Практическая работа "Получение водорода и изучение его свойств"

                                                                                     Сценарий урока «Получение водорода и изучение его свойств»

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Храпко Наталья Владимировна
Район	Приокский
Место работы	МБОУ СОШ № 174
Должность	учитель

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	Химия
Класс	8
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
Тема учебного занятия	Получение водорода и изучение его свойств
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.	Практическая работа Получение водорода и изучение его свойств
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Практическая работа № 5 в химическом практикуме
Учебная задача ·      Открыть способ … ·      Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … ·           Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования	Открыть способ получения и собирания водорода, уметь обосновывать выбор способов собирания водорода его физическими свойствами, подтверждать наличие водорода, основываясь на его химических свойствах Овладеть навыками обращения с лабораторным оборудованием, проводить эксперимент, грамотно обращаться с веществами Осуществлять совместные действия для решения поставленных задач Понимать, анализировать, оценивать полученные результаты, оформлять их табличной форме, обобщать и делать выводы

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
	Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)
	Цель – предмет (предметный результат)	Открыть способ получения и собирания водорода, изучить физические и химические свойства водорода, составлять уравнения химических реакций
	Цель – способ (метапредметный результат)	Обучающиеся овладеют навыком обращения с лабораторным оборудованием, веществами, проведения химического эксперимента, делать на основе полученных данных выводы
	Цель – ценность (личностный результат)	Развивается любознательность  и интерес к самостоятельной исследовательской деятельности
	Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д.	Обучающиеся имеют представления о типах химических реакций, умеют писать химические уравнения, знакомы с правилами техники безопасности, имеют опыт обращения с лабораторным оборудованием, химическими веществами, могут планировать свою работу, оценивать полученный результат, делать выводы
	Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат	Личностный результат
		Отчет о практической работе	Проведение эксперимента	Самооценка

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
	Габриелян О. С. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 270 с.	Габриелян О. С., Смирнова Т. В. Изучаем химию в 8 классе: методическое пособие к учебнику О. С. Габриеляна «Химия-8» для учащихся и учителей — 4-е изд., испр. и доп. — М., 2002. — 224 с.	http://files.school-collection.edu.ru
Техническое обеспечение	Мультимедийный проектор, экран, доска, Периодическая таблица Д.И. Менделеева Набор реактивов, штатив, пробирки

 

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
	Этап урока	Подэтап урока	Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)	Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
	1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	·       Предъявление учителем своей индивидуальности ·       Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества	Создание комфортной психологической атмосферы урока
		1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	·       Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) ·       Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале	Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
		1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»	·       Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п. ·       Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»	Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся
	2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	•    Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата •   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) Организационный этап -  2 мин Целеполагание – 2 мин Актуализация знаний – 3 мин Выполнение практической работы – 20 мин Оформление отчета – 10 мин Определение домашнего задания, инструктаж по его выполнению – 3 мин	Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
		2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	·       Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире ·       Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).	Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения
		2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	·       Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними ·       Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности	Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
		2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	·       Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях ·       Построение системы конкретно-практических задач	В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
	3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	·       Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу	Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
		3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	·       Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)	Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Приветствие, создание эмоционального настроя на выполнение практической работы	Приветствуют учителя, настраиваются на работу на уроке
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	Учитель сообщает, что продолжается химический практикум, предлагает сформулировать цель работы и вспомнить правила техники безопасности (общие и при работе с водородом)	Обучающиеся формулируют цель работы, вспоминают правила техники безопасности
	1.3. Создание проблемной ситуации .	Учитель сообщает, что в 1873 году физик Жак Шарль  наполнил шар, изготовленный из тонкой шелковой ткани, пропитанной латексом, водородом. 27 августа посмотреть на запуск шара на Марсовом поле собралась огромная толпа. Шар пробыл в воздухе 45 мин и в конце концов приземлился вблизи местечка Гонесс в 28 км от места старта. Он так напугал местных жителей, что те разорвали его в клочья. Каким образом можно было получить водород?	Обучающиеся выдвигают гипотезу получения водорода, делают предположение о способе его собирания
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Учитель сообщает, что водород получили, воздействуя серной кислотой на железные опилки. Чтобы полностью надуть шар диаметром 4 м, потребовалось несколько дней и было израсходовано 227 кг кислоты и 454 кг железа. Учитель предлагает смоделировать процесс получения водорода, составить план выполнения работы	Обучающиеся планируют свою деятельность, обсуждают общие способы работы, устанавливают отношения в парах
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	Учитель предлагает выполнить эксперимент	Обучающиеся выполняют эксперимент: получают водород взаимодействием цинка с соляной кислотой; собирают водород методом вытеснения воздуха и методом вытеснения воды, проверяют наличие водорода в пробирке и его чистоту
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	Учитель предлагает составить отчет о проведенном исследовании.	Обучающиеся оформляют отчет о проведенном исследовании, делают выводы о способе получения водорода, способах его собирания, его физических и химических свойствах, записывают соответствующие химические уравнения
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	Учитель предлагает сделать обобщение о способах получения водорода, предложить другие способы получения	Обучающиеся предлагают получение водорода при взаимодействии щелочных и щелочноземельных металлов, электролиз воды
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	Учитель демонстрирует видеоопыты взаимодействия щелочных металлов с водой, электролиз воды http://files.school-collection.edu.ru	Обучающиеся записывают химические уравнения взаимодействия щелочных металлов с водой, электролиза воды
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Побуждает к анализу индивидуальных достижений, предлагает закончить предложения Сегодня на уроке я научился… Вызвало затруднение… Мне это пригодится…	Обучающиеся осознанно подводят итог, отвечают на вопросы учителя, осуществляют самоанализ и самооценку

