Практическая
направленность
уроков
математики
в
коррекционной
школе VIII вида
Докладчик: Кесова Е. М.
2014 – 15
учебный год
Практическая
направленность уроков математики в коррекционной школе
VIII вида
Основным направлением развития школы сегодня является поворот обучения к
ребенку. В Федеральном законе об образовании лиц с ограниченными возможностями
здоровья, одной из актуальных задач определена адаптация этих лиц к обществу,
труду, семейной жизни. Исходя из этого, программой коррекционной школы
предусмотрена практическая направленность обучения математике, которая
предполагает тесную связь математики с жизнью, подготовку к профессиональным
трудовым навыкам. Гуманизация обучения предполагает усиление практического и
прикладного аспектов в преподавании. Это означает, что в обучении математике
ставится акцент на общее развитие ребёнка. «Сделать учебную работу настолько
возможно интересной для ребёнка, не превратить эту работу в забаву – одна из
труднейших и важнейших задач дидактики», писал Ушинский. Поэтому, одним из
моментов в модернизации современного образования является усиление практической
направленности школьного курса математики, т.е. осуществление связи его
содержания и методики обучения с практикой.
Практическая направленность обучения математике в узком смысле слова означает изучение вопросов,
непосредственно связанных с практикой (прямой угол, масштаб, симметрия,
площадь, скорость). В широком смысле слова под ним следует понимать
практическое моделирование ситуаций, встречающихся при изучении вопросов
практического характера .Практическая направленность школьной математики - это
принцип обучения и в свою очередь, ёмкое понятие, включающее овладение умениями
и применение математических знаний и умений в повсеместной жизни. Итак,
практическая направленность, определяется как составная часть
учебно-воспитательного процесса, предусмотренного учебным планом, программой,
организуемая с целью формирования у учащихся представления о конкретной
профессиональной сфере обучения, приобретения опыта самостоятельной работы на уроках
математики. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься над тем, как поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу,
их активность на протяжении всего урока. На своих уроках я стараюсь делать всё,
чтобы каждый ученик работал активно, использую это как начальную точку для
возникновения и развития интереса, отводя большую роль межпредметным связям и
практическим работам. На уроках я стараюсь излагать теоретический материал на
практической основе: от конкретных жизненных ситуаций к теоретическому
обобщению (рассуждению), а от него к применению. Так, например, при изучении
тем «Ломаная», «Многоугольники», «Признаки равенства треугольников», «Виды
четырехугольников и их свойства» использую проблемно-поисковый метод, в результате
ребята сами пробуют определять основные свойства фигур, пытаются самостоятельно
доказывать теоремы. Такие приемы позволяют включать в активную работу
максимальное количество учащихся, Остановлюсь на двух принципах:
межпредметной связи и практической направленности. Эти темы настолько близки,
что порой их невозможно разделить, т. к. они сливаются воедино. Многие задания
практического характера несут в себе информацию о том или другом предмете или
же наоборот, задача межпредметного содержания таит в себе особый практический
подход. Поэтому покажу использование этих связей и практической направленности их
на своих уроках математики. Хочу отметить реализацию воспитательных функций
преподавания математики. Эта сторона не только позволяет повысить интерес к
предмету, но и выявить его актуальность. На своих уроках я выделяю основные
задачи:
1)Осуществление
единого подхода к формированию общих понятий, умений и навыков.
2)Использование
при изучении одного предмета знаний, умений, навыков приобретённых учащимися в
процессе изучения других учебных дисциплин.
3)Проведение
практических работ, используя жизненные явления, факты, исторический и
занимательный материал.
Методы
осуществления связей между учебными предметами следующие:
Метод
целесообразных задач. Его сущность- это подбор 1 или 2 задач межпредметного
содержания. Например, составление круговых, столбчатых, линейных диаграмм в 8-9
классах.
Задания:
Составь
диаграмму соотношения всех видов транспорта в городе, диаграмму распределения
своего рабочего времени, распределения семейного бюджета – это связь СБО. Много
заданий, связанных с трудовым обучением – это определение состава тканей,
состава материала для изготовления каких-то изделий. Использование так
называемых « числовых, буквенных, цифровых» диктантов.
Эвристический
метод. С его
помощью даю возможность ребятам самостоятельно делать выводы, составлять
задачи, используя знания других предметов.
Проблемно-
поисковый метод. Ставлю проблему, которую можно решить, используя лишь межпредметные
связи. Так тему «Симметрия относительно прямой» связываю с темой класс
насекомых из уроков биологии, тему «Действия с натуральными числами и системой
счета» с уроками истории.
