданию газеты «прогулки по осеннему лесу».

Передать красками настроение осени.


22

Контрольная работа №1 по разделу «Краски осени».


Самостоятельная работа учащихся

Определение в тексте эпитетов и сравнений

Работа в паре: какие секреты осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела?


Раздел: «Мир народной сказки»(17 часов)


23

Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Мир народной сказки.


Знакомство с собирателем русских народных сказок А.Н.Афанасьевым, В.И.Далем.






Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими русскими народными сказками.


24

Собиратели русских народных сказок: А.Н.Афанасьев, В.И.Даль. Русская народная сказка «Заюшкина избушка».


Работа с иллюстрациями к сказке. Работа в группах: воспроизведение сказки по фрагментам. Знакомство со сборником русских народных сказок «Заюшкина избушка».



25

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».


Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценирование фрагментов различных сказок о лисе. Знакомство с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк». Выделение главных героев, сравнение их с другими героями сказки. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте. Прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение русской народной сказки и корякской.

Создание иллюстраций к сказке.


26

Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказки.


Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки.


27

Русская народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям.


«Парад живых героев сказок» - представление сказочного героя по реплике, произнесённой им. Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами.


Моделирование сказки методом составления диафильма.

Определить авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев.


28

Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.


Воспроизведение сказки с помощью диафильма. Сравнение сказок, выявление сходства и различия.

Выразительное чтение по ролям.


29

Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок.


Чтение сказки «Пых», сравнение со сказкой «У страха глаза велики».

Пересказ по плану.


30

Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. Работа с тематическим каталогом.


Знакомство с выставкой книг. Знакомство с русскими народными сказками в библиотеке. Выбор книги на основе тематического каталога.



Рассказ о выбранной в библиотеке книге.


31

Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки.


Самостоятельное чтение хантыйской сказки «Идэ», восстановление событий сказки, рассказывание сказки с помощью опорных слов, характеристика главных героев.

Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа.


32

Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».


Прослушивание сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Ответы на вопросы,

характеристика героев сказки, определение последовательности событий,

составление плана,

пересказ сказки по иллюстрациям,

плану.

Проверка по вопросам


33

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Деление на части, составление плана. Подготовка к пересказу.


Пересказ сказки


34

Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.


Знакомство с новыми сказками. Учатся определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонал, вымысел. Рассказ сказки с использованием опорных слов.

Выразительное чтение по ролям


35

Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки.


Создание иллюстраций


36

Наш театр. Сказка «Лиса и журавль». Инсценирование сказки.


Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определение профессий, необходимых для постановки спектакля. Слушание сказки. Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль.

Инсценирова-ние сказки.


37

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Работа со сказками.


Чтение раздела. Деление всех изученных сказок на группы. Работа с выставкой прочитанных книг, классификация сказок.




Создание своей сказки.


38

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение-описание лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений.


Описание любимых сказочных героев. Выполнение заданий в творческой тетради.

Нарисовать лису – сказочного героя и животное.


39.

КВН по сказкам.


Работа в группах, развитие мышления, памяти, речи.



Раздел: «Весёлый хоровод»(10 часов)


40

Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.


Прогнозирование содержания урока. Работа над лексическим значением непонятных слов.

Работа с выставкой книг.




Подготовить рассказ о традициях своей семьи.


41

Б.Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине.


Работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица», сочинение текста к картине.

Викторина.


42

Проект «Мы идём в музей народного творчества». Подготовка экскурсии.


Знакомство с экспозицией музея, народными творчествами своей местности.



43

Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши.


Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров. Знакомство с закличками. Чтение приговорок, потешек, перевёртышей.

Сочинение приговорок и потешек.


44

Переводная литература. Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи. Особенности авторских произведений, созданных на основе народных .Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница»


Чтение произведений Э.Успенского и Ю.Мориц. Работают с рубрикой «Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами.

Сравнение авторских произведений с произведениями фольклора.


45

Мы идём в библиотеку. Справочная литература для детей.


Знакомятся со справочной литературой.

Дать название выставке книг


46

Самостоятельное чтение. Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина».


Слушают сообщение о писателе Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотворение. Работают в группе: сочиняют небольшое стихотворение – небывальщину. Сравнивают произведения Д.Хармса с фольклорными.

Выразительное чтение стихотворения.


47

Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница». Небылица.


Читают по ролям, объясняют лексическое значение слов на основе словаря учебника и толкового словаря.



48

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.



Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради.

Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определят интонацию при чтении. Выполняют задания в творческой тетради.

