Инфоурок Другое Другие методич. материалыПрограммно-методическое обеспечение к урокам. Окружающий мир. Кудрина.

ППрограммно-методическое обеспечение к урокам. Окружающий мир. Кудрина.

Скачать материал


Коррекционная педагогика (Владос)

Светлана  Кудрина

Программно-методическое обеспечение к урокам

«Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида. Пособие для учителя

«ВЛАДОС»

2010

УДК [376.1.016-056.313 : 502/504] (072) (075.8) ББК 74.3я73-1

Кудрина С. В.

Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя  /  С. В. Кудрина — «ВЛАДОС»,  2010 — (Коррекционная педагогика (Владос))

ISBN 978-5-691-02046-9

<p id="_GoBack">Пособие знакомит с положениями, лежащими в основе учебной дисциплины «Окружающий мир», освещает частные вопросы обучения детей с интеллектуальным недоразвитием в 1–4 классах и включает в себя программу, календарно-тематическое планирование, практический материал – конспекты уроков, дополнительный речевой материал.Пособие ориентировано на специалистов, оказывающих коррекционно-образовательную помощь детям с интеллектуальным недоразвитием и студентов педагогических вузов и колледжей.

УДК [376.1.016-056.313 : 502/504] (072) (075.8)

ББК 74.3я73-1

ISBN 978-5-691-02046-9        © Кудрина С. В., 2010

© ВЛАДОС, 2010

Содержание

                             Введение                                                   9

              Дисциплина «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной           10

речи на основе изучения предметов и явлений окружающей

действительности» в структуре обучения младших школьников с

интеллектуальным недоразвитием

1.      Реализация концепции модернизации образования в рамках 10

курса «Окружающий мир» в начальных классах коррекционной

школы VIII вида

2.      Программа курса «Окружающий мир»   14

                                                 Пояснительная записка                               14

                                           Основные задачи и направления работы                   14

                                               Образовательное направление                          14

                                             Коррекционно-развивающее направление                  15

                                               Воспитательное направление                           16

                                              Структура и содержание программы                      17

                                          Программа                                             19

1 класс    19

                                                              Временные представления                         19

                                                                   Мир природы                                   19

                                                                   Мир людей                                     20

                                                              Безопасное поведение                            21

                                                                  Повторение                                     22

2 класс    22

                                                              Временные представления                         22

                                                                   Мир природы                                   23

                                                                   Мир людей                                     25

                                                              Безопасное поведение                            26

                                                                  Повторение                                     26

3 класс    27

                                                              Временные представления                         27

                                                                   Мир природы                                   27

                                                                 Другие формы жизни                             28

                                                                   Мир людей                                     29

                                                              Безопасное поведение                            30

                                                                  Повторение                                     30

4 класс    31

                                                              Временные представления                         31

                                                                   Мир природы                                   31

                                                                 Другие формы жизни                             32

                                                                   Мир людей                                     33

                                                              Безопасное поведение                            33

                                                                  Повторение                                     34

3.      Особенности организации учебных занятий по окружающему 35

миру в 1–4 классах коррекционной школы VIII вида

                                                    Комбинированный урок                               36

                                                     Предметный урок                                    39


 

                                Интегрированный урок                                40

                                   Экскурсия                                          42

                                  Уроки-практикумы                                   44

                       Занятия с элементами лабораторной работы               45

                  Занятия с использованием игровых моментов и ситуаций     46

Игровые занятия

4.      Формирование представлений младших школьников с   50

интеллектуальным недоразвитием об изучаемых объектах и

явлениях окружающего мира, способах взаимодействия с ними

                           Формирование временных представлений                  54

                    Формирование представлений о неживой и живой природе     59

                        Формирование представлений о жизни людей               62

                   Формирование представлений о безопасном поведении в      66

природе и быту

Структура учебно-методического комплекса «Окружающий мир»      68

Особенности работы с УМК в первом классе коррекционной школы   72

VIII вида

1.      Примерное календарно-тематическое планирование уроков  72

окружающего мира в 1 классе

2.      Особенности организации работы с учебником и рабочей   76

тетрадью развивающих заданий

       Приложение 1. Примерный речевой материал для уроков          86

окружающего мира в 1 классе

                                Первая четверть                                     86

                                           Урок 1. Тема: Школа                              86

                                Урок 3. Тема: Ученик. Правила поведения ученика      88

                                  Урок 4. Тема: Парта. Учебные принадлежности         90

                                        Урок 5. Дежурство по классу                       91

                             Урок 6. Тема: Тело человека. Руки. Уход за руками     92

                                        Урок 7. Тема: Одежда школьника                    93

                                          Урок 8–9. Тема: Обувь                            94

                                       Урок 10. Тема: День учителя                       95

                                 Урок 12. Что делать если…(упал, ударился)           96

                                          Урок 14. Тема: Осень                             96

                                   Урок 15. Составление коллекции листьев              98

                                    Урок 16. Улица. Движение по тротуару               99

                                Вторая четверть                                     99

                                           Урок 17. Тема: Семья                             99

                                      Урок 18. Тема: Личные вещи. Игрушки               100

                                       Урок 19. Тема: Игры с водой                      101

                                      Урок 20. Тема: Наступают холода                   102

                                          Урок 22. Тема: Яблоко                           102

                                           Урок 23. Тема: Груша                            103

                                          Урок 24. Тема: Морковь                          103

                                          Урок 25. Тема: Репа                             104

                                     Урок 28. Тема: Профилактика простудных            104

заболеваний

                                           Урок 29. Тема: зима                             105

                                         Урок 30. Тема: Новый год                        108

 

                                Третья четверть                                    108

                                           Урок 31. Тема: Кошка                            108

                                          Урок 32. Тема: Собака                           110

                                        Урок 33. Тема: Домашние животные                 111

                                           Урок 34. Тема: Волк                             112

                                             Урок 35. Заяц                                  113

                                        Урок 36. Тема: Дикие животные                    113

                                          Урок 37. Тема: Ворона                           115

                                          Урок 38. Тема: Синица                           116

                                         Урок 40–41. Тема: Зоопарк                       117

                                          Урок 43. Снег и лед                             118

                                 Урок 44. Игры на свежем воздухе. Безопасное         119

поведение на площадке

                                  Урок 45–46. Темы: Фикус. Бальзамин. Комнатные      120

растения

                                       Урок 47. Тема: Восьмое марта                     120

                                            Урок 49. Мой друг                              121

                                             Урок 50. Светофор                              121

                               Четвертая четверть                                 123

                                     Урок 51. Сосулька. Капель. Ручьи                  123

                                  Урок 52–53. Тема: Неделя детской книги.            123

Библиотека. Книжка

                                           Урок 57. День рождения                          124

                                          Урок 59. Тема: Весна                            125

                                        Урок 60. Тема: День победы                       126

                                        Урок 63. Тема: Скоро лето                        126

Особенности работы с УМК во 2–4 классах коррекционной школы   128

VIII вида

1.      Примерное календарно-тематическое планирование уроков во    128

2–4 классах

                   Примерное календарно-тематическое планирование уроков   128

в 2 классе

                   Примерное календарно-тематическое планирование уроков   130

в 3 классе

                   Примерное календарно-тематическое планирование уроков   133

в 4 классе

2.      Особенности организации работы с УМК на уроках    136

окружающего мира во 2–4 классах

                                    Учебник                                          136

                         Рабочая тетрадь развивающих заданий                   138

                     Журнал наблюдений, опытов и практических работ         140

        Приложение 2. Дополнительный материал для уроков           142

окружающего мира во 2–4 классах

                               Временные представления                            142

                                                 Весна                                        146

                                                 Лето                                         152

                                                 Осень                                        156

                                                  Зима                                         159

                                   Мир природы                                       163

 

                                              Неживая природа                                163

                                  Игра «Гроза»                                      173

                             Материал для физкультминуток                        173

                                   Живая природа                                     173

                                                Растения                                      173

                             Материал для физкультминуток                        175

                             Материал для физкультминуток                        180

                                                 Грибы                                        182

                                     Животные                                         185

                                                 Звери                                        185

                             Материал для физкультминуток                        186

                           Игра «Что это за зверь?»                             192

                           Песня-игра: Волк и зайчики                           193

                                                  Птицы                                        193

                       Игра «Летит, бежит, ползет, плывет»                   200

                                              Другие животные                                200

                             Материал для физкультминуток                        201

                                   Игра «Комары»                                     204

                                  Игра «Животные»                                   204

                                    Мир людей                                        204

                                          Человек. Ближайшее окружение                    204

                                                 Мир вещей                                     209

                                             Дальнее окружение                              218

                                                Праздники                                     218

                                                 Страна                                       231

                              Безопасное поведение                               234

                                                Здоровье                                      234

                              Правила дорожного движения                          238

                              Взаимодействие с людьми                             239

                             Взаимодействие с природой                           242

                          21 Марта – начало месяца птиц                        244

С. В. Кудрина

Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1–4

классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида. Пособие для учителя

© Кудрина С. В., 2010

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010

© Оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010

 

Введение

 

Настоящее пособие ориентировано на специалистов, оказывающих коррекционно-образовательную помощь детям с интеллектуальным недоразвитием. Оно призвано обеспечить ознакомление педагогов с новым учебно-методическим комплексом «Окружающий мир». УМК реализует авторскую программу «Окружающий мир», соответствующую образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание», и обеспечивающую преемственность обучения детей с интеллектуальным недоразвитием между ДОУ, начальными классами и средним звеном школы.

Кроме настоящего пособия учебно-методический комплект составляют:

1.        Учебники «Окружающий мир» (1–4 классы).

2.        Тетрадь для учащихся на печатной основе(1–4 классы).

Материалы методического пособия знакомят учителя с основными положениями методики преподавания, которые легли в основу разработки программы учебной дисциплины «Окружающий мир» и данного УМК. Они позволяют составить представление о структуре, содержании и специфике работы со всеми пособиями, составляющими УМК, освещают основные тенденции современного подхода к организации ознакомления с объектами и явления природного и социального окружения, позволяют учителю выработать свой подход к использованию в практической деятельности предлагаемых материалов.

Пособие состоит из 5 частей. В первых излагаются общие подходы, а в последних – частные вопросы обучения детей с интеллектуальным недоразвитием в 1–4 классах.

 

Дисциплина «Окружающий мир» по курсу «Развитие

устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в структуре обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

 

 

1. Реализация концепции модернизации образования в рамках курса «Окружающий мир» в начальных классах коррекционной школы VIII вида

 

Изменения в жизни общества в последние десятилетия отражаются в различных областях и, в частности, в образовании. Нестабильность современного общества требуют от его членов умения хорошо ориентироваться в быстро меняющемся мире и адаптироваться к новым ситуациям для более успешного решения проблем и достижения конкретных результатов. В этих условиях образование, как средство социализации человека, должно обеспечить формирование необходимых качеств личности и комплекса практически значимых знаний и умений.

Основные черты современного состояния системы образования и направления предполагаемых перемен сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отражены современные общенациональные интересы в сфере образования.

Ускорение темпов жизни общества, расширение возможностей выбора в различных ситуациях требует особой подготовки будущих самостоятельных членов общества, такой, чтобы они могли осознанно этот выбор осуществлять и чувствовать за него ответственность.

Расширение взаимодействия между различными культурами, большой поток разнообразной информации создают необходимость формирования у ребенка спокойного, уверенного отношения к новому; умения анализировать ситуации с позиции их безопасности, интересности, ценности; толерантности и коммуникабельности, в основе которых лежит твердое понимание основ происходящих явлений.

Развитие производства и сферы обслуживания переориентируют профессиональное образование на обучение молодых людей, чья дальнейшая профессиональная деятельность будет проходить под знаком роста профессиональной мобильности.

Опираясь на сказанное выше, в качестве значимых характеристик современного члена общественной и трудовой жизни выдвигаются: образованность, нравственность, предприимчивость, ответственность, умение предполагать возможные результаты принятых решений, способность к сотрудничеству, мобильность. Большое значение придается сформированности российского самосознания без потери национальных корней.

Заявленные положения «Концепции…» предлагаются к реализации через конкретные шаги по совершенствованию современной системы образования.

Существенными проблемами современной школы принято считать перегруженность содержания, несоответствие учебной информации современным требованиям, слабая структурированность содержания учебных дисциплин, отсутствие тесной связи содержания учебных дисциплин с современной жизнью. Решение этих проблем по замыслу «Концепции» лежит в сохранении фундаментальности естественнонаучного, гуманитарного, художественного образования, ориентирование на современные потребности личности, общества и государства, т. е. формирование и суммы знаний и умений, и развитие личности обучающегося, его «познавательных и созидательных способностей». Для этого в процессе обучения должна формироваться целостная взаимосвязанная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В общеобразовательной школе идеи «Концепции…» отразились, в том числе, и в новом подходе к организации пропедевтического периода в таких образовательных областях, как «обществознание» и «естествознание» (биологии, физики, химии, географии, истории, обществознания и т. п.). В Базисном учебном плане они объединены на уровне начальной ступени обучения в один интегрированный образовательный курс «Окружающий мир». Своеобразием этого курса являются:

1.        Интеграция знаний двух областей: естествознания и обществознания, что обеспечивает возможность формирования целостного комплекса представлений о мире, как едином мире природы и общества, и месте человека в нем.

2.        Формирование мировоззрения учащихся на основе системы научных взглядов на взаимодействие природы и общества, что создает основу для сознательного усвоения экологических представлений и формирования знаний и умений, обеспечивающих социализацию ребенка, основ его безопасной жизнедеятельности.

3.        Ознакомление детей с основными событиями в истории Родины, что является однойиз существенных основ формирования гражданских чувств ребенка.

Для реализации целей обучения в рамках «Окружающего мира» разработано несколько вариантов программ («Зеленый дом» А. А. Плешаков, «Природа и люди» З. А. Клепинина, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградова, «Окружающий мир» О. Т. Поглазова, Б. Д. Шилина, «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» Н. И. Ворожейкина и Н. Ф. Виноградова и др. Своеобразие программ создает для учителя ситуацию выбора той из них, которая наиболее полно отвечает возможностям конкретной ситуации обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации определено количество часов отводимых на реализацию вышеперечисленных программ: 1 ч\н в 1–2 классах и 2 ч\н в 3–4 классах.

«Концепцией модернизации российского образования» предусмотрено оказание специальных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями, в том числе и детям с интеллектуальным недоразвитием, согласно их состоянию и с задачей полноценно интегрировать их в общество.

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана коррекционной школы VIII вида. В первом варианте образовательные области «обществознание» и «естествознание» представлены так:

В рамках коррекционных занятий в 1–4 кл. проводятся уроки по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир») соответственно 1–1—2—2 ч\н (программа В. В. Воронковой).

Во втором варианте названные образовательные области представлены иначе:

Приведенные материалы свидетельствуют о недостаточной системности учебного плана коррекционных школ VIII вида. Так в первом варианте фактически отсутствует пропедевтика естествоведческих и обществоведческих дисциплин, изучаемых в 5–9 классах. В практике работы делается попытка устранить данную проблему с помощью более широкой реализации межпредметных связей различных учебных дисциплин, а также через усиление акцента на изучении обществоведческого и естествоведческого содержание курса ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающего мира»).

Во втором варианте Базисного плана предусмотрен пропедевтический период. Однако в большей мере он ориентирован на пропедевтику изучения естествоведческих курсов (0–5 кл.), нежели обществоведческих. Пропедевтика последних предусмотрена на второй ступени обучения (в 6 кл.). Это, на наш взгляд не дает возможности в полной мере решать проблему преемственности образования и затрудняет проведение комплексной работы по социализации школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В. В. Воронкова) и «Живой мир» (Н. Б. Матвеева). Несмотря на относительную современность программного оснащения, ряд проблем обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием, связанных с формированием предпосылок осознанного и активного отношения к жизни в современном обществе, не имеют механизмов своего решения, отраженных в структуре и содержании программ. Вместе с этим, многообразие нарушений и сопутствующих заболеваний учащихся коррекционных школ VIII вида, широкая вариативность социальных ситуаций развития детей, разнообразие условий обучения, интенсивность современной жизни определяют необходимость разработки разнообразных программ, обеспечивающих максимальное приближение к конкретным условиям реализации при соблюдении общего образовательного пространства в рамках названных образовательных областей.

Сказанное, а также учет результатов экспериментального изучения представлений школьников с интеллектуальным недоразвитием о природном и социальном окружении, значительный практический опыт, накопленный образовательными учреждениями, дает основание ввести в учебный план начальных классов коррекционной школы VIII вида учебный предмет «Окружающий мир». Это позволяет не только повысить эффективность усвоения учащимися содержания базовых учебных дисциплин названных образовательных областей, обеспечивая пропедевтику формирования относительно целостной, научной, современно структурированной системы доступных учащимся с интеллектуальным недоразвитием знаний и умений, но и:

последовательно, с постепенным усложнением изучать окружающий мир, формироватьпредставления о взаимосвязях в природе и жизни людей, обеспечивая доступную младшему школьнику с интеллектуальным недоразвитием ориентировку в себе и мире около себя;

формировать адекватные и социально значимые представления и умения учащихся;

обеспечивать накопление опыта взаимодействия младших школьников с интеллекту-альным недоразвитием с окружающим миром;

осуществлять обширную коррекционную работу, через проведение широкого спектракоррекционно-развивающих мероприятий, по таким направлениям, как коррекция представлений об окружающем мире, развитие навыков общения и совместной деятельности, коррекция познавательных процессов и речи, формирование умений адекватно взаимодействовать с тем миром, в котором ребенку предстоит жить, т. е. в конечном счете, обеспечивать базу для успешной социализации школьника.

В силу особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием, своеобразия их учебной деятельности, определенных характерных черт микросоциального окружения целесообразно организовывать занятия по курсу «Окружающий мир» в коррекционной школе VIII вида в 1– 4 кл. по 2 ч\н (64 час\н).

 

2. Программа курса «Окружающий мир»

 

 

Пояснительная записка

 

Учебный курс «Окружающий мир» изучается на уроках окружающего мира в 1–4 классах коррекционной школы VIII вида. Данный учебный предмет соответствует двум образовательным областям: «Естествознанию» и «Обществознанию» и является пропедевтическим к курсу природоведения и базовым учебным дисциплинам основной школы названных образовательных областей. В свою очередь сам он связан с соответствующим курсом в дошкольном образовательном учреждении («Формирование представлений о себе и окружающем мире»).

 

Основные задачи и направления работы

 

Основная цель курса «Окружающий мир» заключается коррекции и формировании у учащихся младших классов с интеллектуальным недоразвитием комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации понимание и взаимодействие с объектами и явлениями окружающего мира; подготовку к дальнейшему обучению в рамках образовательных областей «естествознание» и «обществознание» в средней школе.

Реализация цели курса «Окружающий мир» предполагает организацию комплексного воздействия, направленного на решение следующих задач:

1.    Формирование интереса к объектам и явлениям окружающего мира, к учебным занятиям.

2.    Формирование умений:

выделять интересующий (учебный) объект или явление;

наблюдать, взаимодействовать с объектом или явлением с целью накопления представ-лений о нем;

описывать признаки изучаемого объекта или явления, указывая на основные из них;– делать выводы на основе наблюдения и практических действий; – использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности.

3.        Коррекция и формирование комплекса взаимосвязанных представлений об объектахи явлениях природного и социального мира, а также простейших взаимосвязях между ними.

4.        Формирование умений адекватно взаимодействовать с предметами и явлениями природного и социального мира при решении учебно-бытовых ситуаций.

5.        Формирование умений в устной форме описывать объект или явление, сообщать особытиях, обращаться за помощью, предлагать помощь.

6.        Формирование умения организовывать совместную деятельность и ситуативное общение при взаимодействии с изучаемыми объектами и явлениями природного и социального мира.

Поставленные задачи ориентируют работу учителя в нескольких взаимосвязанных направлениях.

 

Образовательное направление

 

Активное и сознательное включение человека в самостоятельную жизнь обеспечивается, в числе прочего, наличием комплекса точных представлений об объектах и явлениях природного и социального мира (далее: объекты изучения), взаимосвязей между ними. Показателем сформированности таких представлений служит умение ими оперировать.

Курс «Окружающий мир» ориентирован на накопление детьми комплекса представлений и об объектах и явлениях непосредственно окружающих ребенка, и об объектах, обеспечивающих формирование общей, упрощенной, но разносторонней картины современной действительности. Особое внимание в этой работе обращено на формирование практически значимых для ребенка конкретного возраста умений взаимодействовать с объектами изучения.

В основе работы в образовательном направлении лежит коррекция и продолжение работы по формированию сенсорной культуры ребенка: накопление им чувственного опыта, уточнение и дифференциация образов восприятия, обобщение и формирование на этой базе представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Представления являются базовой формой существования знаний (помимо понятий и сведений), формируемой в начальных классах коррекционной школы.

Сенсорное развитие тесно связано с формированием мышления, внимания, памяти, речи. Поэтому достаточный уровень сенсорного развития ребенка является необходимой базой для дальнейшего формирования умения выделять учебный объект, произвольно концентрировать и удерживать на нем внимание, соотносить увиденное с воспринятым ранее, анализировать, обобщать, классифицировать и сравнивать объекты.

Систематическая работа в образовательном направлении позволяет формировать любознательность и наблюдательность учащихся – основу более полного и глубокого ознакомления и понимания окружающей действительности.

 

Коррекционно-развивающее направление

 

Произвольное оперирование представлениями возможно благодаря их регуляции со стороны речи. Овладевая речью, ребенок устанавливают связь между словом и образом предмета, слово приобретает для него смысл, появляется возможность пользоваться речью и понимать обращенную речь. В связи с этим особое внимание в программе уделено развитию устной речи детей в следующих направлениях:

расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребенка соответственноего возрасту (умения знакомиться и представляться (называть свои имя, фамилию и класс); обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги; корректно формулировать просьбу или отказ; описывать необходимый ему предмет и др.);

накопление тематического словаря в рамках изучаемых естествоведческих и общество-ведческих тем;

формирование умения составлять связные повествовательные и описательные устныевысказывания;

обучение участию в беседе (формирование умений отвечать на вопросы полнымиосмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы и инструкции, проводить элементарные обобщения).

Накопление определенного комплекса знаний и умений не может являться конечной целью обучения в коррекционной школе. Важно, чтобы ребенок умел ими пользоваться, чтобы при работе в данной образовательной области происходило изменение, совершенствование самого ученика, коррегировались недостатки его развития, восполнялись пробелы в воспитании, обучении, обеспечивалась подготовка к самостоятельной жизни. Для достижения положительных результатов в этом направлении в процессе изучения содержания учебного предмета организуется коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, проводится работа по формированию уверенности в себе и самостоятельности.

 

Воспитательное направление

 

Специфика курса «Окружающий мир» позволяет в качестве одного из приоритетных направлений выдвинуть воспитательную работу средствами учебного предмета.

На материале курса проводится систематическое гражданское воспитание учащихся. В этой связи дети знакомятся с жизнью своего района, населенного пункта, всей страны. Учатся понимать и использовать в самостоятельных высказываниях слова «город», «поселок», «село», «деревня», «населенный пункт», «столица», «страна», «Родина». Знакомятся с Гимном, Флагом и Гербом нашей Родины, ее Президентом, по возможности, руководителем региона, выдающимися гражданами страны и своего региона. Учащиеся учатся ценить красоту и богатство природы родного края и страны. Знакомятся с наиболее известными памятниками природы и культуры. Узнают о праздниках: государственных, региональных, семейных, главных религиозных (Рождество), основных обрядах, связанных с памятными датами, традициях празднования. Также дети учатся организовывать свои действия в соответствии с содержанием праздников (Новый год, 9 мая, День рождения и др.).

В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными профессиями. Для этого организуются экскурсии в учреждения и на предприятия, проводятся имитационные и деловые игры в школе.

Параллельно с работой в рамках гражданского воспитания реализуются и задачи эстетического воспитания учащихся. При знакомстве с природными и социальными объектами ведется формирование умений видеть (подмечать) удивительное и интересное. Для этого организуются экскурсии в музеи и на природу. Дети знакомятся с художественными произведениями, музыкой, репродукциями картин, народными промыслами. Школьники делают зарисовки, составляют коллекции, проводят конкурсы работ, в процессе которых их внимание обращается не только на правильность, но и на эстетическое оформление работы. Вместе с этим школьников учат замечать красоту и удивительность конкретных явлений природы. Знакомят с художественными фотографиями фотографов-натуралистов. Безусловную пользу оказывает вовлечение самих учащихся и их родителей в подобную деятельность в процессе внеурочной и внеклассной работы по предмету.

При изучении курса «Окружающий мир» отдельным интегративным направлением работы вявляется формирование элементов экологической грамотности учащихся, таких как:

элементарные знания об объектах, явлениях окружающего мира и взаимосвязях междуними, представления о единстве природного и социального мира;

простейшие умения организовывать безопасное взаимодействие с окружающим миром;

осознанное, ценностное, бережное отношение к изучаемым объектам и явлениям при-роды, жизни людей;

понимание смысла природоохранительной работы человека и желание принимать в нейпосильное участие.

Реализация поставленных задач обучения на уроках окружающего мира является результатом обучения. Степень полноты реализации задач в отношении каждого ребенка есть его достижения. Поэтому критерии оценки степени реализации поставленных задач являются критериями оценки достижений ребенка. В качестве таких критериев могут быть приняты:

1.        Наличие интереса к содержанию занятий, процессу и результату своей деятельностина занятиях.

2.        Владение комплексом представлений об объектах изучения и взаимосвязях междуними.

3.        Владение практическими умениями взаимодействовать с объектами изучения.

4.        Проявления активности и самостоятельности в работе на уроке, в применении сформированных знаний и умений при решении новых учебных и учебно-бытовых задач.

 

Структура и содержание программы

 

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учтены современные научные знания и требования жизни общества; особенности познавательной, эмоционально-волевой сфер и учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Структура курса представлена следующими разделами: «природа» (неживая природа и живая природа) и «общество» (человек, ближайшее окружение, дальнее окружение, вещи). Разделы «временные представления» и «безопасное поведение» (в том числе и гигиена) рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания, его практическую направленность и возможность формирования умений.

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации периода предварительного ознакомления с объектами изучения. В этот период дети взаимодействуют в условиях специально организованного, целенаправленного восприятия с объектом будущего изучения, «сталкиваются» с ним в жизни, выделяют его из общего фона других предметов или получают готовые сведения о нем. Прочность же усвоения в значительной мере зависит от качества и количества повторений и обобщений изучаемого материала. Исходя из сказанного, все содержание программы условно можно разделить на блоки: ознакомительный, учебный, закрепления.

Ознакомительный блок объединяет в себя темы, в ходе изучения которых формируются начальные представления или даются готовые сведения. На их базе в дальнейшем строится более глубокое изучение учебного объекта. Наряду с объектами, предлагающимися для последующего более детального изучения, в этот блок объединены объекты, углубленное изучение которых не предусмотрено в рамках данного курса, но которые необходимы ребенку для понимания происходящих явлений его жизни. Такие объекты обеспечивают преемственность между содержанием предшествующих и последующих учебных дисциплин и способствуют расширению кругозора ребенка.

Обучающий блок составляет основную часть занятий курса, где объединены темы, полно раскрываемые в рамках курса «Окружающий мир». Он представлен либо отдельными уроками, либо группами занятий по одной теме.

Блок закрепления многолик: он реализуется через этапы учебных занятий, отдельные уроки («Повторение»), и целые интегративные темы («Временные представления» и «Безопасное поведение»).

Иллюстрируя выделенные блоки, приведем пример:

В первом классе тема «Школа» представлена ознакомлением с внешним видом своей школы, элементарной ориентировкой около своего класса. Во втором и третьем классах – эта тема расширяется и углубляется: обсуждаются адрес школы, путь от школы до дома, пришкольная территория, улица около школы, профессии людей, работающих в школе, конструируется экскурсия по своей школе и рассказ о школе вообще, формируемые представления обобщаются до уровня представлений о школе, как об особом учреждении.

