Познавательная деятельность на уроках истории

Глава 1

... Прошлое есть у всех. Оно связанно бесконечным числом нитей с настоящим, живет в нем, без его опыта невозможно развитие ни личности, ни народа, поэтому каждый человек, периодически вглядывается в пережитое, пытается охватить его мыслью и понять.

Современный урок истории есть рефлексия человека, взгляд на свое прошлое со стороны. Историческое пространство используется не как данность для запоминания или воспроизведения, а как средство для развития мышления учащихся.

 Сам по себе материал урока (совокупность фактов, их система, организованная на основе теории или концепции) не является ни объектом деятельности, ни ее содержанием. То есть, целью урока является не только дать школьнику пищу для размышлений - подсказать им, о чем думать, - или научить их, как думать. Цель - учить мыслить вообще, понимать, как возникает понимание истории, и на этой основе проектировать собственную деятельность.

Важнейшим фактором урока является мастерство учителя прежде всего способность ставить перед школьниками задания, значимые для ребят, интересные им; только при этом условии учебная деятельность перестает быть чем-то внешним, искусственным, навязанным и обрекает естественность, органичность. Немаловажно для учителя способность организовывать учебную деятельность в неожиданной ситуации, направлении, т.е. мыслить ситуативно.

На первом уровне учитель выступает как активное начало, на втором активность в равной степени присуща и педагогу, и ученикам, на третьем активные действия совершают преимущественно ученики (учитель становится для них своего рода объектом, источником информации о технологиях мышления).

Самоанализ необходим не только учителю, но и школьникам. Урок становится совместным  историческим  исследованием лишь в том случае, если анализируется не только исторические ситуации, но и действия, совершаемые исследователями. Результатом, таким образом организованной учебной деятельности является создание самостоятельного, основанного на собственном понимании текстов - модели исторической ситуации и процессов, определивших ее возникновение и развитие. На основе подобного исследовательского подхода в изучении истории, были проведены уроки по темам: «Феодальная раздробленность в средневековье благоприятствовала развитию государства», «Кочевничество — отсталость или особый хозяйственный уклад?». Для примера, подкрепляющего теоретические обоснования, приводится разработка урока:

«Монгольское иго или союз с Русью?» (сравнительный анализ версий). Ученикам предлагаются для анализа три текста: фрагмент учебника Отечественной истории Б.А. Рыбакова и его соавторов (1993); размышления СМ. Соловьева о сущности монголо-татарского ига; отрывок из «Апокрифического диалога» Л.Н. Гумилева (два последних фрагмента ребята читают по хрестоматии).

Задача заключается в том, чтобы определить авторскую позицию (взгляд на взаимоотношения Руси с Ордой), выбрать из текстов ключевые слова, в которых эта позиция особенно ярко, и кратко сформулировать сущность каждой из трех точек зрения на смысл событий, используя емкий образ.

Из текста учебника выписывают словосочетания: «страна разорена», «жестокая дань», «потеря независимости», «надругательство... и разграбление храмов, монастырей, поселений в церковных владениях».

Обобщенный образ, который находят учащиеся для характеристики позиции авторов учебника: Русь - рабыня. Очевидно, что на основании прочитанного отрывка может сложиться однозначное ощущение: монголо-татарское нашествие принесло на Русь тяжкое бремя неволи, опустошение, унижение.

Из работы С.М. Соловьева выбираются такие словосочетания: «платить десятину со своего...», «воевать на стороне монголо-татар», «подчинение князей верховной власти Золотой Орды, получение ярлыков на княжение», «веротерпимость монголо-татар».

Ребята без труда устанавливают, что Соловьев описывает упорядоченные отношения господства и подчинения, сходные с западноевропейскими средневековыми реалиями. Обобщенный образ, создаваемый текстом: Русь - вассал Орды.

