ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема: ТЕХНОЛОГИЯ, КОТОРАЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА «ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:

ТЕХНОЛОГИЯ,

КОТОРАЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА

«ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ»

Практическую работу подготовила:

Омарова Гульжан Сембаевна

Должность: преподаватель

Место работы: ГБ ПОУ «БИТ»

г. Байконур

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Педагогический анализ	4
Технология разноуровневого обучения	7
Общие требования к разноуровневым заданиям	10
Примеры дифференцированных заданий при изучении темы «человек, индивид, личность»	12
Заключение	15
Литература	16

ВВЕДЕНИЕ

"Обучая всех, хорошо учить каждого, при условии всестороннего развития их способностей".

И.Г.Песталоцци

В условиях модернизации образования, введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения происходят кардинальные изменения в системе образования и в первую очередь эти изменения относятся к нам преподавателям.

         Долгие годы преподаватель выступал в роли ретранслятора знаний, то есть передавал их обучающимся. Но сегодня нужен педагог – управленец, который может глубоко и грамотно провести педагогический анализ, создать комфортные условия для каждого обучающегося с учётом его психофизиологических параметров, ориентируя его на успех и рост его учебных возможностей.

Технология, которая наиболее эффективна, на мой взгляд, для изучения темы урока (обществознание для 9-11 кл.). «Человек, индивид, личность» - это технология разноуровневого обучения.

Накоплен немалый опыт по проблеме дифференцированного обучения. Поистине новатором является И.Г. Песталоцци, он развил положение прогрессивной педагогики о факторах формирования личности и гармоничного развития всех сил и способностей человека. И.Г Песталоцци имел в виду, что "развитие ребёнка должно начинаться от наипростейших элементов и двигаться к сложным". Он разработал систему расположенных в определённой последовательности упражнений, с целью привести в движение присущие природным силам человека стремление к деятельности.

Известно, эффективным является то обучение, при котором осуществляется дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные особенности обучающихся. Индивидуальная форма обучения стала ныне распространённой. На неё переводятся слабые обучающиеся, которых нужно "подгонять" и "трудные", которые с точки зрения преподавателей, "мешают" всем остальным. Сюда же относят тех, кто хочет ускорить процесс обучения. Одним словом - контингент неоднородный. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

А как правильно провести педагогический анализ, создать комфортные условия для каждого обучающегося с учётом его психофизиологических параметров, ориентируя его на успех и рост его учебных возможностей?

В структуре учебного успеха обучающегося преподавателю необходимо анализировать следующие параметры:

1.                 «Знаю» - объём и качество знаний (обученность), оцениваемые отметкой по предмету;

2.                 «Умею» - предметные и общеучебные навыки (организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные);

·     Организационные умения и навыки - это самостоятельное планирование обучающимся своей деятельности, организация ведения записей в тетрадях, навык самооценки;

·     Коммуникативные это развитие монологической речи, умение вести диалог, работать в паре, команде;

·     Информационные - это навык смыслового чтения, умение выделять главное в тексте, ставить вопросы, читать «слепые» тексты, умение «сворачивать» и «разворачивать» информацию, вести наблюдения, использовать ТСО, ПК, ТV;

·     Мыслительные - это проводить анализ, синтез, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, то есть развивать географическое мышление на основе реализации психофизиологических функций головного мозга;

3.                 «Могу» - психофизиологические механизмы, обеспечивающие познавательные процессы:

·     внимание - объём, распределение, концентрация, устойчивость, переключение внимания;

·     память - словесно-логическая, наглядно-образная, двигательно-моторная, эмоциональная;

·     модальность - наиболее комфортный для ребёнка канал приёма, переработки и выдачи информации (аудиалы, визуалы, кинестики);

·     доминирование полушарий мозга – «правополушарники», «левополушарники», «равнополушарники».