Тема «Космос» раскрывается иначе. На отдельных уроках в третьем классе дети изучают праздник «День космонавтики». Им сообщаются некоторые элементарные сведения о космосе (безвоздушном пространстве, космических телах: Солнце, Земле, Луне). Тема в данном курсе не развивается. Ее значение для обучения ребенка связано с природоведением, где данные вопросы являются предметом более детального изучения.

Весь материал программы для его практического использования перераспределен с учетом принципа изучения окружающего мира в единстве его составляющих, краеведческого подхода в обучении, принципа сезонности, характерных особенностей структуры календарно-тематического планирования. Согласно этому весь изучаемый материал группируется по темам с учетом возможности его предъявления в натуральном виде для наблюдения и практического взаимодействия, привлечения опыта детей в соответствии с имеющим место в данный момент сезоном года.

В качестве примера к каждому году обучения приведено календарно-тематическое планирование. Перечисленные объекты изучения (например, комнатные растения, звери и птицы) могут быть заменены другими родственными объектами, более типичными для конкретной местности, нежели указанные в программе. Выбирая объекты для изучения, нужно учитывать возможность их наблюдения в естественной обстановке, наличие у детей опыта наблюдения или взаимодействиям с выбранными объектами, яркость, типичность объекта и удобство проведения наблюдения и анализа полученной информации.

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план:

      полисенсорное восприятие объектов;

      практическое взаимодействие детей со всеми учебными объектами, по возможности вреальном виде и в реальных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

      накопление представлений и сведений об объектах через взаимодействие с различнымиисточниками знаний (речью учителя, экскурсовода, родителей, приглашенных специалистов (врачами и т. д.), средствами массовой информации, печатными источниками знаний, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения имитированных проблемных ситуаций и т. п.

      накопление опыта взаимодействия с объектами изучения через игру.

Поэтому в методическом пособии мы приводим перечень возможных форм организации процесса обучения, обеспечивающих в каждом классе организацию доступной учащимся деятельности по взаимодействию с учебными объектами с целью их изучения.

Несмотря на то, что специфика обучения детей с интеллектуальным недоразвитием характеризуется постоянным обращением к уже изученному, повторению, закреплению, связыванию воедино нового и усвоенного материала, содержание программы изложено таким образом, чтобы на каждом году обучения учитель имел возможность увидеть то новое, что отличает его от предыдущего. Такой подход обеспечивает более четкое восприятие последовательности усложнения, расширения, углубления учебного содержания, изложенного в программе, а преемственность тем каждого года обучения подчеркивает необходимость проведения параллелей между учебным содержанием всех лет обучения.

Структура программы призвана помочь учителю расставить акценты при отборе и систематизации материала так, чтобы ребенок увидел связь между отдельными предметами и явлениями, различными сферами жизни, чтобы на различных занятиях курса он имел возможность многократно повторять изученный материал, опираясь на имеющиеся представления и сформированные действия.

 

Программа

 

 

1 класс

(64 часа, 2 часа\нед.)

 

 

Временные представления

 

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года:

Осень: похолодание, пасмурная дождливая погода, наступление первых заморозков; листопад, отлет птиц, линька животных, заготовка зимних запасов, наступление зимней спячки; уборка листьев в садах, заготовка овощей на зиму, игры с листьями (шуршание, составление букетов из листьев и т. д.).

Зима: мороз, холодное солнце, снег, лед на водоемах; «сон» растений, голодная пора в жизни птиц и зверей; уборка снега, зимние забавы детей.

Весна: потепление, яркое солнце, голубое небо, сосульки, капель, ручьи, ледоход; прилет птиц, выход из спячки зверей, весенняя линька; весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов, игры с ручейками.

Лето: общее представление о лете.

 

Мир природы

 

Неживая природа

Вода. Вода в природе, сосульки, капель, ручьи, снег и лед. Вода прозрачна. Вода течет. На воде образуются волны. Вода смачивает предметы.

Песок, глина, камни. Определение по внешнему виду. Свойства при взаимодействии с водой. Применение человеком. Составление коллекции полезных ископаемых (песка, глины, камней).

Почва в цветочных горшках (ознакомление с внешним видом, определение твердости на ощупь).

Живая природа Человек

Мальчик и девочка. Внешнее строение тела (голова, туловище ноги и руки (конечности)). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Гигиена рук (мытье).

Животные

Звери. Собака, кошка. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Собака и кошка – домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека.

Волк, заяц. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Волк и заяц – дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, роль в природе (волк – санитар леса, заяц – поедает траву), нуждаются в охране.

Птицы. Ворона, синица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе: ворона-санитар, синица – защищает деревья от насекомых-вредителей. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

Растения

Морковь, репа. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).

Яблоко, груша. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое питание).

Фикус, бальзамин. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, опрыскивание).

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования).

 

Мир людей

 

Человек – член общества

Учитель – самый важный для ребенка человек в школе. Правила общения ребенка со взрослыми (формы вежливого обращения, «чувство дистанции», привлечение в себе внимания, выполнение инструкций взрослого). Обращение к учителю за помощью в учебной и бытовой школьной ситуации.

Я – ученик. Ролевая идентификация. Ролевые отношения с учителями, детьми, родителями. Правила поведения ученика на уроке и на перемене. Одноклассники и одноклассницы. Имена. Узнавание в лицо. Сосед (соседка) по парте. Совместная организация рабочего места. Выполнение простейших практических заданий в парах. Выполнение заданий с общими учебными принадлежностями.

Я – дежурный. Обязанности и права дежурных (поддержание порядка в классе, сообщение учителю об ушибах, падениях и других непредвиденных ситуациях).

Я – именинник. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила поздравления. Я – друг. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила общения.

Ближайшее окружение

Семья. Родители – мама, папа. Ребенок – сын (дочь), брат (сестра). Родители – самые важные для ребенка люди в семье. Фамилии, имена родителей. Совместные занятия ребенка с другими членами семьи. Забота друг о друге.

Друзья. Их имена. Способы знакомится, приветствовать, предлагать совместную игру. Обращаться за помощью («Дай, пожалуйста, карандаш!»).

Школа. № школы, ее внешний вид. Количество этажей в школе, коридор около класса, лестницы. Свой этаж, класс. Нахождение своего класса, туалетной комнаты. Школьная библиотека.

Классная комната, доска, стол учителя, парты, место каждого ребенка в классе, календарь природы и труда, счеты, касса цифр, полки для хранения учебных принадлежностей, физкультурной формы, игровой уголок, классная библиотека. Ориентировка в классе (ряды парт, календарь природы и труда, шкафы, полки с учебными принадлежностями и т. д.).

Дальнее окружение

Учреждения. Магазин «Овощи-фрукты». Зоопарк или краеведческий музей, зоомагазин. Назначение учреждения. Внешнее устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения (покупатель – продавец, посетитель – билетер).

Торжественные даты. День учителя, Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы. День рождения. Неделя детской книги. Элементарные представления о современном значении праздника. Поздравления, принятие поздравлений от другого человека. Подготовка к празднику (на примере дня рождения). Оформление при участии детей выставок работ к праздникам. Составление школьниками рассказов из 2–3 предложений о своих изделиях или конкурсных работах в тетрадях.

Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или где находится школа. Название. Ознакомление с отдельными местами населенного пункта (по выбору педагога).

Вещи (рукотворные предметы)

Личные вещи ребенка. Мыло, полотенце – личные гигиенические принадлежности.

Игрушки. Машинки, куклы, конструктор, мягкие игрушки, кораблики, самолеты, спортивные игрушки (велосипед, самокат, мяч, скакалка). Игрушки мальчиков и девочек. Любимые игрушки. Их описание. Любимые игры с ними. Хранение и уход за игрушками. Генеральная уборка в классе весной.

Учебные вещи. Учебники, тетради, ручка, карандаш, линейка, пенал, ластик. Их узнавание. Назначение. Правила использования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к уроку. Ориентировка на парте.

Одежда. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки (по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Форма для занятий физкультурой. Назначение, хранение. Переодевание на физкультуру. Хранение одежды. Уход за одеждой.

Обувь для улицы и дома. Обувь уличная и сменная для мальчика и девочки: сапоги, ботинки, туфли, босоножки. Обувь для занятий физкультурой: кеды, кроссовки, чешки. Левый и правый ботинок. Хранение сменной обуви. Уход за обувью.

 

Безопасное поведение

 

Предупреждение заболеваний и травм. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Действия в случае падения, ушиба, раны. Обращение за помощью к учителю. Элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).

Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не махать руками). Правила поведения человека с диким животным в зоопарке (не дразнить, не кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам).

Безопасное поведение в обществе. Основное правило – ребенок может находиться на улице (на площадке, на улице, в общественных заведениях) только в сопровождении взрослого, должен всегда откликаться на зов, если потерялся – стоять на месте и ждать, когда его найдут учитель или родители.

Правила движения по улице группой (парами, перед учителем, с сигнальными флажками или браслетами безопасности). Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).

Правила безопасного обращения с инвентарем для уборки класса (теплая вода, швабра, совок, ведро, тряпочка).

Правила использование учебных принадлежностей и инструментов для уроков – практикумов (леек, палочек для рыхления почвы, щеток для обуви и тряпочек для цветов).

 

Повторение

 

Степень усвоения учащимися знаний и умений

1.        Проявляет заинтересованность отдельными заданиями на уроках ОМ. Охотно выполняет задания под контролем учителя. Ценит свои работы в тетради. Поднимает руку и старается отвечать.

2.        Узнает и называет изученные объекты и явления. Может ответить на вопросы учителяпо содержанию изученного.

3.        Умеет вести себя в классе, в школе, на улице (в объеме программы). Умеет знакомитьсяс детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться). Умеет мыть руки в соответствующих ситуациях, мыть изученные фрукты и овощи, одеваться на прогулку. Умеет поливать комнатные растения, подкармливать птиц, живущих около школы.

 

2 класс

(64 часа, 2 часа/нед.)

 

 

Временные представления

 

Расширение представлений о временах года, формируемых в первом классе, через ознакомление с названиями и основными признаками осенних, зимних, весенних месяцев (на примере личных наблюдений и опытов), углубление представлений о лете как времени года:

Сентябрь. Основные приметы месяца: похолодание, прохладный осенний ветер, смена окраски листьев, начало листопада, последняя гроза, отлет птиц, наступление спячки у змей, ящериц, лягушек, исчезновение насекомых, созревание урожая, сбор грибов и ягод, осенняя одежда людей.

Октябрь. Основные приметы месяца: пасмурная дождливая погода, влажный ветер, листопад, отмирание трав, отлет птиц, заготовка зверями и птицами запасов на зиму, осенние работы в городе или в деревне (подготовка помещений в зиме (постоянное протапливание), уборка листьев, работы в саду и в огороде и т. п.)

Ноябрь. Основные приметы месяца: пасмурная погода, холодные дожди, резкое похолодание, холодный пронизывающий ветер, наступление первых заморозков, первый лед на лужах, первый снег, окончание сокодвижения («засыпание») у лиственных деревьев и кустарников, смена осенней одежды на зимнюю, утепление жилых помещений.

Декабрь. Основные приметы месяца: установление снежного покрова и льда на водоемах, мороз, низкое, холодное солнце, самый темный месяц года (самый короткий день и длинная ночь в году), откачевывание птиц ближе к жилью человека, уборка снега, организация катков, горок).

Январь. Основные приметы месяца: ярче светит солнце, увеличивается день, больше солнечных дней, крепчает мороз, морозный ветер, «рисунки» на стеклах, иней, следы зверей и птиц на снегу, появление наста; уборка снега, зимние забавы детей (катание на лыжах, санях, коньках, постройки из снега, игра в снежки.

Февраль. Основные приметы месяца: самый холодный месяц года, метели, снегопады, морозы, иней, гололед, самый голодный период года для птиц и зверей, подкормка птиц в городе, животных за городом.

Март. Основные приметы месяца: дневное потепление, ночные морозы, яркое солнце, голубое небо, появление проталин вокруг стволов деревьев, начало сокодвижения («просыпание») у деревьев и кустарников, почернение снега, появление закраин по берегам рек, набухание почек на раннецветущих кустах, появление сосулек, метели, откачевывание птиц от жилья человека.

Апрель. Основные приметы месяца: потепление, яркое теплое солнце, мокрый ветер, сход снежного покрова, вскрытие рек, ледоход, сосульки, капель, ручьи, зацветание первоцветов (верба, ракита, орешник, ольха, мать-и-мачеха, ветреница) прилет птиц (грачей), гнездование птиц, переход на весеннюю одежду, весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов, игры с ручейками.

Май. Основные приметы месяца: установление теплой весенней погоды, теплый сильный ветер, первая гроза, распускание листьев, прилет, гнездование, выкармливание птенцов у разных птиц, весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов.

Лето. Название и порядок следование летних месяцев. Основные признаки времени года: установившаяся теплая погода, горячее большое высокое солнце, теплые дожди, радуга, грозы, цветение и плодоношение растений, гнездование птиц, активность насекомых, выращивание потомства у зверей (ежи, зайца, лоси и т. д.), смена одежды на летнюю, летние развлечения (загорание, купание, игры с мячом, с воздушным змеев, катание на велосипедах и т. п.).

 

Мир природы

 

Неживая природа

Вода — жидкость. Вода не пахнет, не имеет вкуса, прозрачна. Значение воды для жизни растений, животных, человека.

Песок, глина, камни. Узнавание объектов по внешнему виду. Свойства (сыпучесть, пластичность, твердость). Использование камней, глины, песка в продуктивной деятельности.

Почва в природе (ознакомление с внешним видом, элементарное определение механического состава почвы, значение почвы для роста растений).

Вода, почва, песок, глина, камни в природе. Первичное ознакомление с местом воды, почвы, изученных полезных ископаемых в природе.

Живая природа Человек

Тело человека, внешнее строение. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).

Здоровье человека – в здоровом образе жизни (первичное ознакомление): гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, ряба), личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.

Животные

Звери. Корова, коза. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Корова и коза – домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека.

Лиса, белка. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Лиса и белка – дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, роль в природе (лиса питается мышами, белка делает запасы, участвует в распространении растений), нуждаются в охране.

Птицы. Курица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Курица – домашняя птица: живет только с человеком, самостоятельно жить не может, нуждается в заботе человека, полезна для человека.

Снегирь, дятел. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе: снегирь – перелетная птица, питается семенами, дятел – оседлая птица, «лесной доктор». Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек).

Дифференциация диких и домашних животных на основании следующих признаков:

место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи человека, уход за домашними и охрана диких животных.

Насекомые. Шмель. Бабочка. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе: опыление растений. Первичное ознакомление с другими насекомыми.

Растения

Помидор, огурец. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).

Апельсин, лимон. Внешний вид, жизненная форма растения (дерево), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе или на тарелочке). Значение фруктов в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание, лечение простудных заболеваний).

Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место произрастания (сад, огород), жизненная форма растений (дерево, травянистое растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).

Смородина красная, черная, белая; малина садовая, лесная. Внешний вид, жизненная форма растения (куст), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазочке). Значение ягод в жизни людей (здоровое питание, лечение простудных заболеваний).

Герань, монстера. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, протирание листочков, опрыскивание, рыхление почвы).

Мать-и-мачеха. Название. Жизненная форма (травянистое растение, первоцвет). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Значение в природе (пища первых насекомых).

Береза. Узнавание. Называние. Внешнее строение (корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод). Жизненная форма (дерево).

Черемуха. Узнавание. Называние. Внешнее строение (корень, стебель (стволы), лист). Жизненная форма (куст).

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, подкормка птиц, ознакомление с видами помощи диким животным и т. п.).

 

Мир людей

 

Человек – член общества

Я – ученик. Деятельность на различных уроках (учебных или игровых занятиях, уроках и во внеурочное время). Правила поведения ученика в школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе.

Профессии людей работающих в школе. Названия профессий. Основные выполняемые обязанности. Правила общения с учителями-предметниками, работниками столовой, медпункта, нянечками и работниками гардероба. Участие в совместном труде.

Ближайшее окружение

Семья. Бабушки и дедушки. Родители. Место работы родителей. Дети. Дружеские отношения братьев и сестер. Дни рождения членов семьи. Фамилии, имена членов семьи. Соседи. Друзья.

Квартира своя, соседей. Дом, внешний вид, количество этажей, свой этаж. Домашний адрес.

Школа. Адрес школы, ее внешний вид, пришкольная территория. Нахождение своего класса, туалетной комнаты, столовой, музыкального и спортивного залов, медкабинета.

Дальнее окружение

Учреждения. Книжный магазин. Обувной магазин. Аптека. Назначение учреждения. Устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения (покупатель – продавец-консультант, кассир – покупатель).

Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы. автобусы) Общественный транспорт на примере автобуса и троллейбуса. Правила поведения в общественном транспорте (покупка билета или предъявление карточки, культура поведения на остановках и в транспорте).

Торжественные даты. День учителя, Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы. Неделя детской книги. Элементарные представления о современном значении праздника. Традиции празднования (в школе, в семье).

Населенные пункты, страна. Наша страна. Название. Флаг, Герб, Гимн России.

Вещи (рукотворные предметы)

Личные вещи ребенка. Мыло, полотенце, зубная щетка, паста, расческа, носовой платок – личные гигиенические принадлежности.

Учебные вещи. Инструменты для труда и рисования. Хранение, правила пользования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к учебному дню (сбор портфеля). Ориентировка на парте.

Одежда. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки (по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Назначение, соответствие стиля одежды ее назначению. Обеспечение чистоты одежды и аккуратности внешнего вида (переодевание в домашнюю одежду. Чистка одежды щеткой, аккуратное ношение одежды, контроль за своим внешним видом у зеркала.

Обувь для мальчика и девочки. Покупка обуви. Уход за обувью (мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).

Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду, к чаю.

Бытовые приборы. Телефон, стиральная машина, плита, утюг, пылесос. Называние. Назначение. Первичное ознакомление с энергопитанием приборов. Основное правило пользования: бытовыми приборами пользуются только взрослые.

 

Безопасное поведение

 

Предупреждение заболеваний и травм. Действия в случае раны, занозы. Обращение за помощью к учителю. Описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит), поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не махать руками). Правила поведения человека с диким животным в зоопарке (не дразнить, не кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам в природе (кормить птиц, белочек из кормушки).

Правила поведение в лесу (без взрослых не ходить в лес, не шуметь, не трогать и не пробовать незнакомые растения и грибы, не рвать цветы и не ломать ветки, а наблюдать, слушать, вдыхать аромат цветов, зарисовывать).

Правила поведения на воде (купаться в сопровождении взрослых, далеко в воду не заходить, долго не купаться, в воду заходить спокойно, не прыгать).

Безопасное поведение в обществе. Правила поведения с незнакомыми людьми (никуда с незнакомыми людьми не ходить, вежливо отказываться от угощения и игрушек, стараться скорее вернуться к сопровождающему взрослому).

Правила безопасного поведения в общественном транспорте (спокойно ждать транспорт на остановке, сходить и заходить в транспорт, внимательно смотря под ноги, не бежать, не шуметь и не возиться в салоне транспортного средства, по возможности сидеть при движении или держаться за поручни).

 

Повторение

 

Степень усвоения учащимися знаний и умений

1.        Заинтересован процессом занятия. Любит выполнять различные задания на этомуроке. Любуется своими работами. Старается активно отвечать. Пробует задавать вопросы по содержанию.

2.        Узнает, называет и может описать или составить повествовательный рассказ из 2–3 предложений об изученных объектах по данному плану. Относит изученные объекты к определенным группам (корова – домашнее животное). Отличает сходные объекты (дикие и домашние животные, фрукты и овощи) и может объяснить свое решение.

3.        Умеет вести себя в изученных проблемных ситуациях (переход улицы по пешеходномупереходу, встреча с незнакомым человеком, поведение при получении травмы и т. д.). Умеет чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею. Умеет мыть фрукты и овощи. Умеет угощать друзей, гостей на празднике. Умеет чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды. Умеет ухаживать за цветами (поливать опрыскивать, протирать листья). Умеет вести себя в отношении домашних животных и животных на улице. Умеет описывать сезонные изменения в каждом времени года, объясняет выбор одежды для экскурсии.

4.        Предложение выполнить задание самостоятельно принимает охотно и старается выполнить инструкцию. При необходимости обращается за помощью к учителю.

5.        При выполнении нетипичного задания, требующего применения сформированныхзнаний в новой ситуации, охотно выполняет задания при помощи учителя.

 

3 класс

(64 часа, 2 часа/нед.)

 

 

Временные представления

 

Части суток. Называние. Порядок следования. Соотнесение с положением стрелок на циферблате часов.

Дни недели. Называние. Порядок следования. Рабочие и выходные дни.

Месяца, времена года. Углубление представлений, формируемых во 2 классе через обобщение представлений, полученных в ходе наблюдений и опытов, и сведений из рассказов и печатных источников о каждом времени года, изучение последовательности месяцев в каждом сезоне, в году. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.

Лето

Июнь: конец полетья – установление теплой летней погоды, самые длинные дни года. Зреет земляника, цветут сирень, жасмин, калина, малина. Колосится рожь. У синички и иволги появляются птенцы. Начинается сенокос.

Июль: заканчивает сенокос, отцветают липа, рассеиваются семена трав. Начинается грибная пора. Появились паучата, ежата, лосята, размножаются ящерицы и змеи.

Август: начинается похолодание, усиливаются дожди. Остывает вода в водоемах. Ночные холода и утренние росы. Растут грибы, зреют лесные ягоды, начали желтеть листья березы, покраснела рябина. Улетают стрижи. Начинают созревать яблоки, садовые ягоды, овощи. Начинается сбор урожая.

 

Мир природы

 

Неживая природа

Закрепление элементарных представлений о воздухе, воде, почве, грунте (песок, камни, глина), как компонентах неживой природы; о взаимосвязях с растениями, животными, человеком, формируемых в 1–2 классах.

Земля – планета. Солнце – звезда, вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа Человек

Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.

Животные

Звери. Лошадь – домашнее животное (выведено человеком специально, с особыми свойствами). Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.

Медведь и рысь – дикие животные (существуют в природе независимо от человека). Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Птицы. Голубь и клест. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Повадки, образ жизни. Пища.

Утка и гусь – домашние птицы. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Птичий двор (ферма).

Дифференциация диких и домашних животных (зверей и птиц) на основании следующих признаков: место обитания, возможность самостоятельной жизнедеятельности без помощи человека, деятельность человека по обеспечения жизнедеятельности животных: уход за домашними или охрана диких животных.

Дикие животные, содержащиеся дома. Хомяк. Узнавание. Называние. Описание внешнего вида. Образ жизни. Пища. Правила содержания дома.

Рыбы. Карась и щука. Узнавание, называние. Места обитания (различные водоемы: реки, озера), образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Обобщение представлений о классе рыб на основании представлений о форме, строении и покровах тела, среде обитания.

Насекомые. Муха или комар. Муравей или божья коровка. Узнавание. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Разнообразная роль в природе. Обобщение представлений о насекомых на основании представлений о строении.

Растения

Картошка, капуста, свекла. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу. Значение овощей для жизни человека (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Персик, абрикос. Внешний вид, жизненная форма растения (дерево), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу. Значение фруктов в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место произрастания (сад, огород), особенностей роста растения (по результатам сравнения роста фруктового дерева и овощного растения), жизненная форма растений (дерево, травянистое растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).

Арбуз и дыня – бахчевые культуры. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.

Клюква, черника. Внешний вид, жизненная форма растения (кустарничек), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазочке). Значение ягод в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание, лечение различных заболеваний). Бережное отношение к растениям.

Лиственные деревья леса. Осина, ольха, береза, рябина. Узнавание. Называние. Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Жизненная форма (дерево). Место произрастания.

Шиповник, сирень. Внешний вид, жизненная форма растения (куст). Использование людьми как декоративных и лекарственных растений. Уход.

Гусиный лук, ветреница – раннецветущие растения. Название. Жизненная форма (травянистое растение, первоцвет). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Значение в природе (пища первых насекомых).

Традесканция, фиалка. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Дифференцированный уход (нижний и верхний полив, частота полива и рыхления почвы).

 

Другие формы жизни

 

Грибы. Съедобные и не съедобные. Узнавание. Называние. Место произрастания.

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц и подготовка к прилету перелетных птиц, ознакомление с работой егеря и лесничего, уход за комнатными растениями, бережное отношение к дикорастущим растениям).

 

Мир людей

 

Человек

Профессии людей на производстве, в сфере обслуживания. Удивительное о профессиях. Любовь к своему делу. Уважение к труду своему и других людей.

Ближайшее окружение

Семья. Я – член семьи: сын (дочь), внук (внучка). Понимание родственных отношений. Бережное отношение ко всем членам семьи. Торжественные события в семье. Семейный алтбом. Совместные занятия трудом, развлечения.

Квартира. Помещения в квартире (комнаты, кухня, прихожая, с\у), называние, функциональное назначение, описание.

Школа. Адрес школы. Путь от школы до дома. Пользование транспортом.

Дальнее окружение

Учреждения. Почта. Больница. Назначение учреждения. Устройство (здание, отделы, вывески, витрины, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения (почтальон – работник почты – отправитель почты).

Транспорт. Метро, трамвай – городской пассажирский транспорт. Назначение. Называние. Устройство (наземный – подземный, рельсовый, электрический, вагон (трамвай) – поезд (электричка)). Правила поведения в общественном транспорте (покупка билета или предъявление карточки, культура поведения).

Торжественные даты. Рождество, Масленица. День спасателя. День космонавтики. День матери. День пожарной охраны. День работников леса. 1 мая – Праздник весны и труда. День Победы. Представления о современном значении праздника. Праздники государственные, народные, религиозные, профессиональные. Традиции празднования различных праздников.

Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или где находится школа. Название. Улица, площадь, набережная, сквер или другие зеленые насаждения. Здания и учреждения. Городской транспорт: трамвай, метро.

Улица. Указатели названия улицы, четные и нечетные номера домов, вывески, рекламные щиты. Определение направления увеличения нумерации домов. Указатели остановок транспорта, пешеходных переходов, другие дорожные знаки.

Вещи (рукотворные объекты)

Одежда. Нижнее белье. Колготки, носки, гольфы. Уход за одеждой: стирка, сушка, складывание, хранение. Контроль за своим внешним видом у зеркала.

Обувь для мальчика и девочки разного назначения (праздничная, повседневная, спортивная и т. п.). Уход за обувью из различных материалов (мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).

Мебель разного назначения (для комнаты, для кухни, для прихожей, для ванной). Уход за мебелью.

Посуда для приготовления пищи. Кастрюли, сковородки, плошки, ковши, половник. Мытье и хранение посуды на кухне.

Бытовые приборы. Музыкальный центр, миксер, кухонный комбайн, микроволновая печь, тостер. Называние. Назначение. Первичное ознакомление с энергопитанием приборов. Основное правило пользования: бытовыми приборами пользуются только под наблюдением взрослого.

Светильники. Люстра, торшер, настольная лампа, бра. Называние. Назначение (освещение и украшение помещение). Размещение в помещение. Значение освещения для здоровья человека. Экономия электроэнергии (выключение света, когда он не нужен и т. п.).

 

Безопасное поведение

 

Закрепление представления о безопасном поведении, формируемых в 1–2 классах.

Предупреждение заболеваний и травм. Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации. Вызов врача из поликлиники.

Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).

Безопасное поведение в природе. Правила поведения в грозу, находясь в доме (отключить электричество (вынуть из розеток все электроприборы), закрыть форточки и печь), у воды (не купаться, уйти от воды), в лесу (не прятаться под высокими деревьями), на открытом месте (уйти из-под линии электропередач, спуститься в низину, не прятаться под одиноко стоящим деревом).

