Познавательные игры на уроках биологии.

 Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра естествознания

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

по теме:

«ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

                                 Работу выполнил:

                                       слушатель курсов Б-1

                                              МОУ Приволжская ООШ

                                                МО «Город Новоульяновск»

                                                         Пронина Людмила Владимировна

                                                          Научный руководитель:

кандидат                                                                                          биологических наук,

                                                            доцент кафедры естествознания

                                                            Спирина Елена Владимировна

Ульяновск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1.                 Введение …...................................................................................2-4 стр.

2.                 Основная часть

I.       Игра как интерактивное средство обучения.........................5-6 стр.

II.    Значение игровых форм и методов обучения..........................7 стр.

III. Преимущества игровых форм и методов.................................8 стр.

IV.           Формы игровой деятельности..........................................9-10 стр.

V.   Классификация игр..............................................................10-12 стр.

VI.           Главные черты игры........................................................12-13 стр.

VII.        Структура игры.....................................................................14 стр.

VIII.     Познавательные игры как средство развития

     познавательного интереса к биологии..............................................15 стр.

8.1. Игры-упражнения........................................................................15-22 стр.

8.2. Игра-поиск....................................................................................22-23 стр.

8.3 Игра-соревнование........................................................................23-25 стр.

7.4. Сюжетно-ролевые игры...............................................................25-28 стр.

7.5. Познавательные игры-путешествия...........................................28-31 стр.

7.6. Использование ИКТ при проведении

       познавательных игр на уроке биологии.....................................32-34 стр.

3. Заключение......................................................................................35-37 стр.

Список литературы.............................................................................38-39 стр.

Приложения.........................................................................................40-67 стр.

ВВЕДЕНИЕ

«Значительная часть игр ребенка рассчитана

 на то, чтобы освежать и возбуждать

 в уме процессы воспроизведения, чтобы

 неугасимо поддерживать искры мысли …»

 И.А. Сикорский

    В обучении играет важную роль особый вид интереса – интерес к познанию, или познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой ученик овладевает содержанием учебных предметов и необходимыми умениями и навыками с целью получения образования. Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Великие педагоги-классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у учащихся. Активные методы обучения максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению.

    Огромную роль игры в жизни и развитии ребёнка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский.

   Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

   По определению Г.К.Селевко: «Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

    Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданной игрой; учиться умению общаться, установлению контактов.

    «В настоящее время идёт поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно- познавательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра — важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом...» (Ермолаева М.Г.)

      Все мы любим играть, а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приёмам удаётся решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков лучше выбирать игру. О неудачах в игре речь не идёт, так как каждый участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.

    Игра на уроке используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового материала, развития творческих способностей школьников, формирования у них общеучебных умений.

   К игре, как к любой форме предъявляются психологические требования:

ñ Как и любая деятельность, игровая деятельность должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытать потребность в ней.

ñ Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

ñ Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

ñ Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

ñ Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

ñ  Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

        Учебная игра выполняет несколько функций:

ñ обучающую;

ñ воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

ñ ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

ñ  мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

     В учебном процессе применяются различные деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, театр и т. д. Играть любят все дети. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных школьников,  привлечь их внимание к, казалось бы, сухому, малоинтересному материалу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

I. Игра как интерактивное средство обучения

Введение ФГОС требует от учителя готовности к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде на основе системно-деятельностного подхода. Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.  Вместо передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие личности ученика, формирование умения учиться (результаты обучения не только предметные, но и метапредметные).

      Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать познавательный процесс. К методам интерактивного обучения относятся такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. Из них следует назвать: работу в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры, деловые игры, метод проектов.

           Игровой метод относится к числу многоцелевых, предоставляя и нам – преподавателям, и ребятам широкие возможности для творчества. Целеполагание данного метода состоит в:

-формировании мотивации и познавательного интереса;

- определении уровня обученности учащихся;

-оценке степени овладения материалом ;

-развитии коммуникативных умений, способности к восприятию, сопереживанию;

-развитии информационной культуры учащихся.

     Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора, повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью, Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения, опровергать другие и т. д.) Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях. Игры своим содержанием, формой организации, правилам и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и др., что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, аккуратность, Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к обучению.

II.    Значение игровых форм и методов обучения.

       Игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:

 1) стимулирование мотивации и интереса, например: в общеобразовательном плане, в продолжении изучения темы;

 2) поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например: расширенного осознания различных возможностей и проблем;

 3)развитие навыков, например: критического мышления и анализа, принятия решения, конкретных умений (обобщать информацию, готовить реферат и др.), готовность к специальной работе в будущем;

 4) изменение установок:

 социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество)

 восприятия интересов других участников, социальных ролей.

 5) саморазвитие или развитие благодаря другим участникам:

 - оценка преподавателем

 - осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств.

           С помощью игры можно снять психологическое утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создание обстановки радости на занятиях.

    Игра – это почти всегда соревнование. Дух соревнования в играх достигается за счёт разветвлённой системы оценивания деятельности участников игры, позволяющей увидеть основные аспекты игровой деятельности учащихся.

III. Преимущества игровых форм и методов.

       Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.

Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.

     Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.

Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.

Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.

Метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.

     Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.

IV.                       Формы игровой деятельности.

        Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. Формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть её ближайшие результаты.

      Опираясь на работу П.И.Пидкасистого, мы можем утверждать, что все игры деляться на естественные и искусственные.

     Естественная игра — есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самообучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке.

Главное же отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую форму игры.

ñ К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.

ñ Одиночная форма — это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения ими искомой целью.

ñ Парная форма - это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.

ñ Групповая форма — это игра трёх и более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну  и ту же цель.

ñ Коллективная форма — это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

ñ  Массовая форма игры — это есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

V.   Классификация игр.

Классифицировать игровые уроки особенно сложно. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – её процесс, а не результат. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности. Если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснениям (уроки-исследования) (Конюшко и др., 2004).

Ещё Архимед признал игру ведущей деятельностью ребёнка. Он впервые классифицировал её, разделив на естественную и искусственную. К естественным относятся игры характерные для детёнышей зверей и человека. А искусственные разделил на детские и результативные.

Игра обучает не прямолинейно, а через внутренний мир ребёнка, в результате чего каждый ребёнок достигает своей ступени развития, использует огромные личные резервы.

В центр выдвигается задача общего психического развития, формирование ума, воли, чувств детей.

Изучение биологии в игровой форме выигрышно вдвойне, потому что большинство детей от рождения интересуется травками и букашками, а играть вообще любят все. Так при помощи игры формируется общая биологическая картина мира, иначе говоря, в содержание включаются и теоретические и эмпирические знания.

Игровые методы многообразны, вариативны: материал может раскрываться как от общего к частному, так и от частного к общему.

Игровые формы динамичны, гибки. Из урока в урок формы могут оставаться, меняется лишь содержание. Даже в этом случае урок приобретает новый характер. Подача материала происходит ненавязчиво, в доброй эмоциональной среде.

В современном образовании уроки в зависимости от цели бывают:

-  урок усвоения;

-  урок усовершенствования ЗУН;

-  урок повторения, обобщения;

-  урок контроля и коррекции;

-  комбинированные уроки.

В зависимости от цели урока, ориентируясь на его содержание, на реальные возможности детей, подбираются методические игры. Они могут быть растянуты во времени или занимать лишь один этап урока. Игра может быть фронтальной, групповой или индивидуальной. Контроль как внутренний, так и внешний (www.первое сентября.ru).

Подбирая и комбинируя методы можно добиться главной цели: вызвать интерес к теме, спровоцировать потребность работы с учебной литературой, направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса. При таком подходе ребята начинают чётко понимать разницу понятий «оценка» и «отметка». Заработать отметку очень просто – это всего лишь цифра в журнале, а вот оценку надо заработать, она может быть устной, минутной, но очень дорогой, она влияет на самоуважение и самоутверждение. Доверие – один из самых мощных стимулов. Это влияет на результат игры.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Примерами таких игр могут быть «Путешествия в медицину прошлого, настоящего и будущего», «Путешествия по следам новых открытий в области биологии», «Обсуждение проблемы «синапс». Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируются в задуманных условиях, учащиеся играют определенные роли. Примерами игр могут быть следующие инсценировки: «За обеденным столом», «Как правильно чистить зубы», «В поликлинике», «На приеме у окулиста», «Рекламодатель и потребитель».

4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды (Янковский, 2007).

Условно игры на уроках можно разделить на:

-  интеллектуальные;

-  ролевые;

-  подвижные;

-  экспромтные.

В ходе этих игр выполняется основное требование педагогики – активное участие детей в обучающем процессе.

VI.                       Главные черты игры.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

ñ процедурное удовольствие — свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

ñ творческий, в значительной мере импровизационный , очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

ñ Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

ñ правила игры — наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

      В структуры игры как процесса входят:

ñ роли взятые на себя играющими;

ñ игровые действия как средство реализации этих ролей;

ñ игровое употребление предметов, т. е. Замещение реальных вещей игровыми, условными;

ñ реальные отношения между играющими;

ñ сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

VII. Структура игры.

С точки зрения психологов игра - это особая форма активности, вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой выражается отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в которой личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении и самореализации.

В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия, как средство реализации; игровое употребление предметов; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

 В руках педагога игра становиться элементом воспитания, приобщения учащихся к жизни природы, развития их интеллектуальных и эмоциональных качеств. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали еще с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике.

 В современной школе, в основе которой лежат процессы активизации и интенсификации учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих формах:

 - в качестве самостоятельной технологии для усвоения понятий, темы, и даже раздела учебного предмета;

 - как элементы более обширных технологий;

 - в качестве урока или его чести;

-        как технология внеклассной работы.

IX.           Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии.

      Познавательные игры прививают ученику постоянное стремление пополнять недостающие знания, заставлять вспомнить и лучше осознать старый материал. Они помогают воспитывать такие качества как пытливость, любознательность и особенно наблюдательность. Игра способствует преодолению психологического барьера между учеником и учителем и одновременно заинтересовать своей новизной.