Следует иметь в виду, что «чистых» аудиалов, визуалов и кинестиков нет, поэтому урок должен содержать все способы подачи материала. Например, при изучении темы «Человек, индивид, личность» для аудиала наиболее приемлемым является словесно-логический уровень памяти, то есть определение, термин «Дайте определения понятиям «человек», «личность», «индивид»., для визуала наглядно-образная память в виде таблиц, опорных схем, а для кинестика наиболее приемлемым будет работа с этими таблицами и опорными схемами.

Доминирование полушарий мозга, функциональная ассирметрия - это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Каждое полушарие специализируется на определённых видах деятельности. Если включается левое полушарие, человек действует как аналитик, разбирая информацию на составные части, если правое - человек испытывает ощущения, возникшие интуитивно, без анализа, помнит образы и чувства. Для преподавателя важно знать у каких обучающихся ярко выражено доминирование правого или левого полушария. А как это выяснить? Необходимо провести с обучающимися небольшое задание. Для этого вам необходимо из набора слов (молоко, собака, мычать, кошка, мясо, лаять, мяукать, трава, корова). Разложить в течение 3 мин. слова на 3 группы по смысловому значению.

Если обучающийся делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: собака, кошка, корова, в другую – глаголы, в третью - то, что едят животные), то, скорее всего, он реализует «левополушарный» тип мышления. Обучающийся  с доминированием правого полушария соберёт из слов три образа (кошка + молоко + мяукать; собака + мясо +лаять; корова + трава + мычать). А если обучающийся собирает одним способом, но видит в данном задании и другой способ, то в данном случае испытуемый не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и можно назвать его «равнополушарным».

Следует признать, что на уроках истории и обществознания наиболее высоких результатов добиваются ученики с доминантой левого полушария.

Все психофизиологические параметры зависят от генотипа, то есть имеют в основе наследственность, но поддаются корректировке диапазона наследственности и требуют тренировки деятельности.

4. «Хочу» - уровень развития мотивационно-потребностной сферы, один из важнейших параметров индивидуального стиля учебной деятельности. Вопрос «Что я хочу?» проигрывает в объективности по сравнению с вопросами «Что я могу?», «Что я умею?», «Что я знаю?».  Подростки, уже могут задумываться на каком уровне развития находится «хочу» в структуре его учебного успеха. Можно выделить от самого низкого к самому высокому 4 уровня мотивации: базовый или биологический, познавательный, социальный, социально-духовный. Нет смысла давать обучающемуся, находящемуся на биологическом уровне мотивации провести исследование, создать проект, он к этому не готов. Задания надо давать, исходя из соответствующего ему уровня мотивации, так как чем выше уровень мотивации, тем шире понятие.

Наблюдая за обучающимися на уроке и во время перемены, преподаватель должен учитывать особенности детей к восприятию информации. Каждому обучающемуся предоставляется возможность развивать в своём темпе и ритме, исходя из особенностей, заложенных в нем природой.

Технология разноуровневого обучения ломает классно-урочную схему, существенно меняет роль преподавателя, который из всезнающего наставника превращается в помощника и консультанта. По сравнению с традиционной системой, ориентирующейся на среднего обучающегося, технология разноуровневого обучения ориентирована на всех: каждый получает своё. Но это не ограничивает возможности перейти с одного уровня сложности на другой.

Целью разноуровневого обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося.

Сущность профессии преподавателя – развивать обучающегося, изучать его. Преподаватель  обязан знать способности своих обучающихся и их интересы. В последнее время усилился дифференцированный подход к обучающимся.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому обучающемуся овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Переход обучающегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так содержание (тематика) едина для всех уровней.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Это признают разработчики разноуровневой технологии.

Решению всех задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому обучающемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы обучающихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение:

1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей обучающихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей обучающихся.

