«Практическая составляющая уроков истории и обществознания как основа формирования компетенций школьников в рамках реализации системно-деятельностного подхода»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Чистопольская кадетская школа-интернат

им. Героя Советского Союза С.Е. Кузьмина                          

27.12.16 – Доклад на педсовете «Практическая составляющая уроков истории и обществознания как основа формирования компетенций школьников в рамках реализации системно-деятельностного подхода»

                                                     

учитель истории и обществознания

кандидат исторических наук Бакеева Р.Р.

2016 – 2017 уч. год                                                                         

 Актуальность темы. Современная педагогическая наука направлена на решение тех задач, которые ставит перед нами XXI век. Образование должно способствовать инновационному развитию страны. Процессы глобализации, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Встает проблема формирования человека активного, коммуникативного, грамотного, способного постоянно совершенствоваться. Родители заинтересованы в том, чтобы  их дети были успешны в профессиональном, личном, социальном плане.

Изменения современного мира привели к  изменениям запросов самого общества, которые идут вместе с активным внедрением инновационных  технологии, в том числе в образовании. Современный ученик – это не тот ученик, который послушно выполняет задания и повторяет учителя и учебник, он имеет свой взгляд на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому современному учителю нужно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Таким образом, задачи образования XXI века сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Современные дети отличаются от предыдущего поколения: они более раскрепощенные и уверенные в себе. Учитель как источник информации стал менее востребованный при развитии современных поисковых систем, в которых каждый может найти любой интересующий материал. Равнодушие, жестокость и скептицизм – эти качества, к сожалению, всё чаще встречаются у современных детей. История и  обществознание являются одними из важнейших предметов школьной программы гуманитарного цикла. Эти дисциплины должны воспитывать в школьниках такие важные качества, как патриотизм, культуру, эмоциональное богатство, семейные ценности, ответственность за свои поступки, осознание того, что твоя судьба тесно переплетена с судьбой твоего народа.

В этом учителям помогает  деятельностный метод обучения с использованием методик кооперативного обучения. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни в будущем.

Цель и задачи. Концепция современного (деятельностного) подхода требует от учителя принятия и осознания новых целей и задач, глубокого понимания специфики учебно-познавательной деятельности и процессов усвоения содержания предмета, важное место в этой системе отводится организации учебной деятельности по освоению универсальных учебных действий (УУД).

Таким образом, преподавание с использованием методик системно-деятельностного подхода является несомненно актуальной для воспитания и обучения  подрастающего поколения в русле современного образования ФГОС.

Деятельностный подход.

I.Проблемные вопросы.

На разных этапах урока я стремлюсь развивать мыслительную деятельность, УУД учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для этого необходимо создать проблемную ситуацию, чтобы учащиеся искали из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. В истории и обществознании есть много проблемных вопросов,  учащиеся пытаются отстоять свою точку зрения. Одним из принципиальных моментов в преподавании истории и обществознании для развития культуры и эмоционального богатства учеников является правильная постановка проблемного вопроса в начале урока. Директор компании Educare Майк Марияппа Тируман на занятиях по методике «кооперативного обучения» обращал основное внимание на то, как можно привлечь учеников к изучаемой на уроке теме.  Этот проблемный вопрос должен задевать их за «живое».

К примеру, начиная изучение темы о последствиях, итогах и значении Великой Отечественной войны, я рассказываю детям об одном случае: «В гости в Россию приехал американец и попал на праздничные мероприятия 9 мая. Увидев всё это, он спросил: «А почему в России так  широко празднуют победу США над фашистами?». Выслушав возмущенные возгласы учеников, я говорю: «А знаете ли вы конкретные цифры, демонстрирующие вклад СССР в победу над фашизмом?» Такие вопросы помогают максимально сконцентрировать их внимание на теме. Кроме того, есть видеоролики, которые содержат опросы журналистами людей на Красной площади 9 мая, где люди показывают низкий уровень знаний о Великой отечественной войне, например, говорят, что Александр Невский принимал участие в Сталинградской битве и Курской дуге.

II.Рефераты, презентации, стендовые доклады.

В современных поисковых системах можно найти большое количество готовых презентаций для  использования их на уроках. Несмотря на это я стараюсь создавать свои, либо  дополнять своими  материалами готовые.  К примеру, большое внимание мною было уделено  созданию презентации по теме урока «Что значит быть патриотом?». 

В презентацию были включены теоретические основы, раскрывающие понятие «патриотизм», социологический опрос «Что для вас значит быть патриотом?», а также примеры тех личностей, которые являются  патриотами России. Главная цель презентации – показать, что каждый человек может принести пользу своей родной стране, городу, несмотря на свои природные данные и условия, в которых ты находишься. В этом случае, в качестве примера я привожу не только известных поэтов, таких как Сергей Есенин  и Игорь Тальков,  но  и спортсменов параолимпийских игр, а также Михаила Девятаева, уроженца г.Казани, организовавшего побег советских военнопленных из концлагеря на самолете .

Сами учащиеся также самостоятельно делают презентации. К примеру, презентации на тему «Я и сферы общества», в которой рассказывают, как взаимодействуют с различными сферами общественной жизни.

Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий. При защите своих работ учащиеся проходят несколько этапов: вначале рассказывают устно, затем оформляют реферат в соответствии с требованиями, а лучшие работы оформляются в виде стендовых докладов.

III. Просмотр и создание фильмов.

В течение учебного года на уроках истории были показаны документальные  и художественные фильмы и мультфильмы, которые способствовали получению и закреплению знаний.  К каждому фильму мною были составлены вопросы, ответы на которые ученики находили во время просмотра и записывали в тетради. Вот некоторые из показанных фильмов:

- Для учеников 5 класса -  «Развивающие мультфильмы по истории Древнего Египта, Древней Греции» (ознакомление с государствами древнего мира);

- Для формирования представлений о геополитической ситуации в мире - «Холодная война от Хрущева до Сталина» (9,11 классы). 

