Областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья №91»
Методическая тема: «Познавательно-исследовательская
деятельность на прогулке».
Составитель:
Вороночкина Ирина Александровна
Воспитатель подготовительной группы
Ульяновск, 2018
Актуальность.
В нашем современном мире перед воспитателями и родителями стоит задача
чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в
детский сад, вырастить не только сознательным, здоровым и крепким человеком, но
и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
Дети по природе своей – исследователи. Они с радостью и удивлением открывают
для себя окружающий мир. Участие в экспериментах относится к области детской
самодеятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение,
а значит, личностно ориентирована на каждого ребёнка. Совершенствовать
воспитание личности ребёнка невозможно без обогащения его опыта образами
природы – полными и яркими.
Роль
воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать, сохранять первые, яркие
детские впечатлении, опираясь на них, научить своих воспитанников видеть
красоту и разнообразие природы.
С
помощью познавательно-исследовательской деятельности на прогулке можно
поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, приобрести опыт
исследовательской деятельности, развить восприятие, мышление, речь
(рассуждение, размышление, пересказ).
Важно
отметить, что самые прочные и ценные знания - не те, что усвоены путём
выучивания, а те, что добыты самостоятельно.
В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живой и
неживой природе, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы.
«Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию
мира, развивает самостоятельную познавательную деятельность. Дети начинают
предполагать результаты опытов, выстраивая причинно-следственные связи.
Цель
познавательно-исследовательской деятельности на прогулке:
Развивать у детей познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
и способность к самостоятельному экспериментированию.
Задачи:
1.Расширение
представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную
деятельность,
2.
Развитие понимания взаимосвязей в природе.
3.Развивать
мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской
деятельности.
4.Воспитывать
стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать
доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Этапы
реализации познавательно-исследовательской деятельности на прогулке:
1 ЭТАП –
АНАЛИТИЧЕСКИЙ.
Задачи этапа: анализ ситуации, определение основных его целей: расширение
представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную
деятельность.
2 ЭТАП –
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Задачи этапа: скоординировать действия педагогов, детей, родителей по созданию
предметно развивающей среды, разработать основные методические материалы и
изготовить необходимые дидактические пособия.
3 ЭТАП –
ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Задачи: осуществление экспериментальной деятельности детей для расширения
знания об окружающем мире.
4 ЭТАП – ИТОГОВЫЙ.
Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической
деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических
действий.
В
познавательно-исследовательской деятельности на прогулке можно выделить такие
эффективные методы
познания закономерностей и явлений окружающего мира, как - наблюдение,
экспериментирование, экскурсии.
Остановимся
подробнее на каждом из них:
Наблюдения.
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует
развитию логического и образного мышления, речи и многих других аспектов.
Поэтому очень важны в дошкольном возрасте наблюдения за живой и неживой
природой, а так же практическая исследовательская деятельность. Наблюдения на
прогулке вызывают у детей большой интерес.
В осенний период в ходе прогулок с детьми мы: Сравниваем
листочки по форме, величине, цвету, наблюдаем за разнообразием цветов и их
оттенков. Собираем шишки (сортируем, классифицируем, группируем),
тренируемся в порядковом счете. Наблюдаем за деревьями, цветами, тучками.
Развиваем исследовательский интерес к осенней природе и природным явлениям.
В зимний период в ходе прогулок с детьми мы: Обращаем внимание на
внешний вид деревьев и опушек. Наблюдаем за продолжительностью светового дня
зимой. Наблюдаем за снегопадом, рассматриваем снежинки, лепим из снега комочки
и рассматриваем их по величине, форме. Сравниваем деревья. Наблюдаем за
следами на снегу. Проводим опыты со снегом. Развиваем умение наблюдать зимние
признаки и явления природы.
В ходе прогулок с детьми в весенний период мы: Формируем
способность выделять особенности весеннего состояния растений. Развиваем исследовательский
интерес к жизни птиц и насекомых весной. Осуществляем исследование длины и
ширины ручейков, сравниваем их. Измеряем длину ручейков шагами. Измеряем
глубину ручейков с помощью палочки. Наблюдаем за снежным покровом, за лужами.
Пускаем корабликов в лужи и ручейки. Наблюдаем за сосульками, за ветром и
облаками. Рассматриваем первые листочки, сравниваем их по величине.