Из Гумилевского текста извлекаются такие утверждения: «нашествие Батыя - обычный набег», «татары слились с русскими», « татары ограничились данью, как все победители того времени», «татары не сделали ничего такого, чего не делали бы на Руси сами русские (например, разграбление Киева Андреем Боголюбским)», «татары помогли православной Руси сдержать натиск католического Запада».

Если следовать логике автора, получается, что Русь и Орда -союзники, а так называемое иго - спасение православной цивилизации от западной опасности.

Далее ученики анализируют позиции авторов текстов. Ребята делают вывод, что в учебнике подобраны такие факты, которые должны показать, «какая плохая Золотая Орда «, «как много плохого татары сделали русским людям», что «русский народ был угнетен монголо-татарскими захватчиками». Позиция СМ. Соловьева «какая-то нейтральная», историк «говорит, что было, но не говорит, что «хорошо», а что «плохо», «идет изложение фактов». Позиция Л.Н. Гумилева (по оценке ребят): он «явно симпатизирует татарам», «смотрит как бы со стороны», «пытается понять, что же такое было на Руси».

Далее с помощью учителя школьники уточняют выводы. Позиция авторов учебника явно пристрастна, в ней не существует пространства истории. Есть только пространство субъективного взгляда на конкретную ситуацию.

Во втором случае появляется историческое пространство. В нем - взгляд русского исследователя на прошлое русского народа с учетом реалий этого прошлого.

В третьем случае историческое пространство расширяется (русский народ, монголо-татары, католический Запад) и одновременно усложняется, приобретает неожиданные характеристики. Л.Н. Гумилев рассматривал конкретную историческую ситуацию через призму парадоксальных суждений. В этом случае действительно можно зафиксировать, что монголо-татары помогли православной Руси избавиться от влияния католического Запада. Ученый явно симпатизирует Востоку, что делает позицию Гумилева достаточно субъективной.

Учитель предлагает школьникам рассмотреть и четвертую позицию, кратко формулируя ее так: иго - упущенная возможность стать частью западной цивилизации.  После чего ребята выскажут доводы, подкрепляющие и опровергающие такой взгляд на события 18-19 вв., уместно указать на наиболее уязвимый момент: это взгляд, более основанный на реалиях 20 столетия (трагедия тоталитаризма, отставание от Запада, современные экономические неурядицы и т.п.), а не на фактах, характеризующих события и умонастроения той эпохи, которую мы пытаемся оценивать. Если через сотню лет Россия станет ведущей мировой державой, не поступаясь своей особостью, то, оценивая события по их последствиям, люди сформулируют какую-нибудь иную - пятую - позицию; то если же наша страна станет органичной частью западного мира, то из той же логики вырастет шестая позиция и т.д.

Если хотя бы некоторые ученики сумеют спрогнозировать и проанализировать доводы сторонников таких (и иных) позиций, то цель урока можно считать достигнутой...

                     «Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам дается лишь несколько лет для того, чтобы помочь нашим детям приобрести

знания и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны, нашего континента, сталкивающегося с трудностями, и нашего «планетарного дома», которому многое угрожает. Если учителя истории потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен и доверие детей будет предано.»

Девид Харкнес.

Учитывая на своих уроках возрастные и психологические особенности учащихся - сложные проблемы исторического развития преподносятся «облегченными» в форме увлекательного рассказа о событиях, процессах, закономерностях общественной жизни... По своей дидактической задаче эти уроки обычно относятся к урокам изучения нового материала и позволяют ученикам ярче, эмоциональнее, активнее соучаствовать в исторических событиях, сопереживать далеким предкам, развивая эмфатические способности учащихся и формируя личные, заинтересованное отношение к прошлому и его познанию.

«Посмотрите на карту. Этот огромный полуостров в Юго-западной Азии называется Аравийским... Судя по окраске карты, аравийская степь кажется высохшей, совершенно безводной. Но это не так», учитель приглашает учеников в воображаемое путешествие по Аравии. В результате ярко, образно, изнутри они познают природу древней Аравии и образ жизни и ее обитателей.