Практика
убеждает, что вводимый на уроках исторический материал усиливает творческую
активность учащихся. Исторический материал - это одна из возможностей увеличить
интеллектуальный ресурс учащихся, приучить их мыслить.
Обращение
к историческим событиям создаёт эмоциональный подъём в классе. Даже
неинтересная тема способна увлечь ребят, если учитель сумеет связать с ней
такие факты, которые вызовут интерес у ребят.
Для
усиления межпредметных связей я использую буквально разные возможности: и
случайно брошенная фраза, книга, где можно найти много интересного о данном
факте, газеты и т. п.. Хочу отметить, что выявить связь школьного курса с
жизнью и другими учебными предметами, всегда важно и интересно. Привлечение
связей между учебными предметами повышает научность обучения, доступность,
естественным способом. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется
освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени,
возникают вопросы взаимной увязки программы.
Ведущую
роль в обучении математике играют задачи. Мы все знаем, какими знаниями по
экономике обладают выпускники наших школ. Разумеется, с возрастом, в связи с
необходимостью посещать магазины, оплачивать услуги, у школьников накапливается
собственный жизненный опыт, но спонтанно приобретенного опыта недостаточно.
Возникшее противоречие пытаюсь разрешить с помощью введения элементов
экономики, решения задач экономического содержания, имеющих практическую
направленность. В связи с этим мною подбирается материал , содержащий
доступные для усвоения учащимися экономические и математические понятия.
Основной целью является формирование у учащихся умений видеть в быту постоянно
возникающие математические ситуации, применять на практике, полученные на уроках
знания, формировать представления, имеющие предметно – практическую
направленность. Так я пытаюсь раскрыть экономическую суть вопросов быта,
производства, сферы торговых отношений, происходит имитация включения в
самостоятельную жизнь, происходит начальный этап социализации. В активный
словарь учащихся вводятся понятия: «коммунальные услуги», «абонентская плата»,
«тарифы», «льготы», «себестоимость», «договора», «пени», «штрафы», «наём
жилья». С каждым из этих понятий составляются задачи, которые формируются по
уровням, при их решении используется индивидуальный подход.
Вот
некоторые темы из данной программы:
1.
Личная гигиена.
Задача:
отработать и закрепить навыки соблюдения личной гигиены, предупреждение
заболеваний.
Тематика:
стоимость – цена. Необходимые и дополнительные траты на предметы личной
гигиены.
2.
Одежда и обувь:
Задача:
научить делать покупки и обосновывать свой выбор.
Тематика:
времена года, месяц, дороже – дешевле, стоимость, сравнение цены, что дешевле:
сохранить или купить?
3.
Бюджет
Задача:
умение планировать бюджет, распоряжаться деньгами и уметь их распределять,
приватизация квартиры, оплата коммунальных услуг, продовольственная корзина,
прожиточный минимум, делаются расчёты оплаты за электроэнергию, раскрываются
потребности семьи – духовные, физические, материальные, сопоставляются статьи
расходов в соответствии с доходами семьи, решаются задачи на исключение
необоснованных расходов семьи в месяц, их перераспределение в иные статьи
расходов. Проходя тему %, решаются задачи на нахождение суммы подоходного
налога от заработной платы, рассчитываем отчисления в пенсионный фонд,
вычисления дохода по различным видам вкладов в сбербанк, условия получения
банковских кредитов, ссуд, определяем выгоды от покупки товаров в кредит.
4.
Медицинская помощь:
Отрабатываются
понятия: социальные выплаты, оплата больничных листов, льготные лекарства,
вычисление срока годности лекарств по дате изготовления и сроку использования.
5.ТЕМЫ:
меры массы, длины, площади, объёма
Отрабатываются
понятия:
Решаются
задачи на сравнение купленного необработанного продукта с весом обработанного
продукта, на вычисление количества ткани, необходимых на пошив штор для окна,
определение площади пола, стены, окна, расчёт строительных материалов для
ремонта комнаты, погонный и квадратный метр при покупке коврового покрытия.
6.Меры
времени:
Решаются
задачи на вычисление:
Возраста
по дате рождения, затрат времени необходимого на дорогу в какое – либо место,
составление режима дня, расчёт выхода на работу после отпуска.
Для
решения каждой задачи, я организую обучение в режиме пошаговых программ, для
решения более сложных задач создаю алгоритм в форме технологической карты .