      Игра как дидактическое средство, как деятельность ребенка, как путь детей к познанию мира в котором они живут, несомненно, сильно вторгается в область дидактики, но используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах. Это зависит от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности. Как удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей.

    Перед современной школой стоит конкретная задача – научиться педагогически управлять дидактической игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

      Выделяют следующие виды дидактических игр, применяемых на уроке:

1) Игры - упражнения. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применение его в новых ситуациях. К играм-упражнениям относятся: разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. Побуждение школьников к этим играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности, можно и должно использовать в развитии познавательной активности учащихся.

     С целью быстрого овладения учащимися материалом по систематике растений и животных мы предлагаем игру “Найди родственников”. Вызванный ученик вытаскивает (или получает) карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, порядку, отряду, семейству растение или животное. Например, если на карточке изображено растение пшеницы, то ученик, подбирая ряд других представителей злаковых, дает общую характеристику семейства. После дополнительного вопроса по учебному материалу темы мы ставим отметку.

    При повторении пройденного материала, а также на повторительно-обобщающих уроках мы используем ботаническое и зоологическое лото. В 7-м классе занятие можно построить, например, так: ученик берет карточку, на которой изображено взрослое насекомое и оставлены четыре пустые клетки. Отдельно на маленьких карточках нарисованы схемы, показывающие различные стадии развития насекомых. Отвечающий учащийся выбирает те изображения, которые относятся к данному насекомому, и по рисункам рассказать о его биологических особенностях, значении в природе и народном хозяйстве.

Загадки, ребусы, головоломки используем очень часто на уроках биологии в 5-7 классах. Работа с загадками, на наш взгляд, помогает развивать у детей наблюдательность, находчивость, развивают логическое мышление. Для того, чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, дополнительной литературы. Загадки составляем на основе зашифровки наиболее существенных признаков предмета или явления. Разгадывание загадок предполагает формирование у детей умения решать логические задачи, заключенные в них. При отгадывании загадки мы помогаем детям выделить в необходимой последовательности все заключенные в ней признаки, т.к. часто именно нарушение порядка анализа имеющихся данных приводит к ошибкам.

      Применяем загадки также при изучении нового материала. Например, перед объяснением нового материала загадываем загадку:

 Из растений чей портрет

 Выбит на монете?

 Чьих плодов нужнее нет

 На земной планете? (Пшеница)

     Такой прием активизирует, на наш взгляд, внимание ребенка для восприятия темы “Сельскохозяйственное значение злаков”.

     Применяем загадки и при закреплении нового материала, на обобщающих уроках. При этом просим ребят не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие вопросы. Так, к загадкам о растениях, относящихся к разным семействам цветковых, мы предлагаем следующие вопросы: К какому семейству относятся эти растения? К какому классу? Назовите общие признаки класса, семейства. Что вы знаете об этом растении? Какие растения, относящиеся к этому семейству, вы еще можете назвать? Таким образом, происходит закрепление полученных знаний.

     Игры – упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашних заданий. Например, кроссворды.

    Отталкиваясь от того, что учебный кроссворд – это дидактическая игра, который содержит игровую и учебную задачу, использую несколько типов составления кроссвордов: познавательный, обобщающий, итоговый.       Познавательный (или обучающий) – составляется по параграфу или страницам (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов, тестов) учебника. Цель его направлена на овладение определенными знаниями, умениями, навыками. Обобщающий – предлагается учащимся после изучения очередной темы, раздела в биологии, с целью обобщения, уточнения причинно-следственных связей, подготовки к итоговому тестированию.

Итоговый – служит для комплексной проверки изученного материала более крупных разделов в биологии. Здесь могут быть использованы вопросы из предыдущих кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления. Предлагая учащимся учебные кроссворды учителю необходимо знать, что при его решении должны быть достигнуты определенные учебные и воспитательные цели. Поэтому необходимо учитывать следующее. Кроссворд должен быть доступен для учащегося: учтены возрастные особенности, подготовка по предмету, требования школьной программы. Кроссворд должен быть мотивирован, т.е. побуждать в ученике работать на конечный результат. Это могут быть: оценивание, соперничество, анализ, обсуждение ответов и т.д. Кроссворд призван воспитывать эстетичность, т.е. учитель должен продумывать оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т.п. Учитель ставит перед учеником через содержание (учебного материала) игры задачу, которая направлена на овладение определенными знаниями, умениями, навыками. В этом случае кроссворд тем интереснее, чем больше новых знаний в нем содержится. Но он так же дает возможность вспомнить знакомые, но забытые термины, закрепить их в памяти, развить интеллект. Решение кроссвордов эффективно после изучения очередного раздела курса и при обобщении учебного материала крупных разделов или всего курса в конце учебного года. Используются кроссворды такого типа, которые способствуют воспроизведению нужных учителю сведений – из истории биологии, строении и развитии живых организмов и т.д.

Этапы составления кроссворда.

1.Сделать анализ учебного текста по теме урока;

2.Составить список слов изучаемого учебного материала;

3.Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда;

4.Поиск и составление вопросов к биологическим терминам, понятиям, определения;

 5.Вычерчивание рисунка сетки в Excel;

6.Нумерация рисунка сетки;

7.Печать текстов вопросов и ответов;

8.Орфографическая проверка текстов;

9.Проверка текстов на соответствие нумерации;

10.Печать кроссворда.

       Чаще всего мы используем кроссворды для развития терминологии. При желании учащиеся могут составить кроссворд на заданную тему дома. В этом случае мы отрабатываем точность определения понятий. На следующем уроке их решаем по группам или индивидуально. Можно также предложить детям закончить решение головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке. Например, по биологии в 6 классе после изучения темы “Строение клетки” задаем разгадывание кроссворда с заданием: впишите в графы кроссворда название органоидов клетки. Если кроссворд использовать на этапе закрепления, то к заданию добавляем: кто первый и без ошибок?

     Большинство ребят увлекаются такой работой, она их не утомляет, и в то же время заинтересовывает, дает возможность проявить инициативу, изобретательность, творчество.

      Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает затруднения у школьников. В связи с этим мы используем ребусы.

      Ребус – это один из видов головоломок, загадка, сформулированная в виде рисунка (либо фотографии) в сочетании с буквами, цифрами, знаками, символами, фигурами.

Разгадывание различных ребусов и их разработка — гимнастика для развития интеллекта учащихся, увлекательный способ развития мышления, причем процесс изобретения ребусов развивает гораздо больше мыслительных качеств, чем простое разгадывание. В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание.

   Это великолепная возможность в игровой занимательной форме пополнить словарный запас, получить знания о специфической терминологии, научных бинарных названиях растений и животных. Разгадав неизвестное понятие, учащиеся задумываются о его значении. Разгадывание ребусов без использования изображений конкретных объектов, названий знакомых или не известных организмов, носит познавательный характер, служит для расширения кругозора, развития творческих способностей учащихся.  

Основные приёмы составления ребуса.

1. Изображенные на рисунках предметы и живые существа чаще всего (за редким исключением) читаются как слова в именительном падеже и единственном числе. Иногда нужный объект на картинке указывается стрелкой;

2. Переворачивание «вверх ногами» рисунка, знака, символа, фигуры служит для указания, что загаданное с помощью картинки слово должно читаться задом наперёд;

3. Применение запятых (также и перевёрнутых запятых) слева или справа от картинки служит для указания, что в загаданном с помощью картинки слове следует удалить определённое количество начальных или конечных букв. При этом:

- количество запятых соответствует количеству удаляемых букв;

- запятые, стоящие слева от картинки, указывают на удаление начальных букв слова;

- запятые, стоящие справа от картинки, указывают на удаление конечных букв слова.

4. Помещение буквы или нескольких букв справа (слева) от картинки, или между картинками, служит для указания, что эту букву (несколько букв) следует добавить в данном месте загадываемого слова;

5. Знак равенства между буквами означает замену определенной буквы (или сочетания букв) слова на другую букву (или на сочетание букв). Знак равенства может быть заменен на стрелку. Действие замены обозначается и третьим способом - буквы, которые заменяются, перечеркиваются, а над ними (рядом) пишутся заменяющие;

6. Помещение над картинкой ряда цифр 1, 2, 3, 4 (и так далее) служит для нумерации букв в загаданном слове (цифра 1 означает первую букву слова, цифра 2 — вторую и так далее). При этом:

ñ  изменение порядка цифр служит подсказкой: «Измените, порядок букв в загаданном слове»

ñ употребление цифр в меньшем количестве, чем букв в загаданном слове, служит подсказкой, что из загаданного слова надо отобрать только указанное количество букв

ñ  употребление зачёркнутых цифр служит подсказкой, что в загаданном слове надо убрать соответствующие буквы. (Зачёркнутая цифра может и не стоять в ряду остальных цифр, при этом её значение то же самое.)

7. Использование горизонтальной черты между размещёнными друг под другом картинками, буквами служит для зашифровывания буквосочетаний «на», «над», «под», а также предлогов «на», «над», «под», если ребусом загадывается какая-либо фраза.

8. Использование различного расположения картинок, букв относительно друг друга (одни внутри других, одни за другими, одни вразброс по другим, одни «бегут» к другим, одни «выходят» из других и так далее) служит для зашифровывания букв и буквосочетаний «в», «к», «у», «с», «за», «по», «из», «на», «пе»;

9. Использование цифр и чисел. Служат для зашифровки частей слов или предложений созвучных с произношением цифр и чисел. Например: 40 А (сорока);

10. Вопросительный знак ставится там, где необходимо обратить особое внимание

11. Использование перечисленных и других аналогичных приёмов в самых различных сочетаниях позволяет составить ребус любой степени сложностиред» и многих других;

Под О СИ, НО в И К - подосиновик

По НИ К - поник

Шея - ШАЯ –

поникшая

      Пословицы, поговорки, а также приметы используем чаще всего при изучении сезонных изменений в жизни растений и животных. Даем задание дополнить пословицу, поговорку, примету или объяснить смысл, если их используем при выполнении домашнего задания. В эту же группу относятся игры, которые построены на самопроверке личных возможностей школьника. К ним мы относим: игры – тесты – вопросники, тесты – задачи, игры – предпочтительного выбора. Эти игры также развивают внимание; приучают детей ценить время, развивают глазомер, тренируют наблюдательность, творческие способности. Когда дети увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевают различные трудности, препятствия. Цель данных игр и развивающая, и психотерапевтическая.

