"Познание мира через звуки в произведении В.Г.Короленко"Слепой музыкант"

                                                             Республика Бурятия       

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ Шибертуйская средняя общеобразовательная школа

«Знакомство с миром через музыку в произведении «Слепой музыкант» В.Г. Короленко»

Выполнил: Ванчугова Мария, ученица 10 класса

Руководитель: Цыбенова Е.Ц., учитель русского языка и литературы

2021

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Основная часть

Глава 1. Мир звуков в произведении. Звуковой пейзаж……………………….4

Глава 2. Музыка как способ передачи «видения мира» Петра ……………..…6

Заключение…………………………………………………………………...……9

Литература……………………………………………………………………….10

2

Введение: Мое знакомство с произведением В.Г.Короленко «Слепой музыкант» произошло совсем недавно, меня поразило художественное мастерством писателя, с какой точностью передает автор все переживания, новые ощущения  слепого мальчика. Тонкий психолог Короленко удивительно проникновенно воссоздает замкнутый мирок ощущений и звуков, намеков и догадок, в котором живет его герой. Как истинный поэт, Короленко ощущает едва уловимые переживания, впечатления, чувства слепого и передает гармонию его души посредством звуковых образов. Герой повести погружен во мрак и горе. Однако писатель вводит в мир слепого старого воина-гарибальдийца.

Актуальность данной работы заключается в изучении звуков как основного способа восприятия мира главного героя повести « Слепой музыкант».

Методы исследования: работа с литературой, изучение материалов из Интернета, анализ художественного текста.

Объект исследования: повесть В.Г.Короленко «Слепой музыкант», критические статьи по повести «Слепой музыкант».

Предмет исследования: Мир звуков в повести «Слепой музыкант».

Гипотеза исследования: существуют определенные ассоциации между звуком и цветом, между звуком и образом.

Цель: Раскрыть функции звуков в произведении «Слепой музыкант». Показать, как с помощью звуков В.Г.Короленко передает познание мира слепым мальчиком.

Задача: выявить  связь между звуком и образом, между звуком и цветом, рассмотреть на примере творчества В.Г.Короленко.

 Глава 1. Мир Звуков в повести. Звуковой Пейзаж.

    Мир, сверкавший, двигавшийся и звучавший вокруг, в маленькую головку слепого проникал главным образом в форме звуков, и в эти формы отливались его представления.

Тонкая и богатая нервная организация мальчика брала свое и восприимчивостью к ощущениям осязания и слуха как бы стремилась восстановить до известной степени полноту своих восприятий. Всех удивляла поразительная тонкость его осязания. По временам казалось даже, что он не чужд ощущения цветов: когда ему в руки попадали ярко окрашенные лоскутья, он дольше останавливал на них свои тонкие пальцы, и по лицу его проходило выражение удивительного внимания. Развитие восприимчивости Петруся идет главным образом в сторону слуха.

3

    Вскоре он изучил в совершенстве комнаты по их звукам: различал походку домашних, скрип стула под инвалидом-дядей, сухое, размеренное шоркание нитки в руках матери, ровное тиканье стенных часов. Иногда, ползая вдоль стены, он чутко прислушивался к легкому, неслышному для других шороху и, подняв руку, тянулся ею за бегавшею по обоям мухой.[4-с.72 ]

     Наступила третья весна его жизни.  На дворе таял снег, звенели весенние потоки, но для слепого мальчика весна врывалась в комнату только своим торопливым шумом.

Перед Короленко стояла сложная задача — выразить живую, многообразную весеннюю природу, насыщенную красками и оттенками, при помощи звуковой палитры. Он находит в языке все нужные звуки и полутона, создавая своеобразную музыку весеннего оркестра. Писатель использует богатейшие возможности звукозаписи, как правило, мало употребляемые в прозе и оттого особенно выразительные.