3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Таким образом, главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации ее авторы делают не на деление обучающихся по их способностям или уровню обученности, а на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности обучающихся, что решается через:

1) разработку учебного материала, для которого каждый уровень его репрезентации (обязательный, дополнительный, повышенный, улучшенный и т. п.) мог бы быть предложен в многообразии индивидуально-личностных особенностей обучающихся;

2) предоставление обучающемуся возможности самостоятельной ориентации в многообразии учебного материала, в способах учебной работы, выбора для себя посильного уровня учения, т. е. возможности стать субъектом познавательной, нравственной деятельности и общения.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

·       психолго-педагогическая диагностика обучающегося;

·       сетевое планирование;

·       разноуровневый дидактический материал.

Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому обучающемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.

Педагогу сетевое планирование позволяет перейти от дискретного (прерывистого) управления деятельностью обучающихся, когда задания выдаются «порциями» на занятии преподавателем, к непрерывному рефлексивному соуправлению и самоуправлению учебным процессом.

Что касается разноуровневого дидактического материала, то практика и передовой опыт убеждают, что только структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями являются гарантами саморазвития личности.

Задача структурирования содержания решается при разноуровневом обучении с помощью деления текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности:

I уровень – сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете;

II уровень – углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания. Это происходит за счет включения ранее намеренно пропущенных подробностей, тонкостей, нюансов и т. п.;

III уровень – углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.

Т. е. эти три уровня можно охарактеризовать при проведении занятий следующим образом:

1. Проблемное изложение (обучающийся осваивает образец умственных действий).

2. Частично-поисковый (формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности).

3. Исследовательский (формируются навыки творческой деятельности).

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1.   Не дотягивать всех обучающихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2.   Последовательное освоение и сдача уровней.

3.   За одно занятие можно сдать только одну тему.

4.   Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

5.   При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

6.   Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗНОУРОВНЕВЫМ ЗАДАНИЯМ

Системы оценивания накладывают определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам.

Особое значение имеет создание разноуровневых заданий-измерителей на основе системы оценивания, которые включают в себя следующие уровни:

Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения. Например: какое историческое событие произошло позже всех остальных, раньше или какие процессы, события, явления связаны с именем определенного исторического деятеля; современниками были и т.д.

На уровне А проверяется знание фактического материала. Эта часть тестового задания инвариантной соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации конкретной темы и не зависит от дидактической цели, определяющий умения учебно-познавательной компетенции обучающихся.

Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.

На уровне В проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций. Например: установите соответствия между понятиями и явлениями; расположите последовательно те или иные события; на основании данного текста определить, о последствиях какого события идет речь. Мнение обоснуйте.

Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем новое для обучающегося знание, не данное в готовом виде.

Например: сравнить феодальный строй, сложившийся в Западной Европе и феодальные отношения, сложившиеся в России к началу XXVI века. Термин «возрождение» используется в исторической науке применительно и к Западной Европе, и к Руси XXIV века. Укажите общее и различное в использовании этого термина в истории Западной Европы и Руси

На уровне С проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи А также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. Задания этих двух уровней являются вариативной частью теста, так как зависят от дидактической цели, определяющей диагностику сформированности умений учебно-познавательной компетенции обучающихся

Если обучающийся испытывает затруднения при выполнении задания уровня С, то ему предлагается памятка по решению учебно-познавательных задач.

Каждый обучающийся должен найти своё место на уроке, чтобы он мог себя проявить.

Принципы технологии разноуровневого обучения предусматривают всеобщую талантливость детей, т.е. все талантливы по своему, принцип взаимопревосходства, т.е. всегда есть то, что обучающийся делает хорошо. Принцип неизбежности перемен предусматривает изменение обучающегося. Задача преподавателя, чтобы обучающийся прогрессировал, а не регрессировал.

ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ»

Для обозначения совокупности взглядов человека на мир и своё место в мире используют термин
1) потребность
2) мышление
3) истина
4) мировоззрение

Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой
1) теоретически обоснованное знание
2) исчерпывающее знание о предмете
3) вывод, подтверждённый историческим опытом
4) знание, меняющееся по мере развития возможностей познания

Верны ли следующие суждения о массовой культуре?