 2) Игра — поиск.

Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения Семейства Розоцветные, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты. Это могут быть следующие игры:

ñ «Выбрать лишнее», «Четвёртый лишний», «Найдите ошибку в схеме»;

ñ «Рассказ — небылица» Найти ошибки в рассказе.

Пример:

-       Учащиеся должны уличить Мюнхгаузена, т. е. Найти фактические ошибки в его рассказе: «Летом я жил в деревне. У бабушки — огород, поэтому работы хватало всем: натаскать утром воды, в обед полить, вечером прополоть. Чего только нет на бабушкином огороде! Картофель, капуста, морковь, огурцы, помидоры и многое другое. Когда зацвели огурцы, мы оборвали все пустоцветы. Пришлось окучивать лук, морковь, поливать подсолнечник....».

-       «Отгадать задуманное», (растение, животное, термин и т. д.), используя перечень наводящих вопросов.

3) Игра-соревнование.

    Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т. д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

   Игра-соревнование позволяет решить самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи:

ñ помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;

ñ обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к самостоятельному самосовершенствованию;

ñ включает ребёнка в процесс самопознания и самовоспитания;

ñ воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает у ребёнка способность к самоорганизации.

     Игра-соревнование может иметь несколько вариантов, различные условия и правила. Проведение игр-соревнований имеет большое значение и потому, что учащиеся видят сразу результат своей работы, а также свои положительные и отрицательные стороны. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе.

    Для учащихся соревновательная игра выступает как имитация реальных ситуаций на эмоциональном уровне, позволяющая развить контактность с окружающей средой.

Пример: Интеллектуальный марафон.

Командам предлагаются вопросы. Какая команда в течение одной минуты ответит на большее количество вопросов, та выигрывает.

Вопросы первой команде:

ñ Какое растение называют царица цветов? (Роза)

ñ Из семян какого растения получают пшенную крупу? (Просо)

ñ Какая корневая система у двудольных растений? (Стержневая)

ñ Какое растение – называют "дитя солнца” (Подсолнух)

ñ Какой плод у пшеницы? (Зерновка)

ñ Какая ягода может служить компасом? (Земляника)

ñ Из семян какого растения получают перловую крупу? (Ячмень)

ñ Какое жилкование листьев, у однодольных растений? (Параллельное)

ñ Какой цветок является символом самовлюбленности? (Нарцисс)

ñ Как называется Богиня цветов? (Флора)

ñ Какие цветы рвала девочка в сказке "Двенадцать месяцев”? (Подснежники)

ñ Какие цветы очень любит крупнорогатый скот? (Клевер)

ñ Какой орган растения употребляют в пищу у лука? (Листья и видоизмененный побег).

ñ За ботву, как за веревку, можно вытянуть … (Морковку)

ñ Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет … (Картошка)

ñ Какой овощ на золотом блюде приносили Богу Аполлону? (Редис)

ñ Какое огородное растение, носит название главного героя кукольного театра? (Петрушка).

ñ О каком цветке не мог забыть странник, побывавший на многих планетах и даже на Земле? (Роза. "Маленький принц” А. де Сент-Экзюпери)

Вопросы второй команде:

ñ Какое растение называют сибирским "ананасом”? (Облепиха)

ñ Из семян какого растения получают крупу геркулес? (Овес)

ñ Какая корневая система у однодольных растений? (Мочковатая)

ñ Цветок какого растения цветет всего один день? (Лен)

ñ Какой плод у черемухи? (Костянка)

ñ Из древесины какого дерева делают спички? (Осина)

ñ Из семян какого растения получают манную крупу? (Пшеница)

ñ Какое жилкование листьев у двудольных растений? (Сетчатое)

ñ Какой цветок имеет прямое отношение к царю зверей? (Львиный зев)

ñ Как называется наука о растениях? (Ботаника)

ñ Какой необыкновенный цветок описал Аксаков? (Аленький цветочек)

ñ Какой цветок служит домом для мелких насекомых в ненастную погоду? (Колокольчик)

ñ Какой орган растения употребляют в пищу у картофеля? (Видоизмененный побег – клубень)

ñ Разве в огороде пусто, если там растет … (Капуста).

ñ Захотелось плакать вдруг, слезы лить заставит … (Лук).

ñ Какой овощ больше всего любил Наполеон? (Фасоль).

ñ Какое растение сеяли мужик и медведь. Мужик взял корешки, а медведь - вершки? (Репу).

ñ В чашечке какого цветка "на зеленом стульчике сидела крошечная девочка”? (Тюльпан "Дюймовочка” Г. Х Андерсен).

 4)  Сюжетно-ролевая игра является одной из форм обучения, обеспечивающей школьнику активную позицию в учебной деятельности. Такие игры отличаются от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются, а учащиеся играют определенные роли . В таких играх дети отражают различные стороны жизни (социальные переживания, экономические, сельскохозяйственные и т.д.), особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Отличительным признаком ролевой игры является наличие ролей, сюжета, игровые действия.

   Важные условия успешной ролевой игры — доброжелательность группы, спонтанность поведения участников, импровизация — могут оказаться нереализованными из-за напряжённой психологической атмосферы в коллективе, межличностных конфликтов, особенно в более старших классах. Именно эмоциональная составляющая во многом определяет успех ролевой игры, что делает её непрогнозируемой в неконструктивном, деструктивном направлении.

    Благодаря ролевым играм, урок можно сделать интересным, живым, увлекательным. В ролевой игре используется другая методика общения с учащимися, в корне отличная от привычных всем объяснения, рассказа, показа, повторения, от самых традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность, предписанная самой природой развития человека.

      Если спросить малышей, подростков, старшеклассников, любят ли они играть, то услышим единогласный ответ: «Да!» И, хотя все знают, что ролевая игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее всем кажется, что «играть», в отличие от «работать», вовсе не трудно. Зная это, ребёнок вступает в игру открыто, без опасений и боязни.

    В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с удовольствием пишут сценарии, к сценарию стихи и песни,  делают рисунки, муляжи. Очень интересное использование сюжетно-ролевой игры на уроке «Нарушение нервно-гуморальной регуляции» в 8 классе. На уроке были разыграны сценки с участием врача эндокринолога, пациентов, студентов, медиков.

  Пример: Представим кабинет врача эндокринолога. Девочка, исполняющая эту роль, одета в белый халат, она сидит за столом и ведёт приём. На приём приходит женщина, её роль играет другая ученица. Женщина жалуется на слабость, зуд кожи, выделение большого количества мочи, сухость во рту, потеря веса. Врач проводит анализ крови на сахар. Сахар в крови повышен. Эндокринолог ставит диагноз сахарный диабет. Больная интересуется, что это за болезнь, как её лечить, почему она возникла у неё? Врач поясняет, что сахарный диабет- заболевание довольно распространённое. Оно может быть в любом возрасте. Психологическая травма может стать причиной заболевания. Нередко её развитию способствует переедание, в особенности богатой углеводами пищи (мучные продукты, сахар, сладости). Главное в лечении сахарного диабета является физиологическая диета и достаточное количества инсулина. При неправильном лечении развиваются осложнения.

   Благодаря ролевым играм удалость легко, просто интересно раскрыть нарушения, связанные с гипо- и гиперфункцией желез внутренней секреции, познакомится с мерами профилактики эндокринных болезней, показать успехи медицины в лечении эндокринных заболеваний.

     Ролевая игра «Суд над вредными привычками» поможет детям сформировать правильную ориентацию и выбор жизненной позиции в условиях прогрессирующих наркомании, алкоголизма и курения в 9 классе. На уроке биологии на тему «Размножение и развитие птиц» в 7 классе ролевые игры помогут воспитать чувство любви к природе, понимание её хрупкости, необходимости защиты. Для ролевых игр по этой теме предлагаются задания на составление викторины, загадок, написания стихов,  изготовления кормушек.

   В девятом классе с использованием ролевых игр можно провести урок на тему «Наследственные и врождённые заболевания, заболевания, передаваемые половым путём» .

   Ролевая игра на уроках биологии формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициативу, умение оперировать биологическими и медицинскими понятиями.                              В ролевых играх ярко проявляется кооперативная или групповая деятельность. В кооперативной деятельности учащихся дополняют и усиливают друг друга. Используя потенциальную возможность каждого ученика, коллектив делает лучше, чем один. Основная задача учителя сплотить и объединить группу таким образом, чтобы каждый ученик в ней смог работать в тесном сотрудничестве с другими на интеллектуальном и духовном уровнях. Тогда возникает групповое единение: каждый член коллектива един со всеми остальными. В группе все учащиеся - индивидуальны, но они искренне заботятся о том, чтобы действовать совместно и помогать друг другу в работе.

    Сплочённость, групповое единство - качественно новые образования, способствующие интенсивному росту личности через установление позитивных, межличностных отношений.

5) Познавательные игры – путешествия.

      Игру – путешествие можно использовать при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний. Учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый участник работает в силу своих возможностей и благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.   

     Работа в группах придает элемент соревновательности и повышает познавательный интерес, развивает чувство коллективизма, развивает возможности самостоятельного добывания знаний.

       Игра - путешествие учит коллективному поиску ответов на вопросы, взаимной ответственности и взаимопомощи, способствует развитию коммуникативности, стимулирует развитие познавательного интереса.

       Предлагается работа в группах, каждая из которых может двигаться по индивидуальному маршруту в соответствии с маршрутным листом.

     Такие уроки проходят очень интересно в 6 классе при изучении семейств Покрытосеменных растений. Учащиеся познакомятся с известным и знаменитым семейством Розоцветных. Двигаясь по определенному маршруту, им предстоит найти клад!

 Станция первая «Загадкино»

 (Отгадав загадки, учащиеся узнают, какие растения относятся к данному семейству).

 В сенокос - горька, а в мороз – сладка.