- Путешествие по местам гражданской войны  в США  осуществлялось по фильму American Civil War Trai американского историка Джеда Клеа (8 класс).  Этот фильм помогает усваивать необходимый материал, показывает как за рубежом трепетно относятся к каждому историческому месту, как  американцы берегут и любят свою историю.

Династия Романовых. От Михаила Федоровича до Николая Второго (6-10 класс).

Эти фильмы учащиеся смотрели либо дома, либо на уроках. Затем отвечали на заданные вопросы, сами придумывали вопросы к фильмам, задавали их друг другу.

Ученики также снимали собственные видеоролики. Например, в 2013-2014 году ребята сняли фильм по  теме «Форма правления государства», с которым выступили на  конференции. Учащиеся 9 «Б» и 9 «В» классов снимали фильмы по демографической проблеме, движению Childfree.  Также сейчас находится в процессе фильм по теме «Тайны посвящения в масоны». Такие съёмки способствуют как запоминанию материала в игровой форме, так и сплочению коллектива, работе в команде.

Использование видеофильмов помогает в последующем настроить учащихся на ретроспективную игру, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так могло быть".

 Ретроспективные игры помогают ученику "войти" в историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени. Например, экскурсия в  дом древнего афинянина (при изучении темы «Древняя Греция»5 кл.). На других уроках мы мысленно переносимся  на поле битвы, революционные события 1917 года, гражданской войны и т.д.

IV. Работа с текстом и создании таблиц

Для выработки умения выделять главное из текста параграфа или исторического документа,  использую игру:

На разных этапах  урока предлагаю учащимся составить по 3 вопроса к пройденной теме. Наиболее интересные вопросы оцениваются и становятся материалом для проверочного контроля на  уроке при работе в парах или группах.

Применение деятельностного подхода на уроке истории и обществознания начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться школьники. Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.

На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических источников.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников. Например, при изучении темы «Индийские касты», предлагаю ребятам самостоятельно сравнить права и условия жизни жителей разных каст, используя материал учебника, исторических документов (Законы Ману), и сделать выводы о жизни людей в древней Индии.  

Изучая воспоминания очевидцев событий и тех, кто жил в первой половине ХХ века, можно сформировать как на их глазах менялась жить России.Сравнивая жизнь людей до прихода большевиков к власти и после, как в деревне, так и в городе.

Работая с источником, каждый ученик самостоятельно проходит свой индивидуальный путь познания. В ходе выступления, учащиеся заполняют в тетрадях таблицу, дополняя высказывания отвечающего ученика.  Коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии оценок, провести обмен мнениями. В своей практике, переходя от изученного материала к новой теме, использую сравнительно-обобщающие таблицы. Например, что общего и каковы различия в природных условиях Двуречья и Египта. Ребята заполняют таблицу, используя знания предыдущего и самостоятельно изучая новый материал. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, является итогом анализа, сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

V. Использование методик кооперативного обучения («Сингапурская методика»)

Если мы обратимся к электронным справочникам, то  сможем прочитать следующее определение «кооперативного обучения» (Kooperatives Lernen) — метод обучения учащихся, предполагающий сотрудничество учащихся в группах. При таком подходе учащиеся достигают успехов в учении, лишь взаимодействуя друг с другом. При использовании методов кооперативного учения учащиеся сталкиваются с необходимостью вербализации своих мыслей и аргументацией своих высказываний. Они учатся смотреть на поставленную проблему с другого угла зрения и работать с другими точками зрения, часто расходящимися со своими собственными.

При использовании методик кооперативного обучения происходит формирование совокупности «универсальных учебных действий» (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

На своих уроках я наиболее часто использую следующие методики кооперативного обучения, которые способствуют развитию комплекса универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий:

1. Обучающая структура Timed Pair Share, показывающая взаимодействие ученик- ученик, необходимая  для развития коммуникативных качеств и способности к сотрудничеству.   В данной структуре два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени, обозначенного учителем и определенной последовательности. На уроке ученики делятся друг с другом сообщениями по наиболее заинтересованным аспектам заданной темы, выслушивают друг друга и делятся впечатлениями.

2. Обучающая структура RAFT, которая показывает взаимодействие ученик - учебный материал. Структуры такого типа  позволяют ученикам обдумать материал, связать его с предыдущими знаниями и порефлексировать о приобретенном академическом материале для развития критического и креативного  мышления. Эта задача решается при помощи структуры RAFT.  В результате организовывается проектная работа, в которой конечный продукт предстает в виде плаката на определенную тему. К примеру, плакат «Вечный огонь», посвященный различным событиям ВОВ.

3. Обучающие структуры Clock buddies и Stir the class, позволяют сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, в результате ученики смогли попрактиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений. Такие структуры входят в Classbuilding, совокупность структур, которые способствуют построению положительных отношений между учениками, развитию микроклимата на уроке, повышению мотивации и обучения.

Заключение.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса и внеурочной деятельности. Поэтому мы с учениками посещаем музеи и кинотеатры. Главное, что учащиеся должны научиться взаимодействовать с окружающей действительностью, оценивать себя и свои действия, анализировать происходящие события.

Методики кооперативного обучения («сингапурская методика»), постановка проблемных вопросов и  поиск ответов на них, работа с историческими источниками, над рефератами, презентациями и докладами, просмотр и создание собственных видеороликов – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у учащихся установки на самостоятельность. Это то, что дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты. Это и  есть системно-деятельностный подход, который, готовит учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.