       К примеру, в небольшой по объему шестой главке 1 главы мы находим множество сонорных и гласных звуков, В результате проза становиться певучей. В ее многоголосом хоре отчетливо различимы торопливый шум молодых клейких листочков, звенящий бег вешних потоков, таинственный стук буковых веток о стекло, почти колокольный перезвон неугомонной капели, а в качестве подголосков — окрики журавлей, тающих вдали: «Для слепого мальчика она врывалась в комнату только своим шумом. Он слышал, как бегут потоки весенней воды, точно вдогонку друг за другом, прыгая по камням, прорезаясь в глубину размякшей земли; ветки бука шептались за окнами, сталкиваясь и звеня легкими ударами по стеклам. А торопливая весенняя капель от нависших на крыше сосулек, прихваченных утренним морозом и теперь разогретых солнцем, стучала тысячью звонких ударов. Эти звуки падали в комнату подобно ярким и звонким камешкам, быстро отбившим переливчатую дробь. По временам под этот звон и шум окрики журавлей плавно проносились с далекой высоты и постепенно смолкали, точно тихо тая в воздухе. Для слепого, но тонко чувствующего мальчика эта симфония внешнего мира звучит мощным диссонансом: «На лице мальчика это оживление природы сказывалось болезненным недоумением. Он с усилием сдвигал свои брови, вытягивал шею, прислушивался и затем, как будто встревоженный непонятною суетой звуков, вдруг протягивал руки, разыскивая мать, и кидался к ней, крепко прижимаясь к ее груди»,[с.72 ]                 Проанализировав данный отрывок, я пришла к выводу, что между слепым мальчиком и природой отсутствует гармония, , реальные предметы в его субъективном восприятии превращаются в смутные, неопределённо-таинственные образы, исполненные слуховыми ощущениями .

4

    «Пейзаж дается и через призму восприятия «зрячих» героев, например, матери: «Был полдень. Солнце тихо катилось по синему небу. С холма, на котором они сидели, виднелась широко разлившаяся река. Она пронесла уже свои льдины, и только по временам на ее поверхности плыли и таяли кое-где последние из них, выделяясь белыми пятнышками. На поемных лугах стояла вода широкими лиманами, белые облачка, отражаясь в них вместе с опрокинутым лазурным сводом, тихо плыли подобно льдинам. Временами пробегала от ветра легкая рябь, сверкая на солнце. Дальше за рекой чернели разопревшие нивы и парили, застилая реющею, колеблющеюся дымкой дальние лачуги, крытые соломой, и смутно рисовавшуюся синюю полоску леса». [с.74]
   Как видим, картина природы становится подчеркнуто живописной, рассчитанной на сильное зрительное впечатление. Кроме того, в композиционном плане имеет место сравнение двух восприятий: мать Петра воспринимает природу всеми органами чувств и испытывает от гармоничного слияния с ней огромное наслаждение (она даже забывает на время о сыне). Петр же словно попадает в неведомый и полный необъяснимых для него тайн мир запахов. Писатель очень точно определяет его внутренне состояние: «... казалось он боялся, что упадет куда-то, как будто не чувствуя под собой земли».

    Описание звукового пейзажа соответствует восприятию окружающего слепым: конкретные, реальные предметы в его субъективном восприятии превращаются в смутные, неопределённо-таинственные образы, исполненные слуховыми ощущениями.

Цветовая палитра в произведении.

     Подсчёты показывают, что в повести около 75% от общего количества цвето- и светообозначений – это слова, прямо или косвенно связанные с колористической обрисовкой центрального персонажа. Чаще других повторяются слова смысловой группы “чёрный – тёмный – мрачный”, которые логически соотносятся с определением “слепой” в названии повести. Тут всё понятно. Менее очевидными являются не цветосодержащие, а цветовозбуждающие образные элементы текста.

     Например, мотив тьмы, слепоты героя реализуется в таких цветовозбуждающих образах, как “тяжёлое страдание” матери; “странная, недетская грусть всё-таки сквозила в его характере”; “маленькая женщина ощутила острое страдание сочувствия” и т. п. Более того, подобным цветовозбуждающим фактором в данной системе образов обладают целые сцены, формально совершенно обесцвеченные. Стало быть, портрет героя – изобразительный первотолчок – следует рассматривать как организующий фактор сюжетостроения рассказа. От чёрных волос, тёмных глаз, мрачного оттенка в облике Петра Попельского – до указанной конкретики куда более широкого плана.

5

   Вот почему Короленко заявлял: “Я требую от художественного произведения, чтобы в его основе лежало представление, полное, цельное, ясное, об известном человеке, с его личными свойствами и темпераментом”. Или так: “Нужно ясно представлять себе прежде всего душевный и внешний облик описываемого человека. Тогда он и без длинных описаний заговорит как живой” . Формулы недвусмысленные: в основе целого произведения лежит представление о герое – так у автора. Оттуда, из целого рассказа, а не отдельных фрагментов, это представление извлекает для себя и читатель. Не только путём зрительных, а ещё множества иных ощущений, порождаемых рассказом.[5]

