Пояснительные записки "Начальные классы" (2класс)

I. Пояснительная  записка

      Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости.

      Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Окружающий мир» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для  1–4 классов»,  автор: Кудрина С. В., 2014.

       Цель программы: формирование  комплекса социально – бытовых представлений и умений, необходимых для самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      Задачи:     

   - отрабатывать умения: выделять интересующий  (учебный) объект социального мира; наблюдать, взаимодействовать с объектом с целью накопления представлений о нём; описывать признаки изучаемого объекта, указывая на основные из них; делать выводы на основе наблюдения и практических действий; использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности;

   - формировать и закреплять социально – бытовых навыков в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности,  основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально – нравственных представлений об окружающем мире;

   - развивать устную речь (словарный запас, накопление тематического словаря, составлять связные повествовательные и  описательные устные высказывания, участие в беседе);

   - корригировать эмоционально – волевую сферу ребёнка (формирование уверенности в себе и самостоятельности);

   - воспитывать  ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность, ценить красоту и богатство родного края.

     В программе   «Азбука повседневной жизни» чётко обозначены представления, которые должны усвоить все учащиеся  и  два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по данному предмету во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

     В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа трёх этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

    Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. (Приложение №1).

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.       

    Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний и умений в первом полугодии учебного года; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися на следующий этап обучения.

    На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

    В целом,  оценка достижения  обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.   Целесообразно  всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Усвоенные обучающимися,  даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения   выполняют коррекционно - развивающую функцию, и играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

   Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично),  если обучающиеся верно отвечают и выполняют свыше 65% заданий.

 Оценка «4» - «хорошо», если обучающиеся верно отвечают и выполняют ― от 51% до 65% заданий.

 Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно отвечают и выполняют от 35% до 50% заданий;

    Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, где учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достигают видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития. При отборе содержания   программы по данному предмету  учтены современные научные знания и требования жизни общества; особенности познавательной, эмоционально волевой сфер и учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

Рабочая программа по предмету «Азбука повседневной жизни» во 2 классе  включает следующие разделы:

·         Я в школе;

·         Мои вещи;

·         Моя семья;

·         Моё поведение;

·         Моё окружение.

Данные разделы рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания,  его практическую направленность и возможность формирования умений. Изучение данных разделов осуществляется по следующим   направлениям.

       Образовательное. В основе этого направления лежит коррек­ция и продолжение работы по формированию сенсорной культуры ребенка: накопление им чувственного опыта, уточнение и диффе­ренциация образов восприятия, обобщение и формирование на этой базе представлений о предметах и явлениях окружающей действи­тельности. Представления являются базовой формой существова­ния знаний (помимо понятий и сведений), формируемой в началь­ных классах коррекционной школы. Сенсорное развитие тесно связано с формированием мышления, внимания, памяти, речи. Поэтому достаточный уровень сенсорно­го развития ребенка является необходимой базой для дальнейше­го формирования умения выделять учебный объект, произвольно концентрировать и удерживать на нём внимание, соотносить увиденное с воспринятым ранее, анализировать, обобщать, классифицировать и сравнивать объекты.  Систематическая работа в образовательном направлении позволяет формировать любознательность и наблюдательность учащихся – основу более полного и глубокого ознакомления и понимания окружающей действительности.

       Коррекционно – развивающее направление. Овладевая речью, ребёнок устанавливает связь между словом и образом предмета, слово приобретает для него смысл, появляется возможность пользоваться речью и понимать обращённую речь

Произвольное оперирование представлениями  возможно благодаря их регуляции со стороны речи. В связи с этим особое внимание в программе уделено развитию устной речи детей. Для достижения  положительных результатов в этом направлении в процессе изучения содержания учебного предмета организуется коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, проводится работа по  формированию уверенности в себе и самостоятельности.

 Воспитательное направление позволяет в качестве одного из приоритетных направлений выдвинуть воспитательную работу средствами учебного предмета. На материале курса проводится систематическое гражданское воспитание учащихся.  В этой связи дети знакомятся с жизнью своего района, населённого пункта, всей страны. Учатся понимать и использовать в самостоятельных высказываниях слова «город», «посёлок», « село», « деревня», «населённый пункт», «столица», « страна», «Родина». Знакомятся с Гимном, Флагом и Гербом нашей Родины, её Президентом, по возможности руководителем региона, выдающимися гражданами страны и своего региона. Учащиеся учатся ценить красоту и богатство природы родного края и страны. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными профессиями. Для этого организуется экскурсия в учреждения и на предприятия, проводится имитационные и деловые игры в школе.

Параллельно с работой в рамках гражданского воспитания реа­лизуются и задачи эстетического воспитания учащихся. При зна­комстве с природными и социальными объектами ведется форми­рование умений видеть (подмечать) удивительное и интересное. Для этого организуются экскурсии в музеи,  природу. Дети знакомятся с художественными произведениями, музыкой, репро­дукциями картин, народными промыслами. Школьники делают за­рисовки, составляют коллекции, проводят конкурсы работ, в про­цессе которых их внимание обращается не только на правильность, но и на эстетическое оформление работы. Вместе с этим школьни­ков учат замечать красоту и удивительность конкретных явлений природы. Знакомят с художественными фотографиями фотографов - натуралистов. Безусловную пользу оказывает вовлечение самих учащихся и их родителей в подобную деятельность в процессе внеурочной и внеклассной работы по предмету.

Интегра­тивным направлением работы является формирование элементов экологической грамотности учащихся, таких как: элементарные знания об объектах, явлениях окружающего мира и взаимосвязях между ними, представления о единстве при­родного и социального мира; простейшие умения организовывать безопасное взаимодей­ствие с окружающим миром; осознанное, ценностное, бережное отношение к изучаемым объектам и явлениям природы, жизни людей; понимание смысла природоохранительной работы человека и желание принимать в ней посильное участие.

    Во 2 классе  изучение данных разделов продолжается  в течение  всего года обучения. Особое внимание отведено учебно – практической деятельности, направленной на формирование трудовых навыков. Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности.

    В процессе обучения во 2 классе на каждом уроке данного предмета предусмотрена работа по расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребёнка соответственно его возрасту (умения знакомиться и представляться, называть свои имя, фамилию и класс, обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги, корректно формулировать просьбу или отказ, описывать необходимый ему предмет и др.); по накоплению тематического словаря в рамках,  изучаемых  естествоведческих и обществоведческих тем; по формированию умения составлять связные повествовательные и описательные устные высказывания, по умению включаться и участвовать в беседе (формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы и инструкции, проводить элементарные  обобщения).

    Основной формой организации процесса обучения является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом. На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций), уделяя больше внимания организации различных видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта.

    Так же на уроках  «Азбука повседневной жизни» используются  элементы  мотивирования интереса к изучению  новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных ситуаций, игровых ситуаций,  сюжетно-ролевой игры, примеры из жизненных ситуаций, отрывки художественных произведений, материалы из средств массовой информации, стихи, аудио и видео материалы, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Беседа используется на всех этапах процесса обучения.

    Вся работа на уроках во 2  классе носит целенаправленный характер, способствует  развитию самостоятельности учащихся. Уроки  азбуки повседневной жизни тесно связаны с уроками: чтения, речевой практики, мира природы и человека, основы безопасности жизнедеятельности, рисования.

III. Описание  места  учебного предмета в учебном плане

       Предмет  «Азбука повседневной жизни» является частью  учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений в соответствии с федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  34 часа  в год (1 час в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия:

·        вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель− класс);

·        использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·        обращаться за помощью и принимать помощь;

·        слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

·        сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

·        договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

3. Регулятивные учебные действия:

·        входить и выходить из учебного помещения со звонком;

·        ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

·        пользоваться учебной мебелью;

·        адекватно использовать  ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

·        принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·        активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·        соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,

·        принимать оценку деятельности, оценивать ее с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

·        передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

4. Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей  действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты

К концу  второго  класса  учащиеся  должны знать:

Достаточный уровень:

 - понятия: школа,  класс, учитель, ученик, ученица, одноклассники;

- названия профессий  и основные обязанности  людей, работающих в школе;

-  правила  поведения ученика в школе;

-правила общения со сверстниками,  с людьми, работающими в школе;

-  назначение и виды школьной формы;  способы её  хранения и правила ухода за ней;

- понятия:  обувь  для мальчиков и девочек;

- правила ухода  за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).

- правила пользования и  ухода за  учебными принадлежностями; 

- понятия: семья, их члены; место работы родителей;

-понятие домашний адрес;

-  правила общения с соседями и друзьями;

- понятие посуда, виды посуды;

- понятие бытовые приборы, называние и назначение;

- правила пользования  личными  гигиеническими принадлежностями;

- название и назначение  учреждений  (книжный и обувной магазины, аптека);

- понятие общественный  транспорт; 

- правила  поведения  в общественном  транспорте;

- понятия: страна, её название;  -  Флаг, Герб, Гимн России;

-  понятие «малая  родина».

Минимальный уровень:

- понятия: школа,  класс, учитель, ученик, ученица, одноклассники;

-  правила  поведения ученика в школе;

-правила общения со сверстниками;

-  назначение и виды школьной формы;  способы её  хранения;

- понятия:  обувь  для мальчиков и девочек;

- правила пользования и  ухода за  учебными принадлежностями; 

- понятия: семья, их члены;

-  правила общения с друзьями;

- понятие посуда;

- понятие бытовые приборы;

- правила пользования  личными  гигиеническими принадлежностями;

- название учреждений  (книжный и обувной магазины, аптека);

- понятие общественный  транспорт; 

- правила  поведения  в общественном  транспорте.

К концу  второго года обучения учащиеся должны уметь:

 Достаточный уровень:

- узнавать,  называть и описывать  изученные объекты;

- самостоятельно чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею;

- угощать друзей, гостей на празднике;

- переодеваться  в домашнюю одежду; чистить одежду щёткой, хранить её на вешалке, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала;

- сервировать стол к обеду, чаю; мыть посуду после еды;

- различать обувь  для мальчика и девочки;

 - ухаживать   за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка, чистка с кремом);

- подготавливать  портфель, свой внешний вид к школе;

- принимает участие в совместном труде;

- вести себя в школе, классе, общаться с людьми,  работающими в школе, с соседями и друзьями;

- соблюдать правила поведения  в общественном  транспорте;  аптеке, книжном  и обувном магазинах,

- узнавать Флаг, Герб, Гимн России;

Минимальный уровень:

 - узнавать,  называть  изученные объекты;

- самостоятельно чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею;

- переодеваться  в домашнюю одежду; чистить одежду щёткой;

- мыть посуду после еды;

- различать обувь  для мальчика и девочки;

 - ухаживать   за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка);

- подготавливать  портфель, свой внешний вид к школе;

- принимает участие в совместном труде.

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Я в школе.

Я -  ученик. Деятельность на различных уроках (учебных или игровых занятиях, уроках и во внеурочное время).

Профессии людей, работающих в школе. Название профессий. Основные выполняемые обязанности. 

Сверстники. Правила общения со сверстниками.

Мои вещи.

Одежда. Школьная форма. Виды  школьной формы. Чистка одежды щёткой. Практическое занятие. Обувь для мальчика и девочки. Покупка обуви в магазине.  Учебные вещи. Инструменты для труда и рисования. Обобщающий урок по темам: «Я в школе», «Мои вещи». Личные гигиенические принадлежности.  Правила использования. Тело человека. Покровы тела: кожа, волосы, ногти. Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).  Обобщающий урок  по разделам:  «Моя семья», «Мои вещи».

Моя семья.

Семья. Бабушки и дедушки. Семья. Родители, место работы родителей.

Семья. Дети, дружеские отношения братьев и сестёр. Семья. Фамилии, имена членов семьи.  Квартира своя, соседей. Домашний адрес. Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду, чаю. Бытовые приборы. Телефон, стиральная машина, плита, утюг, пылесос. Название. Назначение. Знакомство с электроприборами. Основное правило пользования: бытовыми приборами пользуются только взрослые.

Здоровье человека и полноценное, регулярное питание. Здоровая пища для всей семьи. Гигиена питания.

Моё поведение.

Правила поведения ученика в школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе. Правила общения с людьми, работающими в школе. О дурных словах и словах -сорняках. Обобщающий урок по разделам: «Моё окружение», «Моё поведение».

Моё окружение.

Книжный магазин. Назначение учреждения. Устройство. Обувной магазин. Назначение учреждения. Устройство. Аптека. Назначение учреждения. Устройство. Обобщающий урок по разделам: «Моя семья», «Моё окружение». Транспорт. Назначение. Как нам транспорт помогает. Общественный транспорт (автобус, троллейбус). Культура поведения в общественном транспорте. Улица. Движение по тротуару. Автобусная остановка. Экскурсия к автобусной остановке. Моя малая Родина. Наша страна. Название. Флаг, Герб, Гимн России.

V. 2.  Тематический план.

№ п /п	Название раздела программы	Кол-во час
1.	Я в школе.	3ч
2.	Мои вещи.	8ч
3.	Моя семья.	10ч
4.	Моё поведение.	2ч
5.	Моё окружение.	9ч
Всего		32ч

VII. Описание материально – технического  обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Азбука повседневной жизни»  предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·                                 наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по предмету «Азбука повседневной жизни»

·                                 живые объекты (комнатные цветы);

·                                 таблицы животных и их детёнышей;

·                                 демонстрационные карточки «Животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·                                 демонстрационные карточки «Овощи»;

·                                 демонстрационные карточки «Насекомые»;

·                                 демонстрационные карточки «Семья»;

·                                 демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·                                 демонстрационные карточки «Фрукты»;

·                                 демонстрационные карточки «Цветы»;

·                                 демонстрационные карточки «Дикие животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Времена года»;

·                                 демонстрационные карточки «Игрушки»;

·                                 демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;

·                                 демонстрационные карточки «Транспорт»;

·                                 демонстрационные карточки «Учреждения»;

·                                 демонстрационные карточки «Наша страна. Гимн. Герб. Флаг»

·                                 демонстрационные карточки «Одежда»;

·                                 демонстрационные карточки «Посуда»;

·                                 демонстрационные карточки «Обувь»;

·                                 демонстрационные карточки «Головные уборы»;

·                                 демонстрационные карточки «Природные явления»;

·                                 демонстрационные карточки «Береги здоровье»;

·                                 демонстрационные карточки «Бытовые приборы»;

·                                 демонстрационные карточки «Гигиенические принадлежности»;

·                                 демонстрационные карточки «Опасные предметы и явления»;

·                                 демонстрационные карточки «Школа»;

·                                 демонстрационные карточки «Дорожная безопасность»;

Технические средства обучения

·                         персональный ноутбук;

·                         многофункциональное устройство;

·                         мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·                         интерактивная доска;

·                         документ-камера;

·                         мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по изучаемому учебному предмету.

Для реализации программного содержания используются следующие учебно – методические  пособия:

Учебная литература.

1.Кудрина С. В. Окружающий мир: учебник для 1кл. в специальных  (коррекционных) общеобразовательных  учреждений  VIII вида. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

Научно-методическая литература.

1.      Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов. – М. : АСТ, Астрель, 20008.

2.      Воронкова В. В.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин – тов /под редакцией В.В. Воронковой – М., 1994.

3.      Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: пособие для учителей первых классов.- М.: ВИТА, 2004.

4.      Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-еизд. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006.

5.      Епифанова О.В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками.-Волгоград: Учитель, 2008.

6.      Кудрина С.В.  Программно- методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1-4 классах специальных (коррекционных образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

7.      Коркунов В. В. Индивидуальный подход к учащимся в специальном (коррекционном) общеобразовательном  учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005.

8.      Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация – М.: ПЕР СЭ, 2002.

9.      Матвеева Е.М. Развитие речи 2 класс: конспекты уроков. – Волгоград, Учитель, 2013.

10.  Мелехов Д. Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально – трудовой адаптации.- М.: 1970.

11.  Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд.. испр. И доп.- М.:МОЗАЙКА –СИНТЕЗ, 2011.

12.  Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд.. испр. и доп.- М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2009.

13.  Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов Природы, или 135 уроков здоровья (1-4 классы). Изд. 2-е, испр. и доп.- М.:ВАКО, 2005.

14.  Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР альбомы 1- 4. 2-е издание - М.: Издательство ГНОМ, 2014.

15.  Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи в 1 классе специальных (коррекционных) школ  VIII вида: методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003.

16.  Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи во 2 классе специальных (коррекционных) школ  VIII вида: методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003.

17.  Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

I. Пояснительная  записка

Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости.

  Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Живой мир» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  автор Н.Б. Матвеева, под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

Рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект: 

1.                  Учебник «Живой мир» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авторы: Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О. – 5 - изд. – М.: Просвещение, 2016.

2.  Рабочая тетрадь «Живой мир» для учащихся 2 класса   специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /  Авторы: Матвеева Н.Б., Попова М.А.  – М.: Просвещение, 2014.

        Цель программы  «Мир природы и человека» заключается  в формировании  первоначальных знаний о живой и неживой природе;  понимании  простейших взаимосвязей, существующих между миром природы  и человека.

            Основной задачей программы  «Мир природы и человека» является пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла. Работа по названной программе очень важна для обучения учащихся, имеющих нарушения  интеллектуального развития, так как усвоение систематических знаний о природе способствует общему развитию детей, формирует образное  и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас,  воспитывает в детях младшего возраста интерес и бережное отношение к живому.

Второй  год обучения продолжает работу,  начатую в 1 кассе и  закладывает основу для формирования у учащихся базовых представлений  о природе.

Программа «Мир природы и человека» решает следующие задачи:

• развитие  представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
• закрепление представлений о солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене времён года;
• изучение воды и её свойств, формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы;
• формирование элементарных  представлений  о строении тела  человека и его безопасном поведении;
• формирование первоначальных сведений о природоохранительной деятельности человека;
• воспитание интереса и бережного отношения к природе.

   В программе   по миру природы и человека  чётко обозначены представления, которые должны усвоить все учащиеся  и  два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по данному предмету во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

               В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа двух этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

   Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов.

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.  

    Результаты  дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем полугодии; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.

    Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

       Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

       Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно           

       выполняют от 35% до 50% заданий;

       Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

            Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью  человека.

Структура курса представлена следующими разделами: «Неживая природа», «Сезонные изменения в природе», «Живая природа» (в том числе человек и его безопасное поведение»).

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

В программе представлены блоки тем, последовательность изучения которых, а также время, отведённое на изучение каждой из них,   могут быть изменены  учителем  с учётом возможностей конкретного класса, уровня подготовленности  учащихся.

    Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального  существа для  осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

  Содержание  учебного предмета «Мир природы и человека»  во 2 классе включает следующие разделы: сезонные изменения в природе (в т. ч. сезонные изменения в неживой природе, растения и животные в разное время года, одежда людей, игры детей в разное время года),  неживая природа, живая природа (в т.ч. растения, животные, человек и его безопасное поведение).

Раздел «Неживая природа»  посвящён изучению воды, её свойств и значения в жизни природы. Обучение осуществляется с учётом познавательных возможностей учащихся, опыты проводятся учителем.