 Что за ягода? (Рябина)

 Царицей цветов я зовусь, на вид я прекрасна, нежна.

 Но тронешь меня невзначай, почувствуешь, как я сильна. (Роза)

 Будто снежный шар бела, по весне она цвела,

 Нежный запах источала.

 А когда пора настала, разом сделалась она

 Вся от ягоды черна. (Черемуха)

 Вкус у ягоды хорош, но сорви ее поди-ка :

 Куст в колючках будто еж,- вот и назван… (Ежевика)

 Стоит дерево древанское:

 На нем платье шемаханское,

 Когти дьявольские,

 Крылья ангельские. (Шиповник)

 Кто любит меня,

 Тот и рад поклониться.

 А имя дола мне

 Родная землица. (Земляника)

 Станция вторая «Исследовательская»

 На каждую парту раздаются законсервированные в солевом растворе цветки сливы, малины, яблони, шиповника, препаровальные иглы, лупы. Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков, лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.

 Станция третья «Внимание! Розыск»

 Каждой группе предлагается по четыре описания и пять рисунков с изображениями растений. Предлагается по описанию («фотороботу») определить растение, а для пятого составить описание самому, указав:

 1. жизненная форма;

 2. характер стебля;

 3. листорасположение и особенности листьев;

 4. особенности расположения цветков;

 5. плод.

 Составить общую характеристику для Розоцветных.

 Станция четвертая «Знайкино»

 Используя учебник и дополнительную литературу составить схему - значение розоцветных. Форма произвольная.

 Мы завершили путешествие и добыли бесценный клад - знания! Знания о розоцветных и окружающем нас мире. Но это только начало путешествия в огромный мир живой природы.

 «Клетка – единица живого». Этот урок можно провести в 9 классе как повторно-обобщающий урок. Весь повторяемый материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют определённые задания.

 1. Станция «Историческая». На столе лежат визитные карточки учёных, внёсших свой вклад в развитие цитологии. Учащиеся вытягивают визитки и рассказывают об учёном, чьё имя написано на визитке.

 2. Станция «Блиц на знание биологических терминов». Учащиеся называют термины по их определениям.

 3. Станция «Сравнительно-анатомическая». На карточках написаны некоторые характерные особенности строения клеток того или иного организма. Задача учащихся – определить, о каком организме идёт речь.

 4. Станция «Строение клетки». У учащихся на парте таблички с названиями органоидов клетки. Учитель зачитывает функции, выполняемые этим органоидом. Учащиеся должны поднять карточку с нужным органоидом.

 5. Станция. «Физиологическая». На карточках даны названия веществ, входящих в состав клетки. Какие функции эти вещества выполняют.

6.     Станция. «Генетическая». Задание на биосинтез белка. Приведены две нуклеотидных последовательности ДНК, написать процесс транскрипции и трансляции с этой последовательности.

     Активизация учащихся в играх - путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах поискового характера, ответах учащихся, в их личных переживаниях и суждениях. Примерами таких игр могут быть “Путешествие по следам плодов и семян” (6 класс); “Путешествие по земному шару с красной книгой” (6-7-й класс), при изучении как растений, так и животных; “Путешествие на дно океана” при обобщении темы “Жизнь в морях и океанах” (5-й класс).

      Игры – путешествия усиливают впечатление, наблюдательность, обращают внимание детей на то, что находится рядом, не быть равнодушным к тому, что происходит в природе (воспитательный аспект). В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Их можно применять и на уроках изучения нового материала, по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

6) Использование ИКТ при проведении познавательных игр  на уроках биологии

     Достаточно эффективным методом обучения, реализация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. Существует несколько достаточно важных особенностей, которые необходимо учитывать при использовании метода игр в информатизированном обучении школьников. При организации игры на уроке с использованием средств ИКТ важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя школьникам относительно большую самостоятельность.

      Дидактические игры, проводимые с использованием средств ИКТ, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с разным уровнем знаний.

     Через игру учащийся познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой прием должен находиться в тесной связи с используемыми средств ИКТ, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

      Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувства внутренней свободы, ощущения дружеской поддержки и возможности оказания в случае необходимость помощи своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения.

      Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

      У школьника, начиная с младшей школы, четко обозначен игровой дефицит - при желании играть, ребенок не находит возможности для удовлетворения этого стремления на уроках. Поэтому, давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую.

      В старших классах школы игра с применением информационных и коммуникационных технологий рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы. Наибольшую возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам "делать ошибки" и, анализируя их, видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям школьников "быть взрослыми".

    Среди познавательных игр-задач хорошо известны викторины, кроссворды, чайнворды, ребусы, всякого рода головоломки и другие занимательные игры. Тематика таких познавательных игр-задач может быть самой разнообразной.

  - Кроссворд (словопересечение) – игра-задача, состоящая в заполнении словами пересекающихся рядов клеток. В местах  пересечения горизонтальных и вертикальных рядов буквы двух слов должны совпадать.

   - Чайнворд (словоцепь) – познавательная игра, состоящая в заполнении клеток своего рода цепочкой. Для решения чайнворда нужно подбирать такие слова, в которых последняя буква предыдущего слова будет служить начальной буквой следующего слова. Например, АбрикоСливАкация… и т.д.

   - Ребус – это занимательная задача, в которой отдельные слова фразы специально зашифрованы с помощью рисунков или условных знаков в соответствии с установленными  правилами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.     

    Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразит и исследовать свое собственное Я.  Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

  Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.

     Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

       Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию обучения.                                     

    ВЫВОДЫ: Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизация мыслительной деятельности ребёнка.

ñ Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональная активность, развивающая потребность  в общении;

ñ Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии;

ñ Игра — это только один из методов, и она даёт хорошие результаты только  в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими;

ñ Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях;

ñ Игра- самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания;

ñ Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствует формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни;

ñ Игра занимает большое в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности;

ñ Учащиеся учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

ñ Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

ñ В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

ñ Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу «Биология»;

ñ Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует его.

ñ  Поэтому система методических средств и приёмов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем в выработке соответствующих умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании / М.Ю. Алексеев, С.И. Золотова. – Троицк: Тровант, 2005. – 162 с.

2. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».  Москва, Владос,2003.

4. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии /Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

5. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. – 2000. – №7. – С. 18 -25.

6. Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. – СПб.: Знание, 2006. – 190 с.

7.  Маркова А.К.и другие «Формирование мотивации учения». М.Просвещение, 1990 г.

8. Пидкасистый П.И., Хайров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии».М.Педагогика, 1989 г.

9.  Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.

10. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. “Библиотека учителя”. – М.: Вентана-Граф, 2001.

11. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Серия:Вместе учимся, играем Издательство: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ, 2004 г.

12.  Эскандеров А.А. Актуализация познавательного процесса учащихся. Кроссворды в системе дидактических игр//Начальная школа, №1 С.46-48

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Сюжетно - ролевая игра

 «Почему не могут жить вместе страусы и пингвины?»

Игровая форма данного урока выбрана с целью повышения интереса к предмету, развития биологического мировоззрения, создания условий положительной мотивации профессионального познания школьников. Игровой урок – "Путешествие в страну птиц" – проходит как обобщающий по теме “Птицы”. Многие вопросы этого урока будут раскрыты учащимися, при их умении анализировать и находить правильный ответ, переходя от частного к общему. Учащимся будет предложено определить экологические группы птиц, на основе изученных тем по многообразию данного раздела. На данном уроке индивидуальная и групповая деятельность учащихся будет проводиться, на основе умения работать с опорными таблицами, схемами, картами и текстом. 

Задачи  урока:

Образовательная. Расширить и углубить знания о представителях класса Птицы, их многообразии и разнообразии условий их обитания. Показать приспособленность птиц этих отрядов к разнообразным условиям среды. Отметить значение птиц, обосновать необходимость их охраны.

Воспитательная. Подвести учащихся к выводу о том, что многообразие птиц взаимосвязано с разнообразием условий их обитания и адаптации к ним. Показать значимость такого многообразия и сформировать чувство ответственности за их сохранение. Воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности.

Развивающая. Формирование профессиональной мотивации школьников через сюжетно – ролевую игру. Развитие умений устанавливать причинно-следственных связей, коммуникативных способностей учащихся путем общения в команде.

Методы обучения:

            Частично-поисковый, репродуктивный.

Формы организации познавательной деятельности:

             Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование урока:

Выставка творческих работ учащихся 7-х классов по теме “Многообразие птиц”.

Карты материков Антарктиды и Африки.

Карточки-задания, опорные схемы, опорные слова для команд.

Музыкальный центр с фонограммой для разминки.

Таблицы с изображением птиц (страусы и пингвины).

Таблички с названием команды.

Школьные принадлежности (ручки, карандаши, фломастеры, линейки, альбомные листы.)

Мешочек с разными по цвету шашками.

План урока:

Организационный момент

– деление на команды, выбор капитана, придумывание названия команды –4 минуты.                                          – разгадывание головоломки « Признаки птиц» - 3 минуты

Актуализация опорных знаний

– задание №1 (определение географического положения материка, описание природных зон и климатических условий) – 6 минут

– задание №2 (описание внешнего вида птицы) -6 минут

– задание №3 (выяснение семейных отношений между самцом и самкой, забота о потомстве) – 6 минут

– задание №4 (физкультминутка) -3 минуты

– задание №5 (питание птиц) – 5 минут

Обобщение знаний учащихся

– заполнение таблицы «Доска противоречий» по критериям сравнения.- 8 минут 

-разгадывание головоломки « Полезный совет» - 3 минуты

- оценивание работы учащихся. Рефлексия  – 1 минута

  Ход урока:

Организационный момент:

          Учитель обращается к классу с сообщением о том, что данный урок несколько необычный. Он будет проходить в форме игры. В ходе этой игры мы должны выяснить, почему страусы и пингвины не могут жить вместе? Чтобы ответить на этот вопрос, нам придется совершить необычное путешествие. Участником этого путешествия может стать каждый из вас. Для этого нам необходимо разбиться на две команды, выбрать капитанов и придумать название своих команд.

