МКДОУ
«Борский детский сад»
ДОКЛАД
к педсовету
ТЕМА: «Познавательно-исследовательская
деятельность младших дошкольников».
Подготовила:
воспитатель
Гасишвили Ирина Васильевна
д.
Бор, 2019 г.
Познавательно-исследовательская деятельность младших
дошкольников.
«Для
ребёнка нет ничего естественнее,
как
развиваться, формироваться,
становиться
тем, что он есть в процессе
исследовательской
деятельности»
С. Л.
Рубинштейн
С самого рождения детей
окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст
снега под ногами, дети с удовольствием и интересом собирают камни, ракушки,
играют с песком и водой. Таким образом, предметы и явления живой и неживой
природы являются объектами наблюдения и игр уже с рождения.
Экспериментирование –
эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира.
Я обратила внимание на то,
что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на
развитии речи, логического мышления, развитии памяти, внимания. Дети не
проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой
природы, предпочитая другие виды деятельности.
Я считаю, что необходимо
организовать систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями
окружающего мира в процессе организации наблюдений, простейших опытов и
элементарных экспериментов. Для меня очень важно научить дошкольников связывать
результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести
их к пониманию элементарных природных закономерностей и основ экологической
грамотности, безопасного поведения в окружающей среде.
В связи с чем,
исследовательский метод обучения я рассматриваю, как один из основных путей
познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам
обучения дошкольников.
Следовательно, актуальность
использования детского экспериментирования при формировании наглядно-образного
и наглядно-действенного мышления состоит в том, что:
• детское экспериментирование
имеет огромный развивающий потенциал (в процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации и обобщения).
• экспериментирование дает
детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;
• детское
экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития
дошкольников (экспериментирование включает в себя активные поиски решения
задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов).
• детское
экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу
ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет
повышения общего уровня двигательной активности.
Цель: создание условий для развития элементарных естественно научных
представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования
экологической культуры детей.
Задачи:
1. Развивать у детей
представление о единстве окружающего мира и самого себя.
2. Развивать познавательный
интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными
объектами и к практическому экспериментированию с ними.
3. Формировать навыки
мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе
познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
4. Воспитывать любовь к
природе и стремление защищать ее.
5. Развивать
самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской
деятельности.
6. Учить объяснять
наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.
Изучив имеющуюся
методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, я
выделила этапы развития у детей поисково-экспериментальной деятельности:
-младший дошкольный возраст
(вторая младшая группа): начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и
продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и
участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).
-средний дошкольный возраст:
этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путём; действия
становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать
вопросы: «Как это сделать?».
-старший дошкольный возраст:
в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к
воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет,
если…». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят
не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами
продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют
и сами делают необходимые выводы.
Исходя из этапов развития
поисково-экспериментальной деятельности дошкольников, я составила перспективное
планирование по каждой из данных возрастных групп.
Также в группе создан уголок
экспериментирования, который пополняется новыми материалами, что способствует
поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт, утвердиться в
своих представлениях, практически освоить свойства и качества различных
материалов. Также мы не забываем о безопасности опытов, поэтому перед началом
экспериментирования мы обязательно вспоминаем правила безопасности.
Во второй младшей группе,
опираясь на предшествующий, пусть маленький, но опыт детей, проводила работу по
темам: «Вода», «Песок».
При изучении темы «Вода» я
помогла детям сделать вывод о том, что даже такой привычный объект, как вода,
таит в себе много неизвестного. В ходе элементарных опытов дети научились
определять ее свойства: прозрачная, не имеет вкуса и запаха, бывает холодной,
теплой и горячей, в воде растворяются соль и сахар, а также вода встречается в
твердом состоянии (лед). Также дети научились рассказывать о воде по
вспомогательным схемам.
А также увидели такие
свойства воды, когда она льется, когда капает. Чтобы дети лучше усвоили
материал этой темы, я провела беседу «Кому нужна вода», «Как человек использует
воду», т. е. дети узнали, какое значение имеет вода для человека и растений.
При изучении темы «Песок»
дети познакомились с составом и его свойствами. Например, в ходе наблюдения
дети рассмотрели и поняли, что песок состоит из очень мелких песчинок, похожих
на зернышки. А при проведении опыта «Сыпем, сыпем, посыпаем» ребята поняли, что
песок может быть сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.
Хочется отметить, что сложность
опытов с возрастом возрастает. У детей формируется устойчивая привычка задавать
вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить. Через элементарные опыты у
детей я планирую сформировать представления о физических свойствах жидких и
твёрдых тел. Ребята не только научатся определять физические свойства тел, но и
самостоятельно делать простейшие умозаключения.
Таким образом, я могу с
уверенностью сказать, что специально организованное исследование свойств и
качеств жидких и твёрдых тел - это грандиозное открытие для детей и
неиссякаемый источник новой информации. Проводимая мною работа с детьми младшей
группы по элементарному экспериментированию дала положительные результаты. Дети
активно проявляли познавательный интерес, который заметно возрастал с каждым
днем. Что, в свою очередь помогло детям усвоить весь материал. В целом результаты
за год возрастают в среднем на 4, 7%: первое полугодие – 76, 6%, второе
полугодие – 81, 3%.
При организации детской
экспериментальной деятельности, я постоянно ставлю перед собой вопрос: А нужно
ли это ребёнку сейчас? Какое дальнейшее применение этого, он найдёт в обыденной
жизни? Большинство ответов положительные. Значит, я выбрала нужное и ценное
содержание для своей работы. Ведь детские удивительные открытия находятся
рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые
знания о жизни, как считает выдающийся психолог и философ С. Л. Рубинштейн:
«Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности». А нам,
взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и
поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям! Поэтому заканчиваю
описание своего опыта работы словами известного психолога П. П. Блонского:
«Пустая голова не рассуждает. Чем больше опыта, тем больше способна она
рассуждать».
Использованная литература:
1. Горькова Л. Г., Кочергина
А. В. Обухова Л. А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников». М., 2005 г.
2. Иванова А. И. «Методика
организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003
г.
3. Николаева С. Н. «Методика
экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г.
4. Шорыгина Т. А. «Зеленые
сказки» М., 2002 г.
5. Журнал «Дошкольное
воспитание».
6. Рыжова Н. В. «Игры с
водой и песком». / Обруч, №2-1997 г. /
7. Организация
экспериментальной деятельности дошкольников / Под общ. ред. Прохоровой Л. Н. -
М. : АРКТИ, 64 с.
8. Дыбина О. В., Рахманова
Н. П. «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
2. - М. : ТЦ Сфера,
2005.-192 с.
9. Молодова Л. П. «Игровые
экологические занятия с детьми».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.