При изучении раздела «Сезонные изменения в природе» используются знания, полученные при изучении воды, поэтому изучение этого материала запланировано в начале учебного года. В процессе изучения сезонных изменений в природе повторяется материал первого года обучения, прежде всего роль солнца в смене времён года,  но материал расширяется и дополняется, вводятся новые признаки времён года и изменений в жизни растений и животных. Учащиеся знакомятся с такими явлениями, как заморозки, снегопад и т.д.

Изучая тему «Растения» учащиеся знакомятся с разнообразием растений, их приспособлением к различным условиям жизни и временам года, а так же формируются первичные представления о влаголюбивых, тенелюбивых растениях, плодах, семенах растений, расширяется словарный запас.

Работая над темой  «Животные» особое внимание уделяется на взаимосвязи внешнего вида животных, их повадок со средой обитания, на приспособление к изменениям в природе.

Раздел «Человек» формирует у учащихся элементарные представления о строении и работе пищеварительной системы человека. Особое внимание уделяется правилам питания и профилактике пищевых отравлений.

Содержание программы предполагает большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами.

            На уроках  используются  разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, разнообразная природоохранительная деятельность учащихся под руководством учителя. С целью повышения эффективности уроков, а также сознательного усвоения знаний   используются и активные методы обучения: проблемные и частично – поисковые. Учащиеся учатся раскрывать причинно – следственные связи, существующие в мире природы, развивают умения анализировать, сравнивать те или иные явления природы, принимают участие в поисках ответов на вопросы, учатся рассуждать, высказывать своё мнение, учатся доказывать свою точку зрения.

III.Описание  места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Мир природы и человека» входит в образовательную область «Естествознание» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  28  часов  в год (1 час в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;

·         целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия:

·         вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,  ученик – класс, учитель  – ученик);

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

3.  Регулятивные учебные действия:

·         входить и выходить из учебного помещения со звонком;

·         ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

·         пользоваться учебной мебелью;

·         адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из –за парты и т.д.);

·         работать с учебными принадлежностями  ( инструментами) и организовывать своё рабочее место;

·         принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·         активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

·         передвигаться по школе,  находить свой класс, другие необходимые помещения.

4.  Познавательные учебные действия:

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         устанавливать  видо – родовые отношения предметов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

·         читать;

·         наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

·         применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

·         использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты: 

К концу обучения во  2 классе  учащиеся должны   усвоить следующие представления:

·         о  простейших свойствах воды, её значении для жизни  растений, животных, человека;

·         о растениях сада и огорода, их отличии;

·         о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;

·         о роли питания в жизни человека;

·         о гигиенических правилах;

·         о сезонных изменениях в неживой природе и жизни  растений, животных, человека;

·         о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.

К концу обучения во 2  классе  учащиеся  должны  уметь:

Достаточный уровень:

·         правильно называть изученные объекты и явления;

·         различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

·         различать наиболее распространённые овощи и фрукты объяснять,   где  они  растут,   как  используются  чело­веком;

·         различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

·         выполнять элементарные гигиенические правила;

·         различать признаки времён года, объяснять причину
сезонных изменений в природе;

Минимальный уровень:

·         называть изученные объекты и явления;

·         различать 2—3 вида комнатных растений,  называть
 части растений;

·         ухаживать за комнатными растениями;

·         различать     наиболее     распространённые     овощи  и  фрукты;

·         различать изученных диких и домашних животных, рыб;

·         различать признаки времён года;

·         выполнять элементарные гигиенические требования,
правила приёма пищи.

V. Содержание учебного предмета.

V.1. Содержание программы

Неживая природа.

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть.  Вода  горячая и холодная. Температура воды. Термометр. Вода в природе: дождь, снег, лёд; река, озеро (пруд) болото. Значение воды для жизни растений, животных, человека

Сезонные изменения в природе (времена года).

Долгота дня. Влияние солнца на смену времён года. Сутки. Долгота дня летом и зимой. Времена года. Осень. Название осенних месяцев. Признаки осени. Растения  и животные осенью. Труд  людей осенью (в саду, огороде, поле); поведение человека во время дождя. Обобщение знаний по изученным темам.    Экскурсия – наблюдение. Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев. Время года - зима. Название зимних  месяцев. Признаки зимы. Растения и животные зимой. Труд  людей зимой. Поведение человека при наступлении морозов. Обобщение знаний по изученным темам.      Экскурсия – наблюдение за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Детские игры зимой, предупреждение травм, несчастных случаев. Время года - весна. Название весенних  месяцев. Признаки весны. Растения и животные весной. Труд  людей весной. Поведение человека во время грозы. Обобщение знаний по изученным темам.      Экскурсия – появление весной грачей, скворцов. Детские игры зимой, предупреждение травм, несчастных случаев. Время года - лето. Название летних  месяцев. Признаки лета. Растения и животные летом. Труд  людей летом. Поведение человека во время  жары. Обобщение знаний по изученным темам.

Живая природа.

Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Внешний вид, питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Разнообразие пород кошек, их повадки, условия для жизни.  Отношение человека к животным. Сравнение домашних и диких животных. Собака – волк. Внешний вид, питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Разнообразие пород собак, их повадки, условия для жизни.  Отношение человека к животным. Рыбы. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий. Комнатные растения. Их польза. Названия и отличительные признаки. Части растений. Жизнь растений. Растения:  влаголюбивые и засухоустойчивые: традесканция и кактус. Светолюбивые и тенелюбивые растения: бегония и фиалка.

Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи, их признаки, особенности произрастания. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты. Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Растения  садов и огородов. Уход за растениями сада и огорода. Гигиена тела человека. Физкультура и закаливание. Органы пищеварения. Питание человека. Профилактика отравлений.

Безопасное поведение.

Предупреждение заболеваний и травм.  Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе. Правила поведения в лесу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

V.2.  Тематический план.

№ п/п	Название разделов	Кол-во           час
1.	Неживая природа.	3ч
2.	Сезонные изменения в природе (времена года).	8ч
3.	Живая природа.	13ч
4.	Безопасное поведение.	4ч
		28ч

VII. Описание материально – технического  обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Мир природы и человека» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·                                 наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по окружающему миру

·                                 таблицы (строение растений);

·                                 муляжи овощей и фруктов;

·                                 гербарии растений, наборы семян, плодов;

·                                 живые объекты (комнатные цветы);

·                                 таблицы животных и их детёнышей;

·                                 демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·                                 демонстрационные карточки «Животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·                                 демонстрационные карточки «Овощи»;

·                                 демонстрационные карточки «Насекомые»;

·                                 демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

·                                 демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·                                 демонстрационные карточки «Фрукты»;

·                                 демонстрационные карточки «Цветы»;

·                                 демонстрационные карточки «Дикие животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Времена года»;

·                                 демонстрационные карточки «Одежда»;

·                                 демонстрационные карточки «Головные уборы»;

·                                 демонстрационные карточки «Природные явления»;

Технические средства обучения

·                         персональный ноутбук;

·                         многофункциональное устройство;

·                         мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·                         интерактивная доска;

·                         документ-камера;

·                         мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по изучаемому учебному предмету.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Матвеева Н.Б, Котина М,С., Куртова Т.О. Живой мир. Учебник для учащихся  2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2016.

2. Матвеева Н.Б, Попова М.А. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2014.

3. Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н. Развитие речи. Учебник для учащихся  2 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида для работы в классе.  – М.: АРКТИ, 2005.

Учебно  – методическая  литература:

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 - 4 классы», «Живой мир» автор Матвеева Н.Б.под редакцией И.М. Бгажноковой.  М.: Просвещение, 2011.

2. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: Глобус, 2007.

3. Дрязгунова  В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.-  М.: Просвещение, 2010.

4. Епифанова О.В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал. - Волгоград: Учитель, 2008.

5. Кудрина С.В.  Программно – методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 1 - 4 классах специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – М.:  Владос,  2010.

6. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром.-  М.: Мозайка – Синтез, 2009 г.

7. ПодрезоваТ.И. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и птицы. Одежда. Посуда. Продукты питания. Овощи. Фрукты и ягоды.  М.:  Айрис пресс, 2008.

 8. Петрова В.Г. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – М: Просвещение, 1982.

9.Руднянская Е.И. Экскурсии в природу. Осень. Зима. Весна. 1 – 4 классы. Волгоград: Учитель, 2009 .

10. Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994.

11. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром  в специальных (коррекционных) школ VIII вида: Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2009.     

I. Пояснительная записка.

Рабочая  программа   предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости.

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2015 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1 – 4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  составители Попова С.А., Коненкова О.А. . (рецензия  от 03.04.2015г).

         Цели программы: формирование бережного отношения к человеку и его здоровью, выработка практических навыков безопасного поведения в социуме.

Задачи программы:

1.                 Сформировать основы правил дорожной безопасности, пожарной безопасности, безопасности на воде и безопасного общения в соответствии с возрастом и особенностями учащихся;

2.                 Овладеть знаниями об опасных предметах и явлениях.

3.                 Развивать потребность к здоровому образу жизни;

4.                 Выработать практические навыки по оказанию первой медицинской помощи.                    

          В программе по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами обучения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по учебному предмету во 2 классе не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

      В течение первого полугодия 2 класса ведётся безотметочное обучение. Основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

      В течение данного периода обучения проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из двух этапов:

1 этап – стартовая диагностика.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым разделам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретному разделу   за определённый промежуток времени (с 1 по 4 четверть), выявить уровень усвоения материала и умение использовать полученные знания на практике.

      Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижения предметных результатов.  Они фиксируются в сводной  таблице,  на начало и  по окончанию изучения тем в соответствии с    разделами  программы в конце каждой четверти.

Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов в виде баллов:

0 баллов  – не показывает знание или умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует знание или умение только с помощью учителя.

2 балла – допускает ошибки при демонстрации знаний или умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует данное знание или умение самостоятельно.  

            Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний и умений по изученным разделам программы и  запланировать индивидуальную и групповую работу по устранению пробелов в усвоении программного материала. 

        Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. 

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично), если обучающиеся правильно отвечают  и  верно             выполняют свыше 65% заданий.

 Оценка «4» - «хорошо», если обучающиеся правильно отвечают  и  верно             выполняют ― от 51% до 65%  заданий.

 Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся правильно отвечают  и    верно   выполняют от 35% до 50% заданий;

  Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика   предмета.

        Программа  «Основы безопасности жизнедеятельности» направлена на освоение знаний о безопасном поведении  человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровье и здоровом  образе жизни; на овладение умениями и навыками предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуации, принимать обоснованные решения своих действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих возможностей; на развитие потребности соблюдать нормы здорового образа жизни; воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде, к личному здоровью;  на формирование способности и готовности к самостоятельному применению полученных знаний в окружающей жизни. 

      Содержание  предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»  во 2 классе включает  следующие разделы:

·        1 раздел. Безопасность на дороге.

·        2 раздел. Пожарная безопасность.

·        3 раздел. Основы медицинских знаний и охрана здоровья  детей.   

·        4 раздел. Безопасное общение

·        5 раздел. Опасные предметы и явления.

·        6 раздел. Безопасность на воде. 

Изучая раздел «Безопасность на дороге» учащиеся знакомятся с правилами дорожного движения, узнают, что дорога это важная часть нашей жизни, зона ответственности и водителей, и пешеходов. На уроках дети расширяют знания о сигналах светофора, дорожных знаках, указателях, их назначениях; об опасных ситуациях, причинах возникновения ДТП. На практических занятиях в игровой форме отрабатываются умения правильно вести себя в проблемной ситуации на дороге, на улице, в транспорте; потребность в заботе о своей безопасности через привычку соблюдения ПДД и ответственность за свои поступки.

    В разделе «Пожарная безопасность» дети знакомятся с таким бедствием как пожар, с причинами возникновения пожара и правилах поведения при его возникновении, получают знания о средствах пожаротушения, овладевают приёмами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар. В  игровых ситуациях отрабатывают умения набирать номер телефона пожарной части, вести диалог с диспетчером по телефону (чётко знать и называть свой адрес).

             При изучении раздела «Основы медицинских знаний и охрана здоровья  детей» учащиеся получают представление о здоровье, как ценности, о которой необходимо заботиться;  о том,  что многие болезни не возникают из ничего (ими заражаются), знакомятся с правилами, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции, а если не уберегся от болезни, на помощь придут врачи из поликлиники. Данный раздел  расширяет знания учащихся  о работе медицинских учреждений, правилах поведения в них;  знакомит с медицинскими  профессиями.  На практических занятиях, в игре дети учатся по телефону  вызывать «Скорую помощь», оказывать первую помощь; отрабатывают привычку безопасного поведения в критических ситуациях, умение предвидеть моменты неоправданного риска в повседневной жизни.

              Изучая раздел «Безопасное общение»  учащиеся  узнают о том, что в жизни встречаются не только опасные предметы, но и опасные люди – преступники; учатся узнавать и анализировать  опасные ситуации, которые могут подстерегать  их дома и возле дома.  Узнают о том, что  не стоит  доверять людям, полагаясь на приятную внешность; почему нельзя  ничего брать у незнакомого человека  и  как вести себя с агрессивными субъектами. На практических занятиях, используя  игры – тренинги,    учащиеся  учатся  разбираться: какие места являются опасными и почему; анализируют ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого человека и учатся правильно действовать в таких ситуациях; отрабатывают умения правильно вести себя на улице в тёмное время суток;  обращаться за помощью, если потерялся; во время уличных беспорядков и столпотворений, если случилось так, что  ребёнок оказался без взрослых в толпе.

           Раздел  «Опасные предметы и явления» познакомит учащихся с опасными предметами и явлениями, окружающими их дома и за его пределами.  Они узнают,  что сами по себе бытовые предметы не могут причинить им вред при правильном обращении с ними, отрабатывают умение пользоваться этими предметами.

На практических занятиях в игровой форме дети на конкретных ситуациях разбираются, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными, какие правила нужно соблюдать, когда идёшь в  лес,  что делать, если заблудился в лесу, как вести себя в грозу. Узнают, чем опасно электричество на улице и  к чему  приводит небрежность в обращении с хлопушками, салютами и фейерверками.

       Изучая раздел «Безопасность на воде» » учащиеся знакомятся с опасностями, которые может таить вода в различные времена года. Узнают, об опасности схода снега с крыш домов, чем  опасны сосульки, о том,  как вести себя при движении  по  льду и открытых водоёмах. Учащиеся познакомятся с правилами поведения на воде при купании в оборудованных и необорудованных местах, при отдыхе у воды во время  игр,   при катании на лодке. На практических занятиях отрабатываются умения оказывать помощь утопающему, выполнять искусственное дыхание; применять на практике  способы самоспасения, используя основные и подручные спасательные средства.

Материал систематизирован по темам с учётом возрастных особенностей учащихся. Знания даются концентрически, с постепенным усложнением материала. Программный материал данного предмета во 2 классе носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся. Обучение данного предмета охватывает все виды деятельности: игры, экскурсии, практические задания, прогулки. На каждом уроке отрабатывается умение не попадать в ситуации, наносящие вред здоровью, предвидеть угрозу опасности, не растеряться в неожиданных обстоятельствах, правильно действовать в опасных ситуациях, общаться со сверстниками и взрослыми.  Так же учащиеся овладевают знаниями об опасных предметах и явлениях, учатся правилам безопасного поведения в таких ситуациях. В процессе обучения особое внимание уделяется  вредным привычкам, их печальным последствиям и пагубном влиянии на организм человека. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» это комплекс обучения не только безопасной жизни, но и развитие, закрепление, систематизация и коррекция всего пройденного материала.

Основной формой организации процесса обучения  по предмету «Основы безопасности  жизнедеятельности» является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.  На уроках применяются различные (традиционные и нетрадиционные) формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций). Уделяется больше внимания организации таких видов деятельности, которые направленны на развитие жизненных компетенций.

 В процессе реализации программы используются  практические и наглядные методы обучения:

·        объяснительно – иллюстративные (беседа, рассказ, работа с таблицами, тематическими картинками, опорными таблицами, схемами, буклетами);

·        частично – поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, использование развивающих игр);

·        предметно – практические методы;

·        система специальных коррекционно – развивающих методов;

·        методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);

·        методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценки).

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» предусматривает использование следующих технологий обучения (личностно – ориентированные технологии; информационно – коммуникационные технологии; здоровье сберегающие технологии; игровые технологии; технологии дифференцированного обучения).

На уроках основы безопасности жизнедеятельности,  широко применяются следующие приёмы и средства обучения: проблемные ситуации, тренинги, практические задания, прогулки, наблюдения, загадки, примеры из жизненных ситуаций, чтение отрывков художественных произведений, кино и видеоматериалов, игры (дидактические, сюжетные, электронные версии дидактических игр).

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»  имеет множественные межпредметные связи (чтение, письмо, развитие речи, рисование, трудовое обучение).

Уроки основы безопасности и жизнедеятельности тесно связаны с предметами обязательной части учебного плана:  чтение, речевая практика, мир природы и человека, рисование, азбука повседневной жизни.    

                           III. Место   учебного предмета   в  АООП (1 вариант)

Курс программы  «Основы безопасности жизнедеятельности» является частью  учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений в АООП  для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с  планом АООП и годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа      рассчитана на 34 часа  в год (1 час в неделю).

IV. Планируемые результаты освоения учебного курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 2 класса личностных результатов:

-  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

 - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

-  формирование готовности к самостоятельной жизни.

Программа обеспечивает достижение учащимися 2 класса базовых учебных действий:

 Личностные учебные действия

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 - понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель− класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать  ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные учебные действия

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать;

- читать;

- писать;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей  действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты

К концу обучения во 2 классе  учащиеся  должны  иметь следующие представления:

·        о причинах  дорожных аварий;

·        о видах светофорных объектов;

·        о правилах движения пешеходов по    улицам, дорогам, перекрёсткам;

·        о правилах перехода дорог с односторонним,  двусторонним  движением транспортных средств;

·        о видах общественного транспорта;

·        об обязанностях пешеходов и пассажиров;

·        о  правилах посадки и высадки из транспортного средства;

·        о мерах безопасности при пользовании  в быту газом, газовыми приборами, печным отоплением;

·        о признаках отравления угарным газом, мерах профилактики;

·        правилах поведения при возникновении пожара  в общественных местах, в транспорте;

·        о правилах безопасного поведения в лесу;  о действиях по предупреждению лесного пожара и оказанию первой помощи;

·        о том, как правильно закаляться; 

·        о правилах ухода за руками и ногами, кожей;

·        о том, как  зависит наше здоровье от правильной осанки, здоровой пищи, сна, вредных привычек;

·        об особенностях поведения с незнакомыми людьми;

·        об опасных местах для игр;  о правилах поведения в тёмное время суток;

·        о правилах обеспечения сохранности личных вещей;

·        об опасных животных и насекомых; 

·        о правилах безопасного поведения в природе при встрече с животными, насекомыми и мерах защиты;

·        о том, чем опасны водоёмы в различное время  года; о  мерах предосторожности;

·        о правилах купания в оборудованных и необорудованных местах.