В летний период на прогулках с детьми мы: Развиваем умение наблюдать
летние признаки и явления природы, выделять простейшие связи между условиями
среды и состоянием живых объектов. Развиваем наблюдательность,
любознательности исследовательский интерес в процессе ознакомления с неживой
природой. Осуществляем наблюдения за дождем, ветром, облаками, солнцем,
тенью, растениями, насекомыми, птицами. Осуществляем игры-опыты с песком,
водой, ветром, природным материалом.
Экспериментирование.
Как уже
говорилось – дети по своей природе – исследователи, которые с радостью и
удивлением открывают для себя окружающий мир.
Технология экспериментирования является одной из
составляющих области познавательное развитие, которая предполагает: развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале и др.).
Детское
экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития
дошкольников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром
окружающей их неживой природы.
Китайская пословица
гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я
пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает
сам.
Экспериментирование проводится в НОД, в совместной и
самостоятельной деятельности. Опыты с природным материалом, совместная и
самостоятельная деятельность на прогулке позволяет дошкольнику лучше познать
окружающий мир. В результате дети всё охотнее обращаются за помощью к детским
энциклопедиям, познавательной литературе.
При планировании экспериментальной деятельности
по ознакомлению с явлениями природы необходимо учитывать сезонность. А также должны быть созданы необходимые условия для
исследовательской деятельности: как для проявления детьми самостоятельности и
удовлетворения своих потребностей и интересов, так и совместной деятельности со
взрослыми, где ребенок обучается определенному алгоритму действий.
На прогулке можно проводить следующие эксперименты:
-
«Твердое - жидкое»;
-
«Лед-вода»;
-
«Где быстрее растает лёд»;
-
«Следопыты»;
-
«Взаимодействие воды и снега»;
-
«Свойства снега, воды, песка»;
-
«Почва на участке»;
-
«Жизнь под снегом»;
-
«Солнечные зайчики»;
-
«Откуда берутся семена»;
-
«Почему семена прорастают?»;
-
«Куда дует ветер?»;
-
«Свойства песка» и др.
В
результате спланированной организации детского экспериментирования у детей
развивается познавательная активность, появляется интерес к
поисково–исследовательской деятельности, дети способны к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. У
детей развиваются такие качества личности, как: самостоятельность,
инициативность, креативность, познавательная активность,
целеустремлённость.
Экскурсии.
Экскурсии по территории детского сада и за его пределами, а также по
экологической тропе проводятся с целью наблюдения за сезонными изменениями в
природе, развитию исследовательской
деятельности по изучению объектов живой и неживой природы. Используя наблюдения
за объектами живой природы, можно научить ребёнка эффективным способам
взаимодействия с окружающим. На экскурсии появляется возможность расширить
сферу экспериментальной деятельности детей.
Привлекая внимание детей к изменениям,
происходящим в природе в разные временные отрезки, важно научить детей не
только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления
природы, заботиться о ней, охранять и приумножать ее богатства.
Наблюдение, проведение опытов, экспериментов, практические работы по изучению
представителей животного мира, экскурсии по территории детского сада - всё это
способствует усвоению знаний о природе, выработке умений сравнивать,
анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы. В
процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать воспитателя и
сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль. У них
постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту
природы.
Структура
исследовательской деятельности на прогулке по разделам:
«Живая
природа. Неживая природа»
в
старшей, подготовительной к школе группах.
Неживая
природа
|
Объекты
исследования
|
Старшая
группа
Содержание
работы (что исследуем)
|
Подготовительная
группа
Содержание
работы (что исследуем)
|
«Почва»
|
·
Песок,
глина, камень – составные части почвы.
·
Разные
виды почвы. Свойства песка
·
Перегной,
его образование, значение для растений. Подвести к пониманию того, что от
количества песка, глины, камня в почве зависит её плодородие, что это влияет
на рост и развитие растений.
·
Почва
– среда обитания растений и животных.
|
·
Для
чего удобряют почву. Научить удобрять почву.
·
Определение
благоприятности почвы для развития некоторых растений (влажность, плотность,
заражённость микроорганизмами).
·
Значение
почвы для растений, животных, человека.
·
Воздействие
человека на почву, её значение для людей.
|
«Воздух»
|
·
Значение
температуры воздуха для жизни растений и животных.
·
Сравнение
воздуха с некоторыми веществами (воздух легче воды, поэтому выходит из неё) и
предметами.
·
Воздух
– среда обитания живых организмов, значение воздуха для жизни.
·
Что
такое ветер
|
·
Воздух,
его сила. Использование воздуха человеком (флюгер, ветряная мельница)
·
Влияние
воздуха на жизнь растений, животных, на объекты и явления окружающего мира.