Конкурс «Кто больше придумает загадок о животных»


49

Проект. Подготовка и проведение праздника «Весёлый хоровод».


Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации. Определят цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации в каждой группе. Составляют текст к представлению. Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации групп.

Выразительное чтение по ролям.


Раздел: «Мы – друзья»(10 часов)


50

Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.


Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Знакомятся с пословицами о дружбе. Играют в игру Доскажи пословицу. Знакомятся с книгой В.Даля «Пословицы русского народа». Работают в паре: читают по ролям диалог Вани и Ани.


Игра «Доскажи пословицу»


51

Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский «Настоящий друг». В.Орлов «Я и мы».


Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослушивают песню в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Составляют анкету «Мой настоящий друг» (стр.47, РТ). Знакомятся с произведением В.Орлова «Я и мы».

Написать записку для заболевшего друга

(стр.45-46, РТ).


52

Сочинение на основе рисунков.


Составляют рассказ по рисункам, записывают его, восстанавливают порядок событий на основе рисунков, составляют план и пересказывают по нему.

Работа в паре: определить, какие из пословиц о дружбе (стр.48, РТ).


53

Н.Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя.


Чтение рассказа Н.Носова «На горке». Воспроизведение рассказа по серии сюжетных картинок. Определение последовательности событий, изображённых на иллюстрациях. Работа в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбор лучшего рассказчика в группе. Знакомство с книжной выставкой. Чтение и рассказ о понравившейся книге.

Рассказать о самом смешном или самом грустном эпизоде из рассказа.


54

Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. Т.Коти «Замок на песке».


Сделать картинный план к рассказу Т.Коти «Замок на песке».


55

Самостоятельное чтение. С.Михалков «Как друзья познаются». Главная мысль.


Знакомятся с особенностями жанра басни. Самостоятельно читают басню С.Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню.


Назвать специфические особенности басни в произведении.

56

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».



Знакомятся с произведением Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг.

Создание каталожной карточки на книгу.


57

Семейное чтение. А.Гайдар «Чук и Гек». Обсуждение содержания рассказа.


Читают рассказ, составляют план, пересказывают по нему.



58

Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование.


Рассказывают об особенностях басни, знакомых из прошлых уроков. Работают с выставкой книг И.А.Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку к инсценированию басни, отбирают выразительные средства, работают в «Творческой тетради». Инсценируют басню.

Обьяснить, почему басня «Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел.


59

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Басня. Мораль басни.


Проверка домашнего задания. Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: составляют текст беседы по опорным словам.



Раздел: «Здравствуй, матушка Зима!»(10 часов)


60

Знакомство с названием раздела. Основное понятие раздела: выразительное чтение.


Рассматривают сборники стихов, определяют их содержание по названию, соотносят загадки и отгадки.

Составить небольшой рассказ о зиме.


61

Проект. Готовимся к новогоднему празднику.


Подбор ассоциаций к словосочетанию «Новый год». Создание программы праздника. Распределение на группы. Подготовка к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор стихотворений, песен, игр. Выбор предложений по проведению праздника из «Творческой тетради» (стр.36). Создание театральных билетов, программок к празднику.

Выполнение задания по группам.


62








Лирические стихотворения о зиме: А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…». Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…»


Знакомство с особенностями поэтического произведения. Чтение стихотворения А.С.Пушкина, ответы по содержанию. Подготовка к выразительному чтению, и чтение стихотворения. Знакомство с произведением Ф.Тютчева, ответы на вопросы, повторное перечитывание.


Выразитель-ное чтение стихотворе-ния.

Сделать разметку

стихотворе-ния.


63

С.Есенин «Берёза», «Поёт зима - аукает…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.


Определение средств выразительности, работа над лексическим значением слов. Знакомство с произведениями С.Есенина.


Работа в паре: создание своего стихотворения о зиме (синквейна).


64

Праздник Рождества Христова. С.Чёрный «Рождественское». К..Фофанов «Ещё те звёзды не погасли...». Рассказ о празднике.


Знакомство с произведениями С.Чёрного и Ф.Фофанова. Сравнение стихотворений.








Знакомство со стихотворениями К.Бальмонта, С.Маршака,

А.Барто, С.Дрожжина. Ответы на вопросы учебника.



Сравнение стихотворений С.Маршака и С.Дрожжина.

Выразительное чтение.


65

К.Бальмонт «К зиме». С.Маршак «Декабрь». Выразительное чтение. Средства художественной выразительности: олицетворение.