К концу обучения во 2  классе  учащиеся  должны  уметь:

            Достаточный уровень

·        различать виды светофорных объектов;

·        правильно переходить улицы, дороги, перекрёстки;

·        различать дороги с односторонним,  двусторонним  движением транспортных средств;

·        соблюдать обязанности пешехода и пассажира;

·        правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства;

·        правильно садиться и выходить из общественного транспорта;

·        соблюдать меры безопасности при пользовании газом, газовыми приборами и печным отоплением;

·        оказывать первую помощь при отравлении угарным газом; пожаре;

·        правильно вести себя при обнаружении пожара в общественных местах или общественном транспорте;

·        действовать при обнаружении загорания в лесу;

·        закаляться; ухаживать за руками, ногами; заботиться о коже;

·        питаться здоровой пищей;  распознать пищевые отравления и оказать первую помощь при пищевых отравлениях;

·        отказаться от вредных привычек;

·        правильно разговаривать  с незнакомыми людьми;

·        правильно вести себя при встрече с опасными животными и насекомыми, защититься от них;

·        правильно вести себя на водоёмах в осенний, зимний, весенний, летний период;

·        соблюдать правила купания и меры безопасности в оборудованных и необорудованных местах.

Минимальный уровень

·        различать виды светофорных объектов;

·        правильно переходить улицы;

·        различать дороги с односторонним,  двусторонним  движением транспортных средств;

·        соблюдать обязанности пешехода и пассажира;

·        правильно садиться и выходить из общественного транспорта;

·        соблюдать меры безопасности при пользовании газом, газовыми приборами и печным отоплением;

·        правильно вести себя при обнаружении пожара в общественных местах или общественном транспорте;

·        закаляться; ухаживать за руками, ногами;

·        правильно разговаривать  с незнакомыми людьми;

·        правильно вести себя на водоёмах в осенний, зимний, весенний, летний период;

·        соблюдать правила купания и меры безопасности.

V. Содержание учебного предмета

                                                     2 класс (34 часа).

1 раздел. Безопасность на дороге (7 часов).

История появления автомобиля и правил дорожного движения. Что  такое  госавтоинспекция   и  кто такой  инспектор  ДПС. Новое о светофоре.  Первый светофор в России. Виды светофорных объектов. Правила безопасного перехода улиц и дорог. Перекрёстки. Экскурсия.  Правила перехода дорог с односторонним и двусторонним  движением транспорта. Мы – пассажиры. Виды общественного транспорта. Места остановок маршрутных транспортных средств. Экскурсия.  Правила поведения и перехода в местах остановок маршрутных транспортных средств.

2 раздел. Пожарная безопасность (6 часов).

Газ. Правила обращения с газовыми приборами. Меры безопасности при пользовании  печным отоплением. Отравление угарным газом. Пожар в общественных местах, транспорте. Правила пожарной безопасности в лесу. Как развести костёр. Лесные  пожары. Действия по их предупреждению. Если горит  человек. Оказание первой помощи при пожаре.

3 раздел. Основы медицинских знаний и охрана здоровья  детей (8  часов).

Как закаляться.   Обтирание,  обливание, моржевание. Уход за руками и ногами. Почему нельзя грызть ногти. Забота о коже. Если кожа повреждена. Наше питание.  Пищевые отравления. Первая помощь. Наш сон. Скелет – наша опора. Осанка – стройная спина. Вредные привычки. Вред курения.

4  раздел. Безопасное общение (4 часа).

 Опасные незнакомцы. Правила обеспечения сохранности личных вещей.   Особенности поведения с незнакомыми людьми: подозрительные незнакомцы. Опасные места для игр. Защита квартиры от воров и грабителей.

5  раздел.  Опасные предметы и явления (5 часов).

Безопасное поведение в природе. Укус  змеи. Первая помощь при  змеином укусе. Безопасное поведение при обращении с животными. Как ухаживать за кошкой и собакой. Что делать, если на вас напала собака, покусала кошка. Первая помощь при укусах животных. Безопасное поведение в природе. Укусы клещей. Первая помощь при укусе клеща. Безопасное поведение в природе. Укусы насекомых: пчёл,  ос. Первая помощь при укусах пчёл, ос.

6  раздел. Безопасность на воде (4 часа).

Водоёмы осенью. Правила поведения на водоёмах и меры безопасности  в осенний период.  Зимняя река. География безопасности. Неосторожность на воде весной. Правила поведения и меры безопасности в весенний период. Правила купания и меры безопасности в оборудованных и необорудованных местах.

Тематический план.

№ п  п	Разделы программы	всего в год	1 ч.	2ч.	3ч.	4ч.
1	Безопасность на дороге.	7ч	1ч.	2ч.	2ч.	2ч.
2	Пожарная безопасность.	6ч	2ч.	1ч.	2ч.	1ч.
3	Основы медицинских знаний и охрана здоровья  детей.	8ч.	2ч.	2ч.	2ч.	2ч.
4	Безопасное общение.	4ч	1ч.	1ч.	1ч.	1ч.
5.	Опасные предметы и явления.	5ч.	1ч.	1ч.	2ч.	1ч.
6.	Безопасность на воде.	4ч.	1ч.	1ч.	1ч.	1ч.
		34ч.	8ч.	8ч.	10ч.	8ч.

Учебно  - методическое обеспечение дисциплины.

 Учебные пособия:

Л.П. Анастасова Основы безопасности жизнедеятельности: метод. Рекомендации: 1 – 4 кл. – М.: « Просвещение», 2016.

 Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно–методическое пособие.                                   

 М., « Издательский дом Третий Рим», 2017.

Тошева Л.И. Основы безопасности дорожного движения: 1 – 4 кл._ М.: ВАКО, 2016.

Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018.

Шинкарчук С.А. Правила пожарной безопасности. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2016.

Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2017.

Учебная литература:

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л. « Безопасность. Ребёнок в городе». Рабочая тетрадь. Санкт -  Петербург. Издательство  «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017.

2. Иванова Н.В., Анастасова Л.П., Ижевский П.В. Основы безопасности жизнедеятельности  3 – 4 класс: учебное пособие. – М., «Просвещение», 2016.

3.Ижевский П.В. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 3 класса общеобразовательной школы. – М., «Просвещение», 2016.

4. Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 1 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2017.

5. Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 2 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2017.

6. Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 3 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2007.

7. Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 4 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2017.

8. Шипунова В.А. О.Б.Ж. Безопасное общение. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2016.

9. Шипунова В.А. О.Б.Ж. Пожарная безопасность. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

10.Шипунова В.А. О.Б.Ж. Дорожная безопасность. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2017.

11. Шипунова В.А. О.Б.Ж. Дорожная безопасность. Сложные ситуации. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2016.

12. Шипунова В.А. О.Б.Ж. Опасные предметы и явления.  Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2016.

13. Шипунова В.А. О.Б.Ж. Береги здоровье.  Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2016.

Научно – методическая литература:

1.Л.П. Анастасова Основы безопасности жизнедеятельности: метод. Рекомендации: 1 – 4 кл. – М.: « Просвещение», 2016.

2. Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно–методическое пособие.                                       М., « Издательский дом Третий Рим», 2017.

3. Крутецкая В. А. Правила здоровья и оказание первой помощи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018

4. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по ОБЖ для 1- 4 кл.

5. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы, или 135 уроков здоровья. Москва «ВАКО», 2015.

6. Миткалева Е.М. Сборник сценариев по основам безопасности и жизнедеятельности. М.:АЙРИС ПРЕСС, 2016

7.Попова Г.П.  Основы безопасности жизнедеятельности. 1 – 4 класс: школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах. – В., «Учитель»,2016.

8. Сюньков В.Я.  Методика преподавания курса « Основы безопасности жизнедеятельности» 1 – 4 классы. М., « Просвещение»2015.

9.Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. Книга для учителя. – М., «Просвещение», 2016.

10.Тошева Л.И. Основы безопасности дорожного движения: 1 – 4 кл._ М.: ВАКО, 2017.

11.Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018.

12. Шинкарчук С.А. Правила пожарной безопасности. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2017.

13.Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.- М.: ТЦ Сфера, 2017.- (Сказки- подсказки).

14. Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.

Литература для учащихся:

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л.  Безопасность. 1 альбом : М.: - Издательство АСТ – ЛТД, 2017.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Безопасность. 2 альбом : М.: - Издательство АСТ – ЛТД, 2017.

3.Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Безопасност». 3 альбом : М.: - Издательство АСТ – ЛТД, 2017.

4. Анастасова Л.П., Иванова Н.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Альбом – задачник. Москва « Вентана-Граф», 2018.

5. Клепинина З.А.  Энциклопедия тайны окружающего мира.

6. Ликум А. Детская энциклопедия  "Все обо всем".

7. Тихонов А.В. Энциклопедия окружающего мира.

8. Н.Н. Евдокимова. Осторожно – незнакомец! Издание развивающего обучения «Карапуз» 09.2018.

9. Н.Н. Евдокимова. Коварный огонь. Издание развивающего обучения «Карапуз» 05.2018.

10. Н.Н. Евдокимова. Хороший, плохой, злой. Издание развивающего обучения «Карапуз» 08.2018.

11. Н.Н. Евдокимова.  Внимание, дорога! Издание развивающего обучения «Карапуз» 07.2018.

12. Н.Н. Евдокимова.  Опасные предметы Издание развивающего обучения «Карапуз» 06.2018..

Материально-техническое  обеспечение  образовательного процесса

Освоение программы  «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Демонстрационные и печатные пособия:

·        демонстрационные комплекты  карточек «Береги здоровье»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Опасные ситуации. Безопасность на дорогах»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Безопасность на дороге»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Безопасное общение»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Опасные предметы и явления»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Пожарная безопасность»;

·        демонстрационные комплекты  карточек «Дорожная безопасность» (1,2ч.);

·        демонстрационные комплекты  карточек «Стихийные бедствия»;

·        демонстрационный материал «Опасные предметы и явления»;

·        демонстрационный материал «Дорога и дети»;

·        демонстрационный материал «Пожар»;

·        демонстрационный материал «Детям о правилах дорожного движения»;

·        демонстрационный материал «Правила безопасности для детей»;

·        демонстрационный материал «Если ты дома один»;

·        плакаты для оформления родительского уголка;

·        демонстрационные карточки «Дорожные знаки»;

·        наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»;

·        настольные игры («Мы спешим в школу», «Улица», «Дорога»);

·        макеты транспорта;

·        макеты дорожных знаков.

Технические средства обучения:

·        персональный ноутбук;

·        многофункциональное устройство;

·        мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·        интерактивная доска;

·        цифровая видеокамера;

·        документ-камера;

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по основам безопасности жизнедеятельности

I. Пояснительная  записка

       Рабочая  программа предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Основы национальной культуры» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  2–4 классы»,  автор Попова С.А., Коненкова О.А.

              В программу заложено   историческое прошлое русского народа,  в процессе изучения которого   получим ответ на вопрос: «Что представлял собой тот самый народ нашего края? Что заботило, радовало и тревожило нашего соотечественника, чем он занимался, о чём рассказывал в сказках, какие слагал песни, что передавал в память своим детям и внукам»?    Знание истоков культуры, нравов, своего народа поможет понять и объяснить ребёнку многие моменты истории нашего края, судьбы разных социальных и этнических групп, поколений. Лучшее же средство вступить в мир народной культуры – это вникнуть в смысл созданных народом мифов, былин, легенд, сказок. Вслушаться в его песни, понять обычаи, верования, обряды своего народа. Воспитанию уважения современного человека к своему прошлому, созданию необходимости сохранения его лучших традиций, а также изучению народной словесности как первому и необходимому шагу в освоении культуры народа, способствует программа «Основы национальной культуры».

             Введение в учебный  план    регионального компонента  его этнокультурной составляющей позволяет сформировать у учащихся элементарные знания обрядов, обычаев, народных праздников, поверий и примет на каждый день и  знание  народа своего   о ведении хозяйства, о земле своего края. 

       Ведущие цели и задачи программы направлены на социокультурную адаптацию младшего школьника и на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности.

      Цель рабочей программы -  формирование основ этнического самосознания школьника, собственного культурного опыта и  адаптация ребёнка в социокультурном пространстве.

Рабочая программа по основам национальной культуры  во 2 классе   нацелена на решение  следующих задач:

• пробудить у учащихся интерес к национальной культуре;
• научить учащегося быть соучастником социальных, духовных, нравственных процессов в городе, в селе, в школе, в семье;
• сформировать основы  культуротворческой  деятельности   направленной, на адаптацию учащихся  в социуме;
• развивать самосознание ребёнка, как представителя и  носителя определённого типа культуры;
• воспитывать у учащихся интерес к национальной культуре, традициям, обычаям,  ценностям родного края.

             В программе по учебному предмету «Основы национальной культуры»    предусмотрено два уровня  овладения предметными результатами по каждому году обучения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами  не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по учебному предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

        Во 2 классе в первом полугодии  ведётся безотметочное обучение. Основная цель которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

   На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

     Оценка достижения  обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов  базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.   Целесообразно  всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Усвоенные обучающимися,  даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения   выполняют коррекционно - развивающую функцию, и играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

       Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

 Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика  предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

Программа «Основы национальной культуры»  для 2  класса  представлена  первым циклом  - Детская игровая культура. Обучение основам национальной культуры предполагает увлекательное и полезное путешествие в мир природы, сопровождаемое календарными песнями, закличками, приговорками,  народными приметами, пословицами, поговорками, загадками,  стихами,  сказками,  способствует развитию речи, логического мышления, наблюдательности,  активизирует внимание и память детей.  А так же прививает бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, родному краю, поможет  прикоснуться к мудрому народному слову, и к поэтической образности русской речи. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Курс рассчитан на 3 года обучения, в течение которых через систему практических занятий (формы учебных занятий могут быть самые разнообразные: урок в музее, урок – встреча с носителями традиций, урок – праздник и т.п.) детьми наследуется характер мировосприятия, выработанный нашими предками и запечатлённый в лучших культурных образцах, а также  ими приобретается опыт собственной культуротворческой  деятельности.

                   Во 2 классе учащиеся знакомятся с  первым  циклом программы   - Детская игровая культура.

  Содержание основы национальной культуры  как учебного предмета во 2  классе включает  следующие разделы:

1. Волшебница – природа.  Календарные песни, сказки и детские игры.

2. Поэзия пестования

         3. Бытовой фольклор

 4. Потешный фольклор

 5. Игровой фольклор.

Рабочей программой определён объём познавательного материала: знания о народном фольклоре, видах народного фольклора, знания об окружающем мире, временах года, календарных песнях, сказках,  о народных играх, юморе, шутках. Программа содержит  этнографические, исторические, фольклорные, музыкальные, искусствоведческие знания.  На  уроках основы национальной культуры, происходит естественное  приобщение детей к народным традициям,  основанным на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности к наследию прошлого.   Обучение данному предмету предполагает знакомство с традиционными играми русского народа и их  видами, а так же с  подвижными, хороводными играми  и  играми малой подвижности. Программой предусмотрено на каждом уроке использовать различные игры (подвижные, хороводные, коллективные), отрабатывается умение играть в  игры, соблюдая  правила игры,  перевоплощаться в персонажи игры.; разучивают песни, заклички, приговорки; знакомятся с   народные приметами, пословицами, поговорками, загадками,  стихами,  сказками. На каждом уроке предусмотрена работа по обогащению словаря  и развитию речи, логического мышления, наблюдательности,   внимания и памяти учащихся. 

Так же в процессе обучения вырабатываются такие навыки сотрудничества, как умение ребёнка взаимодействовать со своими игровыми партнёрами, соотносить свои желания с чужими, контролировать своё игровое поведение.   

Программа включает этнографические, исторические, фольклорные, музыкальные, искусствоведческие знания.  На  уроках основы национальной культуры, происходит естественное  приобщение детей к народным традициям,  основанным на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности к наследию прошлого.

      Основной формой организации процесса обучения по предмету «Основы национальной культуры» является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.  На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций), уделяя больше внимания организации различных видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта.

Так же на уроках основы национальной культуры необходимо  использовать элементы  мотивирования интереса к изучению  новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных ситуаций, игровых ситуаций,  сюжетно-ролевой игры, примеры из жизненных ситуаций, отрывки художественных произведений, материалы из средств массовой информации, стихи, аудио и видео материалы, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении. В процессе обучения  используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Беседа используется на всех этапах процесса обучения.

Данный предмет изучается как самостоятельно развивающийся курс со  2 - 4 класс и  имеет тесную межпредметную связь с предметами обязательной части учебного плана, такими как: чтение, речевая практика, мир природы и человека, рисование, музыка.

III.Описание  места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Основы национальной культуры» является частью  учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  34 часа  в год (1 час в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2. Коммуникативные учебные действия

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель− класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

3. Регулятивные учебные действия

 - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.

4. Познавательные учебные действия:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать;

- читать;

- писать;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей  действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты

К концу  второго  класса  учащиеся  должны знать:

Достаточный уровень:

·         названия времён года,  их основные признаки и приметы;

·         названия месяцев;

·         календарные песни;

·         народные игры, правила игры;

·          виды  народных игр (хороводные, подвижные, игры малой подвижности);

·         виды фольклора (потешный, игровой, бытовой);

·         поэзию пестования.

Минимальный уровень

·         названия времён года,  их основные признаки и приметы;

·         календарные песни;

·         народные игры;  правила игры;

К концу  второго года обучения учащиеся должны уметь:

 Достаточный уровень:

·         различать и называть времена года по их основным признакам и приметам;

·         исполнять календарные песни;

·         рассказывать  сказки,  потешки,  считалки, пословицы, поговорки, скороговорки и т.д.

·         играть в изученные игры;

·         соблюдать правила игры.

Минимальный уровень

·         различать и называть времена года;

·         исполнять календарные песни;

·         рассказывать  сказки;

·         играть в изученные игры;

·         соблюдать правила игры.

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Детская игровая культура.

Волшебница – природа. Календарные песни, сказки и детские игры.  

Сентябрь – «золотое лето». Сказка «Старик годовик». Подвижная игра  «У медведя  во бору».

Календарные осенние песни.  Хороводная  игра «Зайчик».

Октябрь – месяц «листопад». Сказка «Война грибов с ягодами». Игра малой подвижности «Кузовок».

Календарные осенние песни.  Подвижная игра  «Гуси – лебеди».

Ноябрь – «серебряная осень». Хороводная  игра «Гуси».

Календарные осенние песни.   Сказка «Зимовье».    Игра малой подвижности  «Полетушки».

Декабрь -  месяц «хмурень». Сказка «Лиса – лапотница».  Разучивание  игры  «Зимний хоровод».

Календарные  зимние песни.  Игра «Зимний хоровод».

Январь - месяц «лютень». Сказка «12 месяцев». Подвижная игра «Обыкновенные жмурки».

Рождественские календарные песни. Игра малой подвижности «Фанты».