·
Отрицательное
и положительное влияние человека на атмосферу (воздух)
·
Приспособление
человека к пребыванию в воздушной среде (дыхание при недостатке кислорода или
некачественном воздухом).
|
«Вода»
|
·
Вода
– среда обитания растений, животных, человека.
·
Сходство
и различие свойств воды в разных агрегатных состояниях.
·
Переход
воды из одного агрегатного состояния в другое.
·
Значение
воды в разных агрегатных состояниях для природы и человека (под снегом и
льдом сохраняется тепло, достаточное для жизни)
|
·
Раскрыть
понятие о водной системе на нашей планете. Круговорот воды в природе,
механизм конденсации (туман, роса и т.д.).
·
Чистая
и грязная вода. Способы очистки воды. Отрицательная и положительная роли
человека.
·
Значение
воды в разных агрегатных состояниях для природы и человека (под снегом и
льдом сохраняется тепло, достаточное для жизни)
|
« Земля,
космос»
|
|
·
Дать
представление о Солнце, Луне, земле. Познакомить с причинами смены дня и
ночи, времён года как следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца.
|
Живая
природа
|
Объекты
исследования
|
Старшая
группа
Содержание
работы (что исследуем)
|
Подготовительная
группа
Содержание
работы (что исследуем)
|
«Растения»
|
·
Выявление
основных признаков живых организмов: дыхание, питание, рост, развитие,
размножение у растений.
·
Выявление
основных функций частей растения.
·
Подвести
к пониманию зависимости видоизменения растения от факторов неживой природы
(вода, свет, тепло)
·
Побуждать
устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистемах: между живой и неживой
природой, растениями и животными.
|
·
Сформировать
умения определять видоизменения строения растений как приспособление к
природно – климатическим условиям зонам Земли.
·
Побуждать
к выделению взаимной обусловленности живой природы и факторов неживой природы
(свет, влага, температура, почва) в разных условиях (уличные, комнатные
растения)
|
Познавательная
деятельность
понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным
образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным
руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются
осознанными и более прочными.
Я считаю, что в познавательно-исследовательской
деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить
присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Для того
чтобы развивать у ребенка интерес к познаниям и исследованиям,
необходимо уметь пробудить в ребенке интерес.
В любом виде деятельности
можно найти много интересного, занимательного, неизведанного. Благодаря
исследовательской деятельности наши дети становятся более открытыми,
стараются сами сделать какие- то выводы, в общем, познают окружающий мир
благодаря собственным ощущениям.
Поэтому хочу отметить, что знания,
полученные в результате исследовательской деятельности, переносятся в
дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность
детей.
Я хочу вам сегодня рассказать о
таком виде познавательно-исследовательской деятельности как прогулки в
зимний период времени.
Все мы знаем, что прогулка в
любое время года – это способ познакомиться с явлениями живой и неживой
природы, рассказать о жизни и разнообразии растений и животных. Так же хочу
напомнить - прогулки имеют большое воспитательно-образовательное
значение.
Для того, чтобы прогулки зимой
проходили интересно для детей – их надо правильно организовать.
Мы с вами имеем возможность
показать детям приметы и явления природы в естественных условиях, во всем их
многообразии и взаимодействиях, формировать конкретные представления о
животных, растениях, о сезонных явлениях, о труде человека, он вводит ребят в
жизнь родной природы, учит их приглядываться, подмечать ее особенности. Это
способствует воспитанию любознательности, наблюдательности.
Прогулки
доставляют детям радость и удовольствие от общения с природой, помогают
почувствовать ее красоту. На прогулках целесообразно знакомить детей с
явлениями природы или с теми признаками объектов, представление о которых могут
сложиться лишь в течение длительного времени - в процессе наблюдений, игр,
труда.
В зимний период снег – это
прекрасный и основной строительный материал для деятельности детей на
прогулке. Из заранее заготовленных сугробов можно делать снежные валы (длиной
3-4 м) для упражнений в равновесии, бугорки для спрыгивания, открытый не
глубокий лабиринт для разнообразных игр.
В прочно сделанном валу
прокалываются отверстия – ворота для подлезания. По краям площадки расположить
ледяные дорожки для скольжения на ногах. Обледенелые места посыпаются песком. В
зимних условиях подходят упражнения: ходьба по следам с подниманием
коленей; приставными шагами вправо и влево, вокруг сугроба; восхождение на
горку и спуск с нее; бег до дерева, куста.