Найти в стихотворении олицетворения.


66

А.Барто «Дело было в январе...». Сказочное в лирическом стихотворении. С.Дрожжин «Улицей гуляет…» Выразительное чтение.


Нарисовать своё настроение.


67

Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки.


Работа над лексическим значением слова «Загадка». Чтение загадок. Выделение в тексте слов, на которые указывает загадка. Подбор слов-ассоциаций к отгадке. Чтение понравившихся загадок.

Работа в паре: составление загадки о зиме.


68

Проект «Праздник начинается, конкурс предлагается..»


Создание рабочей группы. Разработка заданий для проведения праздника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределение заданий между всеми участниками праздника.



69

Урок-игра «Поле чудес». Контрольная работа за 1 полугодие.



Раздел: «Чудеса случаются»(17 часов)


70

Знакомство с названием раздела. Основное понятие раздела: литературная сказка.


Читают произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, выделяют и называют волшебные предметы и события в сказках.



В чём отличие народной сказки от литературной.


71

Мои любимые писатели. Сказки А.С.Пушкина.


Работают с книгами, представленными на выставке.

Знакомятся со сказкой А.С.Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации.

Определяют, сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация.

Делят текст на части,

выделяют главную мысль,

характеризуют героев по плану,

находят нужный отрывок в тексте по вопросам,

отличают сказку от других произведений. Создают обложку к книге.

Прочитать сказку А.С.Пушкина


72

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки.


Выразительное чтение


73

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Много захочешь – последнее потеряешь.


Основная мысль сказки.


74

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка? Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Создание обложки к сказке.


Составить кроссворд по сказке А.С.Пушкина


75

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Выставка книг.


Работа с выставкой книг по теме: «Литературные сказки». Анализ представленных книг. Чтение присказки, особенности присказки.


Читают произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, понимают поступки героев, их эмоциональное состояние. Сравнение зайца из сказки с зайцами в других сказках.


Составление портрета зайца из русских народных сказок.




Знакомство с книгой Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Выразительное чтение.


Описать сказительницу


76

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки.


Сделать иллюстрацию к сказке


77

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Чему учит сказка?


Пересказ от имени храброго зайца


78

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Особенности литературной сказки.


Игра «Собери сказки о зайцах»


79

Д.Н.Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.


Читать «Сказки дядюшки Римуса»Дж. Харриса


80

Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Чудесный олень».

«Оттаявшие звуки». Особенности литературной сказки.


Знакомятся с произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами.

Создание собственной истории по аналогии с авторским текстом.



Составление каталожной карточки.


81

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. Сказки Г.Х. Андерсена.



Знакомство с выставкой книг. Определение, что объединяет представленные книги.

Чтение и рассказ о понравившихся книгах.

Нарисовать иллюстрации к сочинённому фантастическому рассказу.


82

Мои любимые писатели. Сказки К.Чуковского.


Знакомство с К. Чуковским и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуковском, работают с выставкой книг.

Выразительное чтение.


83

Самостоятельное чтение. К.Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона»: «Бибигон и пчела».


Сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена.

Рассказ о приключе-ниях Бибигона.



84

Семейное чтение. Л.Н.Толстой «Два брата».


Читают текст, соотносят смысл пословицы и прозаического произведения. Пересказывают текст подробно, выборочно. Характеризуют героев рассказа на основе анализа их поступков.

Обсудить с родителями основную мысль произведения рассказа.


85

Наш театр. Инсцениро-вание сказки К.Чуковского

«Краденое солнце».


Знакомятся с темой урока «Наш театр». Определяют этапность подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).

Знакомство со сказкой «Краденое солнце». Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки.

Инсценирование сказки.

Рефлексия на сыгранную роль.


86

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Контрольная работа.


Работают с выставкой книг: распределяют произведения на авторские и литературные.

Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Чтение болгарской сказки «Курица, несущая золотые яйца».

Сравнение болгарской сказки и сказки А.С.Пушкина (сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки).


Нарисовать иллюстрацию к сказке «Курица, несущая золотые яйца».


Раздел: «Весна, весна! И всё ей радо!»(11 уроков)


87

Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: олицетворение, воображение.


Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Творческой тетради» (стр.67-68). Знакомство с темой урока: определение опорных слов, подбор слов-ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профессора Самоварова.

Читают стихотворения и загадки, соотносят загадки и отгадки, сравнивают тексты стихотворений о разных временах года.

Придумать свою загадку на весеннюю тему.