Февраль –  месяц «снеговей».    Сказка «Липовая нога».    Подвижная игра  «Палочка – выручалочка».

Календарные песни (масленица).  Подвижная игра  «Палочка – выручалочка».

Март  - месяц «капельник».  Сказка «Девочка Снегурочка». Хороводная игра «Раздувайся, пузырь!»

Календарные песни  (песенки  встречи весны). Подвижная игра «Волк».

Календарные песни (прилёт птиц из дальних стран).      Хороводная игра «Птицелов».

Май – месяц «цветень». Сказка «Журавль и цапля». Игра малой подвижности «Молчанка».

Лето: июнь, июль, август. Сказка «Привередница». Подвижная игра «Пчёлки и ласточка».

 Поэзия пестования.

Колыбельные песни.

Пестушки.  Потешки. 

Прибаутки.

Докучные сказки.

Бытовой фольклор.

     Детские народные песни.

     Заклички  и  приговорки.

    Дразнилки и прозвища.

     Частушки.

                                      Потешный фольклор.

     Словесные игры. Молчанки.

     Поддёвки.

     Перевёртыши.

     Загадки.

     Скороговорки.

Игровой фольклор.

     Считалки.

     Жеребьёвые  сговорки.

     Поговорки.

V.2. Тематическое планирование

№ п/ п	Название темы	Кол- во часов
1 цикл.  Детская игровая культура.
1.	Волшебница – природа. Календарные песни, сказки и детские игры.	18ч
2.	Поэзия пестования.	4ч
3.	Бытовой фольклор.	4ч
4.	Потешный фольклор.	5ч
5.	Игровой фольклор.	3ч
		34ч

VIII. Описание материально – технического  обеспечения образовательной деятельности.

             Освоение учебного предмета «Основы национальной культуры» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·                                 наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по основе национальной культуры

·                                 муляжи овощей и фруктов;

·                                 гербарии растений, наборы семян, плодов;

·                                 живые объекты (комнатные цветы);

·                                 таблицы животных и их детёнышей;

·                                 демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·                                 демонстрационные карточки «Животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы»;

·                                 демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·                                 демонстрационные карточки «Овощи»;

·                                 демонстрационные карточки «Насекомые»;

·                                 демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

·                                 демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·                                 демонстрационные карточки «Фрукты»;

·                                 демонстрационные карточки «Цветы»;

·                                 демонстрационные карточки «Дикие животные»;

·                                 демонстрационные карточки «Времена года»;

·                                 демонстрационные карточки «Одежда»;

·                                 демонстрационные карточки «Головные уборы»;

·                                 демонстрационные карточки «Природные явления»;

Технические средства обучения

·                         персональный ноутбук;

·                         многофункциональное устройство;

·                         мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·                         интерактивная доска;

·                         документ-камера;

·                         мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по изучаемому учебному предмету.

Учебно - методическое обеспечение дисциплины.

Учебная литература.

1.Колбышева Н.С., Четверякова Т.Г.   Хрестоматия по литературному краеведению. – Омск, 2003. 

Научно-методическая литература.

1. Богуславская, Е.О.Смирнова «Развивающие игры». М.: Просвещение, 1999.

2. Булатов М.А. Народные песенки и потешки в обработке  «Водичка –водичка».- М.: «Малыш», 1988.

3. Велесова книга. Мифы древних славян. – Саратов, 2008..

4.Волкова И.П., Надеждина Н.И. Былины (пересказ).- М.:2Дом», 1995.

5. Гольдин З.Д., Колидзей  Э.А., Романина.  Азбука – загадка. - М.:Новая школа, 1997.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

7. Даль В.И. «Старик – годовик». М.: «Детская литература», 1987.                            

8.Ефимова И.В. Словарь пословиц,  поговорок и крылатых выражений.- М.:»Эскимо»,2012.

9. Зеленин Д.К. Очерки русской мифологии. – П., 2008.

10.Кенеман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР»: Пособие для учителей.- М.: Просвещение,1988.

11. Кучегура Л.А. Программа.  Региональный компонент: Основы национальной культуры. Учебно – методическое планирование. – Омск: ООИПКРО, 2003.

12.Ладушки, потешки.- Ростов – на Дону: «Издательский дом «Проф – пресс», 2011.

13. Леонова Т.Г. Сказки писателей Сибири.- Омск: книжное издательство, 1986.

14. Лунин В.И. Хрестоматия. –М.: «АСТ- ПРЕСС», 2002.

15. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Зима – Чародейка. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

16. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Весна - Красавица. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

17. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Лето Красное. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

18. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Осень Золотая. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

19. Майданик Н.С., Здир В.В., Евтюкова Т. А. Расскажу вам интерес? Детский фольклор: считалки, дразнилки,  мерилки, страшилки. – Н.:Сиб.унив. Издательсьво 2008.

20.Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. – М., 2012.

21. Мелетинский Е.М.Поэтика мифа.- М., 2012.

22.Мельников М.Н. Русский детский фольклор Сибири. – М., 2006.

23.Песенки. стихи. Потешки. –М.:Издательство Оникс,2012.

24.Померанцева Э.В. Мифологические персонажи в русском фольклоре.- М., 2009.

25. Перова О.А. Читаем вслух. Загадки, потешки, сказки, рассказы.-  М.: «Эскимо»,2007.

26.  Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л., 2009.

 10. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2004.

27.Рез З.Я, .ГуровичЛ.И., Береговая Л.Б. Хремтоматия.-М.: Просвещение»,1990.

28. Русские богатыри: Героические сказки. – М.: Издательство «Оникс», 2011.

29. Русские сказки. М.: «Детская литература», 1992.

30.Степанов В.А. «Скороговорки». – «Издательский дом «Проф – Пресс»,2010.

31. Толоконников Н.А. Книга загадок.- М.: «Самоцвет»,1995.

32. Хацкевич Ю.Г. Календарные песни, считалки. – Минск, 2004.

33. Хацкевич Ю.Г.  Колыбельные песни, пестушки. – Минск, 2004.

34. Шорыгина Т.А. Кустарники какие они? – М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2004.

35. Шорыгина Т.А. Травы  какие они? – М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2004.

36. Шорыгина Т.А. Месяцы какие они? – М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2004.

Литература для учащихся.

   1.Энциклопедический словарь. Славянская  мифология. - М., 2008г.

   2. Чуковский К.И. «От двух до пяти».- М.: «Детская литература»,  2009г 

I. Пояснительная  записка

Рабочая  программа предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Русский язык» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  авторы Аксёнова А.К., С.В.Комарова, Якубовская Э.В., под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

Рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект:

1. Учебник  «Устная речь» 2 класс для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Автор: Комарова С.В. –3 - изд. – М.: Просвещение, 2014.

2. Рабочая тетрадь «Устная речь» 2 класс пособие для учащихся  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авторы: Комарова С.В., Головкина Т.М. –3 - изд. – М.: Просвещение, 2014.

Цель рабочей  программы по предмету «Речевая практика» во  2  классе  – развитие речевой коммуникации как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления  общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

 Рабочая программа по предмету  «Речевая практика»  решает следующие задачи:

• расширять возможности понимания учащимися обращённой;
• способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
• корригировать и обогащать языковую базу устных вы­сказываний детей;
• формировать выразительную сторону речи;

·         учить строить устные связные высказывания;

·         воспитывать культуру речевого общения.

Для решения этих задач и организации обучения общению умственно отсталых учащихся в программе определены темы, на материале которых формируются коммуникативные умения школьников.

В рабочей программе для 2 класса  по предмету «Речевая практика» предусмотрено два уровня  овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

 Достаточный уровень освоения предметными результатами  не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по речевой практике во  2 классе не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

            Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

        На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

     В целом,  оценка достижения  обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов  базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.   Целесообразно  всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Усвоенные,  даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения   выполняют коррекционно - развивающую функцию, и играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

         Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично), если обучающиеся верно выполняют свыше 65%  заданий;

          Оценка «4» - «хорошо», если обучающиеся верно выполняют  от 51% до 65% заданий.

        Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

         Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

Актуальность обучения предмету «Речевая практика» обусловлена несовершенством речевых умений, как средства общения, которое затрудняет включение умственно отсталых детей в разнообразные нормы коммуникации.

Рабочая программа по речевой практике во 2 классе  включает следующие разделы:

1.  Аудирование  (восприятие речи на слух).

2.  Дикция и выразительность речи.

3. Подготовка речевой ситуации и организа­ция высказывания.

4.   Культура  общения.

      Аудирование, его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным  умением, уровень  сформированности   которого определяет эффектив­ность усвоения информации, заложенной в устном выска­зывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного от­ношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

В содержание работы по развитию навыков аудирова­ния включены также упражнения на слушание и понима­ние речи, записанной на магнитофон. Это важное направ­ление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогают  детям лучше понимать речь дикторов  по радио, запись информации на автоответчике в справоч­ной службе и др.

          Материал, включённый в раздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоя­тельных тренировочных упражнений или сопровождает за­дания других подразделов, например: выбор названной учи­телем картинки из двух данных (мишка — миска), выбор картинки по её описанию; выполнение практических зада­ний по словесной инструкции; слушание и понимание тек­ста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т.д.

       Дикция и выразительность речи направлен  на отработку  чётко­сти произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется те­мой урока и задачами данного этапа в его структуре.

        В процессе обучения  дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выра­зительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использо­вании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной вырази­тельностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

    Подготовка речевой ситуации и организа­ция высказывания определяется как веду­щий в развитии собственно устной разговорной речи. В со­держание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоот­ношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, модели­руя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несо­вершенство речевых умений учащихся определяют необхо­димость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой  игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатывают­ся варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказыва­ния. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому пред­ложению текста, картинного плана к отдельным  микроте­мам и т. д. В речевом общении формируются и проявляются лич­ностные качества ребёнка: умение правильно оценивать се­бя в речевой ситуации, уважительно относиться к собесед­нику, соблюдать основные требования речевого этикета.

      Культура обще­ния, его содержание  направлено на  органи­зацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

В каждом разделе определены речевые ситуации, содержание которых  встречались или могли встречаться в реальной жизни детей. В процессе реализации программных тем дети учатся понимать речевую ситуацию, правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения. Тематичность  и ситуативность организации материала ведут к сокращению неорганизованного общении, что особенно значимо для детей с нарушением интеллекта, коммуникативные проявления которых часто имеют беспредметный характер.

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатыва­ются программные темы из других разделов и реализу­ются в пределах данного урока.   Кроме конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, представленные в таких разделах программы, как: аудирование, дикция и выразительность речи, лексико – грамматические упражнения в связи с организацией высказывания, культура общения. Это речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа речи и др., обеспечивающие формирование произносительных, дыхательных, словообразовательных умений. Введённые в структуру урока, они позволяют переключать детей с одного вида деятельности на другой.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Речевая практика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на начальном  этапе обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  66  часов  в год

 (2 часа в неделю).

                   IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1.  Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к  осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия:

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);

·         договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации;

3.  Регулятивные учебные действия:

·        входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,   вставать и выходить из– за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями  (инструментами) и организовывать своё рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

4.  Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо – родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

Предметные результаты

К концу обучения во 2 классе  учащиеся  должны  уметь:

Достаточный  уровень

• выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;
• использовать громкую и шёпотную речь, менять темп тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;
• участвовать в ролевых играх,  внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать;
• правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;
• здороваться и прощаться, используя соответствующие
  выражения;
• называть домашний адрес, имена и отчества учителей
  и воспитателей, ближайших родственников;
• пересказывать их содержание, опираясь на картинно-символический  план;
• Минимальный   уровень:
• выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
• называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
• правильно выражать свои просьбы, используя  «вежливые» слова;
• адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и  прощании;
• называть свое имя и фамилию, имена и отчества учи­телей
   и  воспитателя, ближайших родственников;
• участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами).

выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;

• использовать громкую и шёпотную речь, менять темп тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

•   участвовать в ролевых играх,  внимательно слушать

собеседника, задавать вопросы и отвечать;

•правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;

•здороваться и прощаться, используя соответствующие
выражения;

•называть домашний адрес, имена и отчества учителей
и воспитателей, ближайших родственников;

•   пересказывать их содержание, опираясь на картинно-символический  план;

2-й   уровень

•   выполнять задания по словесной инструкции, данной

учителем;

•   называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

•   правильно выражать свои просьбы, используя  «вежливые» слова;

•   адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и  прощании;

•называть свое имя и фамилию, имена и отчества учи­
ни и  воспитателя, ближайших родственников;

•участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами).

V. Содержание учебного предмета

V.1.  Содержание программы

Школьная жизнь.

Добро пожаловать!

Расскажи мне о школе!

Дежурство.

Моя дорога в школу.

 Игры детей.

Играем в школу.

Играем во дворе.

 Играем в сказку.

Сказка «Три поросёнка».

Ш.Перро «Красная шапочка».

Русская народная сказка «Три медведя».

Сказка «Гадкий утёнок».

Я дома.

Алло! Алло!

С днём рождения!

В воскресенье все дома.

У меня есть щенок.

Готовим новогодний праздник!

Я за порогом дома.

Садитесь, пожалуйста!     (поведение в автобусе).

Мы не знаем, как пройти…Как быть?

За покупками в магазин.

Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?

Я и мои товарищи.

Наш товарищ заболел.

 Мир природы.

Истории о лете.

Любимое занятие.

«Отгадываем любимое занятие каждого».

«Я записался в кружок!»  

V.2. Тематический план

№ п  п	Наименование лексической темы	Кол – во часов
1.	Школьная жизнь.	12ч.
2.	Игры детей.	7ч.
3.	Играем в сказку.	11ч.
4.	Я дома.	15ч.
5.	Я за порогом дома.	10ч.
6.	Я и мои товарищи.	3ч.
7.	Мир  природы.	3ч.
8.	Любимое занятие.	6ч.
Всего		66ч

VII. Описание  материально – технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Речевая практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·         магнитная доска;

·         наборное полотно;

·         демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·         демонстрационные  карточки  «Семья»;

·         демонстрационные  карточки  «Игрушки»;

·         демонстрационные  карточки  «Азбука безопасности»;

·         демонстрационные  карточки  «Дорожная безопасность»;

·         демонстрационные  карточки  «Правила безопасности пассажира»;

·         демонстрационные карточки «Птицы»;

·          демонстрационные карточки «Овощи»;

·         демонстрационные карточки «Насекомые»;

·          демонстрационные карточки «Фрукты»;

·         демонстрационные карточки «Цветы»;

·         демонстрационные карточки «Музыкальные инструменты»;

·         демонстрационные карточки «Инструменты»;

·         демонстрационные карточки «Природные явления»;

·         демонстрационные карточки «Природные явления»;

·         демонстрационные карточки «Времена года»;

·         таблицы демонстрационные  ( времена года,  игрушки, школьные принадлежности и др.)

·         набор иллюстраций, сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами.

·         наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования для детей с лёгкой степенью умственной отсталости по устной речи;

·         Модели и натуры:

·         набор игрушек;

·         набор школьные принадлежности;

Технические средства обучения:

·         персональный ноутбук;

·         многофункциональное устройство;

·         мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·         интерактивная доска;

·         мультимедийный  проектор;

·         документ-камера;

·         мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по устной речи.

  Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.Комарова С.В. «Устная речь». Учебник для  2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида – М.: Просвещение, 2014.

2. Комарова С.В.Головкина Рабочая тетрадь «Устная речь» для 2 класса. Пособие для учащихся  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –3 - изд. – М.: Просвещение, 2014.

Учебно – методическая литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!  М.,Прсвещение,1993г.

2. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0- 4 классы.-  М.: Просвещение. 2011.

3.Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы. Под редакцией Воронковой В.В.- М.: Просвещение, 2011.

4. Комарова С.А. Устная речь. Методические рекомендации 1 – 4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: «Просвещение» 2014.

5.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.

6. Русские народные сказки.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по рисованию предназначена для учащихся 2 «а» класса  c лёгкой степенью умственной отсталости.

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Изобразительное искусство» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  автор М.Ю. Рау,  под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

Предмет «Рисование»  имеет исключительно  важное  значение для развития детей с особыми образовательными возможностями.

Цель программы  – всестороннее  развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Рабочая программа по рисованию  во 2    классе решает следующие задачи:

·        воспитание положительных качеств личности;

·        воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;

·        развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;

·        развитие познавательной активности, формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

·        формирование практических умений в разных видах художественно – изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);

·        воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;

·        формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.

В рабочей программе для 2 класса по рисованию  предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Во  2 классе  в первом полугодии ведётся безотметочное обучение. Основная цель,  которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

       Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

       Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно           

       выполняют от 35% до 50% заданий;

       Оценка «2»  не ставится.

 Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется  на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию.

II.Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

У умственно отсталых детей  наблюдается комплексное нарушение развития, отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Обучение рисованию детей с лёгкой степенью умственной отсталости  организовано на практической и наглядной основе.

Рабочая программа по рисованию включает следующие разделы:

·        Обучение композиционной деятельности;

·        Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию;

·        Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи;

·        Обучение восприятию произведений искусства.

В композиционной деятельности устанавливаются пространственные и смысловые связи, с этой целью используется методика работы с «подвижной» аппликацией, с правильным и ошибочным изображением. Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать предметы, передавая в рисунке сходство с натурой, осуществляется с учётом особенностей познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Ведущими видами работы в этом направлении являются лепка – аппликация – рисунок в названной последовательности. В разделе работы над развитием цветовосприятия учащихся и формированием у них умений работать красками важно в первую очередь уделить внимание обучению детей правильно организовать своё  рабочее место, пользоваться красками и кистью. Обучение восприятию произведений искусства начинается с формирования умения рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества.

В начале первой четверти  2 часа отведено на подготовительный период обучения, цель которого состоит в использовании нескольких видов работ в течение одного урока. Разнообразие видов деятельности, их быстрая смена, доступность заданий позволяет активизировать внимание, вызвать интерес к работе, что способствует лучшему усвоению учебного материала.  В процессе обучения рисованию учащиеся рисуют, составляют аппликацию, лепят, знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жарами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников. На каждом уроке предусмотрена работа по обогащению словаря  и развитию речи. В процессе обучения используется разнообразный игровой и графический материал, осуществляется работа, направленная на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание отведено совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

      Все уроки  проводятся в  занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки. Подбираемый к уроку материал для демонстрации должен быть доступен пониманию учащихся по содержанию и отвечать их интересам.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Рисование» входит в образовательную область «Искусство» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  33 часа  в год (1 час  в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1.  Личностные учебные действия:

·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;

2.  Коммуникативные учебные действия

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         обращаться за помощью и принимать помощь;

·         слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

·         сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         доброжелательно относиться,  сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

3.  Регулятивные учебные действия:

·         входить и выходить из учебного помещения со звонком;

·         ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

·         пользоваться учебной мебелью;

·         адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);

·         работать с учебными принадлежностями  (инструментами) и организовывать своё рабочее место;

·         принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·         активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

4.  Познавательные учебные действия

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

·         читать;

·         наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

Предметные результаты.