Умение наблюдать, вырабатываемое в
процессе познания природы, способствует развитию логического и образного
мышления, речи и многих других аспектов. Поэтому очень важны в дошкольном
возрасте наблюдения за живой и неживой природой, а также практическая исследовательская
деятельность.
На прогулке также появляется
возможность расширить сферу экспериментальной деятельности детей.
Тематика опытов прежде всего связана с сезонными явлениями: изучение
свойств снега и льда: "Превращение снега и льда в воду",
"Бывает ли снег чистым? ", "Когда лёд не бывает скользким?
", "Когда можно лепить из снега, "Как появляются солнечные
зайчики? "," Как появляется тень, " Где можно найти воду?
", " Какой формы вода? ".
А как вы думаете почему дети любят
ставить эксперименты? Делают они это потому, что им присуще наглядно-
действенное и наглядно - образное мышление, а экспериментирование, как никакой
другой метод, соответствует этим особенностям. Дети с удовольствием
рассказывают о своих открытиях родителям.
Для поддержания исследовательского
интереса у детей необходимо сотрудничество с родителями. Для родителей (законных
представителей) можно организовать беседы на темы: «Прогулка с
детьми в природу», «Развивайте детскую любознательность»,
разместить памятку на информационном стенде «Зимние подвижные игры на улице
со снегом»; «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» и т.
д.
Организованная с семьей работа
помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке любознательности.
Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и
сплачивает семью (многие задания выполняются совместно).
Подводя итог вышесказанному, можно
точно сказать – любопытство и любознательность дошкольников нужно удовлетворять.
Цель зимней прогулки -
сформировать целостную картину мира, развить познавательно-исследовательскую
деятельность, кругозора детей.
Задачи прогулки:
1. Дать представление о свойствах снега:
белый, лёгкий, пушистый, сыпучий, липкий.
2. Формировать у детей навык
наблюдательности.
3. Побуждать к экспериментированию.
4. Развивать двигательную
активность детей на прогулке через подвижные игры.
5. Воспитывать интерес к живой и
неживой природе.
Наша прогулка всегда
начинается с того, что вместе с детьми вспоминаем о том, какое сейчас время
года, находим признаки зимы в окружающей нас природе, отгадываем загадки о
зиме, вспоминаем стихи, отмечаем состояние погоды.
В морозный день обращаю внимание
детей, какой чистый, свежий воздух. Наблюдаем за снегопадом, как кружится,
падает снег. Рассматриваем снежинки. Измеряем с помощью специально-
заготовленной палочки глубину снежных сугробов.
С детьми мы наблюдаем, как после
снегопада меняется всё вокруг: всё покрыто снегом, становится светлее и
чище, деревья запорошены снегом, снег разукрасил их. Любуемся этой красотой.
Снег блестит, сверкает на солнце, в морозную погоду скрепит под ногами.
Так же я напоминаю детям о том, что
нужно беречь деревья, обращаю внимание на то, что деревья зимой отдыхают,
не растут и не цветут, но они живые – и играть около них нужно аккуратно, так
как зимой веточки на деревьях и кустарниках очень хрупкие и их можно
легко поломать.
Во время прогулки провожу с
детьми беседу о защитных свойствах снега. Объясняю детям, как правильно
сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, чтобы уберечь их от вымерзания.
С детьми мы проводим опыты со
снегом, развиваем умение наблюдать зимние признаки и явления природы. Детям
очень нравится рассматривать следы на снегу, рисовать палочками узоры на снегу.
После сильного снегопада, перед
тем, как расчищать на участке снег, на свежевыпавшем снеге мы находим и
рассматриваем следы, определяем чьи они, кто их оставил, куда они ведут.
Проводим игры «Мы следопыты», «Идём по следу», «Узнай по
следу».
На каждой прогулке мы вместе
с детьми не забываем провести наблюдения за птицами, прилетающими на участок к
кормушкам, наблюдаем за их повадками. Учим различать их по окраске оперения.
Проводим игры «Узнай птицу по описанию». Я напоминаю детям, что зимой
птицам страшен не только холод, но и голод, поэтому мы подкармливаем зимующих
птиц. Аккуратно расчищаем пушистый снег с кормушек, насыпаем корм:
зёрна, крошки сухого хлеба.
Снег прекрасный строительный
материал. Зимой ребята очень любят играть со снегом: лепить
снежки, строить снежные постройки, кататься с горки.