     Короленко в “Слепом музыканте” показывает, как незрячий Пётр постигает смысл выражения “красный звон” благодаря разъяснению дяди Максима: “Вообще звуки и цвета являются символами одинаковых душевных движений”, «красный» звон, его мы слышали не раз в городах, в большие праздники. Существует также «малиновый» звон, как и малиновый цвет. Оба они очень близки к красному, но только глубже, ровнее, мягче. Синий цвет- ощущение спокойствия и ясности. Небо сине… Море тоже сине, когда спокойно. У твоей матери синие глаза. У Эвелины тоже. Зеленый цвет -  символ тепла, довольствия, здоровья. Белый цвет- это цвет холодного снега, цвет высочайших облаков, которые плывут в недосягаемом холоде поднебесных высот, - цвет величавых и бесплодных горных вершин… Это – эмблема бесстрастия и холодной, высокой святости, эмблема будущей бесплотной жизни. Черный цвет – эмблема печали и смерти.[4]

- Знаю, - перебил слепой. – Это – нет звуков, нет движений… ночь…

Такими же тождественными символами оказываются образы вроде слепой = тьма = мать плакала и билась и т. п.

Глава 2. Музыка как способ передачи «видения мира» Петра.

    Ему шел пятый год, когда искусство вошло в его жизнь. Тонкий психолог, Короленко удивительно точно передает чувства, которые испытывает слепой ребенок. Автор подмечает едва уловимые переживания, впечатления движения детской души. Благодаря тому, что несчастный родился в богатой семье и окружен любящими людьми, он получает возможность развить в себе художественный дар.
      На свирели играл Иохим. И эта игра на простой дудке, которую деревенский парень сделал сам после долгих поисков подходящего дерева, положила начало превращению слепого мальчика в музыканта. И Петрусь каждый вечер приходил в конюшню слушать музыку Иохима. Долго пришлось матери на лучшем заграничном пианино “бороться с куском украшенной вербы”. Мальчик не признавал ее игры. Своей душой он чувствовал

6

родное и близкое в звуках свирели и пугался при исполнении шумной и хитрой пьесы. И

только когда барыня поняла, что “у мужика Иохима истинное, живое чувство” и открыла и у себя такое же, она сумела заставить мальчика полюбить свою игру. С помощью звуков ребенок учился постигать и состояние души и цвета.
«Это увлечение музыкой стало центром его умственного роста: оно заполняло и разнообразило его существование». Слепой учился играть на пианино, но любил также и дудку.

     В духовном развитии мальчика музыка начинает занимать большое место. От матери, с умением игры на рояле, пришло мастерство, понимание богатства звуков. Необычна сцена из четвёртой главы произведения, когда мать пытается с помощью звуков передать ему цветовую палитру, так  она учит различать цвета, белый цвет – непрерывно звеневшая высокая нота фортепиано, черный – низкая басовая нота, глухо раскатывающаяся по комнате. В композиционном ряду произведения этот фрагмент соотносится с драматизированным эпизодом из шестой главы: спустя годы Максим страстно доказывает юноше-музыканту, что «настроение может быть вызвано известным сочетанием звуков. Вообще звуки и цвета являются символами одинаковых душевных движений» [4-с.159].

     Теперь впечатления слуха окончательно получили в жизни слепого преобладающее значение, звуковые формы стали главными формами его мысли, центром умственной работы. Увлечение музыкой стало центром его умственного роста; оно заполняло и разнообразило его существование. Максим пользовался им, чтобы знакомить мальчика с историей его страны, и вся она прошла перед воображением слепого, сплетенная из звуков. Заинтересованный песней, он знакомился с ее героями, с их судьбой, с судьбой своей родины. Отсюда начался интерес к литературе.

    Даже пространственные представления передаются звуковыми образами. Так, ощущение дали передается звуками замирающей песни. Но реальность восприятия тускнеет, подергивается туманом, когда звук начинает намекать на явления цвета, воспринять которые стремится слепой, или же когда герой сталкивается с затихшей, безмолвной природой. Тогда мир лишается не только зрительной, но и звуковой конкретности, приобретая смутные, призрачные очертания. Таков летний пейзаж в первой главе, пейзаж бесшумный, почти беззвучный, наполненный ощущением летнего ветерка, воспринимаемого лишь в форме смутных осязательных впечатлений. "Он чувствовал только, как что-то материальное, ласкающее и теплое касается его лица нежным, согревающим прикосновением. Потом кто-то прохладный и легкий, хотя и менее легкий,

7

чем тепло солнечных лучей, снимает с его лица эту негу и пробегает по нем ощущен

 свежей прохлады". Неясность и призрачность этого пейзажа подчеркивается описанием того болезненного впечатления, которое он производит на слепого мальчика. Выключение зрительных образов при почти полном отсутствии впечатлений звука порождает мучительную разрозненность, дисгармонию сознания, и ребенок лишается чувств.