К концу обучения во 2   классе учащиеся должны следующие представления:

Достаточный уровень

·      элементарные сведения о работе художника, её особенностях;

·      основные требования к композиции изображения на листе бумаги;

·      некоторые характерные признаки деревьев разных пород (берёзы, ели, сосны);

·      речевой материал, изучавшийся в 1 и 2 классах.

Минимальный уровень

·      элементарные сведения о работе художника;

·      основные требования к композиции изображения на листе бумаги;

·      речевой материал, изучавшийся в 1 и 2 классах.

К концу обучения во 2  классе  учащиеся  должны  уметь:

Достаточный  уровень

• рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные);
• рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону или от руки);
• изображать фигуру человека в лепке и в рисунке (под руководством учителя и самостоятельно);
• рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки, учитывая строение;
• изображать дома городского и деревенского типа;
• передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему;
• выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета;
• следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

Минимальный уровень

• рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные);
• рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону или от руки);
• изображать фигуру человека в лепке и в рисунке (под руководством учителя и самостоятельно);
• изображать дома городского и деревенского типа;
• следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Подготовительный период обучения.

Упражнения на различение предметов  по форме и цвету. Составление аппликации из вырезанных изображений.

Обучение композиционной деятельности.

Составление композиции из вылепленных человечков «Хоровод». Составление композиции из наклеенных на общий фон аппликаций «Весёлые Петрушки». Составление композиции из наклеенных на общий фон аппликаций «Игрушки на полке». Рисование на тему «Утки на реке». Рисование на тему «Осень в лесу». Выполнение аппликации «Ваза с цветами» (цветы дорисовываются карандашом). Выполнение аппликации «Узор в полосе из листьев и цветов». Выполнение барельефа «Ветка с вишнями». Зарисовка барельефа «Ветка с вишнями».

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.

 Лепка объёмного изображения человека в одежде «Барыня». Лепка игрушки «Котёнок». Аппликация «Петрушка». Аппликация «Дом». Упражнение в проведении прямых и волнистых линий «Сломанный телевизор», «Волны на море». Упражнение в проведении ломаных и зигзагообразных линий «Забор», «Лес вдали». Изображение двух сосудов, сходных по форме, но отличающихся пропорциями и размерами (различные кружки). Рисование по памяти «Деревья осенью и зимой». Рисование по памяти «Дом в деревне». Рисование по памяти «Дом в городе».

Развитие у учащихся  восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи.

  Рисование кистью: деревья (сосна, ель). Рисование кистью «Волны на море». Раскрашивание нарисованных с натуры фруктов «Яблоко, груша». Раскрашивание нарисованных с натуры овощей «Помидор, огурец, репа». Раскрашивание нарисованных с натуры листьев несложной формы.

Обучение восприятию произведений искусства.

Беседа по картине  И.И. Левитана «Берёзовая роща». Беседа по картинам Ю. Васнецова  «Снегурочка», «Алёнушка». Беседа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

V.2. Тематическое планирование

	Наименование    разделов	Всего часов
1.	Подготовительный период обучения.	2ч
2.	Обучение композиционной деятельности.	9ч
3.	Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.	13ч
4.	Развитие у учащихся  восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи.	6ч
5.	Обучение восприятию произведений искусства.	3ч
		33ч

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Рисование »предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Технические средства обучения

• персональный ноутбук;
• многофункциональное устройство;
• мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;
• интерактивная доска;
• документ-камера;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по изобразительному искусству.

Модели и натуры

• гербарии;
• муляжи;
• репродукции картин;

Учебно – практическое оборудование

• альбомы;
• тетради в клетку;
• простые и цветные карандаши;
• ластик;
• шаблоны геометрических фигур;
• шаблоны предметов (яблоко, огурец, груша и т.д.);
• подставка для натуры;

Для реализации программного содержания используются следующие

учебные  пособия:

Учебно – методическая литература:

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»: пособие для учителя. – М. 1994

Грошенков.И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. – М., «Просвещение», 1993.

Корнилова С., Галанов А. Уроки изобразительного искусства для детей 5 – 9 лет. – М., «Айрис-пресс», 2000.

I.  Пояснительная  записка

Рабочая  программа  по русскому языку предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью отсталости.

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Русский язык» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  авторы Аксёнова А.К., С.В.Комарова, Якубовская Э.В., под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

Рабочая программа по русскому языку  ориентирована на  учебник  «Русский язык» для учащихся 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская. -  М.: «Просвещение», 2011г.

        Цель рабочей программы  -   продолжать работу по формированию навыка чтения и письма, развитию  моторики, двигательных операций, речевых умений, обогащению и активизация словаря, совершенствованию  фонематического слуха.

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе   нацелена на решение  следующих задач:

• вырабатывать навыки грамотного письма;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в письменной  форме;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
• корригировать недостатки речевой и мыслительной деятельности;
• формировать положительные нравственные качества и свойства личности.

            В программе   по русскому языку  чётко обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по  русскому языку  во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

               В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа двух этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

      Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. 

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.  

    Результаты  дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем полугодии; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

     Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

     Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно           

      выполняют от 35% до 50% заданий;

     Оценка «2»  не ставится.

 Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется  на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию. Наряду с повседневным, текущим  контролем  за состоянием знаний по русскому языку учитель проводит  2—3 раза в четверти  письменные контрольные работы.

II.Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Обучение русскому языку предполагает формирование коммуникативных речевых умений, в овладении  которыми во многом зависит успешность всего школьного обучения, подготовки к усвоению систематического курса практической грамматики в старших классах. Особым разделом обучения русскому языку являются практические грамматические упражнения, так как у детей с  лёгкой степенью отсталости отсутствует внимание к слову как звуковому комплексу. Таким образом, слово, как единица языка, становится предметом направленного изучения.  Понимание из чего складываются слова, как они изменяются при встрече друг с другом, как их можно сгруппировать, познаётся детьми в процессе выполнения практических упражнений.

Содержание  учебного предмета «русский язык»  во 2 классе включает следующие разделы: 

«Звуки и буквы»;

·    «Слово»;

·    «Предложение»;

·    «Письмо и чистописание»;

«Связная письменная речь».

Звуки и буквы.  Во втором классе продолжается работа по различению звуков и букв: гласные и согласные, звонкие и глухие, а также учатся различать твёрдые и мягкие согласные. В практических упражнениях наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Звуко – буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма.

Слово. В процессе  практических упражнений изучаются разряды слов: название предметов и действий.

Предложение.  Во втором классе в процессе выполнения практических упражнений учащиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении составлении предложений  по картинкам, графическому изображению.

 Во 2 классе  изучение данных разделов продолжается  в течение  всего года обучения. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний. На каждом уроке отрабатываются упражнения в написании слов, предложений, опирающихся  на звуко – буквенный анализ и условно – графическую запись.  В каждом разделе предусмотрена работа по обогащению и активизации словаря. В процессе обучения практическим грамматическим упражнениям отрабатываются умения списывать с классной доски и с учебника,  списывать с печатного и рукописного текстов; писать под диктовку слова и предложения; изучать разряды слов, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные.

Во втором классе особое внимание уделяется формированию у школьников связной письменной речи, так как своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. Работа выстраивается с учётом систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста.  

Программой  предусмотрено  изучение раздела «Письмо и чистописание» на каждом уроке, так как у  учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки  и малой их координированностью. Данная работа заключается в выполнении  упражнений:

ü  в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания;

ü  списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам, предварительное слоговое проговаривание, зрительный взаимоконтроль и самоконтроль;

ü  запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых на расходится с произношением;

ü  контрольное списывание;

ü  буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты;

ü  письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания, сравнения буквенных знаков каждой группы:

и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г;

л, м, Л, М, я, Я, А;

у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

с, С, е, Е, ё, Ё, о, О, а, д, б;

ь, ы, ъ;

н, ю, ф, Н, Ю, К, к;

В, в, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф;

Г, П, Т, Р, Б, Д.

На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает  появление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текста.

Основной формой организации процесса обучения русского языка  является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.

Со второго полугодия вводятся контрольные диктанты (10- 15 слов), а также проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы, которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся по изученным темам. Работа над ошибками проводится на следующем уроке после письменной контрольной работы. Анализ контрольной работы позволяет выявить картину усвоения знаний по теме или разделу, помогает выявить общие ошибки, характерные для всех учащихся, а также индивидуальные трудности отдельных учеников.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Русский язык » входит в образовательную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  101  час   в год (3 часа в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1.               Личностные учебные действия:

·                  осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
• осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·                  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.    Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

3. Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• передвигаться по школе, находить свой класс, находить другие необходимые  

помещения.

4. Познавательные учебные действия

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         устанавливать видо – родовые отношения предметов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

·         писать;

·         наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

·         применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

·         использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты.

К концу обучения во 2   классе учащиеся должны уметь:

Достаточный уровень

- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, «р – л»,

  свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их  

  соответствующими буквами на письме (в сильной позиции); определять значение

  слов, соотнося их с картинками;

-  делить слова на слоги;

-  группировать слова – название предметов и название действий;

-  приводить в качестве примеров слова этих категорий;

-  списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

-  грамотно писать по памяти словарные слова;

-  писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не    

    расходится с произношением (8 – 10 слов).

Минимальный уровень

-  различать сходные по начертанию буквы;

-  называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

-  составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;

-  списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;

-  составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;

-  делить слова на слоги;

-  писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3 – 4 букв), написание которых не

   расходится с произношением (6 слов).

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Диагностика.

Выявление знаний и умений учащихся. Проверка знаний по изученным  буквам, различение гласных и согласных, печатных и письменных букв, глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных. Умение оформлять предложение на письме. Письмо с печатного и рукописного текста, письмо под диктовку.

Повторение.

Выделение звука и буквы в слове. Предмет и слово, называющее предмет. Предложение. Большая буква в начале предложения  и точка в конце. Предложение и его схема. Распространение предложений с помощью картинок. Слово. Составление предложений с данным словом. Повторение. Звонкие и глухие согласные. Повторение. Твёрдые и мягкие согласные. Предложение. Название предметов и название действий.

Звуки и буквы.

Гласные звуки и буквы. Условное обозначение гласных звуков и букв в  схеме. Согласные звуки и буквы. Условное обозначение согласных звуков и букв в  схеме. Слова, которые различаются одним звуком. Слова, которые различаются количеством звуков. Слова, которые различаются последовательностью звуков. Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове. Слог. Деление слов на слоги. Составление слов из данных слогов с опорой на картинку. Гласные в образовании слогов. Перенос слов по слогам. Слова с буквами И – Й. Деление слов со звуками И-Й на слоги. Повторение. Слова с буквами И – Й. Деление слов со звуками И-Й на слоги. Слова со звуком (Р- Л).  Звонкие и глухие согласные « Б-П ». Дифференциация слов на слух и в произношении. Звонкие и глухие согласные « В - Ф». Дифференциация слов на слух и в произношении. Звонкие и глухие согласные «Г - К». Дифференциация слов на слух и в произношении. Звонкие и глухие согласные «Д - Т». Дифференциация слов на слух и в произношении. Звонкие и глухие согласные «Ж - Ш». Дифференциация слов на слух и в произношении. Звонкие и глухие согласные «З - С». Дифференциация слов на слух и в произношении. Слова с парными звонкими и глухими согласными, их различение. Шипящие согласные. Свистящие согласные. Различение шипящих и свистящих согласных. Буква Е в начале слова или слога. Буква Ё в начале слова или слога. Буква Ю в начале слова или слога.

Буква Я в начале слова или слога. Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных. Гласные  О-Е после твёрдых и мягких согласных.

Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных. Повторение. Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных. Гласные А-Я  после твёрдых и мягких согласных. Гласная  Е  после мягких согласных. Различение твёрдых и мягких согласных. Буква     Ь  для обозначения мягкости согласных на конце слова. Письмо слов с мягкими согласными на конце. Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова. Различение  слов с твёрдыми  и мягкими  согласными на конце. Самостоятельная работа.

Слово.

Предмет и его название. Названия предметов, отвечающие на вопрос что? Названия частей предмета. Различение сходных предметов и их названий. Обобщающее слово для группы однородных   предметов. Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? Обобщающее слово для группы однородных   предметов. Различение слов, отвечающих на  вопросы  кто? и что? Различение слов, обозначающих один и несколько предметов. Большая  буква в именах людей. Большая буква в именах и фамилиях. Большая буква в кличках животных. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Действие и его название.

Название  действий, отвечающие на вопрос  что делает? Название   действий, отвечающие на вопрос что делают? Повторение. Название   действий, отвечающие на вопрос что делают? Подбор названий действий к названиям предметов (кто как голос подаёт?). Подбор названий действий к названиям предметов (кто как передвигается?). Согласование слов, обозначающих действия предметов со словами, обозначающими названия предметов. Различение названий предметов и названий действий по вопросам. Предлог  как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении. Выделение «трудной» гласной в словах. Написание гласных в словах - родственниках. Самостоятельная работа.

Предложение.

Выделение предложения из текста. Правила записи предложения. Предложение и его схема. Различение набора слов  и предложений. Порядок слов в предложении. Завершение начатого предложения. Составление предложений по предметной и сюжетной картинке. Предложения - вопросы  и  предложения – ответы.

Письменные  контрольные работы.

 Проводятся стартовые, текущие и итоговые контрольные работы, которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся по изученным темам.

Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке после контрольной работы. Анализ контрольной работы позволяет выявить картину усвоения знаний по теме или разделу, помогает выявить общие ошибки, характерные для всех учащихся, а также индивидуальные трудности отдельных учеников.

V.2. Тематический план

№ п/п	Название раздела	Кол-во час
1.	Диагностика.	2ч
2.	Повторение.	6ч
3.	Звуки и буквы.	43ч
4.	Слово.	32ч
5.	Предложение.	10ч
6.	Письменные контрольные работы.	4ч
7.	Работа над ошибками.	4ч
		101 ч

VI. 1. Контрольно – измерительные материалы.

                            Диктант по теме «Слов,  обозначающие

предметы и отвечающие на вопросы кто? что?»

1 вариант (Письмо диктанта под диктовку).

Наш двор.

Вот двор. Тут дубы и берёзы. На дереве  сидит  ворона.  Лужайка покрыта травой.  Дети играют.

Грамматическое задание.

В первом и последнем  предложении подчеркнуть слова, обозначающие название предмета.

2  вариант (Контрольное списывание с печатного текста).

Наш двор.

Вот двор. Тут дубы и берёзы. На дереве  сидит  ворона.  Лужайка покрыта  травой.  Дети играют.

Грамматическое задание.

В  последнем  предложении подчеркнуть слова, обозначающие название предмета.

                                    Контрольный диктант за 3 четверть.

1 вариант (Письмо диктанта под диктовку).

Пушок.

Это наш Пушок. У Пушка  лапки белые. Сам он серый. Пушок ходит тихо. Пушок любит молоко.

2  вариант (Контрольное списывание с печатного текста).

Пушок.

Это наш Пушок. У Пушка  лапки белые. Сам он серый. Пушок ходит тихо. Пушок любит молоко.

3  вариант (Контрольное списывание с рукописного текста).

Пушок.

Это наш Пушок. У Пушка  лапки белые. Сам он серый. Пушок ходит тихо. Пушок любит молоко.

                                   Диктант по теме «Названия действий»

1 вариант (Письмо диктанта под диктовку).

Суп.

 Мама варит суп.  Суп из гороха.  Юра чистит лук.  Вот соль.  Вкусный суп из гороха.

Грамматическое задание.

- В третьем предложении подчеркнуть слово, обозначающее название действия.

2  вариант (Контрольное списывание с печатного текста).

Суп.

 Мама варит суп.  Суп из гороха.  Юра чистит лук.   Вот соль.  Вкусный суп из гороха.

Грамматическое задание.

- В первом  предложении подчеркнуть слово, обозначающее название действия.

3  вариант (Контрольное списывание с рукописного текста).

Суп.

 Мама варит суп.  Суп из гороха.  Юра чистит лук.  Вот соль.  Вкусный суп из гороха.

                                       Контрольный диктант за год.

1 вариант

(Письмо диктанта под диктовку).

Лиза.

У Лизы кролики. Лиза дала кроликам капусту и  траву.  Трава упала на землю. Пришли куры. Сыты кролики и куры.

2  вариант

(Контрольное списывание с печатного текста).

Лиза.

У Лизы кролики. Лиза дала кроликам капусту и траву.  Трава упала на землю. Пришли куры. Сыты кролики и куры.

3  вариант

(Контрольное списывание с рукописного текста).

Лиза.

У Лизы кролики. Лиза дала кроликам капусту и траву.  Трава упала на землю. Пришли куры. Сыты кролики и куры.

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Русский язык» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·        магнитная доска;

·        наборное полотно;

·        наборы цветных полосок;

·        наборы « схемы предложений»;

·        демонстрационное пособие «Образцы печатных и письменных букв»;

·        касса букв классная (с магнитным креплением);

·        касса  букв, слогов;

·        разрезная азбука;

·        демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·        демонстрационные карточки «Животные»;

·        демонстрационные карточки «Птицы»;

·        демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·        демонстрационные карточки «Овощи»;

·        демонстрационные карточки «Насекомые»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·        демонстрационные карточки «Фрукты»;

·        демонстрационные карточки «Цветы»;

·        демонстрационная таблица «Алфавит»;

·        веера гласных и согласных букв;

·        наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку.

Технические средства обучения

·        персональный ноутбук;

·        многофункциональное устройство;

·        мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·        интерактивная доска;

·        документ-камера;

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по русскому языку.

Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

Учебная литература:

Якубовская Э.В., Павлова Н.В. Учебник « Русский язык» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., « Просвещение», 2013.

Учебно – методическая литература:

Аксёнова А.К.  Методика обучения русскому языку в коррекционной  школе. - М., « Владос», 2000.

Воронкова В. В.  Обучение   чтению   и   письму  учащихся младших классов коррекционной школы. — М., 2009

Коренев   А .  Н .  Нарушения   чтения   и   письма   у   детей. /  А .  Н .  Коренев . — СПб.: Речь, 2006.

Ефименкова Л.Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.

Садовеикова. И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.

«Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 2007.

«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»: пособие для учителя/ под ред. В. В. Воронковой. – М., 1994.

Литература для учащихся.

Аксёнова М.Д. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык.

I. Пояснительная записка

Рабочая  программа предназначена для учащихся 2 «а» класса с лёгкой степенью умственной отсталости.

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Занимательный труд» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  автор А. М. Щербакова,  под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

            Цель рабочей программы  –  всестороннее развитие личности учащегося  младшего возраста с умственной отсталостью в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.

Рабочая программа по ручному труду во 2   классе решает следующие задачи:

• формировать знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки в зависимости от их свойств;
• корригировать  интеллектуальные и физические недостатки учащихся с учётом их возрастных особенностей;
• формировать у детей интереса к разнообразным видам труда;
• ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы  и инструменты, нужные для их приготовления);
• контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий);
• воспитывать положительные качества личности ученика.