  Дети делятся на две группы путем жеребьевки с использованием шашек – по очереди вытаскивают из мешка. Цвет шашки определит,  в какой команде будет играть ученик. Черный цвет – команда пингвинов, белый – команда страусов.

Актуализация опорных знаний:

Представление команд и капитанов.

Учитель: Но прежде чем отправится в путь, я должна убедиться, что все участники готовы к испытаниям. Ведь вам понадобятся не только ваши знания по биологии, но и смекалка, быстрота, сообразительность. Вот вам хитрая головоломка, разгадайте её.

Головоломка « Признаки птиц»  (Приложение№1)

Ответ: Все птицы имеют крылья и перьевой покров.

Задание №1.

Учитель: У нас образовалось две команды. Сейчас каждой команде нужно будет отправить по два георазведчика на далекие континенты с целью выяснения географического положения материков, природных зон и климатических условий влияющих на жизнь птиц. Они должны быть сильными, смелыми, выносливыми, уметь ориентироваться на местности, знать географические карты. Для успешного выполнения задания командам вручаются шифры-подсказки (приложение №2).

Выступление разведчиков.

Вопросы командам:

1.Какие птицы могут передвигаться по суше, скользя на брюхе? (пингвины)

2.У каких птиц на ногах не хватает пальцев? (страусы – 2 пальца)

3. Для чего страусам на груди и на ногах мозоли? (чтобы не обжечься о горячий песок)

4.Какая птица использует свои крылья как парус? (страус во время быстрого бега и при крутых поворотах крыльями сохраняет равновесие, они служат ему парусами при попутном ветре, а также рулем при поворотах)

Задание №2.

Учитель:  Мы выяснили, на каких материках обитают страусы и пингвины. Но у нас нет подробного описания этих загадочных птиц. Поэтому сейчас к своей работе приступят орнитологи. Ребята, кто такие орнитологи и чем они занимаются? Прошу подойти ко мне по одному участнику из каждой команды, для получения материала для работы орнитологов (приложение №3).

Выступление орнитологов.

Вопросы командам:

Какая из перечисленных птиц способствует распространению семян? (страус)

У какой птицы два пальца на ногах? (Африканский страус)

 Почему перья пингвинов не годны для перины? (Пингвины не имеют пуховых перьев. Крошечные пушинки присутствуют только на стержне пера. Опахала перьев развиты слабо, и перья в какой-то мере напоминают чешуйки.)

Прячет ли страус голову в песок? (при виде врага страус наклоняет голову, а иногда ложится на землю, чтобы не привлекать внимания).

Это интересно. Глаз страуса в диаметре около 5 см. и весит столько же, сколько мозг. В случае опасности страусы стремительно бегут, делая шаги в 4 – 5 метров, и развивая скорость до 70 км/ч. Обладая необыкновенной остротой зрения и будучи очень осторожными, страусы служат сторожами для зебр и антилоп.  Летать и бегать пингвины не могут, но отлично плавают и ныряют. Могут нырнуть на глубину до 130 метров и развить скорость до 6 км/ч. За один день пингвины проплывают около 27 км, причем на глубине более 3 метров проводят около 80 минут в сутки.

Задание №3.

Учитель: Нам стало известно, где живут страусы и пингвины, и как они выглядят. Но мы еще не знаем, создают ли они семьи, заботятся ли они о своем потомстве. Ответить нам на этот вопрос помогут частные детективы. Они должны быть очень внимательны, незаметны, наблюдательны, уметь работать со спец.оборудованием, вести незаметную слежку. Прошу подойти ко мне по одному участнику из каждой команды, для вручения материала слежки полученного от наших секретных агентов (приложение №4).

Выступление детективов.

Вопросы командам:

1.У каких птиц несколько самок откладывают яйца в общее гнездо, и насиживают поочередно? (страус)

2.Какие птицы используют вместо гнезда свои лапы? (пингвины держат яйца на перепонках между пальцами ног, сверху прикрывая их нависающей складкой кожи брюха. Чтобы яйцо не разбилось и не выкатилось из сумки, пингвины передвигаются маленькими шажками.)

Задание №4.

Учитель: Я вижу, что наши команды немного подустали за время поиска, наблюдения и описания птиц, поэтому каждой команде предлагается сделать физкульт. паузу, но не простую, а птичью. Первая команда покажет нам разминку страусов, а вторая разминку пингвинов.

Выступление команд под музыку.

Задание №5.

Учитель: После разминки хорошо бы подкрепиться. Но чем же питаются страусы и пингвины? В этом нам помогут разобраться диетологи. Эти люди должны хорошо разбираться в пищевых продуктах, знать какие вещества входят в состав пищи, в чем их польза или вред, уметь составлять меню для различных категорий людей.  Прошу подойти ко мне по одному участнику из каждой команды для получения схемы «рацион питания страусов и пингвинов», чтобы составить меню для этих птиц (приложение №5).

Выступление диетологов.

Вопросы командам:

1. Что является наиболее страшным для птиц: холод или голод?

Перьевой покров и высокий уровень обмена веществ – надежная защита от холода. Но для поддержания необходимого уровня обмена веществ необходимо много пищи. Много энергии тратится и во время полета. Поэтому птицам не так страшен холод, как голод.

Это интересно: В желудке страуса можно найти камни, и даже металлические предметы. Жюль Верн писал в одном из своих романов о страусе, проглотившем алмаз.

Обобщение знаний учащихся:

Учитель: Наше путешествие подходит к концу. Мы выяснили, где живут эти птицы, как они выглядят, чем питаются и как размножаются, но до сих пор не ответили на наш главный вопрос: «почему страусы и пингвины не могут жить вместе?». Дать полный ответ на этот вопрос, нам поможет «Доска противоречий», которую мы сейчас заполним вместе с вами.

Капитанам команд вручаются таблицы:

Признаки сравнения	Страусы	Пингвины
Материк
Климат
Природная зона
Среда обитания
Оперение
Размеры тела
Приспособления к среде обитания
Места гнездования

Выступление капитанов.

Учитель: Подведем итоги нашего путешествия. Страусы и пингвины живут на разных материках, в разных климатических условиях, им необходима разная среда обитания (одним – вода, другим – суша), они по разному добывают себе пищу для пропитания, и даже потомство они выводят в разное время года. Поэтому страусы и пингвины никогда не смогут жить вместе. А напоследок, мне хотелось бы дать вам очень полезный совет, который зашифрован в головоломке.

Головоломка «Полезный совет» (приложение №6)

Найдите начало головоломки и прочитайте, что здесь зашифровано.

Ответ: Охраняйте птиц – наших друзей. Подведение итогов работы учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение№1.

Головоломка « Признаки птиц»

Найдите начало головоломки и по ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое количество слогов, прочитайте, что в ней зашифровано.

Приложение №2.

План описания материка.

Название материка. Местоположение на карте полушарий. Положение материка по отношению к экватору. Водами, каких океанов омывается материк и как они влияют на его природу. Природные условия материка. Растительность, животный мир. Особенности климата материка, какое влияние он оказывает на жизнь птиц.

ОПОРНЫЕ СЛОВА	ОПОРНЫЕ СЛОВА
….по величине материк;                                 Индийский и… океан;              Лежит между двумя….;                             Средняя температура …градусов;                             Реки –                Озера – Горы – Большое количество тепла и …;               Растительность – Зоны пустынь и …;         Животный мир –	… полюс Земли;                                              Самый… материк;                                       Тихий,  …, ….. океаны;            Сплошной … покров;                                     Суровый … климат;         Средняя температура летом – …градусов, зимой –….; Айсберги –….;                                        Льды Арктики – запас …; Растительность – Животный мир –

Приложение №3.

План описания внешнего вида птицы.

Название отряда. Высота (см). Масса тела (кг). Телосложение. Особенности оперения. Цвет кожи и перьев. Особенности строения конечностей. Приспособленность к полету.

ОПОРНЫЕ СЛОВА	ОПОРНЫЕ СЛОВА
Отряд -                                  Семейство – Вид – … см; …кг;                                                  Телосложение…;                                                     …шея, …голова, … клюв; Оперение… : у самца цвет оперения …, а маховые и рулевые перья…, у самки оперение … цвета;                                        Передние конечности… , задние конечности… .	Отряд – Семейство – Вид – …см, … кг;                                               Телосложение …, … положение туловища на суше;  Шея -  …, …., клюв -  …, …; Оперение …, перья …, … прилегают; Окраска: … спина и … брюхо; Передние конечности в виде …, ноги …, …, имеют по … пальца соединенные … .

Приложение №4.

План расследования:

Выяснить, как часто эти птицы создают семьи.

Где гнездятся эти птицы?

Из чего построено гнездо?

Сколько в кладке бывает яиц?

Сколько дней насиживают яйца?

Кто насиживает яйца?

Как выглядят птенцы?

Кто за ними ухаживает?

ОТЧЕТ О СЛЕЖКЕ ЗА СТРАУСАМИ

ОТЧЕТ О СЛЕЖКЕ ЗА ПИНГВИНАМИ

Приложение №5.

РАЦИОН ПИТАНИЯ СТРАУСОВ	РАЦИОН ПИТАНИЯ ПИНГВИНОВ

Приложение №6.

Найдите начало головоломки и прочитайте, что здесь зашифровано.

                     «ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ»

Приложение № 2

Урок – путешествие по теме «Торфяной мох сфагнум».

Цель урока:  1. Провести игру – совершить путешествие с целью изучения строения, местообитания, размножения и значения торфяного мха сфагнума и сделать остановки на станциях: географической, исследовательской, исторической, промышленной и экологической;

2. продолжить обучение умениям устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения;

3. способствовать формированию чувства ответственности за сохранение окружающей среды.

Средства обучения: Пономарёва И.Н. Биология. 6 класс. Журналы «Биология в школе». Карта СНГ, на которой флажками обозначены болотистые места. Таблицы: «Мох сфагнум», «Зелёный мох кукушкин лён», коллекция «Что получают из торфа». Гербарии мхов на каждом столе. На доске таблички с названием станций. Компьютер. Мультимедиа. Интернет.

Ход урока:

I СТАНЦИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ»

1^ый слайд (Изображение мха сфагнума).