Безопасное поведение в обществе. Правила поведения в незнакомом месте (предупреждение паники, обращение за помощью к сотрудникам правоохранительных органов, справочных служб (администратор магазина, дежурный по вокзалу, контролер станции метро и т. д.), ожидание их помощи или возвращения своего сопровождающего, вежливый отказ от помощи незнакомых людей).

Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации.

 

Повторение

 

Степень усвоения учащимися знаний и умений

1.        Проявляет интерес к занятиям. Активно отвечает, задает вопросы по содержанию,расширяет зону интересующих объектов и явлений. Старательно выполняет работы на уроке, дома. Приносит в класс свои находки.

2.        Узнает и называет изученные объекты на иллюстрациях и в натуральном виде. Составляет рассказы об изученных объектах и явлениях, используя заданный план изучения. Характеризует свое отношение к изученным объектам. Дифференцирует отдельные группы объектов по существенным признакам. Объясняет свой выбор. Знает правила поведения в отношении изученных объектов.

3.        Умеет описывать сезонные изменения по месяцам, соотносит погоду с выбором уличной одежды. Знает о необходимости соблюдать режим, о правилах охраны органов чувств. Умеет соответственно организовать рабочее место. Умеет мыть овощи и фрукты. Умеет вести себя в магазине, транспорте, ориентироваться на улице в районе дома и школы. Умеет поздравлять и принимать поздравления. Владеет элементарными правилами пользования бытовыми приборами, предусмотренными программой. Знает телефоны первой помощи.

4.        На уроке сам проявляет желание выполнить задания самостоятельно. Обращается запомощью к педагогу и товарищам.

5.        Охотно выполняет новые задания при предварительной ориентировке в них, осуществленной под контролем учителя.

 

4 класс

(64 часа, 2 часа/нед.)

 

 

Временные представления

 

Закрепление и обобщение временных представлений, формируемых в 1–3 классах.

Год, времена года. Осень – начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей.

Лето. Обобщение летних наблюдений за состоянием неживой и живой природы, жизнью и трудом взрослых, занятиями детей.

 

Мир природы

 

Неживая природа

Закрепление элементарных представлений о Солнце, Земле, Луне. Закрепление и обобщение представлений о воздухе, воде, почве, грунте (песок, камни, глина), как компонентах неживой природы; о взаимосвязях с растениями, животными, человеком, формируемых в 1– 3 классах.

Живая природа Человек

Внешнее строение тела человека (голова, туловище (грудная клетка, брюшная полость), конечности верхние и нижние). Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы). Бережное отношение к себе, соблюдение правил гигиены и охраны своего здоровья. Здоровый образ жизни: режим питания, сна, работы. Прогулки и занятия спортом.

Животные

Звери. Кролик, свинья – домашние животные (выведены человеком специально, с особыми свойствами). Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Соотнесение с другими изученными домашними животными.

Лось, бобер – дикие животные (существуют в природе независимо от человека). Узнавание. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Соотнесение с другими изученными дикими животными.

Обобщение представлений о зверях на основании особенностей внешнего строения, покровов тела и среды обитания.

Птицы. Индюк – домашняя птица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Соотнесение с другими домашними птицами. Птичий двор (ферма).

Лебедь. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Повадки, образ жизни. Пища. Соотнесение с другими изученными дикими птицами.

Обобщение представлений о птицах на основании особенностей внешнего строения, покровов тела и среды обитания.

Дикие и домашние животные. Дифференциация.

Дикие животные, содержащиеся дома. Попугай. Узнавание. Называние. Описание внешнего вида. Образ жизни. Пища. Правила содержания дома.

Пресмыкающиеся. Гадюка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Рыбы. Окунь. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение:

называние и показ частей тела. Обобщение представлений о классе рыб на основании представлений о форме, внешнем строении и покровах тела, среде обитания.

Насекомые. Осы – насекомые. Узнавание. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Особенности поведения (агрессивность). Обобщение представлений о насекомых на основании представлений о внешнем строении.

Растения

Фрукты. Слива. Жизненная форма – дерево. Внешний вид, называние, место произрастание, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу. Значение фруктов для жизни человека (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Овощи. Петрушка, укроп. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу. Значение овощей для жизни человека (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Бахчевые культуры. Тыква. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.

Рожь. Пшеница. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование.

Брусника. Внешний вид, жизненная форма растения (кустарничек), место произрастания, использование. Значение ягод в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание, лечение различных заболеваний). Бережное отношение к растениям.

Хвойные деревья леса. Ель, сосна. Узнавание. Называние. Внешнее строение. Жизненная форма (дерево). Место произрастания.

Кустарники. Орешник. Внешний вид, жизненная форма растения (куст). Место произрастания. Бережное отношение человека к растению. Использование.

Раннецветущие растения. Подснежник, нарцисс. Внешнее строение (корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод). Значение в природе (пища первых насекомых). Охрана, использование человеком.

Осенние цветы. Луговые (пижма, цикорий и др.) и садовые (астры, бархатцы). Название. Жизненная форма (травянистое растение). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Использование человеком как декоративных растений. Оформление клумб города.

Плоды и семена. Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.

 

Другие формы жизни

 

Грибы. Шляпочные грибы. Внешний вид. Узнавание. Называние. Значение в природе. Использование человеком. Другие грибы.

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц, подготовка к прилету перелетных птиц, бережное отношение к диким животным и дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, проращивание и уход за культурным растением, содержание комнатных растений).

 

Мир людей

 

Человек

Россия – многонациональная страна. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы.

Ближайшее окружение

Семья. Анкетные данные ребенка (фамилия, имя, отчество, возраст, дата и место рождения). Другие члены семьи, их возраст. Младшие, взрослые, старшие члены семьи. Уточнение представлений о занятиях всех членов семьи, профессиях родителей. Обобщение представлений о семье, формируемых в 1–4 классах.

Друзья. Совместный досуг. Общие увлечения: музыка, книги, компьютерные игры и занятия на компьютере, занятия в кружках.

Школа. Прощание с начальной школой. Представление успехов детей.

Дальнее окружение

Учреждения. Магазин техники. Поликлиника. Магазин техники. Назначение учреждения. Устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения.

Транспорт междугородний: автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный. Называние отдельных видов транспорта: автобусы, поезда, самолеты, вертолеты, корабли, теплоходы. Вокзалы и аэропорты. Обобщение представлений о транспорте, формируемых в 1–4 классах.

Торжественные даты. Праздники нашей страны. 4 ноября – День народного единства. День Российской науки. Календарь торжественных дат. Украшение населенного пункта к праздникам, праздничная программа теле- и радиопередач.

Населенные пункты, страна. Наша родина – Россия. Карта России. Столица нашей страны – Москва. Президент России. Населенные пункты нашей страны: город, поселок, деревня. Работа жителей, различных населенных пунктов. Город, в котором живет ребенок.

Называние. Нахождение на карте России.

Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.

Деньги нашей страны. Узнавание. Называние. Ознакомление с номиналом монет и купюр. Получение и расходование денег.

Вещи (рукотворные объекты)

Одежда. Сезонная одежда. Головные уборы. Профессиональная одежда. Соблюдение мер безопасности на производстве (на примере школьных мастерских).

Обувь. Сезонная уличная обувь. Сочетание элементов костюма: обуви, головного убора, одежды по сезону, стилю, цвету.

Оргтехника. Мобильный телефон, компьютер, принтер. Узнавание. Называние. Функциональное назначение. Игры и занятия на компьютере.

 

Безопасное поведение

 

Закрепление представлений о безопасном поведении, формируемых в 1–3 классах.

Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Безопасное поведение в природе. Отравление ядовитыми грибами, ягодами. Признаки отравления (головная боль, головокружение, тошнота, рвота). Предупреждение отравления (не собирать незнакомые грибы и ягоды, мыть руки после прогулки в лес, не готовить грибы с горчинкой (попробовать собранные грибы «на язык»), придерживаться рекомендаций врачей, передаваемых по средствам массовой информации. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

Безопасное поведение в обществе. Соблюдение правил безопасного поведения на производстве (на примере школьных мастерских): использование спецодежды, предупреждение отвлечений во время работы, баловства, внимательное изучение правил работы.

Запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации.

 

Повторение

 

Степень усвоения учащимися знаний и умений

1.        Проявляет интерес к содержанию занятий. Интересуется книгами, журналами, открытками и т. д. Рассказывает о своих наблюдениях. Приносит в класс находки, зарисовки, книги. Старается применить сформированные знания и умения на материале других учебных дисциплин.

2.        Узнает изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях. Рассказывает об изученных объектах по плану (3–5 предложений). Объединяет изученные объекты в группы. Дифференцирует объекты, объясняя свой выбор. Знает правила поведения в отношении изученных объектов. Может применить их в отношении сходных объектов.

3.        Умеет описывать сезонные изменения в каждом месяце в и сезоне. Соотносит одежду ссезоном и конкретной погодой (дождь, ветер, оттепель, сухая погода и т. д.). Знает о соблюдении правил личной гигиены. Умеет совершать гигиенические действия. Умеет чистить и хранить свою одежды, ухаживать за тряпичной, резиновой и кожаной обувью, мыть и ставить в сушилку посуду на кухне. Умеет организовывать ситуативную беседу с друзьями на материале совместных досуговых занятий.

4.        На уроке сам проявляет желание работать самостоятельно. Обращается за помощью кучителю, товарищам, пользуется справочными пособиями (учебником, тетрадью, карточкам, стендам и т. д.). Предлагает помощь одноклассникам.

5.        В нестандартной ситуации, с новыми видами работ сам проявляет желание выполнятьзадание. Стремится сам использовать вспомогательный материал, обращается за помощью к учителю, товарищам.

 

3. Особенности организации учебных занятий по окружающему миру в 1–

4 классах коррекционной школы VIII вида

 

Количество и качество учебного материала, методы, приемы и средства (в том числе и учебно-методические пособия) обучения, используемые для его усвоения, определяют сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, а так же структуру, конструкцию, отдельного отрезка учебного времени (учебного занятия), который принято называть формой организации процесса обучения.

Для того чтобы добиться разносторонности, комплексности обучения, необходимо использовать разнообразные формы обучения. Их выбор и специфика организации учитывает следующие положения:

1.        Эффективное включение ребенка в ту или иную деятельность возможно при наличии положительной мотивации деятельности, которой занимается ребенок, понимания им сути этой деятельности, хотя бы элементарного владения операционной стороной этой деятельности. Владение деятельностью выражается в умении пользоваться сформированными знаниями и умениями в учебной и вне учебной ситуации. Это положение определяет необходимость такой организации процесса обучения, где бы урочная, внеурочная и внеклассная работа дополняли друг друга и подчинялись достижению единой цели. В этой же связи большое значение имеет и интегрированный характер обучения. При этом межпредметные связи расширяются до возможности организации интегрированных занятий по нескольким учебным дисциплинам. Целью этих занятий является формирование более целостного представления об изучаемых явлениях окружающего мира и применение формируемых умений в различных ситуациях обучения.

2.        Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, атакже объем и глубина их знаний об окружающей действительности определяют необходимость предварительного ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними, желательно, в естественной для объектов обстановке. В связи с этим большое значение для детей с интеллектуальным недоразвитием имеют предметные уроки и экскурсии, простейшие лабораторные работы и их элементы.

3.        Относительно прочное усвоение знаний и овладение умениями этими детьми достигается в процессе многократного повторения с разной степенью контроля со стороны учителя. Поэтому в процессе обучения должны быть предусмотрены периоды повторения и обобщения в структуре каждого занятия, при работе над крупной темой, в связи с организационными моментами обучения (четвертями и годами обучения). Также полезно использовать предметно-практическую деятельность детей, вводить уроки-прак тикумы и практические занятия, постепенно увеличивая степень самостоятельности детей в процессе достижения поставленных пред ними учебных задач. Кроме того, практическая деятельность, обеспечивает взаимодействие детей с объектом изучения, а, значит, более полное усвоение содержания занятия и снижение степени его трудности для понимания детей с интеллектуальным недоразвитием.

4.        Активное усвоение практических умений, особенно в социальной сфере, протекает впроцессе игровой деятельности. В этой связи в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием полезно использовать игровые ситуации и занятия. Игра дает возможность реализовать детскую потребность в общении, позволяет войти в эмоциональный мир взрослого, понять значение и суть деятельности человека в обществе, получить и обобщить накопленный опыт. У данной категории детей игра долго остается значимым видом деятельности. Несмотря на это, как вид деятельности игра сформирована у умственно отсталых школьников недостаточно.

Поэтому продуктивное использование игры в процессе обучения требует большой подготовительной работы с целью формирования умения играть и участвовать в коллективных играх.

Сказанное выше позволяет определить комплекс взаимосвязанных занятий, проводимых в урочное и внеурочное время. Каждая из предлагаемых форм организации процесса обучения позволяет решить свои специфические задачи, имеет своеобразную структуру и предполагает определенную подготовку учителя и детей. Специфика деятельности детей на различных занятиях и особенности содержания учебного материала определяют сочетание форм организации в процессе обучения.

Оптимальный выбор и сочетание форм организации процесса обучения должен:

а) наиболее точно соответствовать особенностям излагаемого материала и возможностям

детей его усвоить;

б) создавать менее формальную обстановку обучения и отвечать интересам детей к раз-

личным видам деятельности, положенным в основу занятия;

в) органически соединяться с другими используемыми формами организации процесса

обучения и соответствовать характеру системы преподавания конкретного учителя.

Мы остановимся лишь на тех формах организации процесса обучения, которые наиболее часто используются в практике обучения детей в начальных классах специальных (коррекционных) школ VIII вида.

 

Комбинированный урок

 

Чаще всего в процессе современного обучения можно наблюдать учебное занятие, организованное в виде урока, в частности, комбинированного урока.

Организация уроков окружающего мира имеет свои особенности для решения специфических задач данного предмета. Кратко остановимся на характеристике структуры такого урока.

Структура урока в коррекционной школе подразумевает наличие неизменной, постоянной его части, которая создает преемственность в обучении. Наряду с этой частью в структуре предусмотрена динамическая составляющая, обеспечивающая вариативность, разнообразие учебного занятия. Наличие в структуре урока перечисленных частей повышает, с одной стороны уверенность и эмоциональный комфорт детей на занятии, а с другой – их интерес к новизне, яркости, увлекательности занятия. Кроме того, такое сочетание стабильности и вариативности позволяет подготавливать детей к решению одних и тех же учебных задач в разных условиях, и к решению разных задач в одинаковых условиях организации процесса обучения.

Неизменность в структуре урока выражена наличием и постоянной последовательностью основных структурных компонентов, к которым относится:

1.        Организационный момент (организация начала урока).

2.        Формирование временных представлений.

3.        Повторение.

4.        Работа над темой урока (Основная часть).

5.        Итог урока.

6.        Организационный момент (организация окончания урока).

Начало урока – это тот момент, который во многом определяет дальнейшую работоспособность детей и результативность всего занятия. Особое значение этот этап урока приобретает для детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы. Для них важно нейтрализовать впечатления, предшествовавшие уроку, настроить ребенка на работу в определенной предметной области, подготовить к различной организации учебного занятия. Для этого полезно организовывать подготовку к уроку до начала занятия, научить школьников реагировать на звонок, как на сигнал к началу осуществления учебной деятельности. В начале урока можно использовать подвижную разминку, по содержанию связанную с темой урока, разминку для язычка (артикуляционную гимнастику, объединенную единой темой), зарядку для пальчиков, «потягушечки» и т. д.

Формирование временных представлений – важный момент урока, специфичный именно для уроков по данной учебной дисциплине. Его введение в структуру урока обусловлено объективной трудностью усвоения временных представлений. Содержание этого структурного компонента урока на каждом занятии посвящено одной группе временных представлений и по содержанию обязательно связывается с темой урока. На этом же этапе целесообразно на каждом уроке отмечать погоду и в «Календаре» (специальном стенде), и в тетрадях. Такая традиция уроков окружающего мира даст возможность привить детям привычку систематически отмечать погоду, создаст небольшую, но грамотно организованную базу данных (сбор данных проводиться через равные промежутки времени, в один и тот же час, путем наблюдения за одними и теми же объектами в одинаково организованных условиях), обеспечивающую анализ изменений погоды в разные сезоны года.

Для организации работы на данном этапе урока предусмотрено задание в тетради перед началом изучения каждой темы. Кроме того, в работе могут быть использованы тематические страницы учебника, посвященные сезонным изменениям в природе.

На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока – актуализируют те знания и умения, которые понадобятся им для успешного усвоения учебного материала. Выбор материала повторения зависит от того, что будет использоваться на сегодняшнем уроке.

Если усвоение материала урока связано с содержанием предыдущего занятия, то повторяются знания, полученным ранее, используется личный опыт ребенка. Например, осенняя экскурсия и урок по теме «Осень». При повторении логично вспомнить, какие наблюдения были сделаны на экскурсии, кто из детей составил самое красивое предложение. Изучая тему урока, дети соотносят сделанные наблюдения с иллюстрациями учебника, уточняют представления о данном времени года, с помощью учителя делают элементарные обобщения.

Содержание урока может быть связано с приемами изучения материала, которые были использованы ранее, поэтому при повторении целесообразно актуализировать умения детей определенным образом работать с учебным материалом. Примером такой работы могут уроки по темам «Ворона» и «Синица». Изучая ворону, дети описывали птицу по плану, данному в учебнике. О питании животного они узнали из рассказа и иллюстрации так же данных в учебнике. Изучение синицы построено сходным образом. Учитывая сходство в изучении тем, при повторении можно попросить детей вспомнить: Как они познакомились с вороной? Какие части тела они выделили у птицы? Что им помогло выполнить работу? Как нужно пользоваться схемой, чтобы составить красивый рассказ о птице?

Работа над темой – это кульминация урока. На этом этапе дети реализуют имеющиеся у них знания и умения и получают новые. Успех этой части урока во многом зависит от того, насколько с темой урока сочетается материал предыдущих этапов и насколько последовательно и логично изложена новая тема. Важно учесть и то, что релаксационные паузы и физкультминутки также должны по содержанию отвечать теме урока.

Работа над темой урока состоит из нескольких моментов: сообщения темы, ознакомления с объектом изучения, повторительно-обобщающих и коррекционно-развивающих упражнений.

Сообщить тему урока можно по-разному. Чаще всего тема сообщается напрямую («Сегодня мы познакомимся с собакой») или косвенно, с помощью заданий, результат выполнения которых, позволяет узнать тему урока. К эффективным формам организации сообщения темы урока можно отнести:

а) вводную загадку, кроссворд, шараду, решение которой является темой урока;

б) ситуации, основанные на непроизвольном внимании детей (стук в дверь – пришли гости, включился «волшебный фонарь» (использование на уроке ТСО), зажглась волшебная палочка);

в) игровую ситуацию («волшебный мешочек», «появление гостя»);

г) увлекательный, необычный момент (демонстрация живого объекта);

д) повторение пройденного или проверку домашнего задания с указанием перспективы

расширения их содержания или использования на данном уроке.

Традиционно тема урока записывается на страницах рабочей тетради развивающих заданий, поэтому мы отвели для этого особое место и постепенно, по мере обучения детей вводим обозначение и написание темы урока.

Изучение объекта подразумевает его предъявление, организация и проведение аналитического наблюдения, описание, определение возможностей взаимодействия с ним. Для каждого урока это индивидуально подобранные задания. Общим являются некоторые требования к организации занятия:

а) при предъявлении объекта полезно опереться не только на произвольное внимание детей, но и на непроизвольное: использовать волшебную шкатулку, попросить детей закрыть глаза и т. д.;

б) используемая наглядность (картины, объекты) должна последовательно сменять друг

друга и появляться на уроке только тогда, когда в ней возникает необходимость;

в) при изучении объекта необходимо организовать фронтальную и индивидуальную

работу детей;

г) полезно использовать различные анализаторы для восприятия учебного объекта.

Успешность этой части урока во многом зависит от логики построения объяснений учителя. Не менее важное значение имеет и качество наглядного материала, который обеспечивает однозначное восприятие объекта и возможность его анализа. Наглядный материал УМК призван обеспечить именно такую работу ребенка.

Заключительная часть урока (итог) является одной из самых важных, так как она направлена на подведение итогов работы детей и обобщения изученного материала. Поэтому очень важно правильно ее организовать. Подводя итог урока, нужно обратить внимание детей на его основной результат («О каком животном мы говорили на уроке?» «Что интересного мы узнали о комнатных растениях?») и дать оценку работе детей.

В конце урока полезно устроить выставку или конкурс работ детей, организовать отчет о работе, выполненной на данном уроке, выполнить шуточное задание, в основу которого положено основное содержание урока. В конце урока дети любят нарисовать то, что они изучали (животных, пейзаж, иллюстрацию к содержанию рассказа и др.).

Хорошим окончанием занятия является, на наш взгляд, любимое школьниками самостоятельное оценивание своего участия на уроке. Организовать его можно по-разному: попросить детей выставить качественные или балльные оценки самим себе, соседу по парте, одной группе учащихся ребятами другой группы, одному ученику оценить работу класса и, наоборот, всему классу поставить оценку самому себе. Наряду с этим эффективно, особенно на начальных этапах обучения, использование условных обозначений (лиц улыбающихся и печальных человечков, солнышка, зверей и т. д.).

Необходимым элементом заключительной части урока является эмоциональный отклик на урок со стороны всех его участников. Педагог должен предоставить детям возможность поделиться впечатлениями о занятии (что понравилось или не понравилось, что было сложно, что делали с удовольствием, что было самое интересное, кто на уроке понравился больше всего и т. п.). Вместе с этим дети всегда хотят услышать слова удовольствия из уст учителя, адресованные не только классу в целом, но и отдельным ученикам.

Последний этап урока – это его организационное окончание. На этом этапе дети приводят в порядок рабочее место, готовятся к следующему уроку, покидают класс.

Важным для организации каждого урока является введение специальных мероприятий, направленных на предотвращение переутомления школьников. Среди них можно выделить музыкальные релаксационные паузы, оздоровительные минутки, включающие упражнения для снятия усталости глаз, напряжения мышц рук, спины, общеукрепляющие упражнения, музыкально-танцевальные разминки и подвижные игры. Как отмечалось выше, их содержание и организация должны учитывать тему урока, интерес к ним учащихся, соответствие упражнений возрасту и индивидуальным психофизическим особенностям детей, простоту выполнения. Кроме того, эффективным является использование спокойной, например, классической, музыки как фона при выполнении некоторых заданий.

 

Предметный урок

 

Предметный урок – особая форма организации процесса обучения, в ходе которой у ребенка формируются элементарные, яркие представления об объекте или явлении, т. е. накапливаются первоначальные представления об окружающем мире. Такой урок строится с опорой на восприятие и самостоятельное взаимодействие ребенка с натуральным объектом. В результате такого занятия в процессе анализа объекта на основе чувственного восприятия школьники получают верные, четкие, хорошо структурированные представления о предмете изучения, делают простейшие обобщения и выводы. Это становятся основой для полноценного формирования представлений об объектах или явлениях одного класса. Например, изучая плоды растений (яблоко, грушу, помидор, огурец), ребенок знакомиться с внешними признаками самого плода, его вкусовыми качествами, внешним видом растения, на котором эти плоды созревают, способах и правилах употребления плодов. Поэтому двумя необходимыми составляющими предметного урока является натуральный объект и четкий план знакомства с ним, подразумевающий фронтальную и индивидуальную организацию взаимодействия с учебным объектом.

Специфическими особенностями предметного урока, определяющими его значение для повышения эффективности обучения на уроках окружающего мира, является:

яркий коррекционно-развивающий характер занятия, выраженный в доступном, кон-кретном, жизненном, актуальном для конкретной группы детей (в городе, в сельской местности, в мегаполисе) материале, взаимодействие с которым обеспечит успешность его усвоения, подготовит базу для дальнейшего обучения: позволит перейти от изучения конкретных объектов и явлений к формирования обобщенных представлений;

высокая информативность (формирование ярких, эмоционально окрашенных пред-ставлений) обусловленная специально организованной целенаправленной практической деятельностью ребенка при взаимодействии с натуральным объектом (не изобразительной наглядностью, не муляжом или макетом);

возможность организации полисенсорного восприятия объекта, при котором учительорганизует разнообразную деятельность учащихся и может опереться на ситуативную заинтересованность, активизирующую деятельность детей.

Предметные уроки можно разделить на несколько специфичных типов: уроки с раздаточным материалом, когда предметы для изучения имеются у каждого ученика; уроки с демонстрацией натуральных объектов для коллективного наблюдения; урок-обобщение наблюдений за явлениями природы и трудовой деятельностью людей с использованием собранных во время экскурсии материалов. Первый и второй тип в практике обучения целесообразнее объединить, т. к. использование и фронтального изучения объекта и его рассмотрение в группе или индивидуально позволяет получить более точные сведения о нем, и обеспечить максимальную активность всем группам учащихся.

Структура предметного урока отражает его специфические особенности и позволяет расставить акценты на самых важных моментах именно для такого занятия:

1.        Организационный момент.

2.        Развитие временных представлений проводится кратко и связывается с темой урока.

3.        Работа над темой:

а) Сообщение темы занятия. Предъявление и называние объекта изучения.

б) Постановка задачи наблюдения.

в) Наблюдение за объектом под руководством учителя.

г) Обсуждение результатов наблюдение. Формулировка краткого вывода.

д) Практическая деятельность детей с натуральным объектом с целью повторения и закрепления наблюдений, выполненных под руководством учителя или самостоятельное изучение натурального объекта с целью получение дополнительной информации о нем.

е) Обсуждение результатов самостоятельного наблюдения.

4.        Итог урока.

а) Формулировка общего вывода урока на основе сопоставления самостоятельных и

выполненных под контролем учителя наблюдений.

б) Выполнение задания с целью закрепления и обобщения содержания урока (рисование, закрашивание, аппликация, составление загадки, стихотворения, красивого предложения и т. д.)

в) Оценка результатов занятия.

5.        Организационный момент.

Наибольшее своеобразие предметного урока выражено в его вариативной части. Ее содержание и методические приемы организации обусловлены спецификой занятия: самое главное в таком уроке – создание четких представлений о предмете изучения и экстраполяция этих представлений на группу однородных предметов. Поэтому основное внимание педагога и детей направлено на организацию максимально полного взаимодействия каждого ученика с предметом изучения. Общий результат такого урока соединяет в себе полученные на уроке представления каждого ученика о конкретном предмете изучения (пылесосе), актуализированные представления о предметах данной группы (бытовых приборах) и позволяет сформулировать существенные признаки данного предмета, свойственные любому предмету данной группы (используется в повседневной жизни людей, для облегчения и совершенствования результатов их труда по организации быта).

 

Интегрированный урок

 

Для того, чтобы максимально эффективно закрепить полученные знания о предмете и определить его место среди уже изученных учебных объектов, целесообразно организовать работу детей в форме интегрированных уроков. Характерной особенностью этих уроков являются ярко выраженные межпредметные связи. Предметные области, которые интегрируются в таком уроке, равны по своей значимости для его содержания.

Таким образом, интегрированный урок предполагает рассмотрение отдельного объекта или явления, его описание словом, цифрой, образом. Значительный опыт организации интегрированных уроков показывает, что наибольшей эффект достигается при интеграции таких образовательных областей, в рамках которых возможно разносторонне рассмотреть изучаемый объект или явление: предоставит детям возможность поработать с информацией теоретического и практического характера, логического и эмоционального плана. Например, в интегрированных уроках успешно взаимодействует содержание таких учебных дисциплин, как окружающий мир и рисование или труд, окружающий мир и математика, окружающий мир и чтение или русский язык. Особо в этой связи стоит отметить интегрированный характер содержания самого учебного предметы «окружающий мир». В нем воедино соединены две образовательные области («естествознание» «обществознание»). Значит, каждая тема освещается с «природной» и «социальной» позиции:

в объектах природного окружения подчеркивается естественная, природная спецификаобъекта, и выявляются взаимосвязи с человеком, как социальным существом, и обществом во всем его многообразии;

в объектах социального мира в качестве характерной подчеркивается специфика соци-ального характера учебного объекта и его взаимосвязи с человеком, как существом не только социальным, но и биологическим, а также с окружающей природной действительностью.