      В рабочей программе для 2 класса по ручному труду  предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Во  2 классе  в первом полугодии ведётся безотметочное обучение. Основная цель,  которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

       Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

       Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно           

       выполняют от 35% до 50% заданий;

       Оценка «2»  не ставится.

 Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется  на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию.

II. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

У умственно отсталых детей в процессе трудового обучения  осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Ручной труд  как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно – развивающее значение. Уроки ручного труда  оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферу, способствуют формированию личности ребенка с отклонением в развитии, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Рабочая программа по ручному труду включает следующие разделы:

• Работа с проволокой.
• Работа с природным материалом.
• Работа с металлоконструктором.
• Работа с бумагой.
• Комбинированные работы.

Программный материал на уроках ручного труда во 2  классе носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий. Рабочей программой определён объём познавательного материала: простейшие сведения о применении, назначении и свойствах бумаги, проволоки, природных материалов, предусмотрена работа с металлоконструктором и комбинированные работы; группы инструментов, правила обращения с ними; санитарно – гигиенических требованиях к работе с разными материалами. Особое внимание уделяется  закреплению и совершенствованию таких умений и навыков, как резание ножницами, сгибание, сминание и склеивание бумаги.

            На уроках ручного труда учащиеся  получают знания о поделочных материалах, их свойствах и приёмах обработки, о применении этих материалов в быту, в игре, об инструментах и правилах безопасной работы с ними. Учебный материал направлен на обогащение опыта ребёнка знаниями и сведениями о поделочных материалах, об окружающем рукотворном мире, созданном из этих материалов, на формирование трудовых умений и навыков и на овладение  техническими приёмами обработки данных поделочных материалов.  Учащиеся получают сведения о проволоке, о приёмах работы с проволокой. Продолжают знакомиться с  бумагой, во 2 классе содержание учебного материала в этом виде труда пополняется новыми познавательными сведениями, о её свойствах, применении и обработке, учатся разметке бумаги линейкой, продолжают работать с шаблонами.  Новым для второклассников является работа с металлоконструктором, в ходе работы дети знакомятся с его техническими сведениями и приёмами работы. Занятия с природным материалом создают условия для развития наблюдательности, воображения умственно отсталых детей. Данный вид работы направлен на ознакомление школьников с новыми видами природных материалов, их свойствами и применением. Во 2 классе предлагаются комбинированные виды работ, выполненных из различных природных материалов: аппликации из засушенных цветов и трав, объёмные изделия, сочетающие в себе пластилин и сухую пушистую траву, изделия выполненные на основе пластилина и шишек.

Каждый урок ручного труда имеет свои особенности, но на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с организацией труда, учатся ориентироваться в задании, анализировать образец, отмечать количество деталей, их форму, способы крепления, планировать работу, делать разметку, выполнять приёмы обработки материалов, подводить  итоги. Уроки  ручного труда   тесно связаны с уроками чтения, рисования, математики.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Ручной труд» входит в образовательную область «Технология» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  33 часа  в год (1часа в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1.  Личностные учебные действия:

• способность к  осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и в быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

3.  Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями  (инструментами) и организовывать своё рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.

Предметные результаты

К концу обучения во 2   классе  учащиеся должны  знать:

   Достаточный уровень.

• названия материалов для поделок и их свойства;
• возможности использования изученных материалов;
• названия объектов работы;
• названия инструментов, используемых для выполнения поделок из  

различных материалов.

Минимальный   уровень:

• названия материалов для поделок и их свойства;
• названия объектов работы;
• названия инструментов, используемых для выполнения поделок из  

различных материалов.

К концу обучения во 2   классе  учащиеся должны  уметь:

   Достаточный уровень.

• выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
• самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки, натуральный образец, предметную карту;
• составлять простейший эскиз (как элемент планирования);
• делать отчёт о проделанной работе.

Минимальный   уровень:

• выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
• делать отчёт о проделанной работе.

V. Содержание учебного предмета

V.1.   Содержание программы

Работа с проволокой.

Знакомство с видами проволоки и её применением. Накручивание пружинки на стержень. Сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое. Получение контуров геометрических фигур. Изготовление стилизованной фигурки «пружинного» человечка. Плетение браслета из проволоки по показу учителя.

Работа с природным материалом.

 Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Наклеивание на подложку  из цветной бумаги засушенных цветков и листьев. Изготовление по образцу черепахи из персиковой косточки с применением пластилина. Изготовление гриба, кораблика из скорлупы грецких орехов.

Работа с бумагой.

Изготовление ёлочной игрушки объёмной  формы из  3-4 деталей, согнутых под прямым углом (фонарика, гриба). Изготовление ёлочного шара из бумажных полосок. Изготовление ёлочной игрушки «Цыплёнок» из колец. Плетение ковриков из полосок бумаги. Выполнение салфетки с плетением полосок бумаги сквозь прорези в основе. Выполнение закладки с плетением полосок бумаги сквозь прорези в основе. Плетение корзинки из полосок бумаги. Выполнение объёмных поделок из заготовки, состоящей из двух деталей «Стаканчик с квадратным основанием». Изготовление по образцу плоской модели светофора. Изготовление объёмной поделки по образцу «Домик со ставнями». Изготовление с использованием шаблона игрушки «Кукла с гардеробом».

Работа с металлоконструктором.

Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трёх планок. Сборка по образцу квадрата, прямоугольника. Разборка собранных изделий. Сборка  по образцу  лопатки, домик, лесенки. Разборка изделий. Сборка по образцу подъёмного крана. Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек.

Комбинированные работы.

Изготовление декоративной вазочки с использованием пластилина и семян арбуза. Составление декоративной композиции из природного материала  «Букет». Изготовление сувенира сложной формы «Сова» с использованием шишек, желудей, бумаги. Изготовление стилизованных фигурок людей из природных материалов с использованием проволоки. Изготовление стилизованных фигурок животных из природных материалов с использованием проволоки.

V.2. Тематическое планирование

	Наименование    разделов	Всего часов
1.	Работа с проволокой.	3ч
2.	Работа с природным материалом.	5ч
3.	Работа с бумагой.	15ч
4.	Работа с металлоконструктором.	5ч
5.	Комбинированные работы.	5ч
		33ч

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Ручной труд» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Печатные пособия:

• памятки по технике безопасности при работе: с клеем, ножницами, иголкой, шилом;
• набор геометрических фигур;
• шаблоны  предметов (бабочка, ваза и т.д.);
• демонстрационные карточки «Животные»;
• демонстрационные карточки «Птицы домашние»;
• демонстрационные карточки «Овощи»;
• демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;
• демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;
• демонстрационные карточки «Фрукты»;
• демонстрационные карточки «Цветы»;
• демонстрационные карточки «Времена года»;
• демонстрационные карточки «Мебель»;
• демонстрационные карточки «Транспорт»;
• демонстрационные карточки «Посуда»;
• демонстрационные карточки «Игрушки»;
• демонстрационные карточки «Природные явления»;

Учебно – практическое оборудование

·         набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии  с  рабочей программой (ножницы, линейка, клей, простой карандаш, стеки, подкладные досточки,);

·         пластилин;

·         бумага, картон;

·         нитки;

Модели и натуры:

·         гербарии;

·         муляжи;

·         набор строительных материалов (кубики);

·         коллекции ниток;

·         коллекция образцов бумаги и картона;

·         коллекция строительных материалов;

·         коллекция древесных пород;

·         коллекция тканей: лён, хлопок, шерсть, шёлк.

Технические средства обучения

• персональный ноутбук;
• многофункциональное устройство;
• мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;
• интерактивная доска;
• документ-камера;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по трудовому обучению (ручной труд).

Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

Учебно – методическая литература:

Программы для подготовительных,1-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида .  Автор: А. М. Щербакова. - М.: Просвещение, 2011.

Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 - 3 классах. Пособие для учителя.- М.:  Просвещение, 1988.

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 2кл. Просвещение, 2011.

I.              Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для учащихся 2 «а» класса  c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Уроки Грамотея» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  1–4 классы»,  авторы Попова С.А., Коненкова О.А.

Известно, что у обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, однообразие, монотонность организации обучения, маленький размер и сложность элементов современной русской каллиграфии и др.

            Процесс письма представляет собой сложную деятельность, которая включает в себя ряд психофизиологических компонентов, таких как: акустический, позволяющий выделить звуки из речевого потока; артикуляционный, направленный на уточнение звукового состава слова и установление последовательности входящих в него звуков; зрительные представления и точные двигательные навыки, которые обеспечивают перевод звуковой структуры слова в графические знаки; удерживание в памяти этих графических символов и их правильную пространственную организацию. Только взаимодействие всех компонентов создаёт возможность прочного овладения письмом.

Формирование навыков письма имеет большое значение. Каллиграфически правильное письмо способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.

Цель курса программы внеурочной деятельности:

Развитие и формирование  навыков правильного письма, через игровые и практические  приёмы устной и письменной коммуникации.

Задачи программы:

• Отрабатывать навыки работы с тетрадью в клетку, линейку, ориентировки в тетради, владение карандашом, навыки правильной посадки;
• Совершенствовать навыки в рисовании элементов печатных букв: прямых, наклонных, округлых линий различного размера, соотнося их с клетками;
• учить выполнять графические задания под диктовку, находить направление в тетради, соблюдая заданное количество клеток;
• подготовить учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности (точное воспроизведение образца, выполнение образца по памяти, выполнение упражнений по словесной инструкции);
• учить синтезировать из элементов основные буквы русского прописного алфавита;
• учить работать с образцом: анализировать образец, проверять по образцу;
• развивать фонематический слух, совершенствовать умение различать на слух речевые и неречевые звуки;
• развивать мыслительные процессы: зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, творческие способности;
• развивать мелкую моторику пальцев рук путём работы с карандашом, выполнения графических заданий, пальчиковых игр, штриховок и т.д.;
• формировать положительную мотивацию к овладению навыками письма;
• воспитывать заинтересованность в освоении навыков письма, стремление учиться писать в школе каллиграфически правильно и грамотно;
• воспитывать трудолюбие, добросовестность, аккуратность.

II. Общая характеристика  курса  внеурочной деятельности с учётом особенностей его освоения обучающимися

Программа внеурочной деятельности направлена на формирование каллиграфически правильного письма, через игровые и практические  приёмы устной и письменной коммуникации. Данная программа имеет концентрическое расположение материала.Содержание   курса программы  «Уроки Грамотея»  во 2  классе представлено   следующим разделом:

·    «Волшебные линии и буквы».

Во 2 классе  отрабатываются умения, приобретённые на первом году освоения программы. Продолжается работа по отработке графических навыков (рисование  и составление букв на крупе разной фактуры, конструирование букв с использованием различных материалов,  знакомство с  основными направлениями движения руки при написании печатной буквы («печатании»), осваивают основные элементы письменных букв; отрабатывается умение синтезировать из элементов прописные буквы письменного алфавита; правильно изображать и  писать буквы с нужным наклоном, определённой высоты и ширины, равномерно располагать на рабочей строке, клетке, правильно соединять их. Также учатся работать с образцом: анализировать образец, использовать образец для срисовывания и проверки.

Основная форма проведения – занятие. Занятия проводятся в игровой форме, игровая форма подачи материала, занимательный сюжет, весёлые стихи, загадки, вызывают интерес у детей и пробуждают желание научиться правильно и красиво писать. Каждое занятие начинается с упражнений, направленных на правильный захват карандаша, ручки и подготовку руки к выполнению графических заданий. Формированию положительной мотивации детей  к занятиям способствует использование элементов мотивирования интереса к изучению  новой теме с помощью вопросов, примеров, проблемных  и  игровых ситуаций,  сюжетно-ролевой игры, примеры из жизненных ситуаций, отрывки художественных произведений, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении. В процессе реализации программы применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа), уделяя больше внимания организации различных видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта. В процессе обучения  используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Беседа используется на всех этапах процесса обучения.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Курс программы внеурочной деятельности   «Уроки Грамотея» входит во внеурочную деятельность учебного плана КОУ «Исилькульская школа-интернат»в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на этапе начального обучения.

В соответствии с  планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана  на 28 часов  в год (1 час в неделю).

IV. Результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

2.               Личностные учебные действия:

·         осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;

·         целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

·         самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

3.               Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

4. Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• передвигаться по школе, находить свой класс, находить другие необходимые

помещения.

5. Познавательные учебные действия

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         устанавливать видо – родовые отношения предметов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

·         писать;

·         наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

·         применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

·         использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами

В результате освоения программы обучающиеся овладеют следующими умениями и навыками:

• уметь  правильно держать карандаш, пользоваться письменными принадлежностями, координировать движение руки, придерживаться гигиенических правил;
• ориентироваться на листе бумаги;
• находить рабочую строку и клетку;
• проводить прямую линию,
• проводить вертикальную линию;
• проводить горизонтальную линию;
• рисовать волнистые линии;
• проводить линии разной длины;
• проводить линии разных видов;
• чередовать линии разных видов;
• рисовать наклонные линии;
• обводить рисунок  по точкам;
• обводить рисунок  по контуру;
• штриховать горизонтальными линиями;
• штриховать вертикальными линиями;
• штриховать наклонными линиями;
• штриховать линиями разных направлений;
• штриховать вертикальными и горизонтальными линиями;
• раскрашивать рисунок не выходя за контур;
• иметь представление о вертикальных линиях;
• иметь представление о горизонтальных линиях;
• дорисовывать линии в узорах;
• рисовать овалы, полуовалы, круги;
• обводить буквы по точкам;
• обводить буквы по контуру;
• выкладывать буквы из фасоли;
• рисовать буквы на манной крупе;
• дорисовывать буквы;
• конструировать буквы из палочек;
• печатать буквы с наклонными элементами;
• печать буквы из кругов;
• различать сходные прописные по написанию;
• различать сходные строчные по написанию;
• узнавать и различать печатные буквы;
• узнавать и различать письменные буквы;
• различать печатные и письменные буквы;

V. Содержание учебного предмета.

V. 1. Содержание программы.

Вводное занятие.

Моя тетрадь и карандаш.

Ориентировка на листе бумаги. «Весёлый квадрат».

Ориентировка на листе бумаги. «Внимательный художник».

Графические узоры.

Волшебные узоры с использованием вертикальных, горизонтальных линий. Графические узоры с использованием наклонных элементов.

Графические узоры с использованием волшебных линий и спиралей.

Графические узоры с использование овалов и полуовалов, рисование кругов и овалов.

Изображение букв на плоскости.

«А,Б, В, Г, Д, К». Рисование букв по точкам.

 «В городе букв». Рисование букв по контуру.

«Угадай букву». Рисование букв на манной крупе.

 «Что забыл художник?». Дорисовывание букв.

Конструирование печатных букв.

Печатные буквы из вертикального прямоугольника П, Н,Г,Е,Ц.

 Печатные буквы из квадрата Ш,Щ,М,Т,ы.

Печатные буквы.

Печатные буквы с наклонными элементами Л,А, И, У, Х.

Печатные буквы из кругов О, Э, С, Ю.

Комбинированные печатные буквы Р, Ф,Б, Я, В, З.

Комбинированные печатные буквы Ч, Д, К, Ж, Й.

Письменные буквы.

Сходные по написанию прописные буквы Г, П, Т.

Сходные по написанию прописные буквы И, Ц, Ш, Щ.

Сходные по написанию прописные буквы Л, М, А,Я.

Строчная «г» как элемент прописных буквИ, У, Ч.

 Сходные по написанию строчные  буквы п, р.

Сходные по написанию строчные  буквы  т, к.

Графический диктант.

Овальные прописные буквы: О, С, Э, Х.

Комбинированные строчные  буквы  д, ц, ж, ч, н, ю.

Буквы сходные по начертанию (и-ш, л-м, ,  п-т, х-ж, ц -щ).

Буквы сходные по начертанию   (Р-В, Х – Ж, Ц- Щ,  Л-А,). 

Буквы сходные по начертанию   (б-д,в-д,э-с,З-Е,У-Ч).

 Буквы сходные по начертанию (о –а, и – ц, ш –щ, и- й, е – ё).

Узнавание, дописывание и различение печатных и письменных букв. 

V.2. Тематическое планирование

	Наименование    разделов	Всего часов
1.	Вводное занятие.	3ч
2.	Графические узоры.	4ч
3.	Изображение букв на плоскости.	4ч
4.	Конструирование печатных букв.	1ч
5.	Печатные буквы.	4ч
6.	Письменные буквы.	12ч
		28ч

VII. Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

Освоение курса внеурочной деятельности«Уроки Грамотея» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·        магнитная доска;

·        наборное полотно;

·        наборы цветных полосок;

·        демонстрационное пособие «Образцы печатных и письменных букв»;

·        набор печатных букв  на магнитном креплении;

·        касса  букв, слогов;

·        разрезная демонстрационная азбука;

·        демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·        демонстрационные карточки «Животные»;

·        демонстрационные карточки «Птицы»;

·        демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·        демонстрационные карточки «Овощи»;

·        демонстрационные карточки «Насекомые»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·        демонстрационные карточки «Фрукты»;

·        демонстрационные карточки «Цветы»;

·        демонстрационная таблица «Алфавит»;

·        плакат «Сиди правильно при письме»;

·        веера гласных и согласных букв;

·        набор счётных палочек;

·        наборы круп (манная, рис, фасоль);

·        пластилин;

·        наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку.

Технические средства обучения

·        персональный ноутбук;

·        многофункциональное устройство;

·        мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·        интерактивная доска;

·        документ-камера;

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по русскому языку.

Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

Учебно – методическая литература:

1.Аксёнова А.К.  Методика обучения русскому языку в коррекционной  школе. - М., «Владос», 2000.

2.Воронкова В. В.  Обучение   грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. — М.: Школа – Пресс, 1995.

3.Воробьёва Т. А. 85 уроков для обучения письму. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.

4.Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л.  Готовим руку к письму.-М. РОСМЭН, 2014.

5.Голубь Т.В. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2014.

6.Голуб И.Б., Федосова Н.А. Прописи профессора Алфавита: Учебное пособие в 2 частях. – М.:Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2011.

7.Додух Н. В. Письмо. Развитие речи. 1 – 4 класс: Конспекты занятий, дифференцированные задания. – Волгоград: Учитель, 2013.

8.Ефименкова Л.Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.

9.Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках в 1 -4 классах. – Волгоград: Учитель, 2008.

10.Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках.   1 -4 классы: практические  и тренировочные задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2014.

11. Коренев   А .  Н .  Нарушения   чтения   и   письма   у   детей. /  А .  Н .  Коренев. — СПб.: Речь, 2006.

12.  Петровой В. Г.«Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для учителей / под ред. — М.: Просвещение, 2007

13. Садовеикова. И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.

14. Скрипченко Н.Ф., Матвеева А.Н. Обучение письму. Пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2012.

15. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма:Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005.

16. Шваб Е. Д. В школу с радостью: Конспекты комплексно – игровых занятий. – Волгоград: Учитель, 2014.

17. Якупова А. Ф. Формирование и развитие навыков письменной речи на начальном этапе обучения: Учебное пособие. – Самара: Современные образовательные технологии, ООО «Офорт», 2009.