Во время игр со снегом рассказываю
детям об изменениях свойств снега при повышении или понижении температуры
воздуха. У детей складываются представления о свойствах снега: он белый,
холодный, из него можно лепить.
Ребятам очень интересно на зимней прогулке
экспериментировать.
Вместе с детьми мы вспоминаем
свойства льда: он твёрдый, гладкий, прозрачный, скользкий. Дети, взяв в
руки сосульки, могут почувствовать, что они холодные, твёрдые, выскальзывают из
рук, а от тепла начинают таять.
На прогулке мы играем в
подвижные игры. Детям это очень нравится!
Вот так проходят у нас прогулки.
Игры со снегом №1
Цель:
Продолжать знакомить со свойствами снега
Содержание:
Предложить детям побыть метелицей, добрым морозом- зачерпнуть пригоршню снега и
подбросить его вверх и покрыть кусты. Во время этой игры мы наблюдаем как
красиво он кружится и ложится снежным покрывалом. Какой снег? (эту игру можно
провести как эксперимент если ее проводить в разные температурные режимы).
Наблюдение за снегом (сыпучий,
мягкий, липкий).
«Что такое снег?»
«Сходства и
различия льда и снега»
«Почему снег
сильно скрипит в мороз?»
«Могут ли на льду,
как и на снегу, остаться следы?»
«Что такое снег,
как он получается?»
«Почему медведь не
замерзает в берлоге, ведь снег холодный?»
Наблюдение за явлениями природы,
типичными для зимы (иней, снег, гололед, метель)
Простое рассматривание отдельных
снежинок
Показать детям многообразие форм снежинок:
звездочки, цветочки, иголочки. Обратить внимание на цвет, размер.
Простое
рассматривание: «Падает снег» Обратить внимание на зимние
явления природы. Расширение словарного запаса: снегопад, сугробы,
метель; падает тихо, сыплет хлопьями, метет, завывает, кружит.
Опыт со снегом
Цель:
Закрепить знания о качествах и свойствах снега.
Содержание: В конце прогулки
предложить детям взять немного снега на ладошку. Какой снежок? Что чувствуете?
Куда делся снег? Он растаял, «боится» тепла.
Игры-эксперименты со снегом №2
Цель:
Развивать познавательную деятельность при игре со снегом.
Содержание: В
морозный день предложить скатать снеговика. Почему не получается? Какая сегодня
погода? В мороз снег не липкий, он рассыпается.
Игры-эксперименты со льдом
Цель: Познакомить
детей со свойствами льда: твёрдый, гладкий, скользкий.
Содержание:
Предложить детям пройти по гладким ледяным дорожкам. Скольжение. Почему вы
падаете? Какой лёд?
Опыт со снегом
Цель:
Закрепить знания детей о свойствах снега: в тепле тает.
Содержание: Занести
с прогулки немного снега на блюдце в группу. Через некоторое время
рассмотреть. Где же наш снежок? Куда подевался? Почему растаял? В группе тепло,
на улице холодно. Снег любит холод, а тепло не любит.
Манипулирование со снегом
- удерживание снежинок на
рукавичке;
- удерживание снежинок на ладони;
Цель: познакомить
детей со свойствами снега: белый, холодный, тает от тепла, рассыпается,
легкий, разлетается, тяжелый, липкий, можно лепить. Учить отвечать на поисковые
вопросы, делать предположения, рассуждать
Беседа о снеге.
Цель:
совершенствовать грамматический строй речи детей: сочетать
существительные с прилагательными: зима снежная, снег белый, лёд
холодный и глаголами: наступила снежная зима, выпал белый снег;
Обогатить словарный запас детей
Беседа по безопасности на тему:
«Снег может быть опасным» (нельзя подходить к домам, на крышах которых
висят большие снеговые козырьки; нельзя брать снег в рот, т. к. может заболеть
горло).
Беседа «Осторожно, гололед!»
Цель: Познакомить
обучающихся с правилами безопасного поведения при гололеде.
Чтение художественной литературы,
Художественно - эстетическая деятельность
Слушание песни «Метелица»
Слушание аудио - записи метель,
вьюга, пурга.
Физкультурно - оздоровительная деятельность
зимой на прогулке - Подвижные игры «Защити крепость», «Берегись,
заморожу!», «Два мороза».
Подвижная игра с бросанием «Кто
дальше бросит снежок?» Цель: развивать ловкость, глазомер.
Малоподвижные игры «Чья крепость
выше».
«Полоса
препятствий»,
«Эстафета»
Игровые упражнения «Снежинки
кружатся», «Поймай снежинку», «Из следа в след» - ходьба по
снегу.