В виду сказанного основной целью организации интегрированных уроков является формирование у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием целостного взгляда на изучаемые объекты и явления как компоненты единого неразрывного многообразного окружающего мира, в котором человек является одной из составляющих. Ее реализация требует разработки особой структуры интегрированного урока в коррекционной школе. Кратко опишем некоторые возможные варианты.

Вариант 1. Интегрированный урок окружающего мира и чтения.

Схема хода занятия:

1.        Организационный момент.

2.        Повторение:

а) Сообщение темы повторения.

б) Задания естествоведческого содержания (окружающий мир).

в) Работа с текстами (чтение).

3.        Работа над темой.

а) Предъявление объекта изучения. Формулировка темы занятия.

б) Задания естествоведческого содержания (окружающий мир).

в) Работа с текстами (чтение).

г) Задания на повторение и закрепление материала об изучаемом объекте с учетом дву-

стороннего (межпредметного) его изучения.

4.        Итог:

а) Обобщение содержания урока с естествоведческих позиций. (окружающий мир).

б) Обобщение содержания через литературный материал (чтение).

в) Формирование отношения к изучаемому. Обмен мнениями об уроке учителя и уча-

щихся. Качественная оценка знаний и работы детей на уроке.

5.        Организационный момент.

Вариант 2. Интегрированный урок окружающего мира и математики (материал для проведения подобных уроков в рамках изучения времен года представлен в нашем пособии «Круглый год», 2004).

Схема хода занятия:

1.        Организационный момент.

2.        Предъявление объекта изучения. Сообщение темы всего занятия.

3.        Окружающий мир а) Повторение:

б) Работа над темой.

в) Закрепление.

4.        Математика а) Повторение:

б) Работа над темой.

в) Закрепление.

5.        Итог:

а) Обобщение содержания урока с естествоведческих и математических позиций.

б) Формирование отношения к изучаемому. Обмен мнениями об уроке учителя и уча-

щихся. Качественная оценка знаний и работы детей на уроке.

5. Организационный момент.

Эффективность интегрированного урока обеспечивается, в частности, очень четким соблюдением логики чередования на уроке материала разных учебных дисциплин и наличием заданий, объединяющих такую информацию в единый комплекс представлений и сведений.

 

Экскурсия

 

Среди наиболее распространенных форм организации процесса обучения в коррекционной школе VIII вида, особое место занимает экскурсия. Это общеразвивающее занятие направлено на накопление представлений, расширение кругозора детей, их включение в практическую деятельность по взаимодействию с окружающей действительностью. Основная часть проводимых в школах экскурсий может быть охарактеризована как интегрированные. Они обеспечивают широчайшую реализацию межпредметных связей на доступном детям нагляднопрактическом уровне. Экскурсии повышают эффективность работы в рамках других форм организации процесса обучения, т. к. их материал всегда живо воспринимается детьми, и с успехом используется учителями на уроках математики, русского языка, рисования, труда и т. д. Вместе с тем, сама экскурсия своеобразна и предполагает особую организацию ситуации предъявления, изучения и закрепления представлений об изучаемом объекте в стенах школы или за ее пределами. Именно поэтому введение экскурсий в процесс обучения детей с интеллектуальным недоразвитием имеет ряд особенностей.

Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, объем и глубина их представлений об окружающей действительности, с одной стороны, определяют необходимость ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними в естественной для объектов обстановке. С другой стороны, те же особенности детей не позволяют проводить полноценную экскурсионную работу, предусмотренную для обучения детей с нормальным интеллектуальным развитием. Поэтому экскурсии вводятся в процесс обучения детей с интеллектуальными проблемами постепенно: от учебных прогулок к ознакомительным экскурсиям и учебным экскурсиям.

Отличие этих видов форм экскурсионной работы в коррекционной школе заключается, прежде всего, в специфике формулировки цели и соотношении количества времени, отведенного на познавательную деятельность и отдых.

Являясь вариантами организации экскурсионной работы, учебная прогулки и ознакомительная экскурсия имеют и общие черты, обеспечивающие преемственность между ними и учебной экскурсией. Прежде всего, они касаются способов организации восприятия и работы с учебными объектами, а также общность структуры самого занятия и периодов подготовки и закрепления результатов.

В структуре учебной прогулки, ознакомительной или учебной экскурсии можно выделить три основных периода: подготовительный, реализацию плана экскурсии и период закрепления.

Подготовительный период включает формулировку темы, определение ее цели, выбор объекта и разработку детального плана. В этот же период дети готовятся к экскурсии: их осведомляют об объекте или месте экскурсии, актуализируют правилами поведения на улице, учат слушать себя и учителя на занятии вне класса, знакомят с программой наблюдений на данной экскурсии.

Второй период – реализация программы наблюдений (плана экскурсии) включает следующие этапы:

1.        Сообщение информации о месте и цели занятия.

2.        Инструктаж по безопасному поведению на улице.

3.        Обсуждение выбора одежды для экскурсии в соответствии со временем года и погодой.

4.        Проход до места экскурсии, общее ознакомление с территорией, для малышей – играна свежем воздухе.

5.        Выполнение программы экскурсии (наблюдение за объектами под руководством учителя, самостоятельная деятельность детей, подведение итогов и формулировка вывода).

6.        Сбор материала для будущей коллекции, рисования, изготовления поделок, составления задач и т. д.

7.        Самостоятельные игры детей.

В зависимости от года обучения и конкретных задач, стоящих перед детьми и учителем второй этап может быть проведен в виде учебной прогулки (1 класс, тема: Осень), ознакомительной экскурсии (1 класс, тема: Школа» 2 класс, тема: Ноябрь; 4 класс, тема: Магазин техники), учебной экскурсии (3 класс, тема: Февраль; 4 класс, тема: Сентябрь – начало осени.).

В первом случае основное внимание участников занятия будет направлено на формирование и закрепление умения участвовать в занятии вне стен класса, т. е. сосредотачиваться на учебном объекте, отвлекаясь от большого количества посторонних раздражителей и не имея опоры в виде специально созданного учебного пространства. Собственно рассматривание объекта (или нескольких объектов) изучения на учебной прогулке происходит только под непосредственным руководством учителя, занимает небольшое количество времени и организуется с опорой на непроизвольное внимание, а само занятие оставляет у детей впечатление об интересной, активной, веселой прогулке.

Ознакомительная экскурсия – наиболее часто организуемая форма экскурсионной работы. Ее основная задача – обеспечение условий для формирования яркого образа учебного объекта (объектов), углубление представлений о котором и установление его взаимосвязей с другими изучаемыми объектами будет проводиться на последующих занятиях. Ознакомительные экскурсии обычно являются составной частью комплексов педагогических мероприятий, подготавливающих детей к игре, к углубленному изучению определенной части окружающей действительности (ознакомительная экскурсия в краеведческий музей предвосхищает изучение полезных ископаемых, на автобусную остановку или на станцию метро обеспечивает подготовку к игре «Мы едем…» и т. д.). Основное время такой экскурсии организовано как ознакомление (рассматривание, узнавание, называние, отнесение к определенной группе объектов, получение дополнительной информации) с объектом под руководством учителя или экскурсовода. Самостоятельная деятельность детей предусмотрена обычно только в рамках повторения, закрепления информации и способов взаимодействия с объектом, продемонстрированных взрослым. Ознакомительная часть экскурсии занимает значительное время. Меньшее время отведено в занятии для игр и других развлекательных мероприятий, поэтому у детей складывается впечатление о «настоящем» занятии, где от них требуются качества «настоящего ученика».

Дидактические задачи наиболее полно реализуются на учебной экскурсии. Основное время этого занятия организуется так, чтобы обеспечить и ознакомление с изучаемыми объектами под руководством учителя, и самостоятельную деятельность детей по углублению, расширению, систематизации знаний и умений, подтверждению предположений, выдвинутых на предыдущих уроках или во вводной беседе.

Закрепление результатов любого варианта экскурсии предполагает повторительно-обобщающие беседы, связывающие содержание экскурсии с работой на различных уроках, выполнение домашних заданий с использованием материала экскурсии, оформление коллекций, выставок, альбомов, составления карт экскурсий и т. д. Наблюдения, сделанные на экскурсии, могут быть положены в основу физкультминуток (подражание звукам ветра, шуршания листвы, качанию деревьев, движению крыльев птиц и т. п.).

 

Уроки-практикумы

 

В начальных классах практическая работа детей чаще всего организуется в форме уроков – практикумов.

Основной целью уроков-практикумов является формирование практических умений. Комплекс этих умений формируется с учетом содержания программы, особенностей жизни конкретных детей и возможности организовать занятия за пределами школы.

Для уроков-практикумов характерна равная значимость «теоретической» и «практической» части занятия по отношению к решению задач урока, что выражается в формулировании темы; приблизительно одинаковом времени, отводимом на обе части урока; возможности их качественной и балльной оценки.

Среди уроков – практикумов выделяются предметные уроки с последующей практической деятельностью детей (тема: «Яблоко. Употребление в пищу».); уроки по усвоению новых знаний с использованием практической деятельности детей (тема: «Школьная одежда. Уход за одеждой»); урок, целиком основанный на практической деятельности детей (тема: «Уход за обувью»).

Максимальная эффективность уроков-практикумов достигается особой организацией периодов подготовки и закрепления результатов. В общих чертах такой комплекс может быть представлен в виде подготовительного, основного и заключительного периодов.

Подготовительный период включает подготовку к уроку учителя, организацию пространства класса, выбор дидактического материала. Подготовка детей в этот период подразумевает формирование у них представлений о необходимости аккуратного обращения с инструментами, акцентирование внимание детей на их личном опыте в связи с предполагаемой практической деятельность. Так, в качестве домашнего задания можно:

предложить рассмотреть с родителями следующий разворот учебника и догадаться, очем пойдет речь на уроке;

обратить внимание детей и родителей на то, как ребенок выполняет действия, являю-щиеся предметом усвоения на уроке-практикуме в обычной жизни (как и когда он моет руки, что делает со своей уличной обувью, приходя с прогулки и т. д).

В подготовительный период полезно организовать учебные прогулки, познакомиться с иллюстрациями или фильмами, содержание которых поможет детям решить поставленные перед ними на уроке задачи.

Основной период – собственно учебное занятие (урок-практикум) – строится по следующему плану:

1.        Организационный момент.

2.        Формирование временных представлений.

3.        Повторение, основанное на материале предыдущих занятий и на личном опыте детей.

4.        Работа над темой:

1) Сообщение темы урока.

2) Знакомство с объектом, который будет включен в практическую деятельность детей.

3) Организация практической деятельности (показ образца действий, совместное выполнение практических действий, самостоятельная работа детей).

5. Итог урока:

1)    Рассматривание и обсуждение результатов работы, повторение последовательностиработы.

2)    Оценка знаний и умений детей.

6. Организационный момент (приведение в порядок рабочего места).

Период закрепления результатов занятия подразумевают аналогичную самостоятельную деятельность детей или проведение соответствующих внеклассных мероприятий; использование содержания, видов или продуктов деятельности детей в процессе дальнейшего обучения. Этот период призван соединить воедино всю подготовительную работу, результаты самого занятия и связать это с перспективами обучения детей.

С самого начала обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием особое внимание следует обратить на использование продуктов деятельности детей и любых их достижений в последующей работе. Это позволит наглядно показать детям ценность их труда, возможность его использования не только для их обучения, но и для организации учебной деятельности других детей (младших школьников, учащихся параллельных классов, учеников других школ и т. д.). В дальнейшем работы детей целесообразно организовывать таким образом, чтобы их результаты отражались в повседневной жизни самих детей.

Для иллюстрации такой работы приведем некоторые примеры.

Наиболее распространенными являются выставки работ детей, конкурсы тетрадей, выставки наглядных пособий, выполненных детьми. Такие мероприятия возможны как результат работы на одном урока, для подведения итогов всего учебного года или нескольких лет обучения. Организуя подобные выставки, учитель обычно старается подобрать экспонаты так, чтобы у каждого ребенка на выставке появилась хотя бы одна вещь. Работы детей не всегда получаются достаточно качественными, поэтому важно при их выборе учитывать и тот труд, который вложил ребенок в выполнение своей работы. Наибольшую ценность приобретают те выставки, на которых дети сами рассказывают о представленных работах. Для этого можно провести серию игровых ситуаций, помогающих детям научиться рассказывать о выставке и своих работах. Затем можно организовать внеклассное игровое занятие: пригласить гостей (родителей или других школьников), провести «презентацию» своей выставки, поработать «экскурсоводами».

Большую пользу приносят и серии занятий объединенных одной общей идеей. Например, несколько уроков-практикумов посвященных изучению овощей, фруктов и способов их приготовления. Обобщающим занятием в данном случае может быть внеклассное мероприятие (День рождения, праздник и т. д.), на котором дети используют полученные знания для приготовления праздничного стола. Для успеха такой работы важно отобрать только те способы выполнения заданий, которые в реальной жизни дают наиболее высокие результаты.

 

Занятия с элементами лабораторной работы

 

Лабораторные работы предполагают проведение учениками по заданию учителя опытов с использованием приборов и инструментов с целью иллюстрирования и, реже, исследования изучаемых тем.

Лабораторные работы могут быть организованы в виде длительных наблюдений и сбора экспонатов для коллекций. Сложность организации и высокий уровень подготовки детей, необходимый для большинства лабораторных работ, требуют особого подхода к их проведению в начальных классах коррекционной школе VIII вида. Вместе с тем, дальнейшее изучение природоведения в 5 и естествознания (биологии) в 6–9 классах требует предварительной подготовки детей к участию в подобных занятиях. Для этого целесообразно проводить занятия с опытами, проведенными учителем, и наблюдениями детей за ними, а также простейшие лабораторные работы, выполняемые детьми по подражанию или по инструкции учителя.

Наблюдение это целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира, а также изменений происходящих с ними. Наблюдение, проводимое в учебных целях, определяется как анализирующее и предполагает выделение объекта наблюдения, анализ его начального состояния, происходящих изменений и конечного продукта.

В связи с тем, что младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием затрудняются принимать план и следовать ему, не владеют умением анализировать объекты и явления, выделять существенные признаки, проводить сравнение, обобщение, классификацию, делать выводы, необходимо руководить наблюдениями детей с помощью системы вопросов поданных в устном, письменном, изобразительном или схематическом плане. Особое место в работе по формированию умения наблюдать занимает обучение умению фиксировать результаты наблюдений. Для этого специально разрабатываются различные информационные схемы, таблицы, текстовые карточки с незаконченным или деформированным текстом. В «Рабочую тетрадь развивающих заданий» и «Журнале наблюдений, опытов и практических работ» настоящего УМК представлены разнообразные варианты средств для фиксации результатов наблюдения.

Опыты – искусственное воспроизведение природного явления, применяемое для раскрытия его сущности в тех случаях, когда его невозможно доступно показать в естественной обстановке. По своим особенностям опыты принято подразделять на демонстрационные и лабораторные. Первые заранее готовятся педагогом или, в паре педагог-ребенок. Вторые – проводятся детьми, обычно, на этапе закрепления материала. Проведение любого опыта должно быть безопасным, наглядным, простым и понятным. Желательно, если опыт на связан с опасностью для жизни детей, он должен быть показан так, чтобы его могли повторить дети при закреплении и повторении темы.

Значительное разнообразие возможностей использования опытов и наблюдений в процессе организации учебных занятий делает не целесообразным выдвижение какой-либо конкретной структуры такого занятия. Мы обратим внимание лишь на некоторые существенные моменты их организации:

1.        Проведение занятий с использование опытов и наблюдений должно быть систематичнои последовательно.

2.        Ребенок должен понимать цель каждого показываемого опыта и представлять себевозможные его результаты. Это позволяет полноценнее организовать наблюдение и усилить понимание ребенком происходящего. Для этого полезно предварительно оговорить с детьми, каким образом и почему будет проводиться опыт; сопровождать опыт или курирование наблюдения компактными ситуативными комментариями; при проведении опыта или организации фронтального наблюдения находится за прибором, предотвращая необходимость переключения внимания ребенка с учителя на объект изучения, или прибор.

3.        Перед работой необходим инструктаж по технике безопасности.

4.        Результаты опыта и наблюдения нужно зафиксировать, обсудить, сформулироватьвывод и использовать в дальнейшем обучении как самостоятельное достижении детей по исследованию окружающей действительности.

 

Занятия с использованием игровых моментов и ситуаций Игровые занятия

 

В игровой деятельности преобладающей является коммуникативная цель, в то время как дидактическая становится второстепенной. Игра помогает определить функции и смысл деятельности человека в обществе, выйти за пределы одной ситуации и обобщить накопленный опыт. В процессе игры, на основе развития регулирующей функции речи, происходит формирование предпосылок для перехода умственной деятельности на более высокий уровень, а также воспитываются наиболее общие механизмы умственной деятельности, самостоятельность, коммуникативные навыки, положительное отношение к труду и, в какой-то степени, корректируется поведение.

У детей с интеллектуальным недоразвитием к началу обучения в школе игра еще не теряет своей актуальности. В начале младшего школьного возраста у умственно отсталых детей она продолжает выполнять функции ведущей деятельности. Поэтому широкое использование во всех формах обучения в младших классах игровых моментов и игровых ситуаций помогают не только глубже усвоить содержание урока, но и делают более доступной для детей сложную учебную деятельность. Использование в процессе обучения разных видов игр (сюжетной, конструктивной, подвижной, интеллектуальной и др.) позволяет более успешно осуществлять коррекцию недостатков психического и физического развития, и создает условия для формирования основных компонентов учебной деятельности.

Использование игры в процессе обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием может быть организовано на основе введение в процесс обучения различных дидактических игр:

сюжетных (имитационных, деловых, сюжетно-дидактических);

условно соревновательных;

развивающих («интеллектуальных»).

Дидактическая игра также как другие методы обучения осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности. Одна из них – включение детей в активную, совместную, эмоционально-познавательную игровую деятельность. В ней ребенок организует совершенно особые отношения с другими членами детского коллектива, осваивает общественные, трудовые и иные отношения, возникающие между людьми, учится под руководством учителя понимать, выражать и реализовывать свои желания, сообразуясь с ситуацией и мнениями других участников действа.

В сюжетной игре легче осваиваются даже те сферы жизни, которые в обычном обучении представляются для детей трудными, малоинтересными или вовсе нежелательными к исполнению: усваиваются нравственные нормы поведения, формируются и закрепляются навыки самообслуживания, оказания помощи, принимаются и переводятся в свои, внутренние, внешние требования взрослого. По материалам проведенных игр можно с успехом строить следующие этапы работы, позволяющие закрепить, перенести в учебно-бытовые ситуации закрепленные в игре действия.

Условно-соревновательные игры создают условия для стимуляции деятельности ребенка через конструктивное, эмоционально положительно окрашенное соревнование (личное или коллективное первенство). Эти особенности условно-соревновательных игр делают их очень удобными и эффективными во внеклассной, во внеурочной работе и как элемент работы на уроке.

У младшего школьника велик интерес к конструктивным играм, а также к играм «исследовательского» характера, основанным на детском любопытстве. Оставаясь игрой по ее значимости и психологической характеристике, такие игры становятся не только частью обучения ребенка, но и создают возможность для его трудового воспитания, широчайшей коррекционной работы: развития заинтересованности, стимулирование активности при выполнении учебных заданий и много другое.

Использование игры в процессе обучения умственно отсталых младших школьников требует особых подходов. В частности постепенное введение игр, обеспечивающее и осознание ребенком возможности участвовать в игре на учебном занятии и формирование умений участвовать в разных видах игр, в частности умений понимать игровую ситуацию, согласовывать свои действия с правилами игры, принимать игровую роль и вести ее до конца игры. Для этого игры вводятся в процесс обучения умственно отсталых школьников постепенно: от игрового момента, через игровую ситуация, к игровому занятию (ступенчатому, со сменой ролей, и целостному).

Использование на уроке игровых моментов и ситуаций позволяет ребенку разносторонне представить себе изучаемый объект и способы взаимодействия с ним, создает ситуации повторения и применения знаний и умений в стандартных и новых ситуациях.

Игровым моментом называют такие игровые приемы, где активная позиция принадлежит учителю, который принимает на себя роль гостя, сказочного персонажа, героя разыгрываемой ситуации. Дети являются в большей мере пассивными участниками игрового момента. Они слушают, смотрят, учатся не бояться участвовать в игре, отвечают на обращенные к ним реплики (например: появление сказочного героя, проведение момента урока родителем, другим учителем или работников школы (рассказ о профессиях), своим педагогом в образе пекаря, садовника, продавца и т. д.).

Под игровой ситуацией принято понимать игровые приемы, рассчитанные на большую или меньшую активность детей. В игровой ситуации организуется взаимодействие детей, направленное на решение небольшой игровой задачи: укачать куклу, поиграть в пожарную машину, покормить кошку, покупателю поговорить с кассиром и др. в основе игровой ситуации лежит четкие представления ребенка о ее сути, владение необходимыми речевыми средствами, умение совершать соответствующие действия с игровым реквизитом. В дальнейшем игровые ситуации объединяются в более сложную игру, имеющую определенный сюжет и предполагающую относительно свободное владение детьми тематическими знаниями, средствами общения и совместной игровой деятельности (игровая ситуация «вызов врача на дом»; для игры в магазин организуются игровые ситуации «покупатель-продавец», «кассир-покупатель», «покупатели в очереди», «обращение за консультацией к продавцу-консультанту»).

И игровой момент, и игровая ситуация – это этапы, подготавливающие ребенка к участию в игровом занятии. Для того, чтобы эта подготовка прошла успешно, учитель должен обеспечить формирование:

знаний ребенка, обеспечивающих его понимание разыгрываемой ситуации;

умений совместной игровой деятельности (соотносить свои желания с игровой задачей,принимать роль, ориентировать свои действия на игру детей и т. д.);

речевых умений, обеспечивающих адекватное ситуации общение (владение необхо-димым словарем, знание норм оформления речи, характеризующих принятую роль, умение участвовать в ситуативной беседе, умение пользоваться адекватной интонацией, мимикой, жестами и др.)

Игровые занятия, как самостоятельная форма обучения младших школьников, чаще организуются в 3–4 классах. Условия игрового занятия вызывают интерес детей и желание в них участвовать, а значит посещать школу. Положительная эмоциональная обстановка, совместная деятельность детей друг с другом и с учителем формируют иной тип отношений между ними, где основным становится элемент партнерства. Не менее важным является и возникающий у школьников интерес к самому процессу занятия, что в дальнейшем, при систематическом подходе к организации и проведению игровых занятий, распространяется и на другие виды деятельности, в частности учебную. На начальных этапах обучения это интерес к внешней ее атрибутике. Затем интерес приобретает определенную направленность на отдельные учебные дисциплины или действия. Его возникновение способствует повышению успешности действий ребенка в процессе обучения, а само занятие стимулирует желание ребенка добиться успеха, а значит овладеть или осуществить перенос ранее усвоенных знаний и умений, которые положены в основу игры.

Важным условием успешности проведения игрового занятия является соблюдение некоторых правил, к основным из которых относятся: следующие:

а) содержание, организация и продолжительность игрового занятия должны соответствовать задачам определенного этапа обучения, особенностям излагаемого материала, возможностям детей;

б) игровое занятие предполагает подготовительный период, который включает серию подготовительных занятий, направленных на ознакомление с социальным явлением, которое станет основой игровой ситуации, изготовление игрового реквизита, подготовку игрового пространства и подготовку детей к участию в совместной игровой деятельности;

в) игра, как особый вид занятия, должна органически соединятся с другими используемыми формами организации процесса обучения и соответствовать характеру системы преподавания конкретного учителя.

Приведем обобщенную структуру игрового занятия.

Вариант 1.

1. Организационный момент.

2. Основная часть а) Вводная беседа повторительно-обобщающего характера (посвященная обобщению представлений полученных на предыдущих уроках и подготавливающих к выполнению игровых ролей и ориентировке в игровой ситуации).

б) Распределение ролей, обсуждение игровой ситуации, окончательная подготовка игро-

вого пространства (предварительная подготовка выполняется до занятия).

в) Реализация игровой ситуации.

г) Беседа-обсуждение реализации игровой ситуации. Выявление положительных и отри-

цательных моментов, перераспределение ролей.

д) Повторная реализация игровой ситуации (той же или несколько измененной).

е) Беседа-обсуждение реализации игровой ситуации. Сравнение результатов первой и

второй игры.

3. Итог занятия.

Формулировка необходимых выводов по результатам игры. Определение перспектив реализации данной темы (будут еще играть, включат сформированные действия в решение учебно-бытовых ситуаций, закрепят содержание занятия на других уроках).

Приведение в порядок игрового пространства.

4. Организационный момент.

Вариант 2.

Распределение ролей, подготовка игрового пространства и реквизита происходит до начала игрового занятия, которое предусматривает полное погружение в игру и детей, и учителя.

1.         Организационный момент.

Размещение в игровом пространстве согласно принятым ролям.

2.         Основная часть а) Вводная беседа повторительно-обобщающего характера (посвященная обобщению представлений полученных на предыдущих уроках и подготавливающих к выполнению игровых ролей и ориентировке в игровой ситуации). Проводится как часть игры.

б) Реализация игровой ситуации.

в) Беседа-обсуждение реализации игровой ситуации. Выявление положительных и отрицательных моментов, перераспределение ролей. Проводится как неотъемлемая часть игры. Часто имеет характер испытаний, демонстраций созданного в ходе игры продукта (проводится вместо «итога» занятия).

3.         Организационный момент.

Окончание игры. Выход из игрового пространства.

Формулировка выводов по результатам игры. Обсуждение результатов и дальнейших перспектив. Выход из игрового пространства.

Разоборудование игрового пространства предполагается после окончания игры.

 

4.         Формирование представлений младшихшкольников с интеллектуальным недоразвитием

об изучаемых объектах и явлениях окружающего мира, способах взаимодействия с ними

 

В основу разработки настоящего учебно-методического комплекса легли ряд положений, которые определили специфику выбора и последовательности изучения учебных объектов, своеобразие структуры УМК и предлагаемых методов работы. Более подробно остановимся на основных из них.

Особенность уроков окружающего мира заключается в яркой выраженности коррекционного характера обучения на этих занятиях. Через учебный материал предмета широко реализуется основная цель обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием: подготовка к самостоятельной жизни и труду. Своеобразие окружающего мира как учебного предмета заключается в том, что его специфическими задачами являются формирование целостного представления об окружающем мире в единстве его природных и социальных компонентов, а также формирование адекватного понимания и отношения к окружающим явлениям, накопление опыта взаимодействия с ними.

С одной стороны окружающий мир – это пропедевтика таких учебных дисциплин, как биология, география, история, СБО, обществознание и т. п., с другой стороны – это самостоятельная дисциплина, обеспечивающая учащемуся с интеллектуальным недоразвитием ориентировку в мире, непосредственно его окружающем в конкретный период его взросления. Например: в первом классе взаимодействие детей с бытовыми приборами, как правило, ограничивается просмотром телевизора, который должны включать родители. Во втором классе дети еще не допускаются к взаимодействию с бытовой техникой, но вовлекаются в помощь в домашних делах. В третьем классе многие дети самостоятельно пользуются телевизором, музыкальной техникой, домашними телефонами и т. д. К четвертому классу у большинства школьников с интеллектуальной недостаточностью появляется желание, возможность или некоторый опыт пользования компьютером, сотовым телефоном, музыкальной аппаратурой и некоторыми бытовыми приборами. Соответственно этой информации, полученной в ходе наблюдений, бесед с учащимися и анкетирования родителей, подбирается материал для изучения мира вещей.