Мой
опыт показывает, что для лучшего усвоения материала надо подбирать материал,
связанный с их собственной жизнью, бытом, учёбой.
Например,
скоро наступит зима, вы поедите в лагерь и решите покататься на лыжах. В день
поездки рассвело в 9ч 30 мин утра , а стемнело в 16ч 30 мин. Сколько часов
будет светло в этот день? Сколько времени ты сможешь покататься, если поедешь
на прогулку в 10 часов и будешь кататься 2 часа? Наблюдения за отношением
учащихся к содержанию задач прикладного характера показывают, что оно
вызывает у них интерес. И это приводит к положительной динамике в развитии
умения решать различного вида задачи и качеству усвоения материала.
Учитывая
то, что из программы вспомогательной школы исключён предмет черчение, который
связывал уроки геометрии с уроками трудового обучения, возникла необходимость
ещё более тесного контакта между этими предметами, поэтому, в рамках
актуальности этой темы мною был обобщён имеющийся опыт использования интеграции
с уроками трудового обучения и разработан комплекс интегрированных уроков,
способствующий в определённой мере подготовить учащихся к социальной адаптации.
Анализ
оценки математических умений и навыков учащихся показывает, что «слабые» в
математическом плане учащиеся не усваивают программу по труду и наоборот. Таким
образом, между оценкой успеваемости по труду и по математике наблюдается
большое соответствие. Это и понятно, т. к. математические умения по своему
характеру близки к трудовым. Поэтому, задача учителя любого предмета, в том
числе и математики – показать, что знания, полученные по одному какому либо
предмету, обогащают, дополняют знания по другим предметам.
В
реализации практической направленности обучения, присутствует весь комплекс
политехнических умений и навыков:
1)
Расчётно-вычислительные умения и навыки.
Упражнения
расчётно-вычислительного характера (подсчет стоимости, расчёт хлебных
продуктов, которые можно получить из определённого количества зерна.
2)
Контрольно – измерительные умения и навыки. Это измерения массы разнообразных
продуктов на весах, вместимость разных сосудов, глубина, измерение площади и
объёма.
3)
Технические умения и навыки.
Умение
обращаться с теми или иными инструментами –линейкой, угольником,
транспортиром, чертить окружности с помощью циркуля, находить площадь с помощью
палетки.
4)
Конструктивные умения и навыки.
Это умения конструировать, составлять таблицы, диаграммы . Для этого я
использую задачи –расчёты, задачи с недостающими числами.
5)
Иллюстративные-связанные с ознакомлением учащихся с фигурами, их свойствами.
Практические
работы способствуют выработке у учащихся практических навыков и умений. Которые
они могут использовать на уроках труда, физики, географии.
Итак:
исходя из всего сказанного, считаю, что моя работа в этом направлении, в
условиях коррекционной школы, помогает в решении ряда актуальных задач :
1.
Повышение качества образования по предмету
2.
Умение решать задачи социально – значимые для учащихся с интеллектуальным
недоразвитием.
3.
Повышение мотивации к обучению.
4.
Повышение уровня социальной адаптации учащихся.
Анализируя
свою работу, работая с методической литературой, хочу отметить, что основные
трудности и затруднения осуществления связей между учебными предметами и практической
направленности напрямую связаны с действующими программами.
Рекомендации
учителям, работающим по данному направлению и сталкивающимися с такими же
проблемами:
Во-первых, познакомиться с учебниками и учебными программами других
предметников.
Во –
вторых, поддерживать связь с учителями – предметниками, уточняя, где они могут
применять математические навыки и что можно использовать со своих уроков для
уроков математики.
И самое
главное - желание учителя сделать свои уроки более интересными и
разнообразными, чтобы помочь детям, понять, что учатся они не для школы, а для
жизни.
Литература:
1.Г.П.Башарин
«Начало финансовой математики». М 1998г.
2.И.М.
Бгажнокова «Экономический практикум в школе для детей
с
умственной отсталостью» Программа М ,2001
3.Ю.М.
Колягин. В.В.Пикан «О прикладной и практической направленности обучения
математике» Математика в школе 1985.
4.А.С.
Симонов «Экономика на уроках математики» М.Школа-Пресс 1999г
5
С.Л. Смирнова – учитель – дефектолог «Практические задания в коррекционной
школе 8 вида».
6.
И.М. Шапиро «Использование задач с практическим содержанием в обучении
математике» М. Просвещение 1990г.
7А.М.
Щербакова «Интегрированные занятия СБО и математики».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.