Литература для учащихся.

1. Аксёнова М.Д. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык.

3. Ушакова О.Д. Говори правильно. Словарик ударений.

I.  Пояснительная  записка

         Рабочая  программа предназначена для учащихся 2 «а»  класса с лёгкой степенью отсталости.

         Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Русский язык» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  авторы Аксёнова А.К., С.В.Комарова, Якубовская Э.В., под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

Рабочая программа по чтению ориентирована на  учебник  «Чтение» для учащихся 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автор: С. Ю. Ильина. -  СПб.: «Просвещение», 2014г.

Цель рабочей программы  -   продолжать работу по формированию навыка чтения, развитию и коррекции речемыслительных способностей, обогащению и активизация словаря, совершенствованию  фонематического слуха.

Рабочая программа по чтению во 2 классе   нацелена на решение  следующих задач:

• научить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
• корригировать недостатки речевой и мыслительной деятельности;
• воспитывать интерес к урокам чтения и к чтению как процессу;
• формировать положительные нравственные качества и свойства личности.

            В программе   по чтению   обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по  чтению  во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

               В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа двух этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

      Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов.

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.  

    Результаты  дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем полугодии; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

       Оценка «4» - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

       Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно           

       выполняют от 35% до 50% заданий;

       Оценка «2»  не ставится.

 Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется  на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию.

II.Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Чтение как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.  Его направленность на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения – всё это ещё раз подчёркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушением интеллекта.

 Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового  чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко – буквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи. Во 2 классе ведётся работа над содержанием чтения, техникой чтения, над сознательным чтением, развитием речи и программой предусмотрено внеклассное чтение.

В первом полугодии начинается работа по отработке техники чтения, учащиеся овладевают плавным чтением по слогам, без искажения звукового состава небольших простых по содержанию, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке. Отрабатывается  совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем. В процессе обучения чтению в этом же полугодии осуществляется работа над сознательным чтением, которое предусматривает ответы на вопросы по содержанию текста, выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя, соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом.

            Во втором полугодии продолжается работа над содержанием чтения, тематика произведений связана с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально – этических проблем. В этот период осуществляется совершенствование техники чтения: плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами, предварительное чтение трудных слов текста; соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями. На каждом уроке отрабатывается работа над сознательным чтением, учащиеся овладевают умением прослушивать текст с установкой на адекватное эмоциональное восприятие, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находят в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа, устанавливают с помощью учителя  простые смысловые связи между событиями и поступками героев, дают элементарную оценку прочитанному, опираются в оценке на собственный опыт. Обучение чтению во 2 классе направлено на развитие речи, а именно, на выработку умения правильно строить предложения при ответе, правильно интонировать предложение по образцу учителя. Также учащиеся овладевают умением  передавать содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в учебнике, пересказывать с опорой на картинно – символический план к каждому предложению или на серию сюжетных картинок.

В процессе обучения чтению значительное место отводится работе по совершенствованию техники чтения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.  Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно  и проходит ряд этапов то аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Со второго полугодия вводятся уроки контрольного чтения, которые позволяют  проверить и закрепить навыки чтения учащихся. Контрольное чтение проходит в конце четверти 1 раз. Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного путём специального опроса по чтению, пересказа.

Для чтения во 2 классе подбираются доступные для детей произведения устного и народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип, который обеспечивает концентричность расположения учебного материала, создавая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.

Программой предусмотрена работа над выразительностью чтения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

В  процессе обучения чтению особое внимание отведено работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию  речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом содержание несложного по фабуле произведения в процессе систематической работы, направленной на обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. Во 2 классе в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное  чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся, развитие с интереса к детским книгам, выработка навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой, чтение доступных книжек, умение ответить на вопросы по содержанию прочитанного и объяснить иллюстрации.

Основной формой организации процесса обучения чтению и развитию речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Наряду с повседневным, текущим  контролем  за правильным чтением,  учитель проводит в конце четверти 1 раз  контрольное чтение.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  130  часов   в год (4 часа в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

6.               Личностные учебные действия:

·         осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;

·         целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

·         самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

3.  Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• передвигаться по школе, находить свой класс, находить другие необходимые  

помещения.

4.  Познавательные учебные действия

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         устанавливать видо – родовые отношения предметов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

·         читать;

·         наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

·         применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

·         использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты.

К концу обучения во 2   классе учащиеся должны уметь:

Достаточный уровень

• слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
• пересказывать по вопросам, картинно – символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
• выразительно читать наизусть 3 – 5 коротких стихотворений перед учащимися класса.

Минимальный уровень

• слушать  небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;
• читать по слогам короткие тексты;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• читать наизусть 2 – 3 небольших стихотворения

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Осень пришла - в школу пора!

Стихотворение «Кончилось лето». Прочитай!

По В.Голявкину "Все куда-нибудь идут"

По В.Голявкину «Первый урок».

По В.Голявкину «Мы рисуем».

Я.Аким "Грибной лес". Прочитай.

По В.Дурову "Слон Бэби"

Б.Заходер "Птичья школа"

По Н.Сладкову  "Осенние подарки".

По Н.Сладкову «В парке».

М.Ивенсен "Падают, падают листья..." Прочитай.

По В.Корабельникову "Осенний лес".

По Ушинскому "Всякой вещи свое место".

Д.Летнёва "Хозяин в доме». Прочитай.

По В.Голявкину "Зачем дети ходят в школу"

По А.Тумбасову "Серый вечер"

Проверь себя! Обобщение  по теме «Осень пришла в школу пора!»

Прочитаем – поиграем.

По А.Шибаеву "Одна буква"

А.Усачев "Слоги" (в сокращении). Прочитай.

По С.Иванову "Дразнилка"

К. Чуковский "Черепаха"

Дж. Ривз "Шумный Ба-Бах"

Л.Яхнин "Если плачет кто-то рядом..." Прочитай.

«Кто квакает, кто крякает, а кто каркает»

Проверь себя! Обобщение по теме  «Прочитаем – поиграем»

В гостях у сказки.

Русская народная сказка «Лиса и волк»

Русская народная сказка «Гуси и лиса»

Русская народная сказка «Лиса и козел»

По Л.Толстому "Мышка вышла гулять" Прочитай!

Литовская сказка "Волк и баран"

По С.Прокофьевой "Сказка о том, как зайцы испугали серого волка"

Литовская сказка «Рак и Лиса»

Казахская сказка «Заяц и черепаха»

Мордовская сказка «Благодарный медведь» Прочитай!

Якутская сказка "Как белка и заяц друг друга не узнали"

Армянская сказка «Волк и ягненок»

Русская народная сказка "Умей обождать"

Проверь себя! Обобщение по теме «В гостях у сказки».

Животные рядом с нами.

Индийская сказка "Умная собака"

И.Гамознова "Петух увидел радугу",

В. Лунин «Вышел слон на лесную дорожку». Прочитай!

По Э. Шиму "Я домой пришла!"

Русская народная присказка "Лошадка"

По Е.Чарушину "Кролики"

В.Лифшиц "Баран". Прочитай.

По Б.Житкову "Храбрый утенок"

По Э.Шиму "Все умеют сами"

М.Бородицкая "Котенок"

По В.Сутееву "Три котенка"

По К.Ушинскому "Петушок с семьей"

Упрямые козлята.

В.Лифшиц "Пес"

Проверь себя! Обобщение по теме «Животные рядом с нами».

Ой, ты зимушка-зима!

Я.Аким "Первый снег"

По Э.Киселевой "Большой Снег"

По Н.Калининой "Снежный колобок"

По С.Вангели "Снеговик - новосел"

По Е.Шведеру "Воробышкин домик"

Г. Галина «Зимние картинки».

Е. Самойлова «Миша и Шура».

Ш. Галиев «Купили снег».

«Буратиний нос» по Г. Юдину.

И.Токмакова "Живи елочка"

По В.Сутееву "Про елки"

По В.Голявкину "Коньки купили не напрасно"

По М.Пляцковскому "Ромашки в январе"

Русская народная сказка "Мороз и заяц"

Литовская народная песня "Вьюга"

По Г.Скребицкому "На лесной полянке"

Проверь себя! Обобщение по теме «Ой ты, зимушка-зима!».

Что такое хорошо и что такое плохо.

По А. Митту "Коля заболел"

Д.Летнёва "Подружки рассорились"

По В. Голявкину "Вязальщик"

Г.Ладонщиков "Самокат"

По Э.Киселевой "Скамейка, прыгуны - гвоздики и Алик"

По Е.Пермяку "Торопливый ножик"

По В.Сухомлинскому ""Вьюга"

По И.Бутмину "Трус"

По В.Голявкину "Как я под партой сидел"

Б.Заходер "Петя мечтает"

По В.Витка "Мед в кармане"

По В.Донниковой "Канавка"

Узбекская сказка "Назло Солнцу"

А. Барто "Мостики"

По М.Дружининой "Песенка обо всем"

Л.Квитко "Лемеле хозяйничает"

По И.Туричину "Неряха"

 Проверь себя! Обобщение по теме «Что такое хорошо и что такое плохо»

Весна идет!

Я.Аким "Март"

По Ю.Ковалю "Невидимка"

В.Берестов "Праздник мам"

По В.Драгунскому "Подарок к празднику"

Бурятская сказка "Снег и заяц"

Г.Ладонщиков "Помощники"

По М.Пришвину "Лягушонок"

Г. Ладонщиков "Весна"

По Е.Чарушину "Барсук"

С.Маршак "Весенняя песенка"

По И.Соколову - Микитову "На краю леса"

По В.Голявкину "Подходящая вещь"

М.Пляцковский "Деньки стоят погожие"

По С.Козлову "Ручей и камень"

Русская народная сказка "Как птицы лису проучили"

По Т.Шарыгиной "Вкусный урок"

С.Касенко "Почему скворец веселый?"

Э.Шим "Храбрый птенец"

По М.Быкову "Кому пригодилась старая Митина шапка"

Проверь себя! Обобщение по теме «Весна идет!»

Чудесное рядом.

По Г.Цыферову "Лосенок"

О.Дриз "Игра"

Г. Цыферов "Удивление первое"

По Г.Снегтреву "Осьминожек"

По С.Козлову "Друзья"

По С.Козлову "Необыкновенная весна"

Э.Мошковская "Не понимаю"

По Г.Скребицкому "Кот Иваныч"

По М.Пришвину "Золотой луг"

По В.Бианки "Неродной сын"

Ю.Кушак "Подарок"

Я.Тайц "Все здесь"

По В.Бианки "Небесный слон"

Проверь себя! Обобщение по теме «Чудесное рядом»

Лето красное.

Ярко солнце светит.

По И.Соколову-Микитову "Светляки"

По Цыферову "Петушок и солнышко".

И.Гамазкова "Прошлым летом"

С.Махотин "Поход"

По Е.Пермяку "Раки"

В.Викторов "В гости к лету"

И. Мазнин "Отчего так много света?"

Проверь себя! Обобщение по теме «Лето красное».

Контрольное чтение.  

Контрольное чтение проводится 1 раз в четверть. Позволяет проверить технику чтения, умение читать текст по слогам и целыми словами, выявить умение отвечать на вопросы по содержанию почитанного.

V.2. Тематический план

№ п/п	Название раздела	Кол-во час
1	Осень пришла - в школу пора!	15ч
2	Почитаем  - поиграем.	8ч
3	В гостях у сказки.	12ч
4	Животные рядом с нами.	13ч
5	Ой ты, зимушка-зима!	16ч
6	Что такое хорошо и что такое плохо.	17ч
7	Весна идет!	20ч
8	Чудесное рядом.	13ч
9	Лето красное.	9ч
10	Контрольное  чтение.	2ч
11	Диагностика.	2ч
		130ч

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Чтение»   предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·        магнитная доска;

·        наборное полотно;

·        наборы « схемы предложений»;

·        демонстрационное пособие «Образцы печатных и письменных букв»;

·        касса букв и сочетаний;

·        демонстрационная таблица «Алфавит»;

·        демонстрационные  карточки  «Мир животных»;

·        демонстрационные карточки «Животные»;

·        демонстрационные карточки «Птицы»;

·        демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

·        демонстрационные карточки «Овощи»;

·        демонстрационные карточки «Насекомые»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

·        демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

·        демонстрационные карточки «Фрукты»;

·        демонстрационные карточки «Цветы»;

·        демонстрационные карточки «Музыкальные инструменты»;

·        демонстрационные карточки «Инструменты»;

·        демонстрационные карточки «Природные явления»;

·        наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования для детей с лёгкой степенью умственной отсталостипо чтению.

Технические средства обучения:

·        персональный ноутбук;

·        многофункциональное устройство;

·        мультимедиа  проектор в комплекте с креплением;

·        интерактивная доска;

·        мультимедийный  проектор;

·        документ-камера;

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по чтению.

Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

Учебная литература:

Ильина С. Ю. Учебник «Чтение» 2 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы в 2 частях. Москва «Просвещение», 2018г.

Учебно – методическая литература:

Аксёнова А.К.  Методика обучения русскому языку в коррекционной  школе. - М., « Владос», 2000.

Воронкова В. В.  Обучение   чтению   и   письму  учащихся младших классов коррекционной школы. — М., 2009

Коренев   А .  Н .  Нарушения   чтения   и   письма   у   детей. /  А .  Н .  Коренев . — СПб.: Речь, 2006.

     Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2003.

     Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

Литература для учащихся.

Ликум А. Детская энциклопедия  "Все обо всем".

Гуркова И.В. Энциклопедический словарь для детей от А до Я.

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике предназначена для учащихся 2 «а» класса  c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Математика» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  0–4 классы»,  автор М.Н. Перова, Т.И. Бугаёва, Старкова И.Г, под редакцией к.п.н. профессора И.М. Бгажноковой (изд. 2011год)

          Рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект:

2.                  Учебник «Математика» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч 2 / Т.В. Алышева. – 4- изд. – М.: Просвещение, 2013.

3.                   Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч 2 / Т.В.Алышева.–3–е  изд. – М.: Просвещение, 2013.

4.                   Учебник «Математика» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В  2 ч. / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2011.

5.                  Рабочая тетрадь. 2 класс: Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. / Т.В.Алышева.  – М.: Просвещение, 2011.

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в основной образовательной  программе  для детей с особыми возможностями здоровья.

Цель рабочей программы во 2  классе  - максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков  развития  познавательной деятельности  и личностных качеств  с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения.

Рабочая программа по математике во 2   классе решает следующие задачи:

·         осуществление мониторинга  психолого – педагогических особенностей обучающихся, выявление степени достижений предметных и личностных результатов;

·         формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

·         воспитание у учащихся положительных качеств личности, в частности целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,  настойчивости, любознательности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

В программе   по математике чётко обозначены базовые математические представления, которые должны усвоить все учащиеся  и  два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по математике во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

               В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа двух этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

      Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов.

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.  

    Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний и умений в первом полугодии учебного года; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися на следующий этап обучения.

Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

         Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично), если обучающиеся верно выполняют свыше 65%  заданий;

          Оценка «4» - «хорошо», если обучающиеся верно выполняют  от 51% до 65% заданий.

        Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

         Оценка «2»  не ставится.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется  на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию. Наряду с повседневным, текущим  контролем  за состоянием знаний по математике учитель проводит  2—3 раза в четверти   контрольные работы.

II. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

У умственно отсталых детей наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы во 2  классе.  Наблюдается недоразвитие познавательной деятельности с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счёту. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Обучение математике носит практическую направленность, тесно связано с другими учебными предметами, с жизнью, умением  использовать математические знания в нестандартных ситуациях. Процесс обучения математике  организован на наглядной основе, обеспечен соответствующей системой наглядных демонстрационных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учащихся  в классе, а также раздаточным  дидактическим материалом и техническими средствами обучения, проведением  дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, созданием  увлекательных для детей ситуаций

Математический материал во 2  классе составлен концентрически с учётом познавательных и возрастных возможностей учащихся.  В каждом разделе предусмотрено решение текстовых арифметических задач, выполнение арифметических действий, работа с геометрическим материалом.  Программа предусматривает  изучение арифметических задач, арифметических действий, геометрического материала осуществлять  на каждом уроке математики.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. При обучении математики  используются  важные приёмы обучения: сравнение, материализация (т.е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуация), демонстрация, наблюдение, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа.

Содержание математики как учебного предмета во 2 классе включает 2 раздела. В 1 раздел «Первый десяток» входит  повторение, сравнение чисел, сравнение отрезков по длине. Во  2 раздел «Второй десяток»  входит  изучение нумерации чисел в пределах 20;  единицы измерения величин  (стоимости, длины, массы, времени, ёмкости), их соотношения; измерения в указанных мерах; два арифметических действия с натуральными числам; элементы геометрии.

Устный счёт как этап урока является неотъемлемой частью каждого урока математики. Со 2 класса решаются задачи в два действия,  составленные из ранее изученных простых задач. Решение всех видов задач записываются с наименованиями. Геометрический материал включается в каждый урок математики.  Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.  

Организация самостоятельных работ  является обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа проверяется  учителем, допущенные ошибки выявляются  и исправляются, устанавливается причина этих ошибок, с учеником проводится  работа над ошибками.

Со второго полугодия вводятся контрольные работы, текущие и итоговые которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся по изученным темам. Работа над ошибками проводится на следующем уроке после письменной контрольной работы.   Практические упражнения, разработанные для 2 класса,  включаются как,  в различные этапы урока,   так и проводятся отдельными  уроками (в виде тематических экскурсий в магазины, на рынок).

Обучение математике способствует формированию и развитию речи учащихся. На уроках математики учитель учит учащихся  повторять речь учителя, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно – практической деятельности и действий с числами.

      Со 2 полугодия наряду с повседневным, текущим контролем  за состоянием знаний по математике проводятся 2-3 раза в четверть контрольные работы.  Текущие и итоговые контрольные работы позволяют выявить  уровень знаний и умений учащихся по изученным темам. Работа над ошибками проводится на следующем уроке после контрольной работы. Анализ  контрольных работ  позволяет выявить степень усвоения темы или раздела, помогает своевременно выявить  общие ошибки, характерные для  большинства учащихся, а так же индивидуальные трудности отдельных учеников.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет  «Математика» входит в образовательную область «Математика» обязательной части учебного плана в соответствии с федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  129 часов  в год (4 часа в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

·                  осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

2. Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и  работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,  ученик – класс, учитель  – ученик);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

3. Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями  ( инструментами) и организовывать своё рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

4. Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо – родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);
• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

К концу обучения во 2   классе учащиеся должны усвоить следующие представления:

• об отрезке числового ряда от 11 до 20;
• о счёте в пределах 20 (количественный, порядковый)
• об однозначных и двузначных числах;
• о компонентах и результатах сложения и вычитания;
• о геометрических фигурах: овале, луче, угле; о видах
  углов: прямом, тупом, остром; об элементах треугольника,
  квадрата, прямоугольника: углах, сторонах, вершинах.

