Практическая работа по теме:" Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного ОУ Формирование профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми."

Практическая работа Модуль 4.

 Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного ОУ

Формирование профессиональной компетентности педагогов,

работающих с одаренными детьми.

Ф.И.О. слушателя                  Шереметова Оксана Алиевна

Группа № 4                              Дата выполнения работы  20 июля 2014 года

Вопрос 1

Дайте определение понятия «профессиональная компетентность педагогов».

Ответ

Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одарёнными детьми включает в себя теоретическую и практическую составляющие.

Вопрос 2

Перечислите личностные и профессиональные особенности учителя, работающего с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития.

Ответ

Личностная характеристика учителя – это система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с повышенным уровнем интеллектуального развития, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя как:

- представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны, имеют хорошие намерения: им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;

- представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и не отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;

- цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

Поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

 - разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;

- создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

- предоставляет обучающимся обратную связь;

- использует различные стратегии обучения;

- уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика;

- уважает его ценности;

- поощряет творчество и работу воображения;

- стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

- проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества тремя путями:

- с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

- предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

- тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Учитель для одаренных детей должен обладать исключительной «эго-силой», должен быть личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Все это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я-концепции, используя технику групп личностного роста.

В отечественной психологии разработаны общетеоретические принципы тренингов, конкретные целевые тренинги, предназначенные специально для учителей. Однако они только отчасти и косвенно направлены на стимуляцию личностного роста учителей. Их основная цель - повышение сензитивности и улучшение техники общения. Между тем специалисты в этой области считают осознание учителем своих личностных особенностей, творческих возможностей основой успешной профессиональной деятельности.

В тренингах общения особенно важно развивать умение слушать, так как большинство одаренных учеников испытывают трудности в общении с учителями и администрацией школ именно из-за их неумения слушать. Отмечается большое значение этого умения для выявления и глубокого познания особенностей высокоинтеллектуальных детей.

К профессиональным особенностям личности учителя относятся:

1. Распределение времени.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для работы с одаренными детьми и у обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстраций и реже решают задачи за обучающихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это детям. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

2. Больше вопросов.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных детей гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа: «Что бы случилось, если бы..?». Они провоцируют обучающихся выходить за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как: «Что ты имеешь в виду?»; «Если она права, то, как это повлияет на..?».

3. Обратная связь.

Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, учителя одаренных детей ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание, внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что обучающиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым дети меньше зависят от учителя.

4. Межличностные отношения.

Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

Вопрос 3

Охарактеризуйте типы отношения родителей к детской одаренности.

Ответ

Структура готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком представляет собой совокупность пяти компонентов:

1) мотивационный (интерес к проблеме и внутренняя потребность родителей во взаимодействии с одаренным ребенком; родительская ответственность за развитие способностей  ребенка);

2) ориентационный (знания родителей о феномене одаренности, о психологических особенностях проявления одаренности у детей; знания о сущности педагогической поддержки; знания о принципах педагогической поддержки детской одаренности);

3) операционально-деятельностный (владение способами педагогической поддержки при решении проблем ребенка; умение осуществлять взаимодействие на принципах педагогической поддержки детской одаренности);

4) эмоциональный (действенная эмпатия родителей; эмоциональное состояние в процессе взаимодействия);

5) оценочный (способность к рефлексии родителем взаимодействия с ребенком, потребность в самоанализе, понимание его значимости).

Вопрос 4

Перечислите основные преимущества модели готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, разработанной Ю.И. Якининой.

Ответ

Ю.И. Якинина разработала модель подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

Цель данной модели - педагогическое обеспечение формирования готовности родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности.

Структура разработанной модели включает в себя:

·           целевой блок, определяющий требования к организации рассматриваемого процесса;

·           содержательный блок, связывающий целевой блок с процессуальным блоком и определяющий его содержание;

·           результативный блок, детерминирующий предполагаемый результат (рис. 1).

Целевой блок. В структуру данного блока включен целевой компонент, определяющий конкретную цель – подготовку родителей к взаимодействию с одаренным ребенком. Цель модели соотносится с конкретными задачами:

- создать условия для мотивации родителей к взаимодействию с одаренным ребенком;

- транслировать родителям знания о феномене одаренности, о психологических  особенностях проявления одаренности у детей, специфике взаимодействия с одаренным ребенком;

- обучить родителей умениям и навыкам взаимодействия с одаренным ребенком.

Компонент методологического обеспечения включает в себя подходы и принципы организации процесса подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком:

1) принцип опоры на воспитательный потенциал семьи, предполагающий активизацию субъектной роли родителей, признание, уважение и поддержку их потенциальных воспитательных возможностей;

2) принцип диалогичности, предполагающий преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции родителя в личностно равноправные позиции, в позиции сотрудничающих людей;

3) принцип проблематизации, который предполагает изменение ролей и функций педагога и родителей. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует тенденцию родителя к личностному росту; создает условия для самосовершенствования, саморазвития родителя, для самостоятельного обнаружения и постановки проблем и задач;

4) принцип рефлексии, предполагающий постоянное осмысление, анализ и перестройку родителями собственного опыта, обеспечивающие продвижение в своем саморазвитии и самовоспитании.