В 5-6-7 классах ребята охотно берутся за выполнение заданий связанного с иллюстрацией рассказа. Получив задание, изобразить какую-нибудь картинку из только что рассказанного исторического фрагмента, мифа или легенды, ребята не только пробуют себя в роли мастера изобразительного искусства, но и лучше запоминают содержание исторического сюжета, рассказа. Или возьмем, к примеру, проблемное задание, которое, обычно применяется по окончанию изученной темы - текст с ошибками. Работая в группе или парами, ребята знакомятся с представленным рассказом и узнают, время действия и события. Построчно подвергая анализу материала, демонстрируют не только свои познания, но и умение восстанавливать, конструировать реальность исторического прошлого. Данную работу можно разграничить на этапы когда учащиеся в парах, после выполнения в отведенное время затем выполняют в группах, что позволяет совместно решать задачи, используя групповые методы взаимодействия.

Данное упражнение и ряд других заданий интерактивного характера привожу в разработке урока проведенного в 6 классе по истории Древнего мира.

Урок обобщения и повторения по  теме: «Древнее  Двуречье».

Цели урока: Закрепить знания об особенностях природного, экономического характера обусловивших

общественное и политическое устройство Двуречья. Раскрыть эффективность познания через групповое взаимодействие.

Ассоциации связанные с Древним Двуречьем. (Мозговой Штурм.)

1)    на доске закреплен  флип с надписью по середине «Древнее Двуречье»

2)    предлагается ребятам назвать то, что ассоциируется у них с этой страной.

3)    учитель записывает вокруг названия страны предложения ребят, используя маркеры разных цветов.

Формирование групп.

Дальнейшая работа будет строится на группой деятельности и целесообразное группы сформировать путем жеребьевки, каждый участник вытягивает цветовой жетон таким образом определяются четыре группы (желтые, красные, зеленые, синие), которые занимают свои места вокруг отведенных им столов. Группам отводится время для распределения ролей (капитан, тайм-пикер...) Приоретизация.

Данное задание можно провести в нескольких вариантах, когда прямо на том же флипе, выделяем слова относящиеся к одному из блоков, определенным цветовым текстером, либо использовать отдельный флип вписывая в него данные.

Данное задание еще раз помогает ребятам, обратить внимание на причинно -следственную связь, отследить цепочку взаимосвязи и взаимовлиянии природной обусловленности, занятий, образа жизни и формирования культурных ценностей народа. В естественноисторических условиях. Работа с картой.

Группы получают задание, в котором на полученном флипе, на котором обозначены контуры Ближнего Востока, необходимо нанести определенные объекты или названия.

Каждая группа жребием выбирает свое конкретное задание

1)    Обозначить на контуре (реки, моря, озера) Ближнего Востока.

2)    Найдите, подпишите горные системы и пустыни Ближнего Востока.

3)    Найдите и обозначьте страны Ближнего Востока.

4)    Обозначьте на контуре известные вам города Двуречья (Ближнего Востока).

-     для обсуждения задания отводится - 5минут.

-         для выполнения задания — 3минуты.

-         в группах определяют, кто будет представлять выполненную работу (1-2 человека).

-         флипы, с выполненными заданиями, вывешиваются на доске, и поочередно представители презентуют работы, отвечают на возникающие вопросы, принимают поправки и поясняют свой ответ.

-         работа, выполненная с меньшими количеством неточностей, поощряется большим количеством хлопков класса (такое поощрение создает положительный эмоциональный настрой).

Задание 2.

 Закрепите стрелки на контуре Древнего Двуречья скотчем таким образом, чтобы стрелка показывала направление:

A)   ветра, которого жители Нижнего Двуречья опасались больше
всего, так его действие приносило огромные бедствия народу и хозяйству.

