1285651
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыПрактическая направленность обучения грамоте учащихся со сложной структурой дефекта

Практическая направленность обучения грамоте учащихся со сложной структурой дефекта

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.













Доклад на методическом объединении

по теме:

«Практическая направленность обучения грамоте учащихся со сложной структурой дефекта».





























Практическая направленность обучения грамоте учащихся со сложной структурой дефекта.


Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных названий, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Аптека», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т.д. Если ребенок усвоил грамоту, необходимо научить его читать названия улиц, вывески, афиши, чтобы он смог самостоятельно ориентироваться на улице, перед кинотеатром и т.д. Желательно, чтобы он мог писать свои имя, фамилию, домашний адрес. Это пригодится в дальнейшем в различных бытовых ситуациях.

В качестве основных ориентиров в работе учителя – дефектолога при обучении грамоте можно назвать следующие:

  • Расширение у детей возможностей для понимания обращенной речи и использования речи как средства коммуникации;

  • Совершенствование процессов восприятия, являющихся основой для формирования различных видов и свойств речи;

  • Развитие познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности, формирование умений сопровождать речью совершаемые действия;

  • Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению чтением и письмом, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

Обучение детей и подростков базовым навыкам чтения и письма не является ведущим, оно – составляющая часть различных групповых и индивидуальных занятий.

Перед школой не стоит задача научить детей читать и писать так, как это понимается традиционно. Чтение и письмо осваивается учащимися на том уровне, который им доступен. Ученики, способные читать и писать, т.е. осваивающие звуко – буквенную систему русского письма, являются исключением. Некоторые учащиеся могут освоить «глобальное» чтение или письмо (целостное восприятие слова без буквенного анализа). Школа не должна ставить своей целью научить ребенка читать и писать механически. Если чтение и письмо не становится средством коммуникации, а обучение мучительно для ребенка, родителей и учителя, не надо стремиться к достижению этой цели, несмотря на то, что для многих родителей очень важно, если они могут сказать, что их ребенок умеет читать или писать, т.к. именно чтение и письмо являются до сих пор в сознании большинства людей «синонимами» школьного обучения. В таком случае приходится признать, что ребенок не может научиться читать и писать, и попытаться выработать для него другие способы передачи и принятия информации.

В Лечебно – педагогическом центре г. Пскова используются термины «чтение» и «письмо», но понимаются они значительно шире, чем принято в общеобразовательных школах.

1.1. Чтение

1.1.1. «Чтение» (распознавание) ситуации

  • выделять существенные признаки, анализировать ситуацию (стулья расставлены в круг, значит сейчас будет утреннее приветствие)

1.1.2. «Чтение» картинок (картинки должны быть однозначно воспринимаемы, без лишних деталей)

  • узнавать на картинках предметы, действия

  • описывать картинки

1.1.3. «Чтение» символов

Символы, знаки распространены в общественной жизни: туалет, скорая помощь, дорожные знаки. Их необходимо знать для лучшей ориентации в окружающем мире.

  • узнавать и идентифицировать символ с местом, ситуацией.

1.1.4. «Чтение» сигнальных слов

  • узнавать слова в связи с определенной ситуацией или с определенным лицом (вывеска «Продукты» над входом в магазин, имя ребенка на его рабочем месте)

1.1.5. «Чтение» слов

  • узнавать слова вне привязанности к ситуации или к определенному лицу

1.1.6. Чтение (собственное чтение)

  • читать слова, предложения, используя традиционный звуко – буквенный аналитико – синтетический метод чтения.

1.2. «Письмо»

1.2.1. Ситуативное «письмо»

  • передавать сообщение, производя действия с реальными предметами (ребенок берет стакан, таким образом он сообщает: «Я хочу пить»)

1.2.2. «Письмо» картинками

  • передавать сообщение, указывая на картинку (ребенок хочет играть в мяч, находит картинку «Мяч» и приносит ее учителю; перед поездкой в магазин дети подбирают картинки с изображением того, что надо купить).

1.2.3. «Письмо» символами

  • передавать сообщение при помощи более обобщенных, чем картинка, символов (рецепт приготовления пищи – процесс работы с символами)

1.2.4. «Письмо» сигнальных слов

  • передавать сообщение при помощи карточек с написанными словами (вывешивание карточки с написанием дня недели).

1.2.5. Составление слов из букв

  • составлять слова из вылепленных из пластилина, глины, сконструированных их спичек, ниток букв

  • составлять слова из кубиков, картинок с изображением букв

  • печатать слова на пишущей машинке, компьютере

  • писать слова большими печатными буквами

    • На первом этапе происходит овладение значением слова и формируется навык глобального чтения слова.

    • На втором этапе формируется навык буквенного анализа написанного слова и происходит развитие фонематического (звукового) анализа слова.

    • Третий этап – обучение самостоятельному написанию слова печатным шрифтом.

    • На всех этапах обучения ученики выполняют большое количество разнообразных упражнений: узнавание слова, нахождение его среди нескольких других, составление по образцу, работа с моделью слова, выделение букв в слове, узнавание таких же букв и звуков в других словах, обведение букв по трафарету, конструирование букв из различных материалов, написание букв по пунктиру, по опорным точкам, самостоятельное написание.

    • Такую работу очень хорошо начинать с изучения имени ребенка. Уметь прочесть и написать свое имя – это сильная мотивация. Кроме того, это имеет и юридическое значение: в случае необходимости учащийся может поставить свою подпись.

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, материал программы по обучению грамоте трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия по речи планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контексте уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или группе учащихся.

Организация бучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие коммуникации, активизацию речи и познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
















Список литературы

  1. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

  2. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Изд-во «АРКТИ», 2002.

  3. Семченкова И. А. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с нарушением зрения / И. А. Семченкова ; И. А. Семченкова // Наука и школа. 2006.

  4. Филиппова М. В. Повышение обучаемости детей с тяжелыми нарушениями интеллекта : дис. канд. психологических наук: Ярославль, 2005.

  5. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004. - №1.

  6. Якубовская Э. ВРазучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте / Э. В. Якубовская// Коррекционная педагогика. - 2005.



Общая информация

Номер материала: ДВ-213244

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Менеджер по продажам»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс «Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.