Содержание программы и УМК ориентируется на Национальную доктрину образования РФ и обеспечивает решение задач патриотического воспитания граждан РФ, сохранение и распространение национальной культуры, учитывает изменения в сфере социальной жизни, экономики, науки и техники, направлено на формирование у школьника интереса и активной позиции в отношении окружающей его природной и социальной действительности.

Занятия с использованием УМК «Окружающий мир» предполагают проведение широкого спектра коррекционно-развивающих мероприятий по таким направлениям, как коррекция и формирование полноценных представлений об окружающем мире (человеке, природе, обществе), формирование умений адекватно с ним взаимодействовать, развитие навыков общения и совместной деятельности детей между собой и со взрослыми, коррекция познавательных процессов и речи, развитие эмоционально-волевой сферы, формирование учебной деятельности.

Организация УМК учитывает типологические и возрастные особенности детей с умственной отсталостью, уровень их подготовленности к школьному обучению, объем и структуру имеющихся у школьников знаний об окружающем мире. Поэтому на различных ступенях обучения работа по каждому направлению будут иметь некоторые отличия, позволяющие более полно реализовать возможности детей, предупредив их перенапряжение и обеспечив преемственность обучения на различных его этапах.

Исследования состояния учебной деятельности и представлений школьников с интеллектуальным недоразвитием (1998–2006 гг.), а также проведения сравнительного анализа состояния представлений названной группы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, школьников с ЗПР и интеллектуальным недоразвитием (2002–2006 гг.) позволили выделить ряд важных, на наш взгляд, тенденций, которые и определили специфику УМК.

Характеризуя состояние учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида, отметим следующее:

1.        Типологическими особенностями младших школьников с интеллектуальным недоразвитием являются инфантильность, низкая познавательная активность, нарушения внимания, памяти, мыслительных операций (даже при наглядно-действенном предъявлении мыслительной задачи), неумение вступать в контакт и участвовать в общении и совместной деятельности, недоразвитие и нарушения речи.

2.        Большинству учеников начальной школы свойственна общая неготовность к обучению, непонимание значения обучения, не владение его операционной стороной. Желание посещать школу, сочетается у этих детей с преобладанием игровых мотивов и мотивов, связанных с внешними атрибутами учебной деятельности (внешним видом школьника, новыми вещами), что определяет интерес детей к операционной стороне учебной деятельности (красиво сидеть, писать в тетради или на доске). Большинство детей испытывают желание быть «хорошими учениками», т. е. быть «послушным и не шуметь» (1 класс), «уметь красиво сидеть, писать» (2 класс), «много уметь» (3 класс), «учиться как старший» (4 класс). Они стремятся получить похвалу учителя и родителей.

При выполнении учебных заданий регистрируется специфичное для данной группы школьников отклонение от поставленной цели в сторону более легкой; неумение и отсутствие стремления преодолевать трудности; импульсивное неосмысленное выполнение действий, упрощение или замена действий.

Детям свойственна значительная зависимость эффективности познавательной деятельности от условий ее протекания (комфортной обстановки, наличия и корректного использования специально разработанных средств обучения, в том числе алгоритмов и опор и т. п.) и сложности мыслительной задачи. Необходимым условием успешности работы учеников с интеллектуальным недоразвитием начальных классов является наличие более или менее выраженного контроля учителя. Важно отметить и тот факт, что успешное выполнение операционной стороны учебных действий не является показателем понимания смысла этих действий. Значительное число учащихся 1–2 классов, успешно выполняет ряд действий по просьбе учителя, но не понимают их смысла и в новой учебной ситуации самостоятельно применить их не могут. Дети с интеллектуальным недоразвитием недостаточно критичны к своей деятельности, не обращают внимания на ее содержание и соответствие цели. Их проверка носит поверхностный, внешний характер.

3.        Специфическими чертами, характеризующими состояние представлений детей о человеке, природе и жизни общества являются в начальных классах следующие:

большая группа объектов природы и социального окружения не существует в виде пред-ставлений, т. к. они никогда не являлись объектами восприятия ребенка (не привлекали внимания ребенка в процессе неорганизованного взаимодействия с окружающей действительностью; не выделялись в качестве объекта наблюдения в период дошкольного детства; не изучались в рамках школьной программы) или количество и качество актов восприятия было недостаточным для формирования образа представления. К таким представлениям в течение всего исследуемого периода относятся: представления о сезонных изменениях в неживой природе, о безопасном поведение в природе и обществе, о стране (названии, столице, символах, праздниках, государственном устройстве и т. д.) и жизни своего города (общественных заведениях: достопримечательностях, заведениях культуры, медицинских учреждениях, транспорте и т. д.). Полнее сформированы единичные представления о животных, а также о семье, школе или детском саде, бытовых вещах (своей одежде, игрушках, учебных принадлежностях, посуде, мебели);

среди выявленных представлений преобладают единичные, неточные и слабо диффе-ренцированные: более четкие среди них – это представления, сформированные в результате обучения (в 1–2 классах дети называют 1–2 признака предмета, как правило, описывая либо внешний вид объекта, либо его функциональное назначение, в 3–4 классах количество описываемых признаков увеличивается, но описание продолжает носить односторонний характер, наблюдается бессистемность и наличие повторений в описываемых признаках: ребенок понимает, что сказал не все, но большего сказать не умеет);

имеющиеся у детей представления не объединены в единый комплекс представленийоб окружающем мире: все они «оторваны» друг от друга и не компонуются ребенком во взаимосвязанные группы.

Сказанное выше позволяет предположить, что начальная ступень обучения детей с интеллектуальным недоразвитием требует особой организации целенаправленного формирования элементарных, но при этом соответствующих современным достижениям науки и социальным нормам представлений об окружающем мире (например: яблоко – плод дерева, яблони; едят вымытое яблоко, моют руки перед едой; яблоками можно угостить; яблоки можно купить в магазине, там работает продавец: он продает (не меняет, не отдает, не торгуется) продукты или товары). Такое обучение следует строить от наглядно-практического изучения единичных предметов к последующему их объединению во взаимосвязанный комплекс, позволяющий ребенку адекватно взаимодействовать с окружающей действительностью.

Для реализации сформулированных в программе задач в учебно-методическом комплексе большое место отведено организации практической деятельности детей: выполнение упражнений в устной и графической форме, заданий с пластилином, бумагой, красками и карандашами; работа с «живыми картинками», организация простейших драматизаций; постановка элементарных опытов, проведение наблюдений, оформление коллекций. Овладение ребенком знаниями и умениями в области взаимодействия с предметами окружающего мира ведет за собой формирование его речи. Активные действия с предметами помогают ребенку выделить в них сходство и различия, обобщить их свойства. Это наполняет слова определенным смыслом. Выполненные ребенком практические действия с предметами или их изображениями служат основой для коррекции и развития мыслительных процессов.

Познание ребенком окружающей действительности, накопление индивидуального опыта происходит двумя основными путями: через самостоятельную деятельность и через присвоение готового человеческого опыта. В предлагаемом УМК используются и тот, и другой путь, как дополняющие друг друга (демонстрация и обсуждение правил ухода за обувью, обсуждения личного опыта, самостоятельный уход за обувью).

Особое внимание уделяется возможности использования личного опыта ребенка, обращения к его ежедневным наблюдениям, использования формируемых в учебной ситуации знаний в практическую деятельность детей в учебных и бытовых ситуациях. Поэтому УМК построен по принципу сезонности. Содержание подобрано и расположено с учетом его преемственности и возможности переноса формируемых умений на следующие темы.

Структура и объем содержания учебников, «рабочих тетрадей» и «журналов» учитывают вышеперечисленные особенности детей, задачи обучения и желаемый уровень достижений детей, описанный в программе.

Представления об окружающем мире – это целый комплекс разнообразных представлений, касающихся различных аспектов жизни природы и общества. Система представлений об окружающем мире, формируемых в процессе обучения ребенка на уроках окружающего мира в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида представлена разделами программы: временные представления, мир природы (неживая и живая природа), мир людей (человек, ближайшее окружение, дальнее окружение, вещи), безопасное поведение.

Объем содержания данной учебной дисциплины на каждом отдельном году обучения раскрывает далеко не полный круг выделенных представлений об окружающем мире. Однако, в целом, в течение обучения в начальной школе ребенок получает возможность познакомиться с представителями каждой из выделенных групп объектов и явлений, а также простейшими отношениями и взаимосвязями между ними. Выбор тех или иных объектов изучения обусловлен рядом причин:

1.    Характерность объекта для своей группы.

2.    Возможность наблюдения за объектом в естественной или учебной обстановке.

3.    Степень осведомленности школьников разного возраста через личный опыт или учебную ситуацию с объектом изучения. Возможность опоры при изучении объекта на личный опыт детей и использование внутрипредметных и межпредметных связей.

4.    Возможность организации работы по коррекции и развитию познавательных процессов, речи, личности в ситуации изучения того или иного объекта.

Например:

Ворона и синица – типичные представители птиц отряда воробьиных. Их повадки и пища своеобразны, но характерны для многих пернатых.

Наблюдать этих птиц мы можем в большинстве районов нашей страны: в холодный период года эти животные откочевывают ближе к жилью человека.

Внешний вид обеих птиц очень характерен и дети в большей или меньшей степени обращали на них внимание на улице.

В дальнейшем, опираясь на представления о вороне и синице, можно говорить о других менее знакомых, реже встречающихся или не таких заметных птицах.

При изучении этих птиц удобно организовать наблюдение за ними в природе, рассмотреть их на иллюстрации или схеме, проанализировать внешний вид, сравнить друг с другом, объединить одним родовым понятием, составить рассказ-описание, разыграть ситуацию «Подкормка птиц», сделать кормушку, на прогулке покормить птиц и т. д. Кроме того, отношение детей к вороне не всегда дружеское, поэтому целесообразно корректировать его, обратив внимание детей на достоинство и ум птицы, ее заботу о птенцах, важную санитарную роль в природе.

В связи со сказанным отметим, что формирование представлений в начальных классах коррекционной школы VIII вида на уроках окружающего мира подразумевает изучение взаимосвязанных групп объектов, объединенных общностью существования в действительности и единством подходов к взаимодействию с ними. Поэтому все изучаемые объекты можно объединить в группы, предполагающие более или менее сходные подходы к организации работы с ними:

1. Формирование временных представлений.

2. Формирование представлений о неживой и живой природе.

3. Формирование представлений о жизни людей.

4. Формирование представлений о безопасном поведение в природе и быту (в том числео здоровом образе жизни).

Ряд объектов в виду их многоплановости можно отнести сразу к нескольким группам. Объединение объектов в группы тем или иным способом во многом будет зависеть от тех подходов, которые учитель посчитает ведущими в своей собственной системе работы.

 

Формирование временных представлений

 

Временные представления, формирование которых возможно в рамках обучения детей с интеллектуальным недоразвитием в начальной школе, включают в себя представления о годе, временах года и сезонных изменениях в природе, месяце, неделе, сутках, часе, минуте и секунде. Часть этих представлений формируется при изучении математики, другие являются традиционным объектом изучения на уроках естествоведческого цикла.

Роль временных представлений в общей структуре знаний об окружающем мире детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, во-первых, тем, что остальные представления и сведения, накапливаются в процессе обучения, в связи с различными группами представлений о времени. Так, жизнь растений и животных, многие аспекты жизни человека связываются в единый комплекс через представления о временах года и состоянии неживой природы в разные его периоды. Формирование представлений о здоровом образе жизни предполагает владение представлениями о неделе, сутках, часах. Таким образом, временные представления являются системообразующими для общего комплекса представлений о мире, формируемом в начальных классах коррекционной школы VIII вида. Во-вторых, формирование, развитие и коррекция самих временных представлений обеспечивает многократное и разнообразное применение усвоенных представлений и сведений других разделов, создает дополнительные условия для коррекционной работы в сфере познавательной деятельности и личности школьника.

В начальной школе предметом изучения являются, прежде всего, представления о сезонных изменениях в природе и жизни людей, а также представления о последовательности времен года, месяцах, днях недели. В третьем четвертом классах также формируются представления о сезонах года. Однако, если в первом классе изучалось время года в целом и лишь указывалось для сведения о наличие переходных периодов, во втором – изучается отдельно каждый месяц и выделяются особенности каждого из них, а затем вся информация обобщается по каждому времени года, то в третьем классе формирование знаний о своеобразие каждого месяца, его продолжительности, месте в числе других месяцев года и т. п. формируется через практическую деятельность детей в обучении. Четвертый класс – это период формирования представлений о цикличности времен года, объединение их в понятие сезон, год. Также в 3–4 классах формируются представления о неделе, сутках, частях суток, часах.

Темы этого раздела расположены в УМК не только по сезонному принципу, но и с учетом связей с темами других разделов. Например, изучение летних изменений в природе и в первом, и во втором, и в третьем классах связано с формированием умений безопасного поведения при переезде на дачу, лесных прогулках, купании и т. д. В четвертом классе обобщение летних наблюдений является основой систематизации представлений о других временах года, их последовательном наступлении и объединении в общее временное явление – год. Зима же всегда ассоциируется с Новым годом, поэтому эти темы изучаются детьми во взаимосвязи.

Сложность формирования временных представлений у учащихся с интеллектуальным недоразвитием требует особого внимания учителя в работе над данной темой. Для достижения наилучшего результата полезно использовать межпредметные связи и комплексно подходить к выдвижению и решению поставленных задач.

Комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающий повышение эффективности усвоения временных представлений включает:

1.        Особый этап урока, посвященный формированию временных представлений и входящий в структуру урока окружающего мира.

2.        Специально организованные уроки и экскурсии (в первом классе – учебные прогулки,во втором – ознакомительные экскурсии, в третьем – четвертом – учебные экскурсии), направленные на формирование временных представлений.

3.        Система работы с «Календарем природы и труда», проводимая на уроках и во внеурочное время.

В структуре практически каждого урока окружающего мира отведено место для такого этапа, как «Формирование временных представлений». Его введение в структуру урока обеспечивает постоянность, систематичность, последовательность, непрерывность работы по формированию временных представлений. В первых и вторых классах среди временных представлений основное внимание уделяется сезонным представлением. Это обусловлено, с одной стороны, относительной наглядностью и достаточно яркой специфичностью отдельных временных отрезков (времен года, месяцев). С другой стороны, значимость именно этой группы временных представления для обеспечения преемственности в обучении детей в ДОУ и школе, и объединения изучаемых общественных и природных явлений в единую связную картину жизни ребенка.

Для организации этого этапа урока в «Рабочей тетради» и «Журнале» отведено особое место в верхней части каждой страницы.

Для примера приведем вариант организации этапа «Формирование временных представлений».

План урока:

1. Организационный момент.

– Сегодня мы начнем наш урок у «Календаря природы». Подойдите, пожалуйста, к нему.

2. Формирование временных представлений.

  О каком времени года мы говорили на предыдущем занятии? (Об осени.)

  Покажите рисунок, которым мы украсили календарь осенью. Кто из вас автор этогорисунка?

  Что характерно для погоды осенью? Расскажите, опираясь на картинку, которую нари-совал Алеша после экскурсии. (Показ учителем объектов описания, составление коллективного рассказа).

  А сегодня, какая погода? Посмотрите на небо. Отметьте, какая погода сегодня.

  Вспомните, был ли сегодня дождь? Отметьте осадки.

  Изменилась ли погода сегодня по сравнению с днем нашей экскурсии?

  Садитесь.

  Откройте «рабочии тетради». Отметьте погоду. Если забыли, посмотрите на «Кален-дарь».

  Составьте предложение о погоде сегодня.

3.        Работа над темой урока.

4.        Итог урока.

5.        Организационный момент.

Место этой работы в структуре урока рассматривается в разделе «Особенности уроков окружающего мира».

Специально организованные уроки и экскурсии, посвященные формированию временных представлений в первом классе, представлены в темах «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». На этих уроках рассматриваются признаки в целом каждого периода года. Внимание детей обращается на изменения, происходящие в дикой природе и в сельской местности (загородом), а также в городе.

Во втором классе выделены отдельные занятия для ознакомления с признаками каждого месяца осени, зимы и весны. Лету, как времени года, посвящен отдельный урок.

Представления о временах года предполагают:

1.        Называние и знание последовательности месяцев и времен года.

2.        Умение описывать состояние неживой природы: неба, солнца, осадков, почвы, воды.

3.        Умение описывать состояние живой природы:

растений,

животных.

4. Умение описывать занятия людей, их одежду, игры детей.

В представленных практических пособиях в 1–2 классе предусмотрены специально организованные страницы, обеспечивающие системную работу на подобных уроках. На последующих ступенях обучения план работы над данной темой будет расширяться и углубляться с учетом уровня знаний детей и задач обучения.

Занятия, обеспечивающие формирование временных представлений, организуются либо в виде уроков с опорой на наблюдения детей за погодой, личный опыт учащихся и материалы учебных прогулок и экскурсий, либо как ознакомительные экскурсии. В последующих классах сходные задачи могут решаться на кино-уроках.

Как уже отмечалось выше, учебные прогулки – особая форма организации процесса обучения, рассматриваемая как вариант экскурсии. Основные задачи учебной прогулки – научить детей правильно вести себя на улице, уметь слушать учителя на занятии, проводимом вне класса, учить пользоваться предварительно данной элементарной программой наблюдений (планом экскурсии), использовать знания, полученные на других уроках.

Ознакомительные экскурсии обеспечивают более длительное и глубокое наблюдения за явлениями окружающей действительности, нежели это возможно на учебных прогулках. Одной из задач такого занятия становится формирование конкретного, точного, яркого образа изучаемого объекта (мать-и-мачеха первоцвет, зоопарк, остановка общественного транспорта). На ознакомительной экскурсии основное внимание уделяется формированию умения находить изучаемый объект, дифференцировать его от других сходных объектов, обучению элементарным способам взаимодействия с ним (нюхать, но не срывать цветок; пользоваться билетами и уметь безопасно вести себя в зоопарке; находить остановку нужного вида транспорта).

К моменту организации учебной экскурсии основные организационные умения у детей сформированы, есть определенный опыт и заинтересованность в работе вне класса. Поэтому учебная экскурсия может быть организована с опорой на наблюдения и опыты, поставленные самими детьми прямо на экскурсии, или по результатам последней и из материала собранного во время экскурсии.

Для решения этих задач в УМК предусмотрены отдельные страницы, организованные по единой схеме. Такая структура дает возможность с самого начала обучения организовывать экскурсионную работу грамотно и с методической, и с научной точки зрения. Использование предложенной наглядности, плана экскурсии, и практических заданий по ее материалам позволяет ребенку лучше понять специфику занятия, воспринять и усвоить необычно поданный учебный материал, закрепить знания в многократном, разнообразном повторении.

С «Календарем природы и труда» учащиеся работают с первого до пятого класса. За это время школьники с интеллектуальным недоразвитием должны научиться вести систематические наблюдения, анализировать их результаты, делать вывод, оформлять устные и письменные отчеты о проделанной работе, и делать многое другое. В начале обучения важно создать базу для заинтересованной осмысленной работы детей. Для этого перед началом систематической работы следует отвести время на пропедевтический период – подготовку детей к работе с «Календарем». Его задачами являются:

  учить проводить элементарные наблюдения (вычленять по заданию учителя и удержи-вать в поле своего внимания учебный объект, анализировать и описывать его, проводить сравнения двух объектов и т. д.);

  работать с учебной картиной;

  ориентироваться на достаточно большом пространстве стенда;

  находить справочный материал на стенде (например, раздел «Условные обозначения»),

  делать пометки, отмечать погоду и т. д.

В этот период на уроках и, особенно, во внеурочное время, полезно проводить игрыупражнения направленные на развитие вышеперечисленных умений. Это могут быть:

  отгадывание и составление загадок-описаний;

  игры типа «Бабочка» (Инструкция: Посади бабочку в правый верхний угол (в нижнюючасть листа и т. д.) листа);

  игры, в основе которых лежит нахождение отличий двух картинок, ошибок, сделанныхсказочным героем, несообразностей в рисунках (птица с четырьмя лапами и без крыльев, цветущее дерево среди сугробов и т. д.);

  игры на классификацию предметов;

  игры, в основу которых положено обучение детей сбору материалов для коллекций

(«Помоги лесовичку собрать плоды (листья) дуба, клена, березы»);

  упражнения на сопоставления объекта и его условного обозначения;

  упражнения в обводке и закрашивании рисунков, самостоятельном рисовании поинструкции.

В этот же период проводится мини-экскурсия к «Календарю природы и труда». Учитель организует беседу, в процессе который дети знакомятся с «Календарем», правилами работы с ним, дарят «подарки» «Календарю»: прикрепляют приготовленные рисунки, образцы листьев, плодов и т. д.; первый раз все вместе отмечают погоду. Здесь же можно отвести место и демонстрации лучшей «рабочей тетради» по окружающему миру. После каждого урока это почетное место может занимать тетрадь нового ученика.

Самой динамичной частью «Календаря», безусловно, является раздел «Погода». Дети с удовольствием ее отмечают, особенно если для этого используются различные динамические пособия. На начальном этапе работы с «Календарем» целесообразно отмечать погоду всем вместе в определенное время, обсуждая изменения, произошедшие за день, сравнивая, при необходимости, с погодой прошедшего дня. В дальнейшем погоду могут отмечать дежурные или дети, которые сегодня за это отвечают. Данные большого «Календаря» необходимо соотносить с работой в тетрадях.

Наряду с регистрацией погодных изменений календарь предусматривает и другие виды работ.

И в первом, и во втором классе, используя иллюстрации «Календаря», можно проводить ознакомительную беседу. В качестве примера приведем краткий план беседы на тему «Осенняя одежда» (Урок. Мы идем на экскурсию):

1.        Организационный момент: подвести детей к «Календарю», найти нужный раздел(«Времена года»).

2.        Вводная часть беседы: повторительно-обобщающая беседа о времени года, сезонныхизменениях осенью и о погоде сегодня (на материале «Календаря»).

3.        Основная часть беседы:

а) Рассматривание картинки из раздела «Одеваемся для улицы».

Вопросы:

Кто изображен на картинке?

Куда собрались дети?

Что они надели на голову? Почему?

Какая верхняя одежда на них надета? Почему?

Что они обули на ноги? Почему?

Посмотрите, какая погода сегодня? Правильно ли одеты дети?б) Обсуждение собственного опыта.

Вопросы:

Что вы надели сегодня на улицу? Верхнюю одежду? Какую обувь? Головной убор?

Вам было тепло на улице или вы замерзли?

Правильно ли выбрали верхнюю одежду и шапочки?

Что вы обули на ноги?

Ваши ноги остались сухими? Вы их не промочили?

Правильно ли вы оделись для улицы?

Перед тем как выйти на улицу, вы смотрели в окно: дует ли ветер, есть ли лужи, идетли дождь?

Что нужно сделать, чтобы правильно одеться на улицу?в) Работа с иллюстрацией в учебнике.

Вопросы и задания:

Откройте учебник. Положите на левую страницу левую руку. Найдите на странице верх-ний рисунок.

Рассмотрите детей на рисунке. Опишите, как они одеты.

Правильно ли они оделись на прогулку? Объясните, почему?

4. Формулировка вывода (рисунок «Осень. Я иду гулять.»; рисование осенней одежды (трафарет куклы в верхней одежде: обводка, дорисовка, раскрашивание); оформление выставки рисунков, беседа по рисунку, другие варианты).

В разделе «Это интересно» можно поместить простейшие игры со словами, опоры для составления загадок, игры-«угадайки».

Это могут быть шарады (волк, воробей, ворона) и задания к ним (Отгадай, какие слова загаданы в шарадах. Напиши их печатными буквами. Прочитай. Подчеркни слова, обозначающие птиц. Прочитай слово, обозначающее зверя. Где живут эти птицы и зверь. Как их можно назвать?):

Осенью в первых-вторых классах в этом разделе можно поместить игру «Вершки – корешки» или «Во саду ли, в огороде…».

В первом случае это карточка, разделенная горизонтальной чертой на две части. Под чертой изображены корнеплоды (редиска, свекла, репа, морковь), а также картошка, лук и т. д. Над чертой – верхние части этих растений (хвостики), переставленные местами (вершок не соответствует корешку). Внизу листа написано задание: «Какие растения перепутали свои вершки и корешки? Найди пары».

Вторая игра может быть сделана как наборное полотно в виде сада и/или огорода и набора картинок с изображением фруктовых деревьев и овощных культур. Так же может быть использована картинка с изображение сада, плодов различных растений и написанной инструкции: «Что растет в саду?»

В любом классе дети очень любят решать кроссворды. Делают они это и самостоятельно, и в качестве учебного задания на уроках. Учителя начинают предлагать кроссворд как учебное задание уже в первом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. В процессе обучения кроссворды усложняются по содержанию, увеличиваются по размеру, уменьшается количество оказываемой учителем помощи при их заполнении. Приведем пример, иллюстрирующий работу с кроссвордами в «Календаре» в первом (с рисунками) и во втором (с вербальными заданиями) классах:

1)        Домашнее животное, которое дает молоко. (Корова.)

2)        Дикая птица – санитар

К дождю кричит «кар»! (Ворона.)

3)        Дикая птица, с черно-белыми перьями и длинным хвостом. (Сорока.)

В течение всего обучения ребенка в начальной школе «Календарь» может являться основой, на которой проводится работа по формированию всех групп временных представлений (сутки, неделя, месяц, сезон, год). В первые годы обучения возбуждается интерес, закладывается операционная основа, обеспечивающие в дальнейшем высокую эффективность «Календаря» как одного из важнейших пособий при ознакомлении с миром. В последующие годы (в 3–4, 5 классах) «Календарь» может стать пособием, с опорой на которое формируется умение наблюдать, фиксировать результаты, делать вывод и отмечать новые проблемы для изучения.

 

Формирование представлений о неживой и живой природе

 

Представления о природе – это один из основных блоков представлений о мире, являющихся содержанием обучения в любом виде образовательных учреждений. Представления, формируемые у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, должны обеспечивать ребенку понимание явлений и процессов, происходящих вокруг него в природе. Поэтому в комплекс представлений о природе уже на первых годах обучения входят представления о самых разнообразных объектах: воде, воздухе, грунте, почве, деревьях, кустарниках, травах, зверях, птицах, насекомых. В дальнейшем количество единичных учебных объектов увеличивается, а перечень изучаемых групп расширяется. При этом, важной задачей учителя является формирования доступных пониманию детей представлений о взаимосвязях этих объектов между собой, средой и с человеком.

Учитывая объективную сложность изучения детьми с интеллектуальным недоразвитием объектов неживой природы, мы предлагаем знакомить детей с ними в процессе несложных игр, позднее небольших, простых в выполнении и интерпретации опытов, и затем использовать полученные представления и умения при выполнении практических заданий. Так в первом классе мы предлагаем игры с водой, песком, глиной, камнями. Такие игры строятся на манипуляциях с предметами: переливаниях, насыпании, пермешивании и т. д. Однако, результатом такой игры является вывод о свойствах объекта, сделанный на основе только что выполненных действий. Во втором классе эти объекты изучаются уже в ходе уроков-практикумов, хотя задания продолжают сохранять «игровые» черты. В третьем классе наблюдения и простейшие опыты по изучению объектов неживой природы становятся элементом изучения сезонных изменений в природе, отдельных объектов царства растений и животных и их взаимосвязей со средой обитания. В четвертом классе наряду с продолжением этой линии дети учатся применять полученные сведения при выборе условий при выполнении практических заданий по изучению растений, животных, человека.

В УМК учитывается, что опора на личный опыт, тем более опыт, только что полученный под руководством учителя, обеспечивает наиболее легкое для ребенка и полноценное формирование нужных представлений. Поэтому именно такой подход использован при формировании столь сложной группы представлений, какой являются представления о неживой природе.

В дополнение к сказанному отметим, что формирование представлений об объектах неживой природы продолжается при изучении других разделов и, прежде всего, при формировании представлений о сезонных изменениях в природе. Большую роль в этой работе играют экскурсии и работа с «Календарем природы». В этой связи считаем необходимым обратить внимание на схему наблюдения на экскурсиях и описания времен года, в которой выделены и отражены на странице учебника такие объекты для наблюдения и анализа, как небо, почва, водоемы, растения, животные, человек.