Основные требования к умениям учащихся

 К концу обучения во 2  классе  учащиеся должны  уметь:

   Достаточный уровень:

• образовывать,   читать,   записывать,   откладывать   на счётах числа второго десятка;
• считать по единице и равными числовыми группами
  (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном
  порядке;        
• сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными);
• использовать при сравнении чисел знаки >, <, =;
• пользоваться таблицей состава чисел второго десятка
  из десятков и единиц;
• записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
• определять время по часам с точностью до часа; получаса;     
• складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода  через разряд (в том числе в два действия);
• решать простые примеры с числами,  выраженными
  одной единицей измерения (длины, стоимости, времени)
• решать  простые  текстовые  задачи  на увеличение  и уменьшение числа на несколько единиц;
• решать задачи в два действия;
• показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
• измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
• строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника;
• строить треугольники, квадраты, прямоугольники по
  точкам (вершинам);
• Минимальный   уровень:
• образовывать,   читать,   записывать,   откладывать   на
  счётах числа второго десятка;
• считать по единице и равными числовыми группами
  (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном
  порядке (по 3, по 4 не обязательно);
• сравнивать  числа  в  пределах  20   (использовать  при
  (равнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными  возможна помощь учителя);
• пользоваться таблицей состава чисел второго десятка
  из десятков и единиц;
• записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
• определять время по часам с точностью до часа;
• складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счётного материала);
• решать простые примеры с числами,  выраженными
  одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
• решать простые текстовые задачи на нахождение сум­мы и разности (остатка) (самостоятельно);
• решать задачи на увеличение и уменьшение числа на
  несколько единиц (с помощью учителя);
• показывать стороны, углы, вершины в треугольнике,
  квадрате, прямоугольнике;
• измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
• строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника (возможна помощь учителя);
• строить треугольники, квадраты, прямоугольники по
  точкам (вершинам) с помощью учителя.
•  

V. Содержание учебного предмета

V. 1. Содержание программы

Диагностика знаний учащихся.

Выявление знаний и умений учащихся. Проверка знаний осуществляется по разделу «Нумерация чисел 1 – 10». Геометрический материал: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник;  шар, куб, брус. Линии: прямые, кривые, отрезок.

Повторение.

Соответствие количества, числительного, цифры. Прямой числовой ряд 1-10. Следующие и предыдущие числа. Кривая линия. Сложение и вычитание  чисел вида (2+1; 2-1) в пределах 10. Обратный числовой ряд 10 -1.  Состав числа 5.  Сутки, части суток. Составление и решение  задач по рисунку. Состав числа 6. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.Состав числа 7. Решение  взаимообратных примеров. Состав числа 8.  Счёт равными группами по 2. Состав числа 9. Счёт равными группами по 3. Построение отрезков заданной длины. Единицы измерения  стоимости – копейка, рубль. Тематическая экскурсия в магазин, отделы: хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный. Состав числа 10. Решение  примеров в 2 действия на сложение и вычитание по образцу. Сравнение чисел. Знаки отношений:   больше (>), меньше (<), равно (=).  Сравнение чисел при помощи знаков >, <, =. Составление  и решение задачи по рисунку. Решение  примеров в 2 действия в пределах 10. Сравнение длины отрезков при помощи знаков >, <, =.Составление и решение задач по рисунку и данному решению. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (все случаи).

Второй десяток.

Нумерация чисел 11 - 20.

Число 11, его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1-11. Кривая линия. Разложение числа 11 на разрядные слагаемые (11 = 10 +1).  Решение примеров  и задач в пределах 11. Число  12,  его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 - 12. Разложение числа 12 на разрядные слагаемые (12 = 10 +2). Переместительное свойство сложения.  Число  13,  его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 - 13. Разложение числа 13 на разрядные слагаемые (13 = 10 +3).  Число 14,  его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 14. Разложение числа 14 на разрядные слагаемые (14 = 10 +4). Решение примеров и задач в пределах 14. Число  15,  его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 15. Разложение числа 15 на разрядные слагаемые (15 = 10 +5).  Число  16, его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 16. Разложение числа 16 на разрядные слагаемые (16 = 10 +6). Обратный числовой ряд 16 -1. Число  17,  его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 17 (прямой и обратный). Разложение числа 17 на разрядные слагаемые (17 = 10 +7). Решение примеров. Число 18, его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 18 (прямой и обратный). Разложение числа 18 на разрядные слагаемые (18 = 10 +8). Решение простых задач на сложение и вычитание в пределах 18. Число  19, его образование, чтение и запись.  Разложение числа 19  на разрядные слагаемые (19 = 10 +9). Числа 1-19.  Счёт по единице в пределах 19 в прямом и обратном порядке.  Сравнение чисел при помощи знаков <,  >,  =.         Переместительное свойство сложения. Решение примеров и задач в пределах 19. Число 20, его образование, чтение и запись.  Числовой ряд 1 – 20 (прямой и обратный). Разложение числа 20  на разрядные слагаемые (20 = 10 +10;                20= 19 +1). Решение простых задач на сложение и вычитание в пределах 20. Однозначные и двузначные числа. Решение примеров в 2 действия. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20.Счёт равными группами по 1,  по 2 , по3, по 4, по 5  в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел при помощи знаков <,  >,  =  в пределах 20. Составление и решение задач к  данному решению. Решение примеров и задач в пределах 20. Составление и решение взаимообратных примеров. Составление чисел из десятков и единиц. Единицы (меры) стоимости – копейка, рубль. Обозначение: 1к.,  1р. Монеты. Набор монет. Тематическая экскурсия в магазин канцелярские товары. Ценники. Определение и сравнение цен канцелярских товаров. Решение задач на сложение и вычитание с числами,  выраженными одной единицей измерения (с мерами стоимости). Знакомство с понятием «столько же». Знакомство с понятием «больше» на несколько единиц». Увеличение числа на несколько единиц. Решение примеров в пределах 20. Дополнение примеров нужными числами. Решение  задач на увеличение чисел на несколько единиц. Составление задачи по рисунку. Решение задач с помощью рисунка.  Сравнение чисел при помощи знаков  <, >,=. Увеличение числа на несколько единиц. Решение примеров в пределах 20. Решение  задач на увеличение чисел на несколько единиц. Знакомство с понятием  «меньше на несколько единиц». Уменьшение  числа на несколько единиц. Решение примеров  в пределах 20. Решение  задач на уменьшение чисел на несколько единиц. Составление задачи по рисунку. Дополнение примеров нужными числами. Решение примеров в 2 действия.   Построение луча. Решение задач с помощью рисунка.  . Составление и решение примеров на  увеличение   и уменьшение чисел на несколько единиц. Сравнение чисел при помощи знаков  <, >,=. Решение задач на увеличение  и уменьшение чисел на несколько единиц. Предыдущие и следующие числа. Решение примеров в 2 действия.  Единица  (мера)  стоимости – рубль. Решение задач с мерами стоимости. Единицы (меры) длины – сантиметр, дециметр. Запись и сравнение чисел, выраженных одной  мерой длины. Приём сложения  двузначного числа с однозначным числом. Решение примеров и задач. Переместительное свойство сложения.  Решение примеров в 2 действия. Единица  измерения   стоимости:  рубль. Обозначение: 1р. Монеты: 1р., 2р.. 5р. Решение задач с мерами стоимости. Единицы измерения  длины: сантиметр, дециметр. Запись и сравнение чисел с мерами длины. Запись  чисел, выраженных  мерами длины и выделение в  них дециметров и сантиметров. Приём вычитания однозначного числа из двузначного числа.  Составление и решение примеров на  увеличение и уменьшение числа  на несколько единиц. Составление и решение  задач по рисунку на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Приём получения суммы 20. Переместительное свойство сложения. Составление и решение  задач по рисунку на увеличение и уменьшение на несколько единиц.  Вычитание из 20 однозначных чисел. Решение примеров и задач. Сравнение чисел при помощи знаков  (<, >,=).  Составление  задач по данному решению.  Решение примеров и  задач  на увеличение и уменьшение на несколько единиц.  Приём вычитания двузначного числа из двузначного числа. Решение примеров и задач. Решение примеров по образцу. Счёт по 2, по5, по10 в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Сложение чисел с числом 0. Счёт по 3 в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Составление  задачи по рисунку. Решение примеров в 2 действия. Самостоятельная работа. Меры стоимости. Сложение и вычитание чисел с мерами стоимости. Решение примеров и задач с мерами стоимости. Меры длины. Сложение и вычитание чисел с мерами длины. Решение примеров и задач с мерами длины. Мера массы. Сложение и вычитание чисел с мерами массы. Решение примеров и задач с мерами массы. Мера ёмкости. Сложение и вычитание чисел с мерами ёмкости. Решение примеров и задач с мерами ёмкости. Меры времени. Сложение и вычитание чисел с мерами времени. Решение примеров и задач с мерами времени. Тематическая экскурсия на рынок. Определение массы товаров. Сравнение чисел в пределах 20 при помощи знаков >, <, =. Составление и решение взаимообратных примеров. Простая арифметическая задача. Краткая запись задачи. Построение квадрата по опорным точкам. Составление краткой записи  задачи. Решение примеров в пределах 20. Составление и решение задач по краткой записи. Счёт по единице в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Решение примеров и  задач на увеличение чисел на несколько единиц. Решение примеров и задач на уменьшение чисел на несколько единиц. Самостоятельная работа. Решение примеров  и задач с мерами измерения (стоимости, длины, массы).  Составление и решение задач по краткой записи. Решение  примеров в 2 действия. Задачи в два действия. Запись ответа. Счёт по 2 в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Дополнение краткой записи задачи  нужным числом. Сравнение чисел;  решение примеров и задач с числами,  выраженными одной единицей измерения (времени). Часы. Циферблат, стрелки. Направление движения стрелок. Определение времени с точностью до часа; половины часа. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (все случаи). Единица измерения длины:  дециметр. Обозначение:  1дм.  Соотношение: 1дм = 10см. Сравнение и запись длины различных предметов с дециметром. Запись и сравнение чисел, выраженных одной единицей измерения  (длины). Часы. Циферблат, стрелки. Направление движения стрелок. Определение времени с точностью до часа.

Геометрический материал.

Овал. Луч. Построение луча. Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны  углов. Чертёжный угольник, его использование при различении видов углов. Вершины, стороны,   углы   в   треугольнике,   квадрате, прямоугольнике.

Измерение   и   построение   отрезков   заданной   длины (одной единицей измерения). Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника. Построение геометрических фигур по их вершинам.

  Контрольные работы.

 Проводятся стартовые, текущие и итоговые контрольные работы, которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся по изученным темам.

Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке после контрольной работы. Анализ контрольной работы позволяет выявить картину усвоения знаний по теме или разделу, помогает выявить общие ошибки, характерные для всех учащихся, а также индивидуальные трудности отдельных учеников.

V.2. Тематический план.

№ п/п	Наименование    разделов	Кол-во часов
1.	Диагностика знаний и умений.	2ч
2.	Повторение.	16ч
3.	Второй десяток. Геометрический материал.	101ч
4.	Контрольные работы.	5ч
5.	Работа над ошибками.	5ч
		129ч

VI. 1. Контрольно – измерительные материалы.

Контрольная работа по теме

«Уменьшение чисел на несколько единиц».

2  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

7, …, 9, …, 11, …, 13.

2. Выполни сравнение чисел.

 6 * 13                             15* 15

17* 11                             10 * 20

3. Разложи числа на десятки и единицы.

13 –

18 –

4.  Выполни  уменьшение  чисел  15, 17 на 2.  Составь, запиши и реши примеры.

15 -      =

5. Реши задачу.

В первой корзине 10 грибов, а во второй корзине на 4 гриба меньше.

Сколько грибов во второй корзине?

5.  Начерти отрезок длиной 9 см.

Контрольная работа по теме

«Уменьшение чисел на несколько единиц».

1  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

…, 19, 18, …, …., 15, …, 13.

2. Выполни сравнение чисел.

 16 * 11                             17* 17

 20*  10                            10 * 19

 13 * 14                             9 * 11

3. Разложи числа на десятки и единицы.

20 –

11 –

19 –

4.  Выполни  уменьшение  чисел  18,  17, 16  на 4. Составь, запиши и реши примеры.

5. Реши задачу.

Таня нашла 14  шишек, а Петя на 3 шишки меньше.

Сколько шишек нашёл Петя?

5.  Начерти отрезок длиной  11  см.

Контрольная работа по теме

«Увеличение и  уменьшение чисел на несколько единиц».

1  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

…, 17, 16, …., 14, …, …., 11,…., 9, …  .

2. Выполни сравнение чисел.

 13 * 14                             18* 18

 12*  10                             10 *  9

 16 * 15                             10 * 11

3.  Выполни нужные действия. Составь, запиши и реши примеры.

Увеличь числа на 5 (+ или -)

11 15

Уменьши числа на 4 (+ или -)

17 14

4. Реши задачу.

У Пети было 10 карандашей, а у Маши на 3 карандаша больше. Сколько карандашей было у Маши?

5. Начерти отрезок длиной  1 дм.

Контрольная работа по теме

«Увеличение и  уменьшение чисел на несколько единиц».

2  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

7, …, 9, …., …., 12, …., 14.

2. Выполни сравнение чисел.

 11 * 12                             20* 20

 15*  14                              7 * 10

3.  Выполни нужные действия. Составь, запиши и реши примеры.

Увеличь число на 2 (+ или -)

12

Уменьши число на 3 (+ или -)

15

4. Реши задачу.

На  первом дереве сидели 10  птиц, а на втором дереве – на 4 птицы меньше.  Сколько птиц сидело на втором дереве?

5.  Начерти луч.

Контрольная работа за 3 четверть.

2  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

8, …, 10, …., ….., 13.

2. Выполни сравнение чисел.

 9* 11                               5* 7

16* 16                             19 * 20

3.  Реши примеры.

12+   4=                    10 +    8=

16 -   6=                    15 –    4=  

4. Реши задачу.

 У Пети было 12 рублей, а у Маши на 2 рубля  больше. Сколько  рублей  было у Маши?

5.  Начерти отрезок длиной 9см.

Контрольная работа за 3 четверть.

1  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

20, …., …., 17,…., ….., 14, ….. .

2. Выполни сравнение чисел.

 12* 15                              8* 11

14* 14                             19 * 18

13*  10                            15 * 14

3.  Реши примеры.

15+    4=                    10 +    9=

18 -    8=                    17 –    6=  

11 +   7 =                   12+    5 =

4. Реши задачу.

  Бабушка испекла 13 пирожков с капустой, а с мясом на 3 пирожка меньше. Сколько пирожков с мясом спекла бабушка.

5.  Начерти отрезок длиной 1дм 1 см

Контрольная работа по теме

«Сложение и вычитание чисел,

полученных при измерении величин».

1  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

17, …., 15, …., …., 12, …, 10, ....., 8.

2. Выполни сравнение чисел.

  3р.  *  18 р.              10 см  * 11см  

10 л  *    9л                  5см  *  1дм

3. Реши примеры.

20 см – 11см                     20 л –    4л

15 р.  –  13 р.                    11р. +    7р.

17 кг +    3 кг                    18кг – 10 кг

4. Реши задачу.

Альбом стоит  11 р., а краски – 9 р. Сколько  рублей стоят альбом и краски вместе?

5.  Начерти тупой угол.

Контрольная работа по теме

«Сложение и вычитание чисел,

полученных при измерении величин».

2  вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

7, …, …, 10, …, 12, …., 14.

2. Выполни сравнение чисел.

 10р.  * 12 р.                        16л  *   10л

  6 кг  * 20кг                        10см *  13 см

3. Реши примеры.

14 кг +   2 кг                    20 см –    5 см  

16 р. –  11р.                     10 л +      9 л

4. Реши задачу.

Тетрадь стоит 12 р., а ручка на 4 рубля  дороже. Сколько рублей стоит ручка?

5.  Начерти острый угол.

Контрольная  работа  за год.

1 вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

20, …., 18, …., …., 15, …, 13, ....., 11.

2. Реши примеры.

13 +   6 =                12 – 10 =

20 – 13 =                18 –   4 =

14 +   6 =                20 –   2 =

3. Реши задачу.

Дети посадили цветы. На первой клумбе посадили 14 цветов, а на второй клумбе на 2 цветка меньше. Сколько цветов посадили на вторую клумбу.

4. Выполни сравнение чисел.

 13 *    8             15  * 15  

 10 * 20               5  *  18

  9  * 11              19 *    9

5. Разложи числа на десятки и единицы.

14 –

20 –

16 –

19 –

6.  Начерти острый и тупой углы.

Контрольная  работа  за год.

2 вариант.

1. Вставь пропущенные числа.

8, …, 10, …., 12, ….., 14, 15, …., 17.

2. Реши примеры.

15 +   2 =                19 –    4 =

12 +   8 =                20 –    3 =

3. Реши задачу.

У Вити было 11 яблок, а у Тани на 3 яблока больше. Сколько яблок у Тани?

4. Выполни сравнение чисел.

 19 *  17             13  * 13  

 10 *   8               7  *  17

5. Разложи числа на десятки и единицы.

11 –

15 –  

6.  Начерти прямой  угол.

VII.  Описание  материально- технического  обеспечения  образовательного процесса.

Освоение учебного предмета «Математика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

·        магнитная доска;

·        наборное полотно;

·        объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20;

·        модель сутки; модель часов;

·        набор геометрических фигур демонстрационный;

·        касса цифр, знаков с магнитным креплением;

·        числовой ряд чисел 1-20;

·        таблицы состава чисел 1 десятка;

·        пособие разрядные слагаемые;

·        числовые веера;

·        счётные полочки;

·        счёты;

·        демонстрационные пособия для уточнения представлений  о цвете, размере, величине, массе предметов;  о количественных, о пространственных и  временных  представлениях;

·        комплект таблиц для устного счёта;

·        таблицы с названием компонентов и результатов действий сложения и вычитания;

Приборы и инструменты демонстрационные:

·        линейки 20см;

·        угольник классный пластмассовый;

·        циркуль классный пластмассовый;

·        часы демонстрационные;

·        счёты демонстрационные.

Технические средства обучения6

·        персональный ноутбук;

·        многофункциональное устройство;

·        мультимедийный  проектор;

·        интерактивная доска;

·        документ-камера;

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике.

 Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

1.Алышева Т.В. Учебник «Математика». 1 класс. Часть 2 для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

2.Алышева Т.В. Математика: Рабочая тетрадь. 1класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Ч.2 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

3.Алышева Т.В. Учебник   «Математика». 2 класс, в 2 частях  для специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2011;

 Учебно-методическая литература:

1. Богановская  Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы: учебное пособие. - Екатеринбург: Уральский рабочий,  2012.

2.Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.-  М: Просвещение,  2011.

3. Моро  М.И. Математика.  Пособие для учителя.- М: Просвещение, 2011.

4.Перова  М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. -  М: Просвещение, 2010.

5.Перова  М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. -  М: Просвещение, 2007. 

6. Петрова  В.Г. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы.-  М: Просвещение, 2010.