88

Ф.Тютчев

«Зима недаром злится…». Приём контраста в лирическом стихотворении.


Чтение стихотворения Ф.Тютчева. Определение симпатий автора, выражение свих симпатий.

Выучить стихотворение Ф.Тютчева


89

Весна в лирических произведениях и в произведениях живописи А. Куинджи. И.Никитин «Весна», А.Плещеев «Весна», Т.Белозёров «Подснежники».


Чтение стихотворений, представление картины весенней природы.

Выразительн

ое чтение.


90

Картины весны в произведениях. А.Чехов «Весной». А.Фет «Уж верба вся пушистая…». А.Барто «Апрель».


Знакомство с произведением А.Чехова «Весной». Перечитывание текста с дополнительными вопросами. Сравнение произведения со стихотворениями А.Фета и А.Барто.


Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению.


91

Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне. Конкурс на лучшего чтеца.


Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразительность при чтении). Подведение итогов конкурса, определение победителя.

Чтение любимого стихотворения наизусть.


92

Самостоятельное чтение. Стихи о весне.С.Маршак «Март», И.Токмакова «Весна», Саша Чёрный «Зелёные стихи».



Знакомство с книгами о весне на выставке. Выбор и презентация своей книги. Знакомство с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна». Путешествие по картине: подбор слов, которые помогут представить реку, небо, снег. Самостоятельное знакомство с произведением С.Маршака «Март». Создание небольшого текста по картине И.Левитана. Самостоятельное чтение стихотворений И.Токмаковой, Саши Чёрного.

Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего.


93

Устное сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна».


Самостоятельная работа по картине.


94

Семейное чтение. А.Майков «Христос воскрес». К. Крыжицкий «Ранняя весна».


Чтение с выражением лирических произведений, сравнение произведений живописи и литературы, наблюдение, как меняется настроение поэта.

Выразительное чтение


95

Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование.




Определение этапности подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).

Знакомство с пьесой-сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев». Работа в группах: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки.

Работа в группе: подготовить театральные программки и театральные билеты.

Опрос: как автор относится к своим героям.


96

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа. Создание текста о весне.


Создание своей выставки книг по прочитанным в этом году произведениям.

Создание текста о весне.

Коллективное редактирование получившихся текстов. Представление своих работ.


Работа в паре: сочинить четверостишие о весне.


Раздел: «Мои самые близкие и дорогие»(8 часов)


97

Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие, ответственность.


Чтение стихотворений и загадок, сочинение собственных загадок на основе опорных слов, знакомство с нравственными понятиями.



98

Стихи о маме и папе. Р.Рождественский «На земле хороших людей немало». Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили». Выразительное чтение.



Знакомство с темой урока, чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова.

Рассматривание фотографии (стр.69), беседа по фотографии.

Представление своей домашней фотографии в классе. Чтение стихотворения Р.Рождественского «На земле хороших людей немало».

Чтение стихотворения Ю.Энтина о маме. Создание текста о маме.

Выразительное чтение.


99

А.Барто «Перед сном». Р.Сеф «Если ты ужасно гордый…». Рассказ о маме. Дж. Родари «Кто командует?». Главная мысль.


Представление письменных работ о маме. Создание коллективного текста о маме. Работа в рубрике «Мастерская писателя»

Знакомство со стихотворением А.Барто «Перед сном». Чтение пословиц (стр.73). Чтение стихотворения Р.Сефа. Создание иллюстраций к прочитанным стихотворениям. Знакомство с произведением Дж.Родари «Кто командует?» Работа по вопросам учебника.

Выразительное чтение стихотворения.

Нарисовать иллюстрацию к произведению «Кто командует?»


100

Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.


Знакомство с выставкой книг, работа в библиотеке.

Выбор книг по желанию, презентация своей книги.

Составление каталога на тему: «Книги о маме».

Опрос по карточкам.


101

Самостоятельное чтение. Э.Успенский «Если был бы девчонкой», «Разгром». Б.Заходер «Никто».



Знакомство с произведениями Э.Успенского.

Игра для мальчиков «Представьте себе…». Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой…». Знакомство со стихотворением «Разгром». Перечитывание с дополнительными вопросами.

Чтение стихотворение Б.Заходера «Никто». Сравнение стихотворений «Разгром» и «Никто».

Выразительное чтение.

Опрос: почему эти произведения оказались в одном разделе?


102

Семейное чтение. Л.Толстой «Отец и сыновья», «старый дед и внучек».


Восприятие на слух художественного произведения, подробный и выборочный пересказ текста, характеристика героев рассказа.