Важными компонентами представлений об объектах живой природы являются представления о растениях (деревьях, кустах, травах) и животных (зверях, птицах, насекомых). Выбор именно этих групп объектов для изучения детьми с интеллектуальным недоразвитием в начальный период неслучаен.

Деревья, кусты и травянистые растения – это основные жизненные формы, встречаемые ребенком в природе на территории нашей страны. Они имеют существенные отличия во внешнем виде, что обеспечивает их дифференциацию учащимися. Вместе с тем предложенные для изучения растения имеют ряд общих черт во внешнем строении (наличие корня, стебля, листьев, цветка, плода) и образе жизни (сезонность в изменениях внешнего вида и т. п.), которые обеспечат начальный этап накопления представлений, на основании которых затем будет формировать представление о растениях в целом.

Изучение растений в первый годы обучения ребенка охватывает и темы связанные с формирование представлений о плодах фруктовых, овощных и ягодных растений. Несмотря на то, что этот раздел изучения растений имеет множество точек соприкосновения с разделами «жизнь людей» и «безопасное поведения», необходимо помнить, что овощи, фрукты и ягоды – это прежде всего плоды (части) растений. Поэтому изучать эти темы необходимо через призму ознакомления с культурными и дикорастущими растениями.

Изучение животных строится также исходя из «встречаемости» представителей данных классов животных в повседневной жизни детей. Выбор групп и объектов изучения обусловлен также необходимостью формировать представления о строение тела, как специфическом признаке животных разных групп.

Учитывая сложность для понимания ребенком содержания данного раздела знаний об окружающем мире, часть информации мы полагаем целесообразно предоставить для ознакомления, а не для детального изучения. Это поможет создать у детей некую базу сведений, опираясь на которою на следующих ступенях обучения можно будет формировать четкие представления.

В связи со сказанным, мы обращаем внимание детей на название, внешний вид, образ жизни, взаимосвязь с человеком, принадлежность объекта к той или иной группе живых существ. Например:

Еще одним объектом живой природы является человек. Современный подход к формированию экологически грамотного поведения детей начинается именно с того, чтобы сформировать у ребенка представление о себе как части природы, чье самочувствие напрямую зависит от состояния окружающей среды.

В этой связи и мы сочли целесообразным несколько расширить содержание представлений о человеке, как живом организме и не ограничиваться лишь обсуждением гигиенических норм поведения и охраны здоровья в холодный период года. В связи с этим, мы предлагаем остановить внимание детей на себе как целостном организме, имеющим определенные индивидуальные (свой цвет и длина волос, величина, кисти руки и т. д.) и групповые отличия (отличия во внешнем виде мальчиков и девочек), а также общее строение, свойственное любому человеку (основные части тела и лица).

Как было отмечено выше, в уроки, посвященные изучению растения и животных, мы постарались ввести материал, освещающий на доступном уровне взаимоотношения этих живых существ и человека. Это позволяет создать элементарную базу для формирования у детей элементарных экологических представлений и умений взаимодействовать с объектами природы.

В начальных классах формирование представлений о живой природе ведется двумя основными путями.

Прежде всего, это специальные уроки, на которых изучаются отдельные представители растений и животных. Часть этих уроков посвящена изучению конкретных представителей животных и растений. Другие предполагают простейшие обобщение и классификацию.

Во-вторых, расширение и углубление данных представлений происходит и в связи с формированием временных, в частности, сезонных изменений в природе, т. к. изменения в жизни растений и животных в разные периоды года составляют один из разделов сезонных изменений в природе.

Особенность уроков этого раздела заключается в том, что большинство занятий можно организовать как предметные уроки, т. е. использовать ситуации взаимодействия детей с натуральными объектами («Яблоко», «Груша», «Помидор», «Огурец», «Комнатные растения»). Другие основаны на иллюстративном материале («Волк», «Лиса», «Ворона», «Синица» и др.). И в том, и в другом случае в основе урока лежит четкий план изучения объекта. Это необходимо с одной стороны для того, чтобы облегчить ребенку усвоения структуры рассказа о животном или растении. С другой стороны, формируемые представления о животных и растениях должны соответствовать логике изучения этих объектов окружающего мира на более поздних этапах (5, 7–8 классах).

На каждом уроке, посвященном формированию представлений о растениях и животных, предусмотрена практическая деятельность детей («Яблоко», «Груша», «Помидор», «Огурец», «Комнатные растения») и организация связанного с ней ситуативного общения, озвучивания «живой картинки», драматизация («Яблоко», «Груша», «Помидор», «Огурец», «Волк», «Лиса», «Собака», «Кошка»).

В дополнение к проведению этих уроков полезным было бы посещение ботанического сада, совхозных оранжерей и полей, зоопарка, зоологического (краеведческого) музея, выставки домашних животных или зоомагазина и т. п.

 

Формирование представлений о жизни людей

 

Группа представлений о жизни людей включает в себя представления:

о ребенке, как члене общества и о его ближайшем окружении (семье, школе, друзьях);

о рукотворных предметах, встречаемых детьми в быту;

о праздниках, как первой информации о жизни общества и о государстве;

о месте, где живет ребенок (о малой Родине);

о Родине (стране), народах, ее населяющих, о своем народе.

Определяя место каждой темы и последовательность их изучения, мы, в первую очередь, опирались на возможность использования личного опыта ребенка, необходимость предупреждения его неадекватного поведения, возможность использовать полученный опыт в бытовой ситуации.

Перед каникулами мы предлагаем провести учебные прогулки, обеспечивающие знакомство с некоторыми основными правилами дорожного движения.

Уроки, посвященные праздникам, предусмотрены перед или сразу после самого праздника и объединены с уроками по формированию временных представлений, занятиями, обеспечивающими накопление опыта участия в праздниках и других общих мероприятиях. Таким образом, каждой теме этого раздела отведено свое место, с учетом календарных событий и последовательности изучаемых тем.

Особенностью уроков в этом разделе является яркая выраженность их социальной направленности. Содержание каждого урока можно напрямую связать с опытом детей и предложить конкретную практическую деятельность, расширяющую данную группу представлений. Например, при изучении праздников полезно научить детей поздравлять близких и самим принимать поздравления. Для тренировки формируемых умений полезно организовывать игры-тренинги, способствующие многократному повторению одной и той же или очень похожих ситуации с разными участниками (например, поздравление с 8 Марта принимает сначала, «мама», затем «учительница», «бабушка», потом «сестра» или «одноклассница»). Это позволит каждому ребенку не единожды потренироваться выполнять те или иные действия, пользоваться определенными речевыми средствами.

На уроках труда, рисования или во внеурочное время можно выполнить с детьми открытки или рисунки, подготовить красиво оформленные работы по письму, математике или окружающему миру. Дети уже в первом классе могут сами сделать открытку, подписать ее: «Маме», «Саше от Коли», «Поздравляю!», «Для дедушки!», а позже составить небольшой текст поздравления по различным торжественным случаям. Поручите детям поздравить мам или других родственников с праздником и подарить им эти подарки.

В связи с формированием этой группы представлений необходимо отметить и еще один существенный, на наш взгляд, момент. В начальных классах при условии установления взаимопонимания между детьми и учителем, последний становится для них очень важным человеком, мнение которого для ребенка ценно. Дети всячески проявляют свою симпатию к учителю, стараются чаще общаться с ним или с нетерпением ждут обращенного к ним внимания. Такие проявления активности детей нужно обязательно поддерживать, развивать, стараться переориентировать и на других членов коллектива класса, родителей, детей из соседних классов и т. д. Это позволит на положительном эмоциональном фоне успешнее преодолевать трудности общения детей, корригировать недостатки развития личностной сферы, нарушения познавательной деятельности и добиваться более выраженных и устойчивых результатов обучения.

Специфичность представлений этого раздела определяет выбор рекомендуемых форм обучения. К ним, прежде всего, относятся экскурсии, уроки-практикумы, уроки с элементами сюжетно-ролевых игр и «игр-тренингов», игровые занятия.

Разнообразные экскурсионные занятия (учебные прогулки и ознакомительные экскурсии) обеспечивают формирование или актуализацию и уточнение представлений о том или ином явлении жизни людей при непосредственном наблюдении его в естественной обстановке.

Уроки-практикумы обеспечивают сознание ситуаций формирований умений взаимодействовать с изучаемыми явлениями. На таких занятиях связываются воедино «теоретические» и «практические» подходы к изучению темы. Кроме того, на таких занятиях как экскурсии и уроки-практикумы, формируется база подготовки детей к участию в игровых занятиях.

В основе игрового занятия, как уже отмечалось выше, лежит игра – специфичная детская деятельность. Она не является продуктивной, и поэтому нацелена не на результат, а на осознание и овладение выполняемыми действиями, чему способствует создаваемая игровая ситуация. Она дает ребенку возможность овладеть более широким спектром действий, доступных пока только взрослым, но возможных к выполнению детьми «понарошку». Именно поэтому игровые занятия становятся важным звеном в комплексе форм обучения при формировании представлений о жизни людей.

К описываемым представлениям относятся и представления о школе как ближайшем окружении ребенка и общественном учреждении.

В первом классе комплекс представлений о школе включает в себя представления об учениках (внешнем виде, правилах поведения, задачах посещения школы), учителе, классе, организации обучения (уроках, домашних заданиях, учебных принадлежностях и т. д.), школьном здании, школьных праздниках.

При организации работы в этом направлении необходимо учитывать, что почти все учебные занятия в первые дни учебного года посвящены именно этой теме. Поэтому целесообразно воспользоваться междисциплинарным характером формируемых представлений и организовать комплексное, многостороннее педагогическое воздействие. Активное использование межпредметных связей будет в полной мере отражать специфические особенности не только темы, но и учебной дисциплины в целом.

При организации работы по формированию представлений о школе, учитывается и тот факт, что состояние данной группы представлений в значительной степени определяют характер мотивации учебной деятельности и успешность формирования учебных действий, связанных с организацией обучения (умения, связанные с правилами поведения школьника, обеспечивающие организацию рабочего места, выполнение инструкций и т. д.). Положительная направленность, достаточная сила мотивации и владение ребенком перечисленными действиями обеспечивают результативность учебной деятельности. Применительно к ситуации начального обучения можно говорить о том, что дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания.

В связи со сказанным, проблема формирования представлений о школе, перестает быть частной проблемой одной учебной дисциплины и приобретает глобальное значение для успешности начала обучения ребенка в целом. Поэтому к ее решению подходить нужно комплексно. В этом случает уроки, предусмотренные программой становятся лишь частью данной работы, органически включаясь в большой спектр урочных и внеклассных мероприятий.

Работа в данном направлении подразумевает создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности. В этой работе большое значение имеет особая организация взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения, доброе и внимательное индивидуальное отношение к каждому ребенку со стороны учителя, установление взаимопонимания с семьей ребенка, формирование уважительных, дружеских отношений в коллективе одноклассников.

Создание полноценного коллектива одноклассников предусматривает формирование доброжелательного отношения детей друг к другу и умений организовывать общение и совместную деятельность. Работу в этом направлении значительно осложняет разнообразие нарушений познавательной и эмоциональной сферы детей, а также характер семейного воспитания. Для их преодоления необходимо сформировать у ребенка желание участвовать в коллективных мероприятиях, научить доброжелательному отношению к одноклассникам и учителям, развить потребность делить свои успехи и неудачи с друзьями. Положительное влияние в этом направлении оказывает организация учебной работы на уроках и при подготовке домашних заданий в парах (с постоянным и меняющимся составом), использование групповой организации учебного труда и коллективной деятельности школьников.

Используемые в процессе работы задания носят практический и часто игровой характер, что позволяет заинтересовать детей, показать доступность заданий для каждого ученика, создать ситуации, облегчающие общение детей друг с другом и с учителем. Эти задания призваны облегчить переход ребенка с игровой на учебную деятельность. Поэтому продуктивными формами обучения являются уроки с «играми-тренингами». Именно они и составляют основу работы в данном направлении. Некоторые варианты подобных игр приведены в разделе «Примерный речевой материал для уроков окружающего мира в 1 классе».

Формирование представлений о школе подразумевает проведение экскурсии по школе и классу. Такие экскурсии можно провести как в урочное, так и во внеурочное время. Полезными является также прогулки, знакомящие детей с пришкольной территорией, улицей, микрорайонам, а также различными учебными кабинетами и другими помещениями школы.

Важным моментом является и перенос усвоенных представлений и практических умений в жизнь самого ребенка, поэтому все задания раздела помимо их выполнения в учебнике и в «Рабочей тетради» нужно организовать и в практической деятельности детей. Например:

Урок 1. Тема: Школа. Класс.

Задание в учебнике (рассматривание иллюстрации «Класс»):

  Покажите на картинке учительницу. Где она стоит? (Около учительского стола и доски.)

  Кто в нашем классе учительница. Где стою я? (Там же.) – Покажите на картинке мальчика. Это ученик.

  Мальчики, поднимите руки. Вы – ученики.

  Покажите на картинке девочку. Это ученица.

  Девочки, поднимите руки. Вы – ученицы.

Упражнение.

  Послушайте рассказ. Угадайте, о ком он:

Меня зовут Анна Петровна. Я – учительница.

  О ком я рассказала?

  Расскажите о себе. Мы с Петей покажем, как это сделать.

Рассказ с ребенком (учитель помогает начать): Меня зовут Петя. Я – ученик 1 класса.

  Теперь каждый расскажет о себе сам. А мы будем хлопать в ладоши, если рассказ полу-чится красивым.

Заключение.

  У нас в классе много учеников и учениц. Ученики, поднимите руки. Опустите.

  Ученицы, поднимите руки. Молодцы. Опустите.

  Как вас можно назвать всех вместе?

  Давайте повторим хором: Мы ученики.

  В каком классе мы учимся?

  Давайте повторим хором: Мы учимся в 1 «А» классе.

  Встаньте из-за парт. Давайте выйдем в коридор.

В коридоре:

  Покажите где написано, какой у нас класс.

  Давайте посмотрим на соседнюю дверь. На ней такая же табличка?

  Эти таблички помогают нам найти нужный класс и не заблудиться. После полдника мыс вами проверим, сможем ли мы найти свой класс.

Во втором классе эти представления актуализируются, углубляются и обобщаются. Дети обсуждают правила подготовки к школе. Повторяют правила работы за партой, пользования учебными принадлежностями, организации рабочего места и т. п. Расширение представлений этой группы обеспечивается ознакомлением с пришкольной территорией, улицей, на которой находится школа, профессиями людей, работающих в школе.

Во втором классе большая часть представлений, обеспечивающих ориентировку в классе и школе, а также выполнение правил внутреннего распорядка, нуждается не столько в формировании, сколько в актуализации, уточнении, обеспечении внешнего контроля за их использованием в процессе осуществления деятельности. Поэтому формы организации занятий и используемые методы обучения несколько изменяются. Например, ознакомительная экскурсия по теме «Школа», предусмотренная программой первого класса, во втором приобретает черты учебной экскурсии, в ходе которой дети выполняют ряд учебных заданий, обеспечивающих актуализацию имеющихся у них представлений и умений. Увеличение объема фактического материала усиливает значение учебного рассказа, поэтому детям предлагается составить и потренироваться рассказывать о школе по предложенному в учебнике плану.

Особое внимание при формировании представлений данной группы во втором классе обращается на обеспечение перехода от единичных представлений о «своей» школе к общим представлениям о школе вообще. Для этого разработан широкий иллюстративный ряд УМК, предложены особые задания, в том числе в темах 2 и 3.

В третьем классе тема школы занимает значительно меньшее место, что обусловлено состоянием третьеклассников: дети достаточно хорошо ориентированы в школе и школьной жизни, ценят свой класс, знают своих учителей, знакомы с другими работниками школы. В третьем классе родителе часто значительно увеличивают степень самостоятельности детей в быту, поэтому важным становится разговор об адресе школы, дороге между школой и домом, рабочем дне школьника.

В четвертом классе большинство детей достигают того момента своего развития, когда учебная деятельность перестает быть для них значимой и на первый план выходит общение со сверстниками. Организация такого общения при изучении учебных тем может стать цементирующим началом, обеспечивающим положительное отношение к школьным занятиям на новом уровне. В связи с этим в 4 классе не предусмотрено углубление представлений об операционной или содержательной стороне жизни ребенка в школе, но предложены занятия, обеспечивающие взаимодействие детей в учебных ситуациях. Например, предлагается занятие по уходу за комнатными растениями на примере растений класса, что наряду с изучением основ ботаники и растениеводства продолжает линию дежурства по классу, дежурства в школе, организации здорового образа жизни.

Таким образом, определяя подходы к формированию представлений о школе на первых годах обучения, учитель ставит перед собой задачу не только сформировать яркие, четкие, правильные единичные представления, но и обеспечить их обобщение. В целом формирование представлений о жизни людей это не только накопление единичных представлений, их обобщение и классификация, формирование умений ориентироваться в социальном окружении и правильно строить свое поведение в конкретных типичных ситуациях. Это осознание ребенком того, что окружающая его действительность – это часть большого мира, в котором есть очень схожие явления, есть явления близкие и есть абсолютно иные, по отношению к тем, что ребенок изучает.

 

Формирование представлений о безопасном поведении в природе и быту

 

Представления о безопасном поведении в природе и быту, как самостоятельная группа, могут быть выделены условно, поскольку они являются неотъемлемой частью выше описанных разделов представлений об окружающем мире. Вместе с тем, их важность для жизни ребенка и недостаточная разработанность подходов к их формированию у детей с интеллектуальным недоразвитием позволяют сосредоточить особое внимание на общих подходах к формированию этой группы представлений.

Перечислим основные группы представлений безопасном поведении, формируемые у учащихся 1–4 классов коррекционной школы VIII вида:

1. Гигиенические представления (уход за руками и ногами (кожей, ногтями), волосами,зубами, элементарные представления о гигиене органов зрения).

2. Представления о закаливании, профилактике заболеваний (проветривание, разведениекомнатных растений, выбор соответствующей времени года и погоде уличной одежды, организация здорового досуга) и организации здорового образа жизни.

3. Представления о правилах поведения в квартире.

4. Представления о правилах поведения в общественных местах.

5. Представления о правилах общения со знакомыми и незнакомыми людьми.

6. Представления о правилах поведения на улице (движении по тротуару, переходу черездорогу, обращение за помощью в проблемным ситуациях).

7. Представления о поведении в природе (на воде, в лесу и т. п.).

В связи со значимостью этого раздела представлений их формирование предусмотрено не только за счет расширения содержания других тем вопросами безопасного поведения, но и организации специальных занятий, которые мы выделили в рубрику «Охрана здоровья и безопасное поведение». Такие занятия в материалах УМК мы стремились обеспечить четкими, простыми для понимания и запоминания, а также реальными для исполнения детьми с интеллектуальным недоразвитием младшего школьного возраста рекомендациями, обеспечивающими сохранение жизни и здоровья, получение помощи и выход их проблемной ситуации.

Психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием, описанные выше, в значительной степени усложняют выбор методов и средств формирования данной группы представлений. В качестве основных рекомендаций, реализация которых возможна с помощью материалов УМК можно привести следующие:

1.        В основу работы по формированию представлений о безопасном поведении положенаидея о необходимости организации взаимодействия так, чтобы оно было таковым для всех его участников: и самого ребенка, и других людей, растений, животных, предметов неживой природы, вещей.

2.        Все возможные занятия данной тематики следует проводить с опорой на практическиеметоды обучения.

3.        Полезно пользоваться личным опытом ребенка, ориентировать его поведение демонстрацией личного примера учителя при решении проблемных ситуаций, обращать внимание на ранее достигнутые успехи самого ребенка («Ты же смог сделать то-то, сможешь и это») и успехи его одноклассников («Твой друг делает так-то, тебе это нравится?»).

4.        Не следует предъявлять примеры неправильного поведения, прежде чем будет сформировано твердое представление о нормах поведения в конкретных ситуациях. Например, не целесообразно формировать представления о технике безопасности при работе с ножницами через утверждения: «Нельзя держать ножницы острыми концами вперед, т. к. …». Лучше использовать показ правильного действия («Ножницы передают так.»), а при закреплении попросить продемонстрировать правильные действия с ножницами.

Значимой в этой работе является обстановка, в которой находится ребенок. Учитывая, что младший школьник много времени проводит в школе, эмоционально реагирует на школьную жизнь, уместно предположить, что формирование и закрепление представлений о безопасном поведении будут зависеть от организации процесса обучения, т. е. от того, насколько распорядок жизни в школе соответствует понятию о здоровом и безопасном поведении. Поэтому значимым механизмом будет являться правильная организация жизни в школе, в классе, и, конечно, в семье.

 

Структура учебно-методического комплекса «Окружающий мир»

 

Настоящий учебно-методический комплекс состоит из учебников (1–4 класс), рабочей тетради развивающих заданий (1–2 класс) и журнала наблюдений, опытов и практических работ (3–4 класс) для ребенка, а также методического руководства, адресованного учителю. Каждая из составных частей УМК имеет свою задачу и структуру, которые в целом обеспечивают реализацию целей обучения данной учебной дисциплине.

Подробнее остановимся на особенностях каждого пособия, входящего в УМК.

Одна из острых проблем, встающая перед учителем, при организации обучения в 1–2 классах, а также при использовании (переносе) сформированных ранее знаний в 3–4 классах – это трудность организации работы ребенка с индивидуальным учебным пособием, таким как учебник или тетрадь. Работа с ними подразумевает умение ребенка переключать внимание с доски или пособия, предъявленного фронтально, на учебник или тетрадь; хорошо ориентироваться в пособии; достаточно точно понимать инструкции педагога; соотносить свою работу с работой других учеников; работать в едином темпе и ряд других умений. На наш взгляд, организация учебника и тетради должны способствовать нейтрализации, хотя бы некоторых из этих проблем. В виду этого для таких пособий важна четкая, постоянная и понятная ребенку структура всего пособия и рабочего листа, в особенности.

В предлагаемом УМК содержание пособий организовано таким образом, чтобы на одном уроке ребенок имел возможность работать с одним разворотом учебника и одной страницей «Рабочей тетради» или «Журнала».

Тема в учебнике занимает, как правило, две страницы: на первой из них в большинстве тем представлены предметные и простые сюжетные картинки, содержание которых дает возможность уточнить конкретные представления, соотнести отдельные слова с обозначающими их предметами или явлениями, понять отдельные несложные ситуации. Этот материал затем может быть органично включен в работу со второй страницей разворота, обеспечивающей реализацию требований программы к знаниям и умениям учащихся по каждой конкретной теме.

Ряд тем в учебниках расположены на смежных страницах вместе (например, в первом классе – уроки 3–4, тема: «Ученик. Правила поведения на уроке и перемене». «Парта. Учебные принадлежности». Во втором классе – уроки 33–35, темы посвященные ознакомлению с транспортом), в третьем классе – урок 4 и 5 «Одежда. Нижнее белье, колготки, носки гольфы» и «Уход за одеждой», в четвертом класс – темы 12 и 13: «Кустарники. Орешник», «Кустарнички. Брусника.». Это обусловлено спецификой материала занятий, по смыслу тесно связанного друг с другом, основанного на сопоставлении изображений объектов, в связи со спецификой предлагаемых форм организации занятий (использовании урока и ознакомительной экскурсии, урока и игрового занятия и т. д.).

На каждой странице разворота картинки, составляющие основу учебника первого класса, а во втором – четвертом классах, и тексты и иллюстративный материал, расположены в определенном порядке. Он обеспечивает более легкую ориентировку ребенка на странице. Кроме того, система расположения иллюстраций рассчитана на последовательное их изучение от верхнего края страницы до нижнего, слева на право.

Условно иллюстрации учебника можно разделить на группы:

1) предметные или простые сюжетные картинки;

2) сюжетные иллюстрации и «живые картинки», представляющие различные ситуации,которые можно «оживить»: озвучить, разыграть, использовать для развития сюжета собственной игры;

3) схемы различной степени обобщенности.

Каждая предметная и сюжетная картинка представляет предмет, явление или ситуацию таким образом, чтобы ребенок имел возможность четко увидеть и осмыслить существенные детали. Поэтому по каждой иллюстрации учитель может организовать полноценную ознакомительную беседу, привлекая личный опыт ребенка, реализуя межпредметные связи.

В некоторых темах иллюстрации учебника выполняют и еще одну роль, являясь картинным планом для составления рассказа о предмете. Таковы иллюстрации, например, в темах «Яблоко», «Груша», «Помидор», «Огурец».

Ряд иллюстраций дает ребенку самые упрощенные представления о схеме. Например, в темах «Кошка», «Собака», «Волк», «Лиса», «Ворона», «Синица».

Организация страниц, посвященных экскурсиям, готовит ребенка к восприятию последовательно изучаемых объектов, ориентирует его на наблюдения за конкретными объектами.

Героями иллюстраций являются в равной степени мальчики и девочки. Это позволяет ребенку почувствовать личную сопричастность к происходящему на картинках, легче принять на себя роль, «оживляя» «живые картинки», озвучивая диалоги, драматизируя сказки, полнее понимать поло-ролевые особенности и отношения девочек и мальчиков, мужчин и женщин, лиц пожилого возраста.

В ряде иллюстраций изображены одни и те же дети, которым при желании можно дать имена, представлены в различных ситуациях одни и те же предметы, узнавание которых поможет ребенку успешнее интерпретировать содержание новой иллюстрации (ситуации), используя уже сформированные представления.

Вместо тетради в практическую часть комплекта входит два своеобразных пособия: «Рабочая тетрадь развивающих заданий» и «Журнал наблюдений, опытов и практических работ». В отличие от тетради эти пособия более мобильны и современны. В них не требуется соблюдение орфографического режима, который необходим в обычных рабочих тетрадях. Работу в таких пособиях можно в большей мере ориентировать на возможности и желания конкретного ребенка, отразить в них его личность и личность педагога, работающего с УМК. Продуманная структура каждой рабочей страницы дает возможность сконцентрировать силы ребенка на сути задания и максимально облегчить ему ориентировку в задании и «организацию себя» на работу. Кроме того, наблюдения и экспериментальные исследования показывают, что на рубеже 3 класса происходят значительные изменения в ребенке как субъекте учебной деятельности, что делает необходимым изменение в организации его работы: интерес к процессу работы, к предметной области становится более выраженным. Желание выполнять практические задания, активно обсуждать, достигнуть существенного результата оказывает значительное влияние на качество деятельности ребенка. Осознание себя как самостоятельного и ценного участника процессе обучения создает условие для увеличения количества и сложности самостоятельных работ детей. Именно поэтому в 3–4 классе мы предлагаем несколько иной подход к работе с пособием, заменяющем тетрадь. Вместе с тем важно отметить преемственность «Рабочей тетради» и «Журнала», составляющую основу непрерывности и системности процесса обучения в каждом последующем учебном году.

Большинству разворотов учебника в «Рабочей тетради» и «Журнале» соответствует своя страница, задания которой позволяют уточнить, повторить и закрепить содержание урока. Они предусматривают совместную работу на уроке, но могут быть использованы и в качестве домашнего или дополнительного задания для отдельных детей или группы учащихся. Некоторые уроки (например, игровые занятия) предусматривают работу только с учебником, поэтому такие темы не отражены на страницах практической части УМК. Часть тем изучается с опорой на задания тетради, и не имеют отдельной страницы учебника. При необходимости и в «Рабочую тетрадь», и в «Журнал» можно вклеивать задания, выполненные на листочках или карточках, что, безусловно, придаст работе с пособием более индивидуализированный и творческий характер.