Зачитывается стихотворение:

Меж клюквы и морошки                                                   Коль нужно будет ваты 

Жилец лесных болот                                                         Нарви его скорей.

На кочке мох без ножки                                                    На кустиках поляны

Куда ни глянь растёт.                                                        Подсушен в летний зной

Он снизу седоватый                                                          Он партизанам раны

Повыше зеленей                                                                 Лечил в глуши лесной.

- Наш поезд сделал первую остановку на северо-западе нашей страны в краю лесов и болот (демонстрация карты СНГ, районы произрастания сфагнума-помечены флажком) – Белоруссия, Прибалтика, север европейской части СНГ, Урал, Западная Сибирь.

                 Торфяные болота СНГ занимают – 150 млн га  - больше, чем в любой другой стране мира. По самым скромным оценкам торфяные болота покрывают не менее 1% суши, это примерно половина площади США. На Алтае 1173 тыс. га занимают водно-болотные территории. Торф на Алтае встречается в озерных котловинах ленточных боров и в долине Оби и её правобережной части.

                Сфагнум может расти под пологом леса среди кукушкина льна. Там, где поселился сфагнум, почва заболачивается. На избыточно влажной почве деревья растут плохо, становятся угнетёнными, а сфагнум, напротив, разрастается пышным ковром и постепенно заболачивает лес.

              Стебли сфагнума ежегодно нарастают вверх приблизительно на 2-3 см. В то же время нижние участки стебля постепенно отмирают. Отмершие части медленно разлагаются при малом доступе кислорода и превращаются в сфагновый торф. Сфагнум может разрастаться и на поверхности воды. На зарастающих глубоких водоёмах при участии сфагнума появляются сплавины, или зыбуны.

               Сфагновые болота называются верховыми, т.к. получают воду лишь из атмосферы (дождь, снег); торфяной слой в таких болотах может достигать 6-8 м.

II СТАНЦИЯ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ»

 Выполнение лабораторной работы по изучению строения сфагнума.

- Используя гербарные экземпляры растений сфагнума и кукушкина льна, таблицы, карточки для лабор/работы, выполните лабораторную работу и ответьте на вопросы:

Лабораторная работа: «Изучение строения, размножения мха сфагнума» Сфагнум-многолетнее растение с сильно ветвящимся стеблем. В отличие от кукушкиного льна не имеет ризоидов. Стебель и ветви покрыты мелкими светло-зелёными листьями. Каждый лист состоит из одного слоя клеток двух разных типов. Одни из этих клеток зелёные, поскольку их цитоплазма содержит хлоропласты. Зелёные клетки узкие. Они соединены друг с другом концами и образуют сплошную сеть. В этих клетках происходит фотосинтез, они же проводят из листьев к стеблю органические вещества. Другие, более крупные клетки находятся между зелёными клетками. Они прозрачные, мёртвые, так как их цитоплазма разрушена, а сохранились только оболочки, в которых появляются отверстия. Снаружи стебли также покрыты прозрачными мёртвыми клетками. Мёртвые клетки листьев и стеблей сфагнума способны поглощать воду и долго её удерживать, постепенно отдавая живым клеткам. Благодаря этому сфагнум поглощает очень много воды (в 20-25 раз больше своей массы). Размножается сфагнум спорами, так же как кукушкин лён и другие мхи. На концах верхних ветвей у него образуются маленькие коробочки, в которых созревают споры. Вопросы: 1. Чем отличается мох сфагнум от кукушкина льна по внешнему строению?                  2. Почему мох сфагнум поглощает много воды?                  3.  Как размножается мох сфагнум?                  4. Зарисуйте в тетради мох сфагнум и надпишите его части.

Беседа по вопросам л/р.

2^ой слайд (способы размножения мха), беседа по слайду:      

гаметофит                                                             гаметофит                           женское растение                                                 мужское растение                                         ↓                                                                                 ↓                          в специальных                                                 в специальных органах                   органах образуются                                          (мешочках) образуются                           яйцеклетки                                                         сперматозоиды с водой оплодотворение зигота коробочка (спорофит) споры протонема гаметофит (земное растение, развившееся их споры)

III СТАНЦИЯ «ИСТОРИЧЕСКАЯ»

Сообщения учащихся.

             Все предметы, попавшие в торф, образованный в основном отмершим сфагнумом, осокой, злаками и другими растениями, которые встречаются вместе с сфагнумом, сохраняются без изменений многие века; торф хорошо консервирует органические остатки, которые долго в нём не гниют, т.к. в торфяной толще мало кислорода и сфагнум выделяет вещества, препятствующие развитию бактерий.

           Так, а Австралии на Лайахском болоте были обнаружены остатки бревенчатой дороги, проложенной римлянами, и монета с изображением императора Тиберия Клавдия, датированная 41-м г.н.э.

          В торфе находят останки древних людей, предметы их домашнего обихода, старинные лодки, останки животных……….

         Наибольший интерес для науки представляет сохранившаяся в торфе пыльца растений. Распознав под микроскопом эти споры и пыльцу, можно определить, какая растительность окружала болото в различные периоды его жизни и какая пришла ей на смену.

       По данным, полученным учёными с помощью анализа пыльцы, наиболее старые торфяники европейской территории СНГ имеют возраст от 5 до 8 тыс. лет. Таким образом, наши болота являются как бы летописной книгой, на страницах которой сохранились сведения о растительности и климате прежних эпох.

IV СТАНЦИЯ «ПРОМЫШЛЕННАЯ»

Наш поезд прибывает на промышленное предприятие, занимающееся переработкой торфа. (Рассказ с использованием коллекции).

Применение торфа:

-       На торфяных болотах ведётся добыча торфа, который широко используется как топливо, например, в Ирландии и некоторых других северных областях сухой торф широко используется как топливо. Мировые запасы торфа велики, и, конечно, растёт интерес к нему как важному источнику промышленной энергии, но при этом необходимо изучить потенциальное влияние добычи торфа на те области, где она ведётся, а также, последствия выделения в атмосферу большого количества двуокиси углерода при сжигании такого горючего (сильный яд).

-       Садоводы смешивают торфяной мох с почвой для увеличения её водоудерживающей способности и кислотности, а также как органическое удобрение с высоким содержанием питательных веществ.

-       В мировой практике мох сфагнум используется в основном для выращивания комнатных растений. Его используют как компонент субстрата, как мульчирующий слой и как дренаж. Мох не имеет питательных веществ, но он придаёт земле необходимую рыхлость, благодаря своей гигроскопичности, способствует равномерному увлажнению земляного кома, а благодаря сфагнолу, обладает бактерицидным свойством, используется для лечения и предупреждения загнивания корней.

-       Сообщения учащихся: Применение мох нашёл и во время ВОвойны. Мох сфагнум использовался при дефиците перевязочного материала, в партизанских отрядах, в населённых пунктах, находящихся на оккупированной территории. Сфагнум как хороший теплоизоляционный материал широко применяли в партизанских отрядах для утепления землянок, под пластами сфагнума хранили запасы овощей, картофеля. В годы ВОвойны торф широко применялся населением как топливо, удобрение, с помощью которого можно было увеличить урожайность с/х культур. Разработка торфяников на свободной от фашистов территории не прекращалась в тяжёлые годы войны: газета «Правда» от 1 мая 1943 года писала о досрочном выполнении сезонного плана добычи торфа Рыбинским торфопредприятием и его обязательстве дополнительно сдать 25 тысяч тонн торфа. В годы ВОвойны торф использовали и в качестве подстилки для скота.  Благодаря бактерицидным свойствам и высокой влагопоглотительной способности торфа (она в 10 развыше, чем у соломы) использование торфа давало возможность уберечь от болезней малочисленный в то время скот.

-       Сообщение учащихся. Мох сфагнум применяется как в народной, так и в научной медицине в качестве антисептического средства и перевязочного материала при гнойных ранах, так как обладает способностью впитывать большое количество влаги, превышая свойства лучших сортов гигроскопической ваты. Бактерицидные свойства сфагнума определяет наличие в нём особого фенолподобного вещества сфагнол, который угнетает рост и жизнедеятельность таких микроорганизмов, как кишечная палочка, холерный вибрион, золотистый стафилококк, сальмонелла и др.

 Уч-ся в тетрадях заполняют схему:

3^ий слайд (применение торфа, мха)

		Торф (мох)

V СТАНЦИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ»

Последняя останова на станции «Экологическая» - попадаем с вами в лабораторию охраны окружающей среды. Итак, какую же роль играют сфагновые мхи, сфагновые болота в природе?

IV.                       Например, значительные возможности для расширения с/х угодий в Алтайском крае представляет освоение болот. Как показывает практика, при решении этой задачи следует соблюдать осторожность. Болота имеют большое экологическое значение. Нередко в этих, порой труднодоступных, местах произрастают ягодные растения (клюква), лекарственные растения, находят для себя убежище редкие птицы и звери. Поэтому осушение болот приводит к исчезновению растений и обитающих там птиц и других животных. Нельзя забывать, что за счёт верхних болот происходит постоянное пополнение водой рек и озёр. Поэтому не любые болотистые почвы следует осушать и осваивать. В крае немало болот, осушение которых не нанесёт ущерба природе.

V.   Сфагновые мхи как и другие растения, выделяя кислород, участвуют в круговороте веществ и энергии на Земле.

VI.                       Мох чутко реагирует на присутствие в воздухе вредных примесей и не способен жить в черте крупных городов, атмосфера которых сильно загрязнена. Для определения загрязнённости атмосферы тяжёлыми металлами в скандинавских странах используются сфагновые мхи. Например, по данным шведских исследователей, свинец  марганец наиболее интенсивно накапливает мох, поэтому его успешно используют в качестве индикатора (экологического барометра) тяжёлыми металлами.  

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

- Вернуться домой вы сможете только после того, как ответите вопросы.

Контрольные вопросы:

4^ый слайд: Станция «Географическая»

ñ Где можно встретить торфяной мох сфагнум?

ñ Покажите на карте СНГ районы произрастания мха сфагнума.

ñ Какие условия можно считать благоприятными для произрастания торфяного мха?