Содержательный блок представлен:

1) программой подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, которая реализуется по направлениям: тематические практико-ориентированные занятия с родителями (курс «Поддержка детской одаренности»); родительский тренинг «Основы эффективного взаимодействия родителей и детей»; совместная коллективно-творческая деятельность детей, родителей и педагогов; индивидуальная работа с родителями; организация информационно-просветительского пространства;

2) методическими рекомендациями для педагогов и родителей, направленными на повышение эффективности подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

Процессуальный блок основан на функции организационно-методического обеспечения реализации модели подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

Педагогические условия.

Одним из первостепенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, выступает подготовка родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности:

- принцип безусловного принятия ребенка;

- принцип доверия к ребенку;

- принцип создания ситуации выбора;

- принцип доброжелательности и безоценочности;

- принцип  демократичности общения;

- принцип создания атмосферы творчества в семье;

- принцип согласованности в воспитании.

Вышеизложенные принципы Ю.И. Якинина рассматривает как технологию взаимодействия родителей с ребенком, направленную на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Умение родителей взаимодействовать с ребенком в таком технологическом ракурсе будет способствовать созданию условий для раскрытия одаренности и реализации творческого потенциала ребенка.

Второе педагогическое условие – организация информального образования родителей. Информальное образование – образование за пределами стандартной образовательной среды – индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер. Организация информального образования ставит проблему формирования богатой культурно-образовательной среды, способствующей самообразованию и непрерывному образованию родителей.

Третьим педагогическим условием является совместная деятельность педагогов, родителей и детей, создающая общие эмоциональные переживания и направленная на достижение гармоничных взаимоотношений. Смыслом совместной деятельности во взаимодействии школы и семьи является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов, родителей и детей в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия.

Технологический компонент включает методы, средства и формы организации процесса подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

Организационный компонент включает:

1) начальный этап, включающий в себя предварительную диагностику;

2) этап планирования;

3) этап реализации;

4) оценочно-коррекционный этап.

Результативный блок: результат внедрения модели подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком – переход на более высокий уровень готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, проявляющийся в компонентах: мотивационном, ориентационном (когнитивном), операционально-деятельностном, эмоциональном, оценочном.

Рассматриваемая модель является открытой, динамичной и направлена на педагогическую помощь родителям в решении проблемы взаимодействия с одаренным ребенком. Динамика ее определяется реализацией связанных с ней педагогических условий и применяемых принципов, методов, средств и форм.

Вопрос 5

Назовите основные виды проектов.

Ответ

                                                             Виды проектов.

1.             Монопредметный проект – в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины) укладывается в классно-урочную систему.

2. Межпредметный проект предполагает использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

3. Надпредметный (внепредметный) проект выполняется на стыке областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение обучающимися определенного учебного материала; и текущим – в этом случае на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выносится часть содержания обучения.

Вопрос 6

Перечислите основные правила написания «синквейна».

Ответ

Синквейн представляет собой стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором синтезируется весь блок изучаемого материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысли в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

·      Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

·      Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

·      Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

·      Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

·      Пятая строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Вопрос 7

Раскройте понятие индивидуального образовательного маршрута.

Ответ

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Индивидуальный образовательный маршрут помогает одаренному ре­бенку раскрыть свои таланты и определиться в мире профессий.

Использование индивидуальных образова­тельных маршрутов является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио­нального самоопределения школьников.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

-                     особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

-                     профессионализмом педагогического коллектива;

-                     возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

-                     возможностями материально-технической базы школы.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино­го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего образовательного учреждения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута: «Как структурировать материал?» Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Этот принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен – третий - логарифмиче­ская спираль (рис. 3).

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности обучающихся, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту­пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1.    Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);

2.    Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;

3.    Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

4.    Предусмотреть участие родителей;

5.    Определить способы оценки успехов школьников.

На основе данной методики И.Ю. Аршинова разработала схему построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей. На основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Первый этап – «Диагностика уровня развития способно­стей обучающегося и его индивидуальных особенностей». Очень важен и при­мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея­тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль­шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де­тей.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ­ностей и одаренности:

·           Методика использования личной карточки одаренного ребенка;

·           Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);

·           Характеристика ученика (США);

·           Анкета для родителей;

·           Пожелания воспитанника ребенка.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и задачи маршрута, что относится ко второму этапу.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап - «Определение роли родителей ребенка в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком.

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с ребенком и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели.

Шестой этап - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе­ния итогов». Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль­ного образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработ­чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным ребенком других специа­листов.

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком.

И.Ю. Аршинова предлагает проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно­стики.

Самооценку обучающийся может провести по схеме самоанализа.