Психолого-педагогическая характеристика класса

В классе 28 человек, из них 13 мальчиков и 15 девочек. В данном классе интеллектуальные способности (сравнение, анализ, синтез, классификация) хорошо развиты у 5 человек, большинство ребят затрудняются выделять главное в тексте, обобщать разрозненные сведения, поэтому обязательно уделять время для работы в мини-группах по 2-4 человека с четкой алгоритмизацией деятельности. Графические навыки восьмиклассников развиты в достаточной степени: они хорошо принимают схематизацию процессов, сами с удовольствием зарисовывают опытные установки. Экспериментальные навыки учащихся различны, зависят от чисто субъективных причин, но в результате целенаправленной работы они развиваются: все учащиеся любят работать с веществами и приборами, не боятся осуществлять самостоятельную деятельность с ними, стремятся извлечь из эксперимента максимум информации.

         Тип мышления у большинства учащихся конвергентный – алгоритмический, направленный на результат. И лишь у небольшого числа учащихся (3 человека) – дивергентный, то есть направленный на поиск способов деятельности, в том числе умственной.   

         Психологи подразделяют мышление на практическое и теоретическое. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся 8 класса перейти на более высокий уровень мышления – от практического наглядно-образного, что является нормой в этом возрасте, к логическому. Так примерно у трети учащихся данного класса преобладает наглядно-действенный вид мышления, и необходимо перевести их сначала на следующую ступень (наглядно-образное мышление). Переход от одного типа мышления к другому я пытаюсь стимулировать разными способами – это индивидуальная и групповая деятельность. Индивидуальные задания, индивидуальное общение позволяет ученику сконцентрировать собственные знания, провести их хотя бы первичный анализ, синтез, побуждает искать новые знания, задания для более сильных учеников требуют от них способности классифицировать. В заданиях для более слабых учеников с предметно-действенным типом мышления обязательно присутствует опора на предыдущую практическую деятельность, чтобы вызвать из памяти ученика соответствующие образы, побудить его оперировать собственным воображением. Групповые формы работы применяю в лабораторных работах, при разрешении проблемных ситуаций, при получении новых знаний. Группы формируются  по принципу добровольности. При таком виде деятельности одни ученики проявляют себя как хорошие экспериментаторы, другие – как хорошие организаторы работы, третьи занимаются графическим оформлением отчета и так далее. Познавательный мотив при этом возрастает.

         По темпераменту в классе 6 человек – холерики, при работе с ними я учитываю то, что при длительной работе им не всегда хватает выдержки, зато они могут сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени; 11 человек – меланхолики, они трудно входят в работу и работоспособность у них выше в середине или к концу урока; 9 человек имеют сангвинический темперамент, обладают быстрой реакцией, хорошо приспосабливаются, обладают повышенной работоспособностью в начале урока, но к концу иногда теряют интерес, утомляются, 2 человека – флегматики, им трудно бывает сконцентрировать усилия, собраться, но если цель определена, могут упорно работать, добиваясь результата. В соответствии с такой характеристикой класса я планирую работу, сопоставляя свой меланхолический темперамент с темпераментом конкретного ученика.

         Тип мотивации у восьмиклассников в основном познавательный, им интересно узнавать новое, рассматривать известные события с других позиций, с точки зрения естествознания. Этим я пользуюсь на уроках, стараясь опираться при объяснении на известные факты, явления, которые дети уже сами могут постигнуть, понять, их надо только навести на эти размышления.     

         Среди  учащихся неуспевающих нет, на 4 и 5 успевает 10 человек, на отлично – один человек.

Краткое описание документа:

Данный материал представляет из себя сценарий урока практической работы по теме "Получение водорода и изучение его свойств". В данной работе рассматриваются некоторые лабораторные способы получения водорода, учащиеся получают водород взаимодействием цинка с соляной кислотой, собирают его, используя физические свойства, методом вытеснения воды и методом вытеснения воздуха, делают выводы на основании проведенного эксперимента.