Каждая тема в практической части УМК начинается с новой страницы. Работу над темой предваряет отдельный момент, свойственный структуре уроков окружающего мира в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида: формирование временных представлений. На структуре этого этапа урока мы остановились в другом разделе. Здесь же мы лишь отметим, что на этом этапе целесообразно обсудить и отметить состояние погоды (ясно, переменная облачность, пасмурно, дождь, снег). Для этого мы предлагаем небольшую схему, в которой ребенок сможет зарисовать свои наблюдения за погодой и организовать сравнение и обсуждения нескольких последовательных наблюдений.

Работа над темой в практической части УМК предусматривает три основных момента: а) прочитывание или написание темы урока;

б) задание, обеспечивающее повторение, систематизацию, закрепление основных знаний

полученных на уроке;

в) игровое задание (лабиринт, «живая картинка», «зашумленное» изображение, «диктант», «сделай сам», «недостающий элемент» и др.), позволяющие в игровой форме закрепить знания, уточнить представления, формировать умения, корригировать познавательные процессы.

Одну из важных задач практической части УМК мы видим в создании условий для формирования интереса ребенка к занятиям, увеличения его самостоятельности при выполнении учебных заданий, достижения каждым учеников максимально возможного для него качества работы. Поэтому мы предлагаем различные варианты работы: обводку, закрашивание, дорисовывание, наклеивание, аппликацию, изготовление коллажей и т. д. Многие задания могут быть выполненные в самых разнообразных техниках. Например, салют в честь Дня Победы можно не только нарисовать карандашами, но и выполнить красками на отдельном листе и вклеить его в тетрадь, составить коллаж из открыток и вырезок из газет и журналов, изготовить «рваную аппликацию» и многое другое. Выбор техники выполнения творческих заданий зависит от возможностей и интересов школьников и учителя.

Методическое руководство для учителя представляет взгляд автора на возможности использования УМК в процессе обучения. Здесь приводиться некоторый материал, который может понадобиться учителю при подготовке к урокам и при выработке собственной методической линии в обучении умственно отсталых детей. Однако предложенные материалы ни в коей мере не претендуют на коренную перестройку профессиональных взглядов опытных творческих учителей и имеют рекомендательный характер.

Отметим основные особенности структуры и содержания пособий, входящих в УМК, которые определяют выбор методов работы с ними:

1.        При структурировании учебника использованы принцип сезонности и тематическийпринцип. Большое значение также придается преемственности содержания и способов изучения тем, следующих друг за другом.

2.        Одна из особенностей обучения детей с интеллектуальным недоразвитием – большоеколичество повторений. Поэтому в программе, приведенной выше, а также на страницах пособий для детей отведено время и место, даны варианты заданий повторительно-обобщающего характера в конце четвертей и года. Мы предлагаем несложные тестовые и игровые задания, предполагающие повторение и обобщение изученного, а также подготовку детей к работе с новой формой контроля знаний.

3.        Особенности обучения в первых – четвертых классах и перечисленные особенностиумственно отсталых детей требуют максимальной конкретности, наглядности и практической направленности обучения, что может быть реализовано через предметные уроки, уроки-практикумы, учебные прогулки и игровые занятия. Организация этих занятий имеет ряд отличительных особенностей, что отражено на соответствующих страницах пособий для детей.

4.        Учитывая малый запас и часто искаженность знаний детей об окружающем мире,иллюстрации учебника и практических пособий разработаны и расположены в определенном порядке. Специфика иллюстративного материала позволяет продемонстрировать ребенку основные существенные особенности того или иного предмета и явления.

5.        Несформированность навыка чтения в 1 классе и сложность его реализации во 2–4 классах не позволяет использовать на страницах УМК большое количество вербальных заданий. По мере изучения букв в первом классе, в учебнике и «Рабочей тетради» вводится речевой материал. Во втором классе детям предложены для чтения несложные инструкции и небольшие тексты. Это обеспечивает не только более разностороннюю работу по решению задач данного учебного предмета, но и позволяет реализовывать межпредметные связи, обеспечивая применения умений, формируемых на других уроках. На страницах пособия 1 класса дается инструкция к заданиям, ориентированная на учителя (мелкий шрифт внизу страницы).

6.        Недостатки устной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием первых классов, их возрастные и типологические особенности требуют широкого применения на уроках доступного для понимания и легкого для запоминания речевого материала. Он необходим и для накопления словаря, и для формирования умений организовывать высказывания. Примеры литературного материала приводятся в настоящих методических рекомендациях. Он может быть использован учителем как полностью, так и частично. Наряду с приведенными текстами полезно использовать и собственный накопленный материал, который эффектно подчеркнет мастерство и творческий подход в работе каждого учителя.

 

Особенности работы с УМК в первом классе коррекционной школы VIII вида

 

 

1.      Примерное календарно-тематическоепланирование уроков окружающего мира в 1 классе

 

В таблице представлен возможный вариант составления ка-лендарно-тематического планирования, который обеспечит последовательное изучение всех разделов программы. Для каждой четверти мы предлагаем максимально возможное количество уроков из расчета два часа в неделю. В каждом конкретном учебном году их может быть меньше. В зависимости от конкретных условий учитель имеет возможность скорректировать планирование. В рабочую тетрадь развивающих заданий предлагается дополнительный материал для организации повторения в конце каждой четверти. Блоки повторительно-обобщающих заданий состоят из тестовых заданий и игр.

 

2.      Особенности организации работы с учебникоми рабочей тетрадью развивающих заданий

 

На начальном этапе обучения у школьника с интеллектуальным недоразвитием необходимо формировать умения, которые обеспечат ему возможность участвовать в доступном его возрасту общении и совместной деятельности, а также обеспечат дальнейшее успешное обучение. У школьников формируются умения знакомиться и представляться (называть свои имя, фамилию и класс); обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги; правильно формулировать просьбу или отказ; описывать необходимый ему предмет и др. Сказанное позволяет очертить тот круг вопросов, которые решаются на уроках окружающего мира в первом классе.

В качестве общей рекомендации к организации деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием предлагаем обратить особое внимание на создание благоприятной ситуации на уроке, положительного эмоционального фона, что позволит нейтрализовать или ослабить страх, неуверенность и скованность детей. Этот начальный этап в работе особенно важен в связи с тем, что трудности обучения детей часто связаны не только с особенностями их познавательной деятельности, но и с эмоционально-волевыми проблемами, неудачами предыдущего обучения. Преодолеть эти проблемы поможет спокойная обстановка урока; приветливый тон и подчеркивание учителем успехов ребенка; пробуждение в ребенке желания говорить, участвовать в беседе и совместной деятельности, общее положительное отношение к занятиям и своей деятельности; своевременная помощь, предотвращающая появление ошибок.

Решению этих же проблем будет способствовать и иллюстративный материал учебника: крупные, яркие, четкие, а значит понятные и интересные картинки, постепенного готовящие ребенка к усложняющимся заданиям; широкое использование межпредметных связей с уроками чтения, математики, рисования, труда и т. д.; использование общих подходов к анализу однородных предметов и явлений и др.

Использование настоящего УМК на уроках окружающего мира в первом классе основывается на системном подходе в работе с материалом учебника и «Рабочей тетради», состоящим из:

  иллюстраций;

  картинных планов;

  схем предложений и небольших рассказов (2–5 предложения);

  небольшого количества речевого материала, рассчитанного на постепенное овладениедетьми чтением в процессе обучения в первом классе.

Для ознакомления с этой работой остановимся на некоторых ее основных моментах, которые, на наш взгляд, дадут возможность увидеть структуру использования УМК на уроке и проиллюстрировать ее типичными примерами. Предложенный материал является приблизительным и может быть расширен, сокращен или изменен в зависимости от конкретной ситуации обучения и индивидуальных особенностей обучающихся детей.

Как отмечалось выше, на каждую тему в учебнике отведен один разворот.

На его левой странице изображены предметные и простые сюжетные картинки, позволяющие познакомить ребенка с основными объектами и явлениями, обеспечивающими адекватную ориентировку в теме. Детальное обсуждение содержания этой страницы позволяет учителю формировать, активизировать и корректировать тематический словарь: понимание и умение пользоваться существительными, прилагательными, глаголами, предлогами и в ряде случаев числительными и другими частями речи, отражающими содержание данной темы. Здесь же учитель имеет возможность провести подготовительную работу к дальнейшей драматизации или составлению рассказа по теме, обобщающего основной изученный материал.

На правой странице разворота представлен иллюстративный материал и схемы для проведения развернутых бесед, составления описательных и повествовательных рассказов, разыгрывания ситуаций, изображенных на иллюстрациях («живых картинках»).

Учитывая особенности первоклассников, на первых уроках обсуждение сюжетных картинок правой страницы разворота сводится к ответам на простые вопросы по их содержанию и составлению несложных коротких высказываний. Постепенно работа детей усложняется: от простых вопросов и ответов с использованием слов вопроса дети переходят к ответам на более обобщенные вопросы, использование в ответах ранее усвоенных конструкций, составление с помощью опорных конструкций небольших рассказов.

На страницах рабочей тетради развивающих заданий предусмотрен материал для закрепления, повторения, уточнения формируемых представлений. В заданиях предусмотрена и занимательная сторона: предлагаются разные техники выполнения, используются загадки, организуются небольшие игры. При составлении заданий учитывалось ценностное отношение детей к продуктам своей деятельности, поэтому объем и содержание материала, его оформление подобраны так, чтобы в результате работы с пособием у ребенка получалась качественная, красивая работа. Особе внимание на страницах «Рабочей тетради» обращено на повторение по окончании аттестационных периодов. Задания таких страниц рассчитаны на постепенное увеличение самостоятельности работы детей.

В качестве примера приведем структуру занятия по нескольким темам.

Тема: День учителя.

На иллюстрациях левой страницы разворота: ученик поздравляет учительницу с праздником и дарит ей цветы, ученики (ученица и два ученика) поют песню; красивая тетрадь с отличными работами; открытка в честь Дня учителя, выполненная ребенком.

На иллюстрациях правой страницы разворота: актовый зал в школе, концерт, посвященной Дню учителя.

Примерный лексический материал:

Работа на уроке:

С иллюстрациями левой страницы разворота:

Кто нарисован на первой картинке?

Как вы догадались, что это учительница?

Кто ваша учительница? Как меня зовут?

Давайте вместе составим рассказ об учительнице на картинке:

Это учительница.

Ее зовут…

Она держит в руках цветы.

Составьте такой рассказ обо мне (учитель берет в руки один или два предмета (учебник,журнал, тетрадь, указку, счеты, картинку и т. д.)).

Кто еще нарисован на картинке?

Что делает ученик?

Как вы думаете, что он говорит своей учительнице? (Анна Ивановна, поздравляем васс Днем учителя!)

Что она отвечает ему? (Спасибо, Петя! Очень красивые цветы.) – Нравятся ли учительнице цветы?

Мальчику приятно делать подарок?

Давайте потренируемся говорить за ученика.

Скажите за учительницу. (Затем драматизация со сменой ролей.)Остальные иллюстрации анализируют аналогично.

С иллюстрациями правой страницы разворота:

Рассмотрите картинку.

Какой праздник отмечают в этой школе?

Кого поздравляют дети?

Чем они радуют своих учителей?

Какие подарки ученики приготовили своим учителям?

Давайте составим рассказ:

В школе отмечают День учителя.

Ученицы поют песню.

Ученики подарили учителям красивые открытки. Дети поздравляют своих учителей.

Тема: Яблоко.

На иллюстрациях левой страницы разворота: большое зеленое яблоко, большое желтое яблочко, румяное яблоко, маленькое красное яблочко; мальчик моет яблоко и схема этого предложения; девочка ставит вазу на стол.

На иллюстрациях правой страницы разворота: план описания плода растения, состоящий из трех пунктов (1 – внешний вид (какой он?); 2 – место произрастания (где растет? как растет?); 3 – использование (как используется?)).

Примерный лексический материл:

Работа на уроке:

С иллюстрациями левой страницы разворота:

1.

Что нарисовано в верхней части листа?

Покажите большие яблоки. Какого они цвета?

Покажите маленькое яблоко. Какого оно цвета? Как еще можно сказать о маленькомяблоке? – Яблочко.

Покажите румяное яблоко. Какой оно формы? Какое оно по размеру?

Как вы понимаете выражение «румяное яблоко»?

Какое из этих яблок можно назвать яблочком?

2.

Какие яблоки вы любите?

Я люблю большие зеленые яблоки. Они сочные и сладкие.

Какие на вкус ваши любимые яблоки?

3.

Рассмотрите первую картинку в нижнем ряду.

Что делает мальчик?

Рассмотрите схему предложения. Сколько слов в предложении?

Составьте предложение по картинке.

Для чего нужно мыть яблоки? Моете ли вы яблоки?

Рассмотрите вторую картинку.

Что делает девочка?

Пользуясь схемой, составьте предложение.

С иллюстрациями правой страницы разворота:

1.

Найдите цифру 1. Что нарисовано на первой картинке?

Составьте первое предложение: Это яблоко.

Опишите яблоко по цвету.

По форме.

По величине.

Что нарисовано под цифрой 2.

Что растет на яблоне?

Составьте предложение: Яблоко растет на яблоне.

(Если дети хорошо владеют изучаемым материалом, то рассказ о яблоне можно расширить за счет описания дерева, листьев, цветов, разговоре о фруктовом саде.) – Найдите цифру 3.

Какие продукты здесь нарисованы?

Покажите сухофрукты (сушеные яблоки). Как их готовят? Вы пили компот из них?Аналогично обсуждают остальные картинки.

2.

Расскажите еще раз о яблоке.

Начните с цифры 1.

По возможности данное занятие нужно организовать в форме предметного урока. Такая форма организации занятия позволит поупражняться мыть яблоки и подавать их в вазе. Попробовав яблоко, можно описать его вкусовые качества (вкус, сочность, твердость и т. д.).

Тема: Зима. Учебная прогулка.

На иллюстрации: сюжетная картинка «Прогулка в парке», имеющая общий пейзаж для всех времен года с прорисованными характерными признаками изучаемого времени года; картинный план описания компонентов окружающей действительности, отражающих сезонные изменения (1 – солнце, небо, облака; 2 – земля (почва); 3 – растения; 4 – животные (звери и птицы); 5 – люди).

Примерный лексический материал:

Работа на уроке:

Данное занятие предполагает совершение экскурсии (учебной прогулки) в природу. В зависимости от конкретной ситуации учебную прогулку можно провести в урочное или внеурочное время, перед или сразу после знакомства с данной страницей учебника. Если учебная прогулка предваряла работу с учебником, необходимо, чтобы учитель в ходе учебной прогулки последовательно обращал внимание детей на те объекты природы, которые затем будут анализироваться по плану учебника. Если работа со страницей предваряет выход в природу, то учитель обращает внимание детей, на объекты, за которыми будет проводиться наблюдение, учитывая особенности места конкретной прогулки.

а) Рассматривание иллюстрации. Обсуждение ее содержание с опорой на впечатления от

экскурсии или на личные впечатления, полученные на выходных или по пути в школу.

б) Работа с планом с опорой на иллюстрацию.

1. Описание неба: цвет неба, яркость и тепло солнца, наличие облаков.

2. Описание почвы: замершая, покрытая снегом.

3. Описание растений: отсутствие листвы.

4. Описание встреченных животных (чаще птиц): внешний вид, занятия (улетают, прилетели, кормятся и т. д.).

5. Описание одежды и занятий людей, в частности детей.

в) Вывод об особенностях описанного времени года.

Тема: Кошка.

На иллюстрациях левой страницы разворота: среднеевропейская (обычная) кошка ловит мышку, сибирского котенка гладит ребенок, несколько разных кошек выступает в цирке, сиамский кот играет с бантиком; схемы предложений: Это кошки.

На иллюстрациях правой страницы разворота: кошка, схема тела: голова, туловище, лапы (конечности), хвост; подпись: кошка, кот; дети рассматривают котят; диалог: – Кто это?

  Это котята.

Примерный лексический материал:

Работа на уроке:

С иллюстрациями левой страницы разворота:

  Рассмотрите картинки. Кто на них изображен?

  Покажите кошку. Что делает кошка?

  Покажи котенка. Что он делает? На кого он смотрит?

  Покажите взрослых котов. Что они делают?

  Хотите познакомиться с моим котом? Послушайте рассказ:

У меня дома живет взрослый кот.

Он большой.

У него черная и пушистая шерстка.

Моего кота зовут Биня.

  Есть ли у вас дома коты? Расскажите о них.

  Посмотрите, какими разными бывают эти животные. ЭТО – КОШКИ.

С иллюстрациями правой страницы разворота:

1.

  Рассмотрите кошку.

  Покажите голову, туловище, передние лапы, задние лапы, хвост.(Можно описатьотдельно каждую часть тела).

  Какого цвета шерстка этой кошки? Какая она: пушистая или гладкая?

  Составьте рассказ об этой кошке.2.

  Рассмотрите нижнюю картинку. Кого рассматривают дети? Что делают котята? Как выдумаете, что хотят дети?

  «Прочитайте» подпись под картинкой. (Далее возможно продолжить диалог или разыг-рать ситуацию).

Тема: Каникулы. Неделя детской книги.

На иллюстрациях левой страницы разворота: Как? (Полка с книгами, настольная лампа, закладка, обложка.) Что? (Книги, различной тематики.) Мы играем. (Ребенок библиотекарь, дети играют в библиотеку)

На иллюстрациях правой страницы разворота: библиотека, дети берут и сдают книги; текст.

Примерный лексический материал:

Работа на уроке:

С иллюстрациями левой страницы разворота:

1.

  Рассмотрите иллюстрации в верхнем ряду.

  Для чего нужна закладка?

  Для чего книгу оборачивают в обложку?

  Пользуетесь ли вы обложками и закладками?

  Как должна стоять лампа, чтобы было удобно читать?

  Расскажите, как нужно хранить книги.

2.

  Рассмотрите книги, изображенные в среднем ряду.

  Какие книги изображены на картинке? Прочитайте их названия.

  Какие из них вы читали?

  Какие книги мы читали в классе?

  Какие книги вам нравятся больше всего?

3. Что изображено на картинке в нижнем ряду?

В какую игру играют дети?

Были ли вы в библиотеке? Расскажите, как пользоваться библиотекой.

4.

Прочитайте еще раз вопросы на странице учебника. Ответьте на них.

С иллюстрациями правой страницы разворота:

Рассмотрите картинку.

Для чего ходят в библиотеку?

Где находится библиотека у нас в школе?

Расскажите, что делают дети, изображенные на картинке?

Чем занимается библиотекарь? Как зовут нашего библиотекаря?

Найдите под иллюстрацией рассказ.

Как он называется? О чем в нем будет рассказываться?

Прочитайте рассказ. О каких книгах в нем говориться?

Чтение рассказа.

Какие книги читали дети? Читали ли вы эти книги?

Расскажите русскую народную сказку «Колобок».

О чем говориться в русской народной сказке «Кот и лиса»?

Для закрепления материала можно:

1.        Инсценировать сказку «Колобок».

2.        Составить рассказ о детях из класса и их любимых книгах.

3.        Поиграть в библиотеку.

Тема: День Победы.

На иллюстрациях левой страницы разворота: листок отрывного календаря, салют, портрет старого солдата с медалями.

На иллюстрациях правой страницы разворота: школьники поздравили ветерана с Днем Победы, сидят около него кружком, слушают рассказ. Примерный лексический материал:

Работа на уроке:

С иллюстрациями левой страницы разворота:

1. 9 мая мы отмечаем День Победы. Много лет назад в этот день закончилась война. В календаре этот день отмечен красным цветом. Это большой праздник. Покажите листок календаря с праздничной датой.

В память о победе храбрых и мужественных воинов во многих местах 9 мая стреляют из пушек. Это салют. Видели ли вы салют? Покажите его на картинке.

Многие наши воины стали героями. Они получили награды: ордена и медали. Их носят на груди ветераны. Покажите изображения таких наград на странице учебника.

Отгадайте загадку:

Вдруг и черной темноты

В небе выросли кусты,

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые Распускаются цветы Небывалой красоты.

(Салют)

Отгадку нарисуйте в «Рабочей тетради».

С иллюстрациями правой страницы разворота:

1. Каждый год в этот день – 9 мая – мы поздравляем ветеранов: солдат, воевавших в войну.

Рассмотрите картинку.

Как эти дети отмечают 9 мая?

2.

Есть ли в вашей семье ветераны войны: бабушки и дедушки.

Как вы их поздравляете?

Как мы готовимся поздравлять ветеранов в школе?

Покажите, какие картинки (открытки и т. д.) мы приготовили (Подписи на открытках: Саша – дедушке. Петя для бабушки. Ветеранам. С Днем Победы!).

При организации речевой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием большое значение имеет опыт речевого общения, достаточное количество интересных и разнообразных упражнений по каждой теме. Для этого мы предлагаем различные игры-тренинги, «живые картинки», диалоги, игры-стихотворения, физкультминутки, представленные в учебнике, в «Рабочей тетради» и в методических рекомендациях. Например: Разговор с котом (тема: «Кошка»), игра-тренинг «Учитель» (тема: Ученик. Правила поведения ученика.) и т. д. В этой связи полезными являются различные игровые упражнения: «Расскажи чего не хватает.» или «Кто кому друг» (составление предложений с существительными в родительном падеже), «Что для чего служит.» (использование творительного падежа и расширение глагольного словаря), «Я начну, а вы закончите!» (распространение предложений), «Где ты был» (составление описаний с использование прилагательных и числительных) и др.

Обобщая сказанное, необходимо отметить, что лучшей активизацией речевой деятельности ребенка является понятная и интересная ситуация. В ней заложен мотив, через который реализуется потребность ребенка в общении и совместной деятельности, т. к. речевая деятельность возникает у детей не ради самой себя, а благодаря появлению реально действующего мотива, для удовлетворения какой-либо детской потребности. Поэтому формирование речи на уроке окружающего мира должно рассматриваться не как самоцель, а как формирование средства ситуативной коммуникации. Для этого полезно речевую практику на уроке приблизить к реальной жизни детей и по окончании урока использовать в бытовой ситуации. Например, научившись описывать кошку и собаку, на перемене или после уроков в неформальной бытовой беседе расспросите детей и расскажите сами о своих домашних любимцах, поделитесь своими чувствами к своему домашнему зверьку. Это доставит детям несказанное удовольствие, поможет закрепить сформированные умения и понять их ценность.

 

Приложение 1. Примерный речевой материал для уроков окружающего мира в 1 классе

 

 

Первая четверть

 

 

Урок 1. Тема: Школа

 

 

* * *

 

Листья желтые летят, День стоит веселый. Провожает детский сад Ребятишек в школу.

З. Александрова

 

Идем в школу

 

Двери школьные сегодня Открываются для нас. В первый раз идем мы в школу, Поступаем в первый класс.

Позабыли мы про мячик

И про игры во дворе, Мы рассмотрим хорошенько все картинки в букваре.

В наших новеньких портфелях Книжки новые лежат. Будем мы учиться в школе, До свиданья, детский сад.

Н. Найденова

 

Разговор с первыми классом

 

Первый класс!

Первый класс! Сколько грамотных У вас?

Тридцать три!

Тридцать три!

Все раскрыли Буквари!

Кто из вас,

Кто из вас Нынче в школе Первый раз?

Наши все

Ученики

В первом классе Новички!

С. Маршак

 

Загадки

 

 

* * *

 

Стоит просторный дом.

Мы в него войдем.

Звонок прозвенит.

Всем за парты сесть велит.

(Школа)

 

Игры

 

 

ИГРА-СТИХОТВОРЕНИЕ

 

Цель: Закрепление умения ориентироваться в пространстве класса, а также умения вычленять в потоке речи инструкцию и выполнять ее.

Ход игры: Учитель (затем дети) рассказывает стихотворение, а ребята выполняют действия, указанные в нем.

Мы вошли в просторный класс.

Начался урок у нас.

Учитель детям задает разные задания. Выполняем дружно их — Мы полны внимания.

Леня, встань, к доске иди.

Маша, двери затвори.

А Наташа, на столе собери тетрадки. У окошка на полу

Все у нас в порядке?

 

* * *

 

Мы поднимем руки вверх.

Все присядем к полу.

И задания опять выполнять готовы. Игра «Найди свое место.

Цель: Учить находить свое место в классе. Формировать умение выполнять действия по инструкции и быть внимательным.

Подготовка к игре.

Это ваша парта, ваше рабочее место (на каждой парте стоит мягкая игрушка). Посмотри, какая игрушка у тебя, какая – у твоего соседа. Посмотри на соседа по парте, как его зовут?

Сядьте так, как вам удобно, положите удобно руки, поставьте удобно ноги. Нравится ли вам ваша парта?

Ход игры: Встаньте и подойдите к доске. Посмотрите на свой класс. Давайте поиграем: по моему сигналу вы должны спокойно подойти к своему месту и красиво встать, как настоящие ученики. Главное сделать это тихо, красиво и не толкать других детей.

Действия повторяются несколько раз. Для этого меняются ведущие (место учителя занимает ребенок), инструкция (только мальчики, (девочки), только первый (второй) ряд, только (левая) правая колонка и т. д.). Учитель может принять участие в игре, занимая свое место в классе или, внося элемент «путаницы», встать у окна, шкафа и т. д. При этом задачей ведущего является исправление сделанной ошибки.

 

Урок 3. Тема: Ученик. Правила поведения ученика

 

 

* * *

 

Парта – это не кровать, И на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя пристойно.

С. Маршак.

 

* * *

 

Я на уроке в первый раз, Теперь я ученица. На парте правильно сижу, Хотя мне не сидится.

А. Барто

 

* * *

 

Белый камешек Растаял.

На доске Следы оставил.

(Мел)

 

* * *

 

По темному белым Пишут то и дело. Потрут тряпицей — Чиста страница.

(Доска)

 

* * *

 

На лесенке Стремянке Развешаны Баранки. Щелк да щелк, Пять да пять.

Так мы учимся считать.

(Счеты)

 

Игры

 

 

ИГРА «ДЛЯ КОГО ЗВЕНИТ ЗВОНОК»

 

Цель: Учить выполнять действия связанные со звонком на урок и с урока.

Ход игры:

Учитель: Вы слышали как звенит звонок? Он звенит для хороших учеников, зовет их на урок. Давайте и мы научимся быть хорошими учениками. Для этого нужно быстро, но спокойно подойти ко мне, как только вы услышали звонок, и построиться у класса. Представьте, что сейчас перемена, и вы играете. Скоро прозвенит звонок.

Учитель дает звонок, дети строятся у класса. Игра повторяется несколько раз.

Аналогично организуются игры по обучению детей выходить из класса. Однако в этом случае необходимо ввести дополнительное условие: выходить из класса можно только после слов учителя: «Урок окончен. Выйдите, пожалуйста, из класса». Кроме того, эти игры можно объединить, обучая дифференциации звонка к началу и концу урока.

 

ИГРА «ОТВЕЧАЛОЧКА»

 

Цель: Учить правильно проявлять желание ответить на уроке.

Инструкция.

1вариант: Передо мной лежат разные интересные вещи. Я не знаю, как они называются.Давайте я покажу вам эти вещи. Если вы знаете, как называется предмет, и хотите ответить, поднимите руку. Вот так (показ).

2вариант: Вы принесли в школу свои любимые игрушки. Мы их положили в приготовленный для них ящик. Я не знаю, чьи это игрушки. Я покажу их вам. Если вы узнаете свою игрушку, поднимите руку и расскажите нам о ней.

 

ИГРА-ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 

Цель: Закреплять умение пользоваться партой.

Инструкция.

1вариант: Давайте покажем друг другу, как мы умеем тихо и красиво вставать из-запарты и садиться на свое место. Для этого, пока работаю наши песочные часы, вам нужно всем вместе встать, выйти к доске и построиться сначала девочкам, потом мальчикам.

2вариант: Встаньте из-за парт и выйдите к доске. У доски вы должны встать так, какбудет сказано в стихотворении. Не торопитесь, внимательно слушайте его.

Раз, два, три, четыре, пять.

У доски прошу вас встать.

Слева те, что великаны.

Справа те, что малыши.