Подвижные игры
«Два мороза»
Цель:
Прививать умение выполнять характерные движения. Учить детей играть по
правилам, быть выносливыми.
Содержание: На противоположных
сторонах площадки обозначаются два дома, в одном из них располагаются играющие.
Посередине площадки лицом к ним становится водящий - Мороз - Красный нос. Он произносит:
Я Мороз — Красный нос, Я Мороз-
Синий нос! Кто из вас решится, в путь-дороженьку пуститься?
Играющие хором
отвечают:
не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз.
После этого они перебегают через
площадку в другой дом, Мороз догоняет и старается их заморозить (коснуться
рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и
стоят так до окончания перебежки. Мороз подсчитывает, скольких играющих удалось
заморозить.
Подвижная игра «Вот сидит наш
пес Барбос»
Цель: Развитие
внимания, ловкости быстроты реакции.
Содержание: Ребенок
с маской собачки.
Ход: Ребенок «собачка»,
которая «спит».
Дети идут в его сторону со словами:
Вот сидит наш пес Барбос,
В лапы спрятал черный нос
(дети подходят к
собачке).
Ну, Барбос скорей вставай!
И ребяток догоняй. «Собачка
просыпается» догоняет детей,
Дети убегают.
«Берегись,
заморожу!»
Цель:
- упражнять умения быстро
действовать по сигналу.
- развивать координацию движений.
- воспитывать интерес к играм.
Содержание: Дети
считалкой выбирают Мороза. Он уходит в сторону и "засыпает". На
противоположной стороне площадки "дом" детей. Пока Мороз «спит»,
дети бегают, а когда просыпается говорит:
" Берегись, заморожу!"
Дети должны быстро прибежать и спрятаться в "домике".
Кого Мороз догоняет, того отводит в
свой дом. Когда в его домике окажется 2-3 ребенка,
выбирают нового Мороза.
В результате проведения познавательно-исследовательский
деятельности в течении зимнего времени года у детей появится определенный
запас знаний:
- снег по цвету белый, но если он
растает, то вода грязная;
- снежинки имеют разную форму;
- снег может падать тихо, медленно,
быстро, отдельными снежинками или хлопьями;
- зимние явления природы называются:
снегопад, метель, вьюга;
- на снегу отпечатываются следы;
- снег бывает мягким, пушистым или
рыхлым, тяжелым, липким;
- из мокрого снега можно лепить, а
сухой снег рассыпается;
- из твердого снега можно вырезать
фигурки;
- снег от тепла превращается в
воду;
- снег холодный, брать его голыми
руками нельзя, есть его нельзя.
В ближайшем будущем я планирую
провести с детьми игру под названием «Снежные сокровища» –
игра-приключение на прогулке зимой.
Эта игра поможет детям познакомиться
с понятиями план и карта, научить их ориентироваться на местности, распознавать
условные обозначения.
Игра требует предварительной подготовки:
• Нужно нарисовать план участка,
нанести условные обозначения (стрелки, шаги).
• На этой карте наноситься
крестиком место где спрятан «клад».
Дети перед прогулкой
неожиданно с воспитателем находят письмо с картой. Воспитатель предлагает найти
«сокровища».
Можно увеличить территорию поиска и
только показать карту, а не отдавать совсем – пусть ищут «клад» по
памяти. (Первый раз это можно провести на своем участке, затем на территории
детского сада.)
В заключении хочу еще раз
напомнить, что ребёнку можно и нужно показывать различные проявления красоты в
мире природы: пейзажи в разное время года и многое-многое другое.
Следует отметить, что полноценное общение с природой, насыщенное познавательным
интересом и приятными переживаниями, вызывает у ребёнка общее состояние
гармонии, душевного равновесия. А это - ничто иное, как психическое здоровье,
которое укрепляет организм в целом и является основой физического здоровья.
Используемая литература
1. Дыбина О. В. Поисково-познавательная
деятельность детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М., 2005.
2. Дыбина О. В. Предметный мир как
источник познания социальной действительности. – М., 2007.
3. Дыбина О. В., Рахманова Н. П.,
Щетинина В. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников. – М., 2013.
4. Иванова А. И. Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. «Сфера»
,2009.
5. Нищева Н. В. Опытно -
экспериментальная деятельность в ДОУ. - СПб, 2013.
6. Железнова Е. Р. «Оздоровительная
гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников» «Детство-Пресс»
2013г. ,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.