      Многие современные ученые интересуются проблемой связи звука и образа.

Это такие исследователи: Прохватилова О.А., Брызгунова Е.А., Воронин С.В., Карпов К.Б., Беликов А.П., Лотман Ю.М., Кожевникова Н.А. и другие.[11]

Мы  знаем, что все звуки русского языка можно разделить на высокие и низкие. Исследования в области языкового символизма показали, что высокие звуки у большинства говорящих вызывают ощущение светлого, а низкие – темного. Например, такие слова, как свет, жизнь, день, снег, солнце, весна, лес, сирень, солнце, счастье, дети, истина и другие, состоят преимущественно из высоких звуков.  Слова омут, боль, шум, мука, кровь, глух, груб, обман, мрак, оковы – из низких. Лексическое их значение как бы поддержано, подчеркнуто их звучанием.

Вот что пишет замечательный русский писатель Е.И.Замятин: «Всякий звук человеческого голоса, всякая буква сама по себе вызывает в человеке известные представления, создает звукообразы. Я далек от того, чтобы приписывать каждому звуку точно определенное или смысловое значение. Но Р – ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром. Л – о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком. Звук Н – о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи…Звуки Д и Т о чем-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом. Звук М – о милом, мягком, о матери, о море. С А связывается широта, даль, океан, марево, размах. С О – высокое, глубокое, море, лоно. С И – близкое, низкое, стискивающее и т.д.» [11]

     В свою очередь звуковые образы, придающие пейзажу оттенок одухотворённости, непосредственно реализуются в музыкальных импровизациях Петра, тем самым утверждается вера в торжество света над тьмой. Это особенно ощутимо в эпилоге: «Живое чувство родной природы, чуткая оригинальная связь с непосредственными источниками народной мелодии сказывались в импровизации, которая лилась из-под рук слепого музыканта. Богатая красками, гибкая и певучая, она бежала звонкою струёю, то поднимаясь торжественным гимном, то разливаясь задушевным грустным напевом. Казалось по временам: то буря гулко гремит в небесах, раскатываясь в бесконечном просторе, то лишь степной ветер звенит в траве, на кургане, навевая смутные грёзы о

 минувшем…» [4-с.176], поскольку символика пейзажа перекликается в «Слепом

8

музыканте» с иносказательным смыслом финала – духовным прозрением героя (««Он прозрел, да, это правда, – он прозрел», – думал Максим» [4-с.178]).

Заключение: Таким образом, проведя анализ произведения «Слепой музыкант» В.Г.Короленко мы пришли к выводу, что существуют определенные ассоциации между звуком и цветом, между звуком и образом.

Писателю удалось необыкновенно удивительно проникновенно воссоздать замкнутый мирок ощущений и звуков, намеков и догадок, в котором живет его герой, передать едва уловимые переживания, впечатления, чувства слепого и также передать гармонию его души посредством звуковых образов.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что материалы  можно использовать на уроках русской литературы, в работе литературного кружка. Чем более совершенна звуковая организация речи, тем более естественным и внутренне необходимым кажется нам словесное выражение мысли. Именно в этом случае речь идет о соответствии между звуком и образом.

9

Литература:

1.Бахтин – Эстетика словесного творчества –М., 1979

2. Добролюбов Н.А. Русские классики – М., «Наука», 1979

3. www qramma.ru. Критика. Г.А.Бялый

4. Короленко В.Г. «Слепой музыкант»  -М., «Детская литература» 1981

5.Короленко В.Г. Избранные письма, - Львов 1984

6. Короленко В.Г. О литературе – М., 1957

7. ru/Wikipedia.org/wiki/ Короленко Владимир Галактионович

8. Труханенко А.В. Основы поэтики В.Г.Короленко, -  Львов 2006

9. Труханенко А.В. Стилевая особенность  в творчестве В.Г.Короленко – Львов 2006

10. Тузкова И.В., Тузков С.А. Неореализм. Жанрово-стилевые поиски в русской                  

       литературе конца 19- начала 20 века.  –М.,  Флинта 2009

11. Солганик Г.Я Стилистика русского языка. –М., Дрофа 2002

10