Выборочное чтение.


103

Наш театр. Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование.


Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств выразительности для создания образа. Работа в группе.


Рефлексия на сыгранную роль.



104

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.


Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание текста поздравительной открытки. Коллективное редактирование созданных текстов. Создание иллюстрации к поздравительной открытке.

Представление своих работ.


Раздел: «Люблю всё живое»(16 часов)


105

Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание.


Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Выбор видов деятельности.


106

Саша Чёрный

«Жеребёнок». Авторское отношение к изображаемому.


Знакомство с названием нового раздела. Чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Знакомство с произведением Саши Чёрного «Жеребёнок», выразительное чтение. Восприятие на слух текста.




Работа в паре: определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребёнка.


107

С.Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания текста.


Знакомство со стихотворением С.Михалкова «Мой щенок». Объяснение лексического значения слов на основе толкового словаря. Соотношение смысла пословиц и содержания текста.

Выразительное чтение стихотворения.


108

С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев.





Знакомство с произведением Г.Снегирёва «Отважный пингвинёнок». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Составление таблицы вопросов по осмыслению художественного произведения. Определение главной мысли произведения. Анализ пословиц (стр.93).


Создание своего текста «Как я победил страх»


109

М.Пришвин

«Ребята и утята». Составление плана.


Знакомство с произведением М.Пришвина «Ребята и утята», составление плана, пересказ по плану.

Выразительное чтение


110

Е.Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов.


Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами произведения Е.Чарушина «Страшный рассказ». Работа по вопросам учебника. Сравнение произведений.

Пересказ по плану


111

Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Н. Рубцов «Про зайца». Заяц (из энциклопедии).


Знакомство с текстом о зайце из энциклопедии и стихотворения Н.Рубцова. Сравнение текстов, выяснение позиции автора.

Знакомство с произведением Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Определения типа текста.

Описать встречу писателя с зайцем.


112

Проект «Создания фотоальбома о природе». В. Берестов «С фотоаппаратом».


Создание фотоальбома о своём любимце, понимание особенностей поведения и характер домашних питомцев.

Создание фотоальбома или книжки.


113

Мы идём в библиотеку. Сказки и рассказы о природе. В. Бианки.





Знакомство с книгами В.Бианки на выставке. Определение, что объединяет эти книги. Деление книг на группы. Выбор книги из представленных, рассказ о книге. Знакомство с жизнью и творчеством В.В.Бианки. Знакомство с произведениями В.Бианки на книжной выставке.


Нарисовать иллюстрацию к произведению.


114

Мои любимые писатели.

В.В.Бианки. «Хитрый лис и умная уточка». Составление плана на основе опорных слов.


Чтение произведения «Хитрый лис и умная уточка». Определение жанра произведения.

Рассказ о любимой книге В.Бианки.


115

Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок.


Знакомство с произведениями Н.Сладкова. Самостоятельное чтение рассказов Н.Сладкова. Определение жанра произведений. Чтение диалога ежа и лисицы по ролям. Знакомство с книгами Н.Сладкова, рассматривание. Составление каталожных карточек.

Работа в группе: найти опорные слова и составить план рассказа.


116

Семейное чтение. В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?».


Восприятие на слух прочитанного текста, составление плана, подробный пересказ по плану, оценивание поступков героев.

Работа в паре: составление рассказа по рисункам (стр.109)


117

Г. Снегирёв « Куда улетают птицы на зиму?». Постановка вопросов к тексту.


Восприятие на слух прочитанного текста, определение последовательности событий, составление вопросов к тексту.

Нарисовать иллюстрацию.


118

Наш театр. В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок». Инсценирование.


Знакомство с темой урока. Определение этапности подготовки к инсценированию произведения. Работа в группе: распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Драматизация рассказа.

Сравнение данного произведения с русской народной сказкой «Колобок».


119

Шутки-минутки. В. Берестов «Заяц-барабанщик», «Коза».


Выразительное чтение стихотворного текста.

Рефлексия на сыгранную роль.


120

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа.



Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание отзыва на книгу, представленную на выставке. Коллективное редактирование получившихся текстов. Презентация своих работ.


Создание иллюстрации к отзыву.


Раздел: «Жизнь дана на добрые дела» (14 часов)


121

Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие.


Выбор видов деятельности на уроке, чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Проверка работы парах.


122

Какие дела самые важные. С.Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах». Заголовок.