 

Искалочка

 

Если где-то нет кого-то, Значит, кто-то, где-то есть. Только где же этот кто-то И куда он мог залезть?

В. Берестов

 

Урок 4. Тема: Парта. Учебные принадлежности

 

 

* * *

 

Хорошо решать задачи

И красиво рисовать

На отлично, не иначе На уроке отвечать.

 

* * *

 

Стоит чудесная скамья.

Уселись рядом ты и я.

Скамья везет обоих нас. Из года в год, Из класса в класс.

(Парта)

 

* * *

 

Пишет он, когда диктуют, Он и чертит, и рисует. А сегодня вечерком Он раскрасит мой альбом.

(Карандаш)

 

* * *

 

Грамоты не знаю, А весь век пишу.

(Ручка)

 

* * *

 

То я в клетку, То в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

(Тетрадь)

 

Урок 5. Дежурство по классу

 

 

* * *

 

Открываем форточку, Чисто моем доску. Мы дежурим с Олечкой — Это ведь не просто.

Строим всех у двери.

Входят в класс ребятки.

Хорошо дежурить,

Если все в порядке.

 

Урок 6. Тема: Тело человека. Руки. Уход за руками

 

 

Внучка

 

Утром дед спросил у внучки:

Почему не моешь ручки?

Отвечает внучка:

Я не белоручка!

Е. Авдиенко

 

* * *

 

Мальчик-пальчикГде ты был? – С этим братцем В лес ходил. С этим братцев Щи варил. С этим братцем Кашу ел. С этим братцем Песни пел!

 

* * *

 

Если мальчик любит мыло

и зубной порошок,

этот мальчик очень милый поступает хорошо. В. Маяковский

 

Игры

 

 

ИГРА «ПЕРЧАТКА»

 

Учитель:

Пальчики, пальчики.

Сколько у вас карманчиков

Дети:

Один карманчик,

Два карманчика,

Три карманчика,

Четыре карманчика, Пять карманчиков.

(Пересчитывают «пальчики» на перчатке.) Учитель:

Каждый пальчик спрячься в свой карманчик!

Дети надевают перчатку (кто быстрее).

 

Урок 7. Тема: Одежда школьника

 

 

* * *

 

Ученик учил уроки — У него в чернилах щеки.

С. Маршак

 

Загадки

 

 

* * *

 

Мышка из норки выглянула И пиджак закрыла.

(Пуговица)

 

* * *

 

Утром мальчик только встал На две дороги он попал.

(Брюки)

 

Игры

 

 

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ

 

Учитель:

Охает, вздыхает Маша

(Миша, Саша и т. д.) поутру:

Ученица (ученик):

Что одеть сегодня,Никак я не пойму.

Ученики хором:

Помогите, братцы,

В школу ей (ему) собраться.

Ученики выбирают одежду для школы.

 

Урок 8–9. Тема: Обувь

 

 

* * *

 

Отгадай загадку: кто мы?

В ясный день сидим мы дома. Если дождь, у нас работа Топать, шлепать по болотам.

(Резиновые сапоги)

 

* * *

 

Два братца

Не могут расстаться:

Утром – в дорогу, Ночью – к порогу.

(Ботинки)

 

* * *

 

Их носят на ножках, Но не на дорожках.

Не по траве и не по пыли Ходи в них только по квартире.

(Домашние тапки)

 

* * *

 

Золушка бежала

И что-то потеряла.

Кто же догадается, Как пара называется?

(Туфли)

 

* * *

 

На плечах сарафан,

А в руках лукошко.

Выйду в поле гулять Одену … (босоножки).

 

Урок 10. Тема: День учителя

 

 

* * *

 

В классе главная она.

Умеет делать все сама.

С нами ласкова, как мать. За дело может наказать.

На нее мы все глядим,

Когда за партами сидим. О ней сегодня мы поём.

Так как же мы ее зовём?

(Учительница)

 

Игры

 

 

ИГРА «УЧИТЕЛЬ»

 

Цель: Закрепление умения входить и выходить из класса со звонком.

Ход игры: Ребенок, исполняющий роль «учителя», со звонком встает у входа в класс, выполняя обычные действия учителя. Он ждет, пока класс построится и, затем, говорит фразу, которой учитель постоянно пользуется, давая разрешение войти в класс. Например: «Войдите, пожалуйста, в класс и встаньте у своих мест». Одноклассники выполняют инструкцию. Тот, кто лучше всех выполнил свои действия, на следующем уроке становится «учителем».

В процессе обучения игра может быть усложнена тем, что ученик должен в начале урока дать инструкцию сесть на свои места и в конце урока вывести класс на перемену. Кроме того, функции учителя могут быть переданы школьнику и при выполнении некоторых режимных моментов (например, довести класс до столовой (спорт зала и т. д.) и накрыть на столы (приготовиться к физкультуре)).

 

Урок 12. Что делать если…(упал, ударился)

 

 

* * *

 

Йод – хороший.

Йод – не злой.

Зря кричишь ты: «Ой-ой-ой!», Чуть завидев с йодом склянку.

Йод, порой, конечно, жжет, Но быстрее заживет Йодом смазанная ранка.

В. Лунин

 

Урок 14. Тема: Осень

 

 

* * *

 

Листья пожелтели. Оголились ветки.

Потеплей оделись

Взрослые и детки.

 

* * *

 

Солнышко пропало.

На небе редко просинь.

Все залито дождями. Наступила осень.

 

Под зонтом

 

Дождик льет, как из ведра А ребятам любо: Под зонтом кричат «ура!» Валечка и Люба.

Маршируют без забот,

Мелкими шажками,

Словно это зонт идет Четырьмя ногами…

Журнал «Задушевное слово»

 

* * *

 

Лес недавно был зеленый и душистый,

И звучал в нем хор певуний голосистый

А теперь, смотри, все листья пожелтели, Птички те, что звонко пели, улетели.

А. Колосов

 

* * *

 

Журавлики-журавли

Оторвались от земли,

Крылья к небу вскинули, Милый край покинули. Закурлыкали вдали Журавлики-журавли.

М. Шпак

 

Урок 15. Составление коллекции листьев

 

 

* * *

 

Мы в своей тетрадке синей Нарисуем все листы И не скажем об осине:

«Ах, береза, это ты!» Погляжу на деревцо И скажу уверенно:

«Это липа, это клен,

А вот это дуб зеленый»

A.    Барто

 

* * *

 

Под ногами листопад. Листья желтые лежат,

Листья желтые лежат, а под листьями шуршат

Шурш, Шуршиха И Шуршонок —

Папа, мама и ребенок.

B.    Гороховский

 

Осень

 

Осень! Осыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтелые по ветру летят. Лишь в дали краснеются там на дне долин, Кисти ярко красные вянущих рябин.

А. Толстой

 

* * *

 

Летом вырастают. Осенью опадают.

(Листья)

 

Урок 16. Улица. Движение по тротуару

 

 

* * *

 

Движеньем полон город — Бегут машины в ряд. Цветные светофоры

И день, и ночь горят.

И там, где днем трамваи

Звенят со всех сторон, Нельзя ходить зевая, Нельзя ловить ворон.

С. Михалков

 

Игры

 

 

ИГРА-ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 

Любопытная Варвара

Смотрит влево…

Смотрит вправо… А потом вперед.

Тут немножко отдохнет.

 

Вторая четверть

 

 

Урок 17. Тема: Семья

 

 

* * *

 

И у папы есть.

И у мамы есть.

И у дочки есть.

И у сыночка есть. Чтоб ее узнать Надо вслух семью позвать.

(Фамилия)

 

* * *

 

Папа, мама, брат и я Все мы дружная…

(Семья)

 

Урок 18. Тема: Личные вещи. Игрушки

 

 

За игрой

 

Мы ссорились, мирились

И спорили порой,

Но очень подружились За нашею игрой.

Игра игрой сменяется, Кончается игра,

А дружба не кончается. Ура! Ура! Ура!

В. Берестов

 

* * *

 

Наша Маша рано встала, Кукол всех пересчитала:

Две Аринки —

На перинки,

Две матрешки —

На окошке,

Две Феклушки —

На подушке, А Петрушка

В колпачке На зеленом сундучке.

Е. Благинина

 

В магазине игрушек

 

Лежали на полке,

Стояли на полке

Слоны и собаки,

Верблюды и волки,

Пушистые кошки,

Губные гармошки,

И утки, и дудки, И куклы-матрешки.

С. Михалков

 

* * *

 

Упадет – подскачет.

Ударишь – не плачет.

(Мяч)

 

* * *

 

Бью в него, а он гремит.

В ногу всем шагать велит.

(Барабан)

 

* * *

 

Глазки голубые

Кудри золотые Губки розовые.

(Кукла)

 

Урок 19. Тема: Игры с водой

 

 

Посмотри

 

Мы пускаем пузыри,

Видишь, в каждом пузыре

По малиновой заре

По березе, по ветле По Сереже, по метле!

Ты смотри, смотри, смотри,

Полетели пузыри — Красный, желтый, голубой… Выбирай себе любой!

Е. Благинина

 

Урок 20. Тема: Наступают холода

 

 

* * *

 

Дремлет взрытая дорога.

Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось.

С. Есенин

 

Урок 22. Тема: Яблоко

 

 

* * *

 

Неразлучный круг подруг Тянет к солнцу сотни рук.

А в руках – душистый груз: Фрукты каждому на вкус.

(Сад)

 

* * *

 

Спелое, душистое

С веточки достану На зубок положу И кусочек откушу.

(Яблоко)

 

* * *

 

Круглое, румяное Выросло на ветке. Любят их и взрослые, И маленькие детки.

(Яблоки)

 

Урок 23. Тема: Груша

 

 

* * *

 

Рядом с яблоком расту,

У меня есть детки,

Только желтые они, Но все сидят на ветке.

(Груши)

 

* * *

 

У яблока сестра

И душиста, и сладка.

Сочна на зубок.

Золота на глазок.

(Груша)

 

Игры

 

 

ИГРА «САД»

 

Ученикам раздают наборы из 2–4 картинок с изображениями яблок, груш, других знакомых фруктов. Ведущий:

Дружно мы растили

Яблоки (груши, персики и т. д.) в саду.

Урожай собрали

В нынешнем году.

Учащиеся поднимают картинки с теми фруктами, которые назвал ведущий.

 

Урок 24. Тема: Морковь

 

 

* * *

 

Любопытный красный нос По макушку в землю врос. И торчат на грядке Зеленые пятки.

(Морковь)

 

Урок 25. Тема: Репа

 

 

* * *

 

В огороде много гряд, здесь и репа, и салат, тут и свекла, и горох, а картофель разве плох? Наш зеленый огород нас прокормит целый год.

Т. Дьяконова, М. Щербак

 

* * *

 

Кругла, а не луна, Желта, а не масло, С хвостом, а не мышь.

(Репа)

 

* * *

 

Помидоры с огурцами Поливали дети сами. Кто догадается, Где этим занимаются?

(Огород)

 

Урок 28. Тема: Профилактика простудных заболеваний

 

 

Игры

 

 

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ

 

На прививку! Первый класс!

Вы слыхали? Это – нас!..

Я прививки не боюсь!

Если надо – уколюсь!

Ну, подумаешь, укол! Укололи – и пошёл…

С. Михалков

 

ИГРА-ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 

Каждый день по утрам Делаем зарядку. Очень нравится нам Делать по порядку:

Весело шагать, Весело шагать. Руки поднимать, Руки опускать.

Приседать и вставать, Приседать и вставать.

Прыгать и скакать, Прыгать и скакать.

 

Урок 29. Тема: зима

 

 

* * *

 

Снег, снег кружится, Белая вся улица.

Собрались мы в кружок, Завертелись как снежок.

А. Барто

 

* * *

 

В шубу теплую одета, Хоть люблю мороз сама.

Кто же, дети, я? …

(Зима)

 

* * *

 

Ветви белой краской разукрашу

Брошу серебро на крышу вашу Теплые весной придут ветра И меня прогонят со двора.

(Зима)

 

* * *

 

Стало все кругом бело Все тропинки замело.

С. Вышеславцева

 

* * *

 

Сыплет, сыплет снег охапками На полях зима До бровей накрылись шапками Низкие дома.

С. Маршак

 

Зимние дни

 

Вьются, серебрятся

Звездные снежинки, В роще опустелой

Замело тропинки.

Клонится под снегом

Сук седой, рогатый,

Скачет в белой шубке Заюшка мохнатый.

А. Липецкий

 

* * *

 

Пусть уже почти полгода

Под снегами спит природа,

Пусть пурга в полях прядет

Пуховые покрывала, Пусть опять похолодало, Пусть, а все ж весна придет!

В. Лунин

 

* * *

 

Затрещал мороз

Хвать меня за нос! Что за время года? Вот вопрос!

(Зима)

 

* * *

 

Кто, угадай-ка, Седая хозяйка.

Тряхнет перинкой Над миром пушинки.

(Зима)

 

* * *

 

Бело покрывало На земле лежало. Лето пришло — Оно все сошло.

(Снег)

 

Игры

 

 

ИГРА-ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 

Вот деревья-великаны,

Вверх потянемся руками,

И увидим – листьев нет,

А на ветках только снег.

 

Урок 30. Тема: Новый год

 

 

* * *

 

Дед Мороз! Дед Мороз! Деткам елочку принес! А на ней фонарики Золотые шарики!

Т. Волина

 

Елка

 

Есть одна игра для Вас: Я начну стихи сейчас.

Я начну, а вы кончайте!

Хором дружно отвечайте. На дворе снежок идет, Скоро праздник … (Новый год)! Мягко светятся иголки, Хвойный дух идет от … (елки)! И качаются игрушки —

Флаги, звездочки, … (хлопушки).

Е. Благинина

 

Третья четверть

 

 

Урок 31. Тема: Кошка

 

 

* * *

 

Кот, котенок, кошка Сидели в одном лукошке. Кошка лизала котенка,

А кот любовался ребенком.

 

Кошкин вагон

 

Кошка, кот и шесть котят ехать в Кошкино хотят.

Сели кошки у окошек.

Восемь окон – восемь кошек. Просят у проводника восемь плошек молока

А. Стройло

 

Мышь как мышь

 

Мышь как мышь, сама с вершок!

Влезла мышка на мешок. Позвала к себе мышат.

Пусть крупою пошуршат!

Пошуршать бы пошуршали!

Только кошки помешали …

Г. Лагздынь

 

Потешка

 

Тише, мыши, Не шумите. Кота Ваську Не будите.

 

Русский народный хоровод

 

Тани-бани, Что под нами Под железными столбами. Там мышки живут,

Они шапки шьют; Одна шапка упала — Мышка – скок – убежала. Кот Матвей Побежал за ней!

Кошка на мышку бросается,

Мышка от кошки спасается.

 

Загадки

 

 

* * *

 

Мордочка усатая Шубка полосатая. Часто умывается, А с водой не знается. По дому ночью бродит На охоту ходит.

(Кошка)

 

Урок 32. Тема: Собака

 

 

* * *

 

У кошки – котята.

У собаки – щенята. Меж собой они — Дружные ребята.

 

* * *

 

Пес шагал по переулку, Он жевал большую булку. Подошел щенок,

Попросил кусок…

Э. Мошковская

 

Загадки

 

 

* * *

 

Уши чуткие торчком.

Хвост взлохмаченный крючком.

Кто такой?

(Собака)

 

* * *

 

На дворе построен дом На цепи хозяин в нем.

(Сторожевой пес)

 

Урок 33. Тема: Домашние животные

 

 

* * *

 

Кошка с собакой Соседями были.

Кошка с собакой Отлично дружили.

Ни на кого,

Никогда

Не ворчали.

Часто друг друга в беде выручали.

В. Татаринов

 

Игры

 

 

ИГРА-ДИАЛОГ

 

Эй, Барбос! Кто тебе исцарапал нос?– Спроси у Васьки-кота, кто отгрыз мне полхвоста.

 

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ

 

Разговор с котом

Почему ты черен, кот?

Лазил ночью в огород?

Почему сейчас ты бел?

Из горшка сметану ел.

Почему ты серым стал?

Пес в пыли меня валял.

Так какого же ты цвета?– Я и сам не знаю это!

В. Левановский

 

* * *

 

Даже по железной крыше Ходит тихо, тише мыши. На охоту ночью выйдет И мышей она увидит.

(Кошка)

 

* * *

 

В дом чужого не пущу. Без хозяина грущу.

(Собака)

 

Урок 34. Тема: Волк

 

 

* * *

 

Вол ужасно разъярен — Съесть ежа не может он. Еж, хотя он и съедобен,

Для съеденья неудобен: Съежась, выставил иголки — Объегорил злого волка.

В. Лунин

 

* * *

 

Серый гонится за белым. Хочет белым пообедать.

(Волк и заяц)

 

* * *

 

Как похож я на щенка! Молоко я пью пока.

Повзрослею, подрасту, Посерею, в силу войду.

По ночам я стану выть, И зайчишку сторожить.

(Волчонок)

 

* * *

 

Серовато, зубовато.

По полю рыщет.

Телят, ягнят ищет.

(Волк)

 

Урок 35. Заяц

 

 

* * *

 

Под кустом таится, И лисы боится. Как завяжет он петельку — Не распутать и недельку.

(Заяц)

 

Урок 36. Тема: Дикие животные

 

 

Лиса и крот

 

Славный домик,

Милый Крот,

Только больно Узкий вход! – Вход, Лисичка, В самый раз: Он не впустит В домик вас!

Б. Заходер

 

* * *

 

Говорят я рыжая.

Говорят бесстыжая.

Ем цыплят, говорят. Ем утят, говорят. Так ведь это петухи Наболтали чепухи.

(Лиса)

 

* * *

 

Хвост – пушистый.

Мех – золотистый. Кто это?

(Лиса)

 

* * *

 

Посмотрите-ка какая — Вся горит как золотая.

Ходит в шубе дорогой, Хвост пушистый и большой.

(Лиса)

 

* * *

 

Наша мама – рыжая плутовка И зайчат и мышек ловит ловко. А теперь догадайтесь, ребятки, Кто загадал вам эту загадку?

(Лисята)

 

Игры

 

 

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ

 

Автор:

Вот пришла лисичка Рыжая сестричка.

Прибежал серый волк.

Он зубами щелк – щелк!

Волк:

Лисовета, здравствуй!

Лиса:

Как дела, зубастый?

Волк:

Хорошо идут дела: Голова еще цела!

 

Урок 37. Тема: Ворона

 

 

* * *

 

Носит серенький жилет, Но у крыльев черный цвет. Видишь, кружат 20 пар И кричат:

– Карр! Карр! Карр!

(Ворона)

 

* * *

 

Окраской – сероваты.

Повадкой – вороваты. Крикуньи хрипловатые Известные персоны.

Кто это? …

(Вороны)

 

ИГРА-ПАНТОМИМА

 

На крайчике, на сарайчике Две вороны сидят, Обе врозь глядят:

Из-за дохлого жука перессорились.

 

Урок 38. Тема: Синица

 

 

* * *

 

Две синицы прилетели на сосну.

Две синицы засвистели про весну.

 

Друзья

 

Горевали две синицы Как же будем мы кормиться? Все кругом белым-бело, все полянки замело. – Позабыли вы, синицы, что ваш друг живет в станице, вот мой дом, мое окно, там отборное зерно! Прилетайте поскорей, приглашайте снегирей!

Т. Дьяконова и М. Щербак

 

* * *

 

Ты с модницей этой Конечно знаком. Вертушке

На месте

Никак не сидится — Все хвастает синим своим пиджаком И шапочкой синей гордиться. (Синица)

 

* * *

 

Спинкой – зеленовата

Животиком – желтовата Черненькая шапочка И полоска шарфика. Кто это?

(Синица)

 

* * *

 

Летом в лесу живут.

«Зинь-зинь!» – поют.

(Синицы)

 

Урок 40–41. Тема: Зоопарк

 

 

Тигренок

 

Эй, не стойте слишком близко — Я тигренок, а не киска.

С. Маршак

 

Жираф

 

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста,

Но тому, кто так высок Нелегко сорвать цветок.

С. Маршак

 

Верблюд

 

Бедный маленький верблюд, Есть ребенку не дают.

Он сегодня съел с утра Только два таких ведра.

С. Маршак

 

Слон

 

Больше всех на свете он Очень-очень добрый Слон.

Видно, даже у зверей Тот и больше, Кто добрей.

Б. Заходер

 

Урок 43. Снег и лед

 

 

* * *

 

Бело покрывало на земле лежало.

Весной тепло пришло. Оно сошло.

(Снег)

 

* * *

 

Ни в огне не горит, Ни в воде не тонет.

(Лед)

 

* * *

 

Зимним утром на морозе На заре звенят березы. Все озера – зеркала Из зеленого стекла.

В. Суслов

 

* * *

 

Снег идет.

Тихо-тихо снег идет, Белый снег, мохнатый. Мы почистим снег и лед Во дворе лопатой.

М. Познанская

 

Урок 44. Игры на свежем воздухе. Безопасное поведение на площадке

 

 

* * *

 

Зима весну пугает, а сама тает.

Мороз невелик, да стоять не велит.

 

* * *

 

Вез на горку Саня За собою сани.

Ехал с горки Саня. А на Сане сани.

 

* * *

 

Все лицо и руки Залепил мне снег.

Мне в сугробе горе. А ребятам смех.

И. Суриков

 

* * *

 

Была белая да седая.

Идет зеленая, молодая.

(Зима и весна)

 

* * *

 

Весна красная,Долгожданная! Где ж ты долго была, Где бродила?

С зимою лютой

Повстречалася,

Растопила ее сердце холодное, Напоила землю – матушку.

 

Урок 45–46. Темы: Фикус. Бальзамин. Комнатные растения

 

 

* * *

 

На окне в горшочках Выросли цветочки.

Мы цветочки поливали. Мы цветочки умывали. По весне в горшочках Зацвели цветочки. И украсили у нас Первый класс!

 

Урок 47. Тема: Восьмое марта

 

 

* * *

 

И меня с цветком так нежно

Мама обняла,

Что раскрылся мой подснежник От ее тепла.

Г. Виеру

 

Урок 49. Мой друг

 

 

* * *

 

Мы с приятелем вдвоем Замечательно живем.

Мы такие с ним друзья Куда он, Туда и я.

С. Михалков

 

* * *

 

Гляжу с высоты

На обиду,

Теряю обиду Из виду.

В. Берестов

 

* * *

 

Игра игрой сменяется, Кончается игра,

А дружба не кончается. Ура! Ура! Ура!

В. Берестов

 

Урок 50. Светофор

 

 

* * *

 

Скорость выключаешь, Ногой на тормоза: Строго красный светофор Смотрит нам в глаза.

 

* * *

 

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный, Горим и день и ночь

Зеленый, желтый, красный.

А. Северный

 

* * *

 

Если свет зажегся красный, Значит двигаться опасно.

Свет зеленый говорит:

«проходите, путь открыт!»

Желтый свет – предупрежденье — Жди сигнала для движенья.

С. Михалков

 

Игра

 

Учитель читает двустишье.

Дети отвечают «Это я, это я, это все мои друзья», если предлагаемое действие можно выполнять, или молчат, если такое действие выполнять нельзя. Игру можно увеличить новыми двустишьями или использовать не рифмованный текст.

Кто из вас идет вперед Только там, где переход?

Кто летит домой так скоро, Что не видит светофора?

Кто из вас идя домой, Держит путь по мостовой?

Знает кто, что красный свет — Это значит – хода нет?

Кто на желтый свет стоит И на светофор глядит?

 

Четвертая четверть

 

 

Урок 51. Сосулька. Капель. Ручьи

 

 

Сосулька

 

Сосулька испугалась высоты.

Сосулька от испуга стала плакать.

И потому опять настала слякоть.

И потому опять в галошах ты.

А. Кондратьев

 

* * *

 

Сели детки на карниз, А растут-то только вниз.

(Сосульки)

 

* * *

 

Чей ты, ручей?

Черных грачей,

Чечетки,

Чирка,

Чижа, червяка,

Чащобы дремучей

И речки под кручей.

В. Лунин

 

Урок 52–53. Тема: Неделя детской книги. Библиотека. Книжка

 

В этой книжечке рассказ

Интересный есть для вас … Но, чтоб книжку прочить, Твердо буквы надо знать.

Журнал «Задушевное слово»

 

* * *

 

Хоть не шляпы, а с полями,

Не цветки, а с корешками, Разговаривают с нами Всем понятными значками.

(Книги)

 

* * *

 

Сама мала, А ума дала.

(Книга)

 

* * *

 

Говорит она беззвучно, Но понятно и не скучно. Ты беседуй чаще с ней — Станешь вчетверо умней.

(Книга)

 

* * *

 

У стены – большой и важный — Дом стоит многоэтажный. Мы на нижнем этаже Всех жильцов прочли уже.

(Книжный шкаф)

 

Урок 57. День рождения

 

 

Игра

 

Кто родился в понедельник,

Будет беленький, как мельник.

Кто во вторник – справедливым. А кто в среду – молчаливым.

Кто в четверг – бродягой вечным,

В пятницу – добросердечным,

Кто в субботу – к делу гож,

В воскресенье – всем хорош.

 

Урок 59. Тема: Весна

 

 

* * *

 

На поляне у тропинки, Пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, А под елкой снег лежит.

Б. Заходер

 

* * *

 

Бумажные кораблики По ручейкам плывут. И мальчики, и девочки Вдоль ручейка бегут.

 

* * *

 

Вырос высокий цветок на поляне Утром весенним раскрыл лепестки. Всем лепесткам красоту и питанье Дружно дают под землей корешки.

(Подснежник)

 

* * *

 

У него два колеса И седло на раме. Две педали есть внизу Крутят их ногами. (Велосипед)

 

* * *

 

Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет В лесу подснежник расцветет.

(Весна)

 

Урок 60. Тема: День победы

 

 

* * *

 

Вдруг и черной темноты

В небе выросли кусты,

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые Распускаются цветы Небывалой красоты.

(Салют)

 

Урок 63. Тема: Скоро лето

 

 

* * *

 

Сколько света!

Сколько света!

Стала синей высота.

Скоро лето!

Скоро лето!

Красота! Красота!

В. Суслов

 

Загадки

 

 

* * *

 

Светит, сверкает Всех согревает.

(Солнце)

 

* * *

 

Сперва блеск, Потом треск

За треском плеск. Что это?

(Молния, гром, ливень)

 

Четыре красавицы

 

Кругом ходят:

Одна снег несет.

Вторая воду льет.

Третья цветы растит.

Четвертая плоды дарит.

Каждую ждут-дожидаются.

Как они вместе называются?

(Зима, весна, лето, осень – год)

 

Особенности работы с УМК во 2–4 классах коррекционной школы VIII вида

 

 

1. Примерное календарно-тематическое планирование уроков во 2–4 классах

 

 

Примерное календарно-тематическое планирование уроков в 2 классе

 

 

Примерное календарно-тематическое планирование уроков в 3 классе

 

 

Примерное календарно-тематическое планирование уроков в 4 классе

 


 

2. Особенности организации работы с УМК на уроках окружающего мира во 2–4 классах

 

Учебник, рабочая тетрадь развивающих заданий и журнал наблюдений, опытов и практических работ на уроках окружающего мира являются одними из важных средств обучения наряду с разнообразной наглядностью, печатными источниками информации, носителями звуковой информации, различными ТСО.

Существенными особенностями этих пособий является их ориентированность на активизацию учебной работы каждого ребенка. Кроме своих специфических функций как источников информации, эти пособия на уроках окружающего мира в коррекционной школе VIII вида выполняют функцию средства индивидуализации обучения. Это и справочное пособие, и опорный конспект, и средство закрепления и контроля знаний и умений, позволяющее каждому ребенку сообразно своим возможностям работать на занятии. Поэтому специфика работы с учебником, «Рабочей тетрадью» и «Журналом» в конкретной ситуации обучения в каждом классе будет различной. В связи с этим мы отдельно остановимся на некоторых аспектах работы с каждым пособие