А. Получение коммерческой выгоды является отличительной чертой массовой культуры.
Б. Произведения массовой культуры являются стандартизированными объектами массового потребления.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Из списка предложенных ниже слов выберите одно, подходящее к данному предложению.

Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуально особенных черт называется:

а) лидер;

б) деятель;

в) индивид;

г) человек;

д) личность.

На знание основных признаков, характеризующих личность:

Из перечня признаков выберите те, которые характеризуют человека как личность:

а) победитель конкурса эрудитов;

б) человек высокого роста;

в) “душа” коллектива;

г) готов придти на помощь в любую минуту

Какие основные теории происхождения человека вам кажется наиболее убедительной? Почему?

Выделите два основных подхода к изучению человека и заполните таблицу

Извне	Изнутри
Сопоставление человека с	Биологическое строение, психика,
природой (космосом), обществом,	нравственные, духовные,
Богом, другим человеком	общественные позиции

Заполните таблицу “Философские поиски сущности человека” (работа с текстом учебника)

Философские системы	Высказывания о сущности человека
1. Древняя философия Востока
2. Философия античности
3. Христианская философия средневековья
4. Философия эпохи Возрождения
5. Философия XVII века
6. Философия эпохи Просвещения
7. Философия И.Канта
8. Гуманистическая философия XIX века

Закончите начатое предложение Индивид это -

1. отдельно взятый представитель всего человеческого рода;

2. человек – как один из людей.

Закончите начатое предложение Личность – это

1. человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности;

2. устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества.

Работа с текстом учебника, прочитав текст отметьте следующие пометки на полях:

• Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна вам.
• Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
• Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас  представлениями, о чем вы думали иначе.

·           Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным вам и требует дополнительных сведений.

Заполните таблицу

Знаю	Узнал новое	Хочу узнать подробнее

Составьте схему, отражающую ваше представление о многообразии связей человека с окружающим миром. Объясните почему.

 

Составьте синквейн на тему «Человек, индивид, личность»

Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

• На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная вами фраза в контексте темы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особое внимание необходимо уделять сегодня индивидуально-личностному подходу в обучении с учетом индивидуальных особенностей, возможностей, образовательных потребностей обучающихся. Этот подход позволяет создать целостную систему, формирующую историческое образование на основе взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих педагогического процесса. Во-вторых, такой подход позволяет справиться с перегрузкой обучающихся, так как не требует увеличения часов и домашней нагрузки. В-третьих, недостаток времени на уроке восполняется не за счет увеличения материала, излагаемого преподавателем, а за счет самостоятельной работы обучающихся, освоения ими новых умений и навыков. Наконец, в-четвертых, преподаватель превращается из лектора в руководителя, корректора и контролера процесса получения знаний обучающимися. Повышается результативность работы преподавателя, деятельность обучающихся на уроке становиться успешной, что стимулирует их интерес к предмету, усиливает мотивацию познавательного процесса.

Таким образом, разноуровневое обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности обучающихся, создает ситуацию успеха. Каждая группа обучающихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. При таком обучении, не увидишь скучающих обучающихся, которым нечего делать на уроке. В ритмичной работе у обучающихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие.

Поэтому, на мой взгляд, такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы обучающиеся вместе с преподавателем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.

ЛИТЕРАТУРА

1.И.C. Якиманская Технология личностно-ориентированного образования. М., «Сентябрь», 2000 г.

2. М.В. Буланова – Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков
Педагогические технологии, Издательский центр «Март», Москва – Ростов-на-Дону, 2004г.

3. М.И. Лукьянова, Н.А.Разина и др. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика, Москва, «Педагогический поиск», 2006 г.

4. Ж. Преподавание истории и обществознания в школе, № 4, 5,2008г.