Знакомство с темой раздела. Какие дела можно назвать добрыми. Работа с пословицей. Работа в «Творческой тетради» - запись совершённых добрых дел. Поиск добрых дел, о которых говорится в стихотворении С.Баруздина «Стихи о человеке и его делах».

Работа в паре: чем различаются слова добрый и добренький.


123

Л.Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок.





Знакомство с произведением Л.Яхнина «Пятое время года». Создание небольшого текста на тему. Коллективное редактирование текстов. Представление письменных работ. Знакомство с пословицами и поговорками. Чтение рассказа Л.Яхнина «Силачи». Определение главной мысли.

Закончить предложение: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только…»


124

В.Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка.


Чтение произведения В.Осеевой «Просто старушка». Объяснение нравственного смысла рассказа. Сравнение произведений Л.Яхнина и В.Осеевой.



Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка».


125

Кого можно назвать сильным человеком. Э.Шим «Не смей!»



Знакомство с произведением Э.Шима «Не смей!». Объяснение лексического значения слов на основе толкового словаря. Соотношение смысла пословиц и содержания текста.

Объяснить заголовок рассказа. Работа в паре.


126

А.Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса…». Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей.


А.Гайдара «Совесть». Коллективная работа со словом совесть. Объяснение лексического значения слов на основе толкового словаря. Выразительное чтение, рассказ о герое. Чтение текстов в паре.

Взаимоконтроль. Высказать своё отношение к Нине.


127

Работа со словом. Дискуссия на тему « Что значит поступать по совести». В.Осеева «Три товарища».


Представление своих работ «Что такое совесть». Знакомство с рассказом В.Осеевой «Три товарища». Объясняют значение выражений, правильно употребляют их в речи, составляют рассказы по ним, объясняют поступки героев.

Работа в парах. Написать свой текст. Начните со слов: «Товарищ –это тот, кто..»



128

И.Пивоварова «Сочинение».


Знакомство с рассказом И.Пивоварова «Сочинение». Объяснение лексического значения слов на основе толкового словаря, высказывание своего мнения, составление плана произведения.

Составить предложение со словом совесть.


129

Сочинение «Как я помогал маме».




Создание текста «Как я помогал маме». Составление плана к рассказу, запись текста. Коллективное редактирование работ. Создание иллюстрации к сочинению.

Представление своих работ. Чтение получившихся текстов.



130

Мы идём в библиотеку. Рассказы. Н.Носова.




Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных. Знакомятся с творчеством писателя. Воспринимают на слух прочитанное, определяют последовательность событий, пересказывают по плану.

Опрос: как найти произведения Н.Носова в библиотеке?


131

Самостоятельное чтение. Н.Носов «Затейники». Подбор заголовка.


Самостоятельно знакомятся с произведением «Затейники», объясняют лексическое значение слов на основе толкового словаря, высказывают своё мнение.

Пересказ текста по плану.


132

Н.Носов «Фантазёры». Чтение по ролям.


Самостоятельно знакомятся с произведением «Фантазёры». Определить, почему эта книга включена в раздел «Жизнь дана на добрые дела».


Работа в паре: прочитать рассказ в лицах.


133

Семейное чтение. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни.


Отличие басни от стихотворения, сравнение басни и сказки, структура басни, её нравственный смысл.



Выразительное чтение басни.




134

Наш театр. С.Михалков «Не стоит благодарности». Обобщение по разделу.






Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения С.Михалкова «Не стоит благодарности». Чтение произведения. Работа в группе. Распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Выразительное чтение по ролям. Драматизация произведения. Сравнение произведения с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Рефлексия на сыгранную роль.








135

Контрольная работа.



Обобщение знаний.


1136

Резервный урок. КВН «Цветик-семицветик».


Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Определение юмористических произведений. Обсуждение понятий добрые дела и добра наживать. Создание списка рекомендуемой литературы для чтения летом.

Работа в паре: обсудить смысл пословицы: «Красив тот, кто красиво поступает».




Краткое описание документа:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа разработана на основе:

1)       требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2)       программы формирования универсальных учебных действий,

3)       примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е.С.Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);

4)       сборник рабочих программ система учебников «Перспектива» 1-4 классы. – М.: «Просвещение, 2011 (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина)

 

Базисный учебный план предполагает ведение 136 часов предмета в год или 4 часа предмета в неделю.

 

Цель изучения предмета – сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание курса ориентировано на решение следующих задач:

— сформировать умение читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребенка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей.

Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму).

 

Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ.

Автор
Дата добавления 21.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1206
Номер материала 142822
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх