«Позиции педагога в организации проектной деятельности младших школьников»

                          Проектная работа

«Позиции педагога в организации проектной деятельности младших школьников» 

                               Николаева Татьяна Александровна

           МОУ «Гимназии информационных технологий №61 Донецка»   

2017г.

Аннотация

    К проектной работе  на тему:           

    «Позиции педагога в организации проектной деятельности младших школьников »

Работа объемом 30 страниц, на которых размещены 2 таблицы. При написании работы использовалось11источников.

Объектом исследования при написании проектной работы послужил процесс обучения младших школьников в гимназии №61 г. Донецка.

Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более детальном разъяснении особенностей проектной деятельности младших школьников. Большинство учителей-практиков пользуются лишь частями метода проектов, не имея достаточной информации о структуре проектной деятельности, о формах работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной деятельности младших школьников и, конечно, об особенностях её организации. Если преподаватель будет иметь всю необходимую информацию о проектной деятельности младших школьников, то он сможет чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе. Этим и вызван интерес к теме моего  исследования «Позиции педагога в организации проектной  деятельности младших школьников».  

Актуальность данной темы заключается в потребности повсеместного внедрения проектной деятельности в программу начальной школы.

Цель исследования:  Ознакомить учителей начальных классов с особенностями проектной деятельности младших школьников.

Объект исследования: метод проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

 Предмет исследования: особенности проектной деятельности в начальной школе.

Рабочая гипотеза: учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности. Исходя из темы и цели исследования, можно сформулировать следующие задачи исследования:

1.     Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.     Описать особенности проектной деятельности в начальной школе.

3.     Рассмотреть и подробно описать компоненты проектной деятельности младших школьников.

4.     Рассмотреть  особенности  проектной деятельности в начальных классах и ознакомить с ней учителей.

Методы исследования: анализ психологической и методической литературы по  проблеме исследования, анкетирование учителей.

В курсовую работу входит: введение, основная часть, экспериментальная часть, итоговое заключение.

В ведении раскрывается актуальность исследования по выбранному направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяется объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая , практическая значимости.

В основной части предложено теоритическое обоснование проблемы, краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования методов проектов в школе, определяется понятие «методов проектов».

В экспериментальной части работы излагается ознакомление с основами и особенностями проектной деятельности младших школьников, разработка методики по основам реализации проектной деятельности в начальной школе для учителей, определение динамики в использовании метода проектов учителями начальной школы.

В итоговом заключении описывается значимость полученных результатов, делаются выводы и предложения по использованию метода проектов  учителями начальной школы.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Основная часть

1.1.Краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе

1.2 Понятия «метод проектов» и «проектная деятельность младших школьников»

1.3. Отличительные особенности проектной деятельности в начальных классах

1.4. Проектная деятельность  младших школьников как вид учебной деятельности

1.5 Основные компоненты проектной деятельности в начальной школе

1.6. Условия организации проектной деятельности  в   начальной школе

1.7. Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками под руководством учителя

2. Экспериментальная работа по ознакомлению с основами и особенностями проектной деятельности младших школьников

2.1. Определение исходного уровня владения знаниями об особенностях метода проектов учителями начальной школы 

2.2. Разработка методики по основам реализации проектной деятельности в начальной школе для учителей    

2.3. Определение динамики в использовании метода проектов учителями начальной школы

Заключение.       Список использованных источников.

                                           ВВЕДЕНИЕ

Этап развития современной системы образования  характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе.

Учителя начальных классов нашей гимназии занимаются вопросами изучения и внедрения в процесс образования современных технологий. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимо определенные навыки мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Важным фактором, влияющим на изменение содержания образования в начальной школе, является то, что современные дети сильно изменились.  Во-первых, резко возросла их информированность, однако при этом информация, которую дети получают, бессистемна, чрезмерна и иногда даже агрессивна. Меняются информационные источники: дети мало читают классическую художественную литературу и отдают предпочтение Интернету, телевидению, фильмам, видео. Во-вторых, ограниченность общения со сверстниками препятствует развитию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм. В дошкольном возрасте происходит вымещение коммуникативно-игрового общения и сюжетно-ролевой игры учебными занятиями, направленными преимущественно на умственное развитие ребенка. Локальность деятельности детских общественных организаций лишает  детей возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде. Это означает, что в современной начальной школе должны быть организованы такие виды деятельности, которые позволяют развивать информационные, познавательные, коммуникативные умения в комплексе с предметными знаниями и умениями .  В современном обществе существует потребность в активных  людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных  к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов. В целом в теории и практике образования осознается и используется потенциал проектной деятельности для изменения содержания образования, развития личностных качеств учащихся и углубления предметных знаний и умений. Однако при этом педагоги часто отстают от стремительно развивающей практики проектирования, не успевают перестраивать свою деятельность Если в традиционной образовательной практике основная функция педагога – трансляция информации (преподавание), то в работе над исследовательскими проектами эта функция отходит на второй план.

. В условиях такого обучения педагог для учащегося – партнер, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. Это требует от педагога не только хорошей общей и предметной эрудиции, но и умения передавать эти сведения детям, быть способным планировать и организовывать совместное проектирование и исследовательский поиск и, самое важное, уметь пробуждать в детях к этому вкус и интерес  Другими словами,  при переходе к проектированию педагоги не всегда готовы менять свою позицию в организации совместной деятельности с учениками от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности. И причины этого  заключаются не только в не разработанности методики проектирования именно в начальных классах, но и в недостаточном понимании педагогами особенностей проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Обдумывая эти проблемы, я пришла к выводу, что необходимо дополнять урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. Проблема включения проектной деятельности в образовательный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В ней содержится огромный потенциал, что особенно важно в условиях современной школы. Отсюда проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более детальном разъяснении особенностей проектной деятельности младших школьников. Большинство учителей-практиков пользуются лишь частями метода проектов, не имея достаточной информации о структуре проектной деятельности, о формах работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной

деятельности младших школьников и, конечно, об особенностях её организации. Если преподаватель будет иметь всю необходимую информацию о проектной деятельности младших школьников, то он сможет чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе. Этим и вызван интерес к теме моего  исследования «Позиции педагога в организации проектной  деятельности младших школьников».  

Актуальность данной темы заключается в потребности повсеместного внедрения проектной деятельности в программу начальной школы.

Цель исследования:  Ознакомить учителей начальных классов с особенностями проектной деятельности младших школьников.

Объект исследования: метод проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

 Предмет исследования: особенности проектной деятельности в начальной школе.

Рабочая гипотеза: учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности. Исходя из темы и цели исследования, можно сформулировать следующие задачи исследования:

5.     Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

6.     Описать особенности проектной деятельности в начальной школе.

7.     Рассмотреть и подробно описать компоненты проектной деятельности младших школьников.

8.     Рассмотреть  особенности  проектной деятельности в начальных классах и ознакомить с ней учителей.

Методы исследования: анализ психологической и методической литературы по  проблеме исследования, анкетирование учителей.

                                       1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

  1.1.  История возникновения метода проектов и его первое использование в работе учителей начальных классов

Метод проектов, как метод  деятельностного подхода в обучении возник ещё в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Долгую и достаточно продуктивную историю развития метода проектов и его распространения в мировой практике можно разделить на пять этапов:

• 1590 – 1765: начало проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы;
• 1765 – 1880: использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и его «переселение» на американский континент;
• 1880 – 1915: использование метода проектов в производственном обучении и в общеобразовательных школах;
• 1915–1965: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу;
• 1965 – по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что метод проектов не является кардинально новым в истории развития образования. Как метод деятельностного обучения он возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ–идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Основная идея, закладываемая в метод авторами, – обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, в совокупности  с его личным интересом именно в этом знании.

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».  Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884 – 1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерстом и В. Килпатриком.  Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». В замен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи предложил, обучение «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем.

Однако уже в конце XIX – начале XX века всё больше стало раздаваться критики в адрес педагогов, которые использовали обучение как чисто прикладную деятельность, формирующую в основном производственные навыки. Р. Стимсон из Массачусетского университета, обучая своих учеников основам сельскохозяйственной культуры, опираясь на идеи американского философа образования, психолога и педагога Дж. Дьюи, стал давать своим ученикам сначала теоретические знания о выращивании тех или иных сельскохозяйственных культур, а потом предлагал применить эти знания на практике Учителя впервые практически познакомились с методом проектов. И впервые встала задача теоретически осмыслить и описать этот метод. За это и взялся В. Килпатрик, ученик Дж. Дьюи, в 1918 г  В. Килпатрик сделал заключение, что психология ребёнка, его желания, наклонности должны играть решающую роль в учебном процессе. Таким образом, В. Килпатрик под методом проектов понимал   «от души выполняемый замысел». В отличие от своих предшественников В. Килпатрик не связывал проект с какой-то конкретной предметной областью. По его мнению, проект имел четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. Только тогда, когда ученики могут демонстрировать свободу действий, они становятся действительно независимыми, могут самостоятельно судить о результатах. Именно такая деятельность, по мнению В. Килпатрика, давала ученикам возможность познать дух демократии. С точки зрения Дж. Дьюи, проект должен быть совместной деятельностью учителя и учащихся. Дж. Дьюи критиковал и определение метода проектов, данное  В. Килпатриком, обращая внимание на то, что замысел часто возникает импульсивно и не получает дальнейшего развития из-за слож-ности, недостатка знаний у учащихся. В отличие от В. Килпатрика, Дж. Дьюи подчёркивал роль учителя в организации и управлении всей познавательной деятельностью учащихся при использовании метода проектов, особенно на первых порах, пока они ещё не в полной мере освоили этот метод.  Таким образом, понимание Дж. Дьюи метода проектов принципиально отличалось от понимания В. Килпатрика. Дж. Дьюи не считал метод проектов универсальным методом, способным решить все педагогические проблемы.

Он рассматривал метод проектов как один из возможных эффективных методов обучения.Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать  П. П.  Блонского. Теоретические  идеи,  высказанные  П. П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый- педагог С. Т. Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности   Под руководством русского педагога в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать метод проектов в практике преподавания.  В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана (система индивидуализированного обучения (автор Паркхерст)) и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения. Но полноценно метод проектов в практике советской школы не применялся. Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы.

На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах на уроках и во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов.

     1.2. Понятия «метод проектов» и «проектная деятельность младших школьников»

Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению  вглубь явлений, процессов.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования Л. С. Выготский в своих работах, посвященных психическому развитию детей, неоднократно использовал слово «деятельность. «Человек строит новые формы действия сперва мысленно и на бумаге, управляет битвами по картам, работает над мысленными моделями...» Такая деятельность носит название «проектная». Существует много определений термина «проектная деятельность». В основном они характеризуют её с двух сторон: «Проектная деятельность – это практическая деятельность, направленная на удовлетворение новых потребностей людей» и «Проектная деятельность – это процесс разработки проекта, то есть комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта».

Таким образом, проектная деятельность младших школьников имеет определённую методику осуществления, основанную на методе проектирования.

     1.3. Отличительные особенности проектной деятельности в начальных классах

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности в начальную школу, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения. Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности).

Познавательные УУД:

• моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).

·         Коммуникативные УУД:

• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

. Следовательно, говоря о проектной деятельности младших школьников мы, прежде всего, имеем ввиду деятельность, осуществляемую учащимися по решению проектных задач, которые приведут к созданию «проектного продукта». Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении  для развития личности и социализации школьников выявляются  через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности  при традиционной организации обучения. Наглядно это можно увидеть в таблице.                              Таблица 1.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

 Исследователи характеризуют метод проекта  как:

• личностно ориентированный;
• обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
• развивающий умения самовыражения, самопрезентации  и  рефлексии;
• формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
• воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу;
• интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
• здоровьесберегающий.

Таким образом, эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее, так как в начальной школе проектная деятельность это, прежде всего, вид учебной деятельности.

     1.4. Проектная деятельность  младших школьников как вид учебной деятельности

Проектная деятельность учащихся начальных классов протекает внутри учебного процесса, что накладывает на нее значительный отпечаток, сообщает ей своеобразно качественные особенности: служит для формирования разных сторон развития личности ребёнка; конечным продуктом является либо готовое изделие, либо определённый объём знаний, умений; в качестве средства обучения позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика, здесь на первое место выходят учебно-познавательные мотивы. Эти  особенности проектной деятельности младших школьников как деятельности заставляют нас обратиться к анализу, с одной стороны, как самостоятельной учебной деятельности и, с другой стороны, как структурной единицы процесса обучения. Традиционно в психологии  учебная деятельность рассматривается как один из важнейших видов деятельности. Она совершается в рамках специально организованного обучения и воспитания, значение которого В. В. Рубцов  определяет как «социальный опыт во времени истории и воспроизводство устойчивых форм общественной жизни в пространстве культуры»

Проводя анализ проектной деятельности младших школьников, можно заметить, что в отличие от других видов учебной деятельности компоненты  проектной деятельности (учебные ситуации, учебные действия, учебный контроль, оценка) учащихся начальной школы формируются целенаправленно в процессе выполнения заданий-проектов. Вследствие этого учитель, используя информационные технологии, имеет возможность тщательно контролировать формирование каждого из компонентов структуры учебной деятельности.

В рамках учебных ситуаций (задач) младшие школьники знакомятся с общими способами усвоения знаний – выделение свойств объектов, решение классов задач. Посредством учебных действий школьники усваивают общие способы решения задач внутри какого-то одного учебного предмета. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов отмечают, что первоначально школьники не умеют ставить учебные задачи и самостоятельно их решать. И только овладение постановкой учебных задач ведет к формированию самостоятельной учебной деятельности.

Анализ проектной деятельности как вида учебной деятельности показывает, что на первом этапе её, когда вырабатывается стратегия создания проекта, информационная подготовка к его выполнению, формирование общего смысла, происходит одновременно и усвоение общих способов анализа предмета проектной деятельности, аналогичное усвоению учебных ситуаций (задач) в психологической структуре учебной деятельности. На втором этапе реализации проектной деятельности происходит выработка решения, создание композиции: превращение общего замысла в упорядоченную совокупность проектно-конструкторских действий, что соответствует выполнению учебных действий  в составе учебной деятельности. Учебный контроль  позволяет проводить корректировку деятельности. Функции учебного контроля реализуют заключительный этап проектной деятельности, на котором происходит корректировка объекта деятельности, его непосредственное контролирование и испытание.  В то время как традиционное обучение приводит лишь к стихийному формированию структуры учебной деятельности, проектная деятельность самим своим содержанием и качественными особенностями ставит ученика перед необходимостью полного усвоения всех структурных компонентов учебной деятельности. Уровень сформированности структуры учебной деятельности определяет такую важную характеристику субъекта учебной деятельности, как отношение к учению. Наличие всех компонентов структуры учебной деятельности приводит к появлению положительного осознанного и положительного личностного отношения к учению. Таким образом, проектная деятельность младших школьников не только формирует систему компонентов учебной деятельности, но и влияет и на формирование положительного отношения к учению. Одной из существенных характеристик учебной деятельности в целом является способ ее организации. Проектная деятельность как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделенной между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослым, так и со сверстником .

     1.5.Основные компоненты проектной деятельности в начальной школе

Качество знаний – это полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность, то над чем предстоит работать, постоянно совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем». Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся. Важное место здесь занимает проектная деятельность – учебный проект, посредством  которого осуществляется влияние данной деятельности на повышение способностей младших школьников. На сегодняшний день организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью каждого классного руководителя. Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.  Оценка проектной деятельности позволяет оценить уровень компетентности в «естественной среде» и зафиксировать индивидуальное продвижение ученика. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т. е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого учащегося:

• информационной обеспеченности;
• функциональной грамотности;
• технологической и (или) практической умелости;
• интеллектуальной подготовленности;
• волевой подготовленности.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности,  и не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Исходя из выше сказанного, можно определить задачи проектирования: сформировать у учащихся систему интеллектуальных и (или) общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и (или) услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности . В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

• понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;
• планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;
• планирования действий, то есть определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;
• выполнения обобщенного алгоритма проектирования;
• внесение коррективов в ранее принятые решения;
• конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;
• выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
• самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
• составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
• оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
• оценивания проектов, выполненных другими;
• понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

• начальной школе призвана развивать интеллектуально-творческий потенциал личности ребёнка младшего школьного возраста,  содействовать развитию творческой исследовательской активности учащихся, формировать у них представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни, стимулировать у школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам; поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира; развивать организационно-коммуникационные навыки; развивать познавательные способности и творческое воображение. 

 1.6.Условия организации проектной деятельности  в   начальной школе

Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:

• проект должен быть посильным для выполнения;
• создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
• вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
• обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
• обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме .

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных  занятий. Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» 

Что касается успешности организации проектной деятельности в начальных классах, то здесь могут помочь рекомендации, составленные учителями и применяемые ими на практике:

• формирование  умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках  традиционных занятий (в первом классе основное внимание нужно уделить развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привить интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор);
•  использовать проблемное введение в тему урока, постановку цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа выполнения задания; составление аннотации к прочитанной книге, поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию,  поиск альтернативных способов решения проблемы;
• исследования.  К 3 – 4 классу переходить к групповым, а затем к индивидуальным проектам;
• для работы над проектом класс можно разбить на 4  группы. Оптимально создавать группу не более 5–6 человек. Каждая из этих групп  работает над одним «проблемным вопросом»;
• особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

1.     Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. После защиты проекта, изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

2.     Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало  в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей  за работу. Всегда помнить, что успех  и желание рождается от успеха;

• как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции,  опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;
• каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:  материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.), информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением.

Таким образом, успешность проектной деятельности в начальных классах напрямую зависит от условий её организации.

      1.7. Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками под руководством учителя.

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
• планирующий подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

2.Экспериментальная работа по ознакомлению с основами и особенностями проектной деятельности младших школьников

      2.1. Определение исходного уровня владения знаниями об особенностях метода проектов учителями начальной школы

Многие учителя стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Но как показывает опыт в ходе реализации программ развивающего обучения, учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную .

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

• успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
• знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
• выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
• проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
• учащимися проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни

Была разработана анкета-алгоритм, с той целью, чтобы выяснить: используют ли учителя метод проектов в своей работе с младшими школьниками. На вопросы этой анкеты  предложили ответить учителей начальных классов. Всего было проанкетировано 14 преподавателей начальных классов.  Выяснили, что все учителя знакомы  с методом проектов, используют  в работе элементы или приёмы метода проектов. Преподаватели, редко использующие метод проектов, объяснили это нехваткой времени и отсутствием заинтересованности младших школьников, но все они хотели бы узнать больше о методе проектов. Анкета  приведена  в таблице  2.  представлены результаты анкетирования.

Таблица 2.  Применение метода проектов в начальных классах

Знакомы с методом проектов	Используют его в своей работе	Используют элементы проектной деятельности
100 % (14чел.)	70 % (10 чел.)	90 % (12чел.)

Таким образом, результаты анкетирования показали, что большая часть учителей  использует метод проектов в своей работе.

     2.2. Разработка методики по основам реализации проектной деятельности в начальной школе для учителей

Разрабатывая методику по основам реализации проектной деятельности  для преподавателей, не преследовалась  цель чему-либо научить учителей. Но учитывая их загруженность на работе, разумеется , что времени на самообразование у современных преподавателей крайне мало. Учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, эта работа  об основах и особенностях проектной деятельности в начальных классах может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.

Таким образом, было  рассчитано на то, что предложенная  информация будет способствовать более частому использованию метода проектов этими преподавателями в дальнейшем.

     2.3. Определение динамики в использовании метода проектов учителями начальной школы

На сегодняшний день нет, и не может быть точных и строгих правил по реализации проектной деятельности в начальных классах. Потому что метод проектов предусматривает творческий подход к выполнению любого проекта, а значит, раскрывает пространство для «полёта фантазии» как учащихся, так и учителя. Что касается каких-либо предложений, то они могут носить только рекомендательный характер. Некоторые преподаватели опробовали данные  рекомендации, а кто-то пошёл своим путём, но в любом случае – отправной точкой послужила именно та информация, которая  представлена в  работе, а также примерные темы проектов учащихся.

Задания, которые помогут учащимся овладеть знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

1. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон):

а) задание «Посмотри на мир чужими глазами». Учитель читает детям неоконченный рассказ.

б) задание «Тема одна – сюжетов много».

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.);

в) задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

«…Так я и не выучил стихотворение».

2. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное):

а) задание «Давайте вместе подумаем».

Почему у белого медведя нос чёрный?

Гипотезы (предложенные детьми).

1). Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2). Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

б) упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон;

в) задания типа «Найди возможную причину события»: машина резко затормозила, молоко прокисло.

3. Развитие умений задавать вопросы:

а) задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?);

б) задание «Найди загадочное слово». Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

в) игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

4. Подбор литературы по заданной теме.

а) рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

• об использовании человеком науки и техники;
• об истории человечества;
• об исследователях и учёных;

б) ориентировка в словаре, справочной литературе:

• возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ________________________________________;

в) ориентировка в тексте, ключевые слова.

В книге «Введение в историю» открой стр.____ . Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________.

Ответы на вопросы к тексту:

• найди статью «Растения луга». Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить _________________________________________;
• найди статью «Вода и её свойства». В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением;
• в разделе «Растения и животные водоёма» найди статью «Необычное? Нет, обычное»: о чём рассказывает эта статья? Определи тему.

Данные задания можно адаптировать для любого класса начальной школы, и они послужат прекрасной подготовкой к введению проектной деятельности.

Таким образом, используя материалы  по использованию методов проектов  и список примерных тем проектов для младших школьников, многие преподаватели смогли реализовать метод проектов в своей работе. Следовательно,  гипотеза о том, что учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно- исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности  в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся. Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при  необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта. Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников. В работе учитываются все особенности проектной деятельности в начальных классах. Так же предложены  преподавателям несколько проектов, которые они могут реализовать в своей работе. Анкетирование  показало, что учителя активнее стали внедрять проектную деятельность в свою работу. Поэтому можно говорить о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

               СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Бим-Бад Б. М., Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.

2.     Выготский Л. С., Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

3.     Выготский Л. С., Собрание сочинений в 6-ти тт., т. 3, М.: Педагогика, 1993.

4.     Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.

5.     Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007.

6.     Гилева Е.  А., Егоров Ю. С.,  Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования // Школа, № 2, 2001.  

7.     Главатских Р. Р., Дыганова Я. И., Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. [Электронный ресурс]: URL:http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc

8.     Глоссарий. Статья педагогическое проектирование. [Электронный ресурс]: URL: http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe-proektirovanie/glossary.html

9.     Громыко Ю.  В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии, № 2, 2005.

10. Гузеев В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

11.  Давыдов В. В., Теория развивающего обучения. – М., 1996.

.