5^ый слайд: Станция «Исследовательская»

ñ В чём сходство и отличие строения сфагнума и кукушкина льна?

ñ Докажите, что сфагнум является высшим споровым растением.

ñ Почему сфагнум может поглощать воды в 25 раз больше своей массы?

ñ Какую роль в процессе размножения мхов играет вода?

ñ В чём мы видим усложнение строения мхов по сравнению с водорослями?

6^ой слайд: Станция «Историческая» 

ñ Дайте научное объяснение тому факту, что в торфяных болотах находят неразложившиеся трупы животных.

ñ О чём могут рассказать остатки растений и животных, найденные в толще старых торфяников?

7 ^ой слайд: Станция «Промышленная» 

ñ Где и как происходит образование торфа?

ñ Где находит применение торф? Мох?

ñ Каким образом сфагновый мох можно использовать в медицине?

8^ой слайд:  Станция «Экологическая»

ñ Какую роль в природе играют мхи, сфагновые болота?

ñ Почему мхи можно считать экологическими барометрами (т.е. индикаторами чистоты воздуха)?

       Оценки за урок.

      Домашнее задание: прочитать параграф 40. Заполнить в тетради таблицу:

9^ый слайд: Роль сфагновых болот в природе:

положительная	отрицательная
1. 2. 3….	1. 2. 3…

Приложение № 3

 Урок – викторина «В мире биологии»

Данный урок  предназначен для 9 класса как вводный урок в начале учебного года.  Он очень хорошо подходит для стимулирования интереса к предмету биология. Соревнуясь, ребята вспоминают пройденный материал на уроках биологии.

Цель:

- повторить изученный материал на занятиях биологии;

- развивать память, мышление, быстроту ответов;

- формировать сотрудничество, взаимопонимание и взаимоуважение.

Тип урока: викторина

Методы: словесные, репродуктивные, наглядные.

Оборудование: интерактивная доска для демонстрации задания.

Ход урока:

1.     Организационный момент. (Приветствие, целеполагание, знакомство с условиями викторины)

2.     Представление жюри: три ученика из старших классов, учитель химии)

3.     Деление класса на три команды.

4.     Задания:

1задание: «Вопросы»:

1.Сколько годичных колец в основании ствола 23 летней берёзы?

2.Встречаются ли у однодольных растений сложные листья?

3.Из чего развивается плод?

4.Какой тип соцветия у овса?

5.Он является якорем растения?

6.У кукурузы, осины, жимолости стебель …

7.Видоизменением, какого органа является кочан капусты?

8.Корневище отличается от корня горизонтальным ростом и…?

9.Этот корень развивается из корешка зародыша при прорастании  семени.

10.Закономерное физиологическое явление у растений?

11.Азотные, фосфорные – это удобрения…

12.Могут ли семена растений распространятся с грузами различным транспортом?

2 задание: «Да - Нет»

1.Раздражимость – ответная реакция организма на внешнее воздействие.

2.Класс Жгутиковые - наиболее древняя группа организмов.

3.Кишечнополостные дышат всей поверхностью тела.

4.Плоским червям свойственна билатеральная симметрия.

5.Нога для моллюск – это орган движения.

6.Инфузория – туфелька обладает одним ядром, как и амеба.

7.Коралловых островов очень много в Индийском океане.

8.Характерным представителем класса кольчатые черви является аскарида.

9.У насекомых тело покрыто хитином.

10.У ракообразных паутинные железы находятся возле зелёных желёз.

11.Среди двукрылых много опылителей растений.

12.Самые полезные из насекомых – это перепончатокрылые.

3 задание: «Назови животное»

По жеребьёвке первая команда называет название животного, вторая называет название животного на последнюю букву и т. д.

4 задание: « Стоп!»

Команды получают карточки с видовым названием живого организма, а учащийся должны назвать родовое название. При наличии ошибки команда теряет право ответа.

Обыкновенная …

Серебристый …

Домовой …

Горькая …

Водяной …

Прямостоячий …

Чесоточный …

Индийский …

5 задание: «Составь слова»

Дано слово, необходимо составить как можно больше слов из букв слова: млекопитающие.

6 задание: «Допиши!»

По первым буквам необходимо дописать термин по анатомии.

З. –  здоровье-…

А – антитело - …

К – кишечник - …

А – альвеола -  …

Л – лимфа - …

И – инфаркт -…

В – веко - …

А - авитаминоз

Н – нейрон …

И – иммунитет - …

Е – евстахиева труба - …

6 задание: «Буква «А»»

Необходимо как можно больше назвать живые организмы, заканчивающиеся на букву «А». Побеждает, кто больше и последним назовёт слово.

Итоги урока. Оценивание работы на уроке.

Приложение № 4

Урок - игра по биологии в форме эфира известных телепередач для учащихся 9 класса на тему

«Формы размножения. Бесполое размножение»

Описание: Урок-игра по теме «Формы размножения. Бесполое размножение»   проводится в форме эфира некоторых  известных   телевизионных передач. С первой минуты – «Оргмомент» и до последней – «Рефлексия»,  он построен в на игровом сюжете. Обучающиеся сразу  интригуются учителем в «Прогнозе погоды»,  под лирическую мелодию, на ближайшие 45 минут (психологическая установка на «добро») и затем  виртуально попадают в телецентр «Останкино», где, сначала,  озвучивается «Программа передач на сегодня» (этапы урока), а затем ребята  заочно участвуют в хорошо знакомых им телевизионных играх, которые завуалированы под традиционные  этапы урока: киножурнал «Хочу всё знать!», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать биологом?», «Огород круглый год», и конечно программа «Вести». Смена одного этапа другим сопровождается несколькими аккордами музыкальной заставки той телепередачи, которая начинается (т.е. следующий этап урока), если ребёнок на секунду отвлёкся, он всё равно обратит внимание на звук! В ходе игры обучающиеся участвуют практически во всех видах деятельности присущих для урока и данного возраста.  Этот урок-игра  предназначен для обучающихся 9 класса общеобразовательных школ  (обучающихся по программе В. В.  Пасечника).  Методическая разработка урока-игры  может быть использована учителями биологии при подготовке и проведении открытого урока по данной теме. Этот урок-игра   был разработан мною специально для участия в районном туре конкурса «Учитель года» и получил огромный успех не только у учеников из районной школы, но и у коллег, и жюри!

Цель урока:

1. Сформировать  теоретические  знания о формах размножения организмов. Дать сравнительную характеристику  способам бесполого размножения как у растений, так и у животных. Закрепить знания о споровом и вегетативном размножении растений.

2. Содействовать развитию навыков научного мышления, умение анализировать, синтезировать знания, ставить перед собой цели и добиваться их реализации.

3. Воспитывать интерес к урокам биологии, через игровую форму проведения урока, применение мультимедийного оборудования; уважение к учителю, одноклассникам, их труду (работа в парах и группах);  ответственное отношение к собственной работе.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесный, наглядный, практический

Форма проведения урока: эфир телепередач

Организационная форма: групповая работа, индивидуальная, работа в парах

Материалы и оборудование:

1. Мультимедийный проектор и экран, компьютер;

2. Презентация «Вегетативное размножение растений»с музыкальными заставками известных телепередач, используемых на уроке

3.  Модель «Окно»для рефлексии (магниты, магнитная доска)

Натуральные объекты: комнатные растения: сенполия, зефирантес, гибискус, сансевьера, хлорофитум, фиалка

Раздаточный материал:

- контрольные карты,

- инструкция для практической работы,

- этикетки для цветов,

- цветные ручки (зелёный - для взаимопроверки)

- материал из СМИ «Клонирование овцы Долли», схемы для заполнения   

«Формы размножения организмов» (на каждого ученика)

Оборудование для практической работы:

- небольшие горшочки, заполненные грунтом – (по количеству учеников)

- палочки для пикировки

- салфетки;

- посадочный материал: стеблевые черенки гибискуса, листовые черенки сенполии, фиалки, побеги хлорофитума (отделённые от усов), корневые черенки сансевьеры, луковицы зефирантеса; гладиолуса, тюльпана, клубни георгин

- вода для полива растений.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами заочно  побываем  в телецентре «Останкино»  и примем участие в различных эфирах известных вам телепередач. К тому же, каждый из вас уйдёт с урока с новым другом, а каким, вы узнаете чуть позже…

«Прогноз погоды» на ближайшие 45 минут: в Шебалинской школе ожидается спокойная, солнечная погода, грозовых туч в кабинете биологии и ливневых дождей на лицах девятиклассников не ожидается…

Итак, программа телепередач на сегодня (слайд)

• Киножурнал  «Хочу всё знать!» (Изучение новой темы)

• «Что? Где? Когда?»

• «Кто хочет стать биологом?» (Закрепление изученного)

• «Огород – круглый год» (практическая работа)

•  «Вести» (итог урока)

2. Изучение нового материала

Учитель: Итак, я приветствую вас в киножурнале «Хочу всё знать»!

- О том, какую сегодня будем изучать тему урока, вы должны угадать сами, прочитав на слайде слова американского биолога Меллера и ответив на вопрос: «О каком процессе идёт речь?».

(слайд): «Каждую секунду в нашем теле сотни миллионов неодушевлённых, но очень дисциплинированных маленьких балерин сходятся, расходятся, выстраиваются в ряд и разбегаются в разные стороны, словно танцоры на балу, исполняющие сложные па старинного танца. Этот древнейший на Земле танец. Танец Жизни. В таких танцах клетки тела пополняют свои ряды, и мы растём и существуем».

 Об этом же процессе еще говорят: «Это процесс, с помощью  которого Жизнь   умудряется обвести вокруг пальца Время».

- Как вы думаете, о каком процессе идёт речь? (размножение)

- Жизнь на Земле существует и продолжается во времени благодаря уникальному свойству всех живых организмов – способности к размножению. А что такое размножение? (воспроизведение себе подобных)  Каждую секунду на Земле гибнут десятки тысяч организмов. Одни от старости. Другие из-за болезней, третьих съедают хищники… Мы срываем в саду цветок, наступаем случайно на муравья, убиваем укусившего нас комара, ловим на озере щуку. Каждый организм смертен, поэтому любой вид должен заботиться о том, чтобы его численность не уменьшалась. Смертность одних особей компенсируется рождением других.