Б) сторону света, откуда в Месопотамию проникали холодные и влажные

воздушные массы в зимний период.

B)    территории откуда переселились древние племена, заселившие
все Двуречье.

Г) направление главного маршрута купцов отправлявшихся в Двуречье.

    Ознакомившись с заданием, обсудите в группе в течении 5-6 минут, затем приступите к выполнению на это отведено 2-3 минуты. Примите решение, кто будет представлять ваш выполненный вариант задания.

Аналогично первому заданию, группы вывешивают свои флипы с выполненными работами, комментируют и поясняют свое решение. Однако обсуждения и поправки  мы не вносим. После представления всех работ, на середину доски вывешивается флип с контурами Древнего Востока на котором правильная версия ответов задания. Сравнивая рядом располагающуюся свою работу с данным оригиналом, ребята делают выводы, и выясняют на сколько верно или неверно они справились с заданием, или наоборот что им помешало, что вызвало затруднения. Такой самоанализ, поможет ребятам и не расхолаживаться, возможно и разочарование от несогласованности работы группы, трудности группового общения.

Важно в этот момент не дать выплеснуться эмоциям, а направить ребят на необходимость эффективней использования работу командой, взаимодействуя в этом микро коллективе. Комментарии  законов Хаммурапи.

Группам раздаются листы с отпечатанными законами царя Хаммурапи. При этом каждой группе предстоит работа с конкретным блоком законов (специально приготовлены и обозначены для каждой

группы). Вы должны, опираясь на сведения приведенные в законах, прокомментировать их сущность (что в законах подразумевается под справедливостью, какие стороны жизни и отношения в обществе они раскрывают).

Ответ проводите схематическим пояснением:

-         для ознакомления с законами и их обсуждением отводится -7минут

-         представление работ - 3минуты.

Умение из документа, как источника рассказывающего о «характере» общества и государства, получать важные сведения, раскрывающие действительность жизненных реалий вавилонского общества. Поможет ребятам самим" конструировать эту действительность, наполнять ее своим видением исходящим из собственного опыта. Найдите ошибки.

Выполняя задание, группы обсуждая отмечают моменты текста с которым они не согласны, поясняют комментариями их записывая.

После прохождения подобной экспертной проверки, листы с работами  вывешиваются  на  доске.  Проверка   производится учителем.

 Домашнее задание.

На следующий урок ребята представят не большие инсценировки из жизни жителей Древнего Двуречья. Жребием устанавливается, какой группе предстоит показать:

-         жизнь землевладельцев;

-         жизнь горожан;

-         религиозные традиции людей;

-       достижения в научных знаниях.

 Итоги.

Заключение.

Несомненно то что самостоятельно-познавательная деятельность в изучении исторического материала ориентирует школьников на развитие критического мышления, формирует исторические умения в их числе - умение анализировать исторические события; воспитание потребности к самостоятельной аргументированной оценке фактов. Используя различные исторические источники, самостоятельно находя необходимую по тематике информацию -учащиеся выступают в роли активных исследователей, овладевающих практическими навыками (извлекать полезную информацию, умение строить и задавать вопросы, планировать деятельность выделяя этапы работы, цивилизованно вести дискуссию аргументировано отстаивать свою позицию, делать выводы).

Обучение видится, как сотрудничество учителя и ученика, которое увеличивает деятельностные возможности обеих участвующих сторон. Задачей учителя является не передача знаний, а поддержка рождающихся в самом ученике новых видов деятельности. Ребят следует обучать не правильным ответам на вопросы, а способам мышления (постановки вопросов важных с точки зрения ученика, следовательно, учить необходимо не на ответах, а на вопросах.

Задача учителя таким образом, заключается в том, чтобы организовать такое сотрудничество, в котором ученик может проявить и развить то, чем он уже владеет, и в котором учителю также откроется новые стороны рассматриваемого материала (каждый ученик означает для учителя возможность расширить рамки своего опыта и проверить свои представления).