- Запишите число и  тему урока в тетради: «Формы размножения. Бесполое размножение»

- Благодаря этому свойству,  жизнь на нашей планете существует и продолжается. Это единственный путь к бессмертию, именно в размножении заключается смысл жизни любого организма. 

- Что лежит в основе размножения организмов?  (деление клеток)

Уже на ранних стадиях развития жизни возникла способность к размножению, которая постепенно совершенствовалась в процессе эволюции организмов.

- Какие формы размножения свойственные живым организмам вам известны?

Девизом к нашей дальнейшей работе я выбрала слова  А. Дистервега:

“Развитие образования ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением”.

Поэтому я предлагаю вам, в ходе урока заполнить левую часть  таблицы, которая лежит перед вами, а правую мы заполним на следующем уроке.

- Учитель: Какое размножение называют бесполым?

Ученики: Бесполое размножение широко распространено в природе, наиболее распространено оно у одноклеточных, но часто встречается и у многоклеточных. Для бесполого размножения характерны следующие особенности:

При бесполом размножении принимает участие только одна особь;

Осуществляется без участия половых клеток;

В основе размножения лежит митоз;

Дочерние организмы возникающий из материнского, являются точной его копией. Потомки идентичны и являются точными генетическими копиями материнской особями.

Преимущество – быстрое увеличение численности.

Недостаток? Не обеспечивает выживания в измененной, непостоянной среде.

- Учитель:  Какое размножение называется половым?

Ученики: Половое размножение – это развитие новой особи, как правило из зиготы, образующейся от слияния женских и мужских половых клеток, то есть  в результате оплодотворения. Характерными особенностями полового размножения являются:

В размножении принимают участие, как правило, 2 особи.

Происходит с образованием гамет.

Преимущество: потомки генетически отличаются друг от друга и от родителей.

Слияние гамет ведет к обогащению наследственного материала потомков и лучшей приспособленности к условиям среды.

Недостаток: риск остаться без потомства.

Обсуждение: в чем плюсы и минусы бесполого размножения. Обобщить ответы учащихся (при бесполом размножении в процесс принимает участие одна особь, и потомки получаются одинаковые с одним набором генов). Почему половое размножение считается более прогрессивным (в результате  полового размножения особи несут наследственные признаки от двух родителей и в результате оказываются более жизнестойкие и лучше приспособленные.)

- У многих видов существует чередование разных форм размножения (полового и бесполого) что позволяет им оптимально решать задачу воспроизведения себе подобных в разных условиях обитания.

- В природе существуют разные варианты этих двух основных форм размножения. Учитель: Какие формы бесполого размножения вы знаете?

Ученики: Деление клетки, спорообразование, вегетативный….

Учитель: Правильно! Запишите в схему первый способ бесполого размножения: деление клетки. Какие организмы размножаются этим способом? (бактерии, амёбы, простейшие…)(слайд)

Учитель: Второй способ бесполого размножения, который вы назвали – спорами. Перед вами на столах лежат гербарии различных растений. Выберите только те, которые размножаются спорами. ( Работа в группах: выбирают мхи, хвощи, плауны, папоротники). Проверяется правильность выполненного задания. Записывают в схему.

- Запишите третий способ бесполого размножения, который вы назвали вначале урока – вегетативное размножение.

Учитель: Что значит вегетативное размножение?

Ученики: Частями организма.

Учитель: Правильно. Назовите эти части растений. (….) Перед вами на слайде изображение трёх растений. Ваша задача: угадать их и назвать какими частями размножается каждое из них. (на слайде: картофель - клубнями, виноград - черенками, клубника – усами)

Обратите внимание на следующий слайд: Какие растения изображены? (фиалка, тюльпан, пырей ползучий, вишня). Ребята, перепутались названия способа размножения этих растений. Ваша задача, всё расставить на свои места. Итак, вишня размножается (вылетают на слайде стрелки)-корнем, фиалка – листом, пырей ползучий – корневищем, тюльпан – луковицей). Запишите в схему.

- Скажите, а бесполым путём размножаются только растения? (….)

(на слайде изображены: гидра, дождевой червь, медуза и дрожжи)

Учитель: Назовите эти организмы. Что их объединяет?

Ученики: Гидра и дрожжи размножаются почкованием, дождевой червь и медуза – могут размножаться фрагментацией. Что произойдет с дождевым червём или медузой, если мы их нечаянно разделили. (восстановление утраченных частей тела – регенерация)

Запомните:

Можем резать гидру смело

Восстановит свое тело

Это не сенсация,

А регенерация.

У животных в силу высокой специализации клеток организма вегетативное размножение встречается значительно реже. Кроме кишечнополостных, оно встречается у губок, плоских и некоторых кольчатых червей. У многоклеточных животных новый организм образуется из группы клеток, отделяющейся от материнского организма.

Учитель: Ребята, а как будет называться вегетативное размножение зародышей? (полиэмбриония)

- У отдельных видов млекопитающих (южноамериканский броненосец)(слайд) встречается вегетативное размножение зародышей, когда в ранний период эмбрионального развития зародышевый диск дает начало нескольким особям (от 4до 8). Подобное явление можно наблюдать и у человека – однояйцевые близнецы. (слайд)

- А что произойдёт с однояйцевыми близнецами, если произойдёт нарушение в цитокенезе и зигота не полностью разделится на 2 части?) (сиамские близнецы- слайд)

- Как называется искусственный способ бесполого размножения животных? (клонирование)

При любой форме бесполого  размножения потомки являются точной копией материнского организма и часто называются клонами.

- Что такое клонирование?

Дети: Клонирование – это выращивание целой особи из соматической клетки. Клонирование – это образование идентичных потомков (клонов) путем бесполого размножения, процесс изготовления генетически идентичных копий отдельной клетки и организма.

Учитель: Ребята! Вам наверняка  известен случай с появлением на свет овцы Долли. О её клонировании  нам сейчас расскажет… (на предыдущем этапе, одному из сильных учеников даю распечатку материала об овце Долли, и он рассказывает то, что понял)

- Итак, ваша схема заполнена. Проверьте её правильность (слайд). Дома вклеите её в тетрадь для конспектов и выучите.

3. Закрепление

Учитель: Я приветствую вас в эфире телепередачи «Что? Где? Когда?» (муз. заставка и логотип передачи на слайде)

Самым интригующим моментом этой игры является «чёрный ящик». Не обошлись без него и мы. (Учитель достаёт «черный ящик).Когда я шла к вам сегодня на урок, я достала из морозильной камеры микроорганизмы, создала на кухне из того что было под рукой питательную среду им, и сейчас они, в этом ящике не только питаются, но растут и размножаются! Что лежит в чёрном ящике?

Ученики: дрожжи. (учитель достаёт баночку с дрожжами, показывает). Каким способом размножаются дрожжи? (почкованием)

- Молодцы! Перед вами на парте тестовое задание «Характеристика бесполого размножения». Ваша задача, выбрать правильный ответ на каждый вопрос.

(Работа в парах, взаимопроверка. На слайде – правильно заполненная таблица). Поднимите руку, у кого нет ни одной ошибки!(…) Вы получаете «5»,одна ошибка?(…)-«4», две ошибки? (…) «3». Молодцы! Вы прекрасно справились и с этим заданием!

- Учитель: Итак, я  приглашаю вас принять участие в телеигре «Кто хочет стать биологом?» (звучит муз. заставка игры и логотип передачи, только слово «миллионером» заменено на «биологом»). У вас есть две  подсказки: 50/50, помощь друга.

Вопросы:

1. Что такое размножение?

А) увеличение числа особей

Б) Деление клеток

В) Воспроизведение себе подобных

Г) Образование новых видов

2. Пресноводная гидра размножается:

А) регенерацией

Б) фрагментацией

В) почкованием

Г) делением клетки пополам

3) Клонирование-…

А) способ полового размножения

Б) Способ искусственного бесполого размножения

В) Способ селекции организмов

Г) способ гибридизации

Молодцы! Вы настоящие биологи!

4. Практическая часть.

Учитель: Я с удовольствием приглашаю вас принять участие в передаче «Огород-круглый год» (в ходе всей пр. работы звучат разные голоса птиц) Учитель приглашает по группам подойти к первым партам, на которых стоят маленькие горшочки с землёй с приклеенными фамилиями, именами учеников, сосуды с водой,  лежат инструкции по выполнению практической работы «Вегетативное размножение растений», луковицы тюльпанов, гладиолусов, клубни георгин, различные отростки комнатных растений).

- Помните, вначале урока я вам сказала, что каждый из вас сегодня уйдёт с урока с новым другом? Вот его то вы сейчас и обретёте, посадив одним из способов вегетативного размножения понравившееся вам растение. Нового «друга» заберёте домой и будете ухаживать за ним.  Приступайте.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «ВЕГЕТАТИВНОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ»

1. Выберите посадочный материал: луковица, стеблевой черенок, листовой черенок, корневище с побегом.

2. В почве с помощью палочки сделайте углубление.

3. В углубление поместите луковицу, корневище или 1/3 часть черешка листа или стебля. Луковица и корневище должны полностью находиться в почве.

4. Присыпьте почвой и слегка придавите.

5. Проверьте правильность посадки: слегка потяните надземную часть, если растение не вытаскивается из почвы, то посажено правильно.

Обязательно полейте растение

5. Подведение итогов урока и задание на дом. Программа «Вести» (звучит муз. заставка к телепередаче)

 Д/З: выучить таблицу,которую заполнили на уроке, реферат «Клонирование: «за» и «против»

6.  Рефлексия.

Учитель: Ребята, перед вами лежат картинки комнатных цветов: фиалки и кактусы. Я подарила вам по другу, поэтому и вы выходя из класса поставьте на подоконник моего «окна» (магнитная доска искусственно преобразована в окно, штора и т.д.) фиалку, если вам было интересно на уроке и тема вами понята, и кактус, если вы что-то из нового материала не усвоили, и ещё хотели бы вернуться к нему.