- 30.11.2016
- 15251
- 427
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Кулешовский филиал государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
Ростовской области
«Азовский гуманитарно-технический колледж»
Практикум по дисциплине
«Биология»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИЙ
«Повар-кондитер»
«Автомеханик»
с. Кулешовка, 2016г.
|
ОДОБРЕНА ЦМК общеобразовательной и профессиональной подготовки Протокол №____от_________________ Председатель ЦМК _______________
С.М. Закалюжная |
|
УТВЕРЖДАЮ _______________
Т.В. Радченко «____»_________________
20____г.
|
Практикум учебной дисциплины «Биология» разработан на основе примерной программы учебной дисциплины «Биология» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной ФГАУ «ФИРО» Протокол №3 от 21 июля 2015г. (ФГАУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2015)
Организация-разработчик: Кулешовский филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области «Азовский гуманитарно-технический колледж».
Разработчик: _____________ Игнашева В.А., преподаватель, Кулешовский филиал ГБПОУ РО «АГТК»
Содержание:
|
Пояснительная записка........................................................................................................... Правила выполнения практических заданий....................................................................... Критерии оценивания практических работ..........................................................................
|
4 5 6
7
8 11 12 13
14 15
17
19
21 22 23 25 26
28
29 30 31 31 32 |
Пояснительная записка
Практикум для выполнения студентами практических работ является частью учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Биология» и соответствует требованиям к минимуму содержания среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта.
Практикум представляет собой перечень практических занятий по дисциплине: «Экология»; разработан в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом и на основе примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 387 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).
Ценность практической работы состоит в том, что она вооружает студентов не только необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полезными умениями и навыками самостоятельной постановки эксперимента, фиксирования и обработки результатов, но и способствуют развитию интереса к биологическим исследованиям, формирует навыки, умения биологического исследования, заставляет логически мыслить, делать сопоставления, выводы, позволяет развивать наблюдательность студентов в непосредственной и тесной связи с процессом мышления (работа по намеченному плану, анализ и интерпретация результатов).
Проведение таких работ расширяет и углубляет содержание учебного материала, что даёт возможность не только повышать качество знаний студентов и их интерес к изучению биологии, но и развивать индивидуальные способности студентов, и, следовательно, позволяет применять дифференцированный подход при биологических исследованиях.
Оформление результатов работы дисциплинирует мысль студента, приучает его к точности выполнения исследовательской работы, закрепляет навыки и умения, полученные в учебной деятельности.
Как показывает практика, использование практикума является эффективным средством формирования не только интеллектуальных способностей, но и развитию познавательной активности студентов, что в свою очередь является одним из показателей социально-профессиональной мобильности студентов.
Цель данного практикума направлена на формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности студентов посредством практических занятий на примере изучения дисциплины «Биология».
Практикум
предусматривает межпредметные связи – экология, география, химия. Рекомендуемое
количество часов на практические занятия – 20.
Правила выполнения практических заданий
Подготовка к практическим работам заключатся в самостоятельном изучении теории по рекомендуемой литературе, предусмотренной рабочей программой. Выполнение заданий производится индивидуально в часы, предусмотренные расписанием занятий в соответствии с методическими указаниями к практическим работам. Отчет по практической работе каждый студент выполняет индивидуально с учетом рекомендаций по оформлению.
Отчет выполняется в рабочей тетради, сдается преподавателю по окончанию занятия или в начале следующего занятия. Отчет должен включать пункты:
- название практической работы
- цель работы
- оснащение
- задание
- порядок работы
- решение, развернутый ответ, таблица, ответы на контрольные вопросы (в зависимости от задания)
- вывод по работе
Практическая работа считается выполненной, если она соответствует критериям, указанным в практической работе. Если студент имеет пропуски практических занятий по уважительной или неуважительной причине, то выполняет работу во время консультаций отведенных группе по данной дисциплине.
Обучающийся допускается к выполнению практической работы при наличии тетрадей для практических работ, включающих общие правила по технике безопасности, название и номер практической работы, цель, оборудование, ход работы (инструкцию по выполнению) и практическую часть (таблицу).
Обучающийся должен знать правила техники безопасности при работе в кабинете биологии. Перед началом выполнения практической работы обучающийся должен изучить правила по технике безопасности при работе с оборудованием по данной практической работе и в журнале инструктажа по технике безопасности в определённой графе должен поставить свою подпись.
Обучающийся подробно изучает инструкцию по выполнению практической работы, затем приступает к её выполнению.
В конце занятия преподаватель оценивает практическую работу определённой суммой баллов (по пятибалльной системе) и ставит итоговую оценку, учитывая при этом следующие характеристики:
Ø Проведение практической работы;
Ø Соблюдение правил по ТБ;
Ø Оформление работы.
Эти данные фиксируются на последнем листе тетради для практических работ по дисциплине «Биология» в итоговой ведомости.
|
№ ПЗ |
Проведение практической работы |
Соблюдение правил по ТБ |
Оформление работы |
Итоговая оценка |
Подпись |
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценивания практических работ.
Отметка "5"
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена студентами в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана, последовательность выполняемых заданий, ответы на вопросы). Использованы указанные источники знаний. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена с помощью преподавателя. На выполнение работы затрачено много времени (дана возможность доделать работу дома). Студент показал знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе со статистическими материалами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда студент оказался не подготовленным к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Практическая работа №1 «Знакомство с микроскопом».
Цель работы: изучить строение микроскопа.
Оборудование: микроскоп, готовый препарат кожицы лука.
Ход работы
1. Ознакомиться с частями микроскопа по рисунку
2. Найди на вашем микроскопе указанные на рисунке части.
3. Изучи таблицу «Устройство микроскопа», в которой указано, для чего необходима каждая часть микроскопа.
|
Часть микроскопа |
Для чего необходима |
|
Объектив |
Обеспечивает увеличение, которое можно определить по цифрам на оправе |
|
Окуляр |
Увеличивает изображение, которое получено от объектива |
|
Тубус |
Соединяет окуляр и объектив |
|
Винт |
Поднимает и опускает тубус, позволяет добиться четкого изображения |
|
Предметный столик |
Служит для размещения на нем предмета исследования |
|
Зеркало |
Помогает направить свет в отверстие на предметном столике |
|
Штатив |
Служит для крепления тубуса, для удобства установки |
Прежде чем приступить к работе с микроскопом, прочитай правила.
Правила работы с микроскопом
5. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт до тех пор, пока не появится чёткое изображение изучаемого объекта. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.
Практическая работа №2 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Цель: рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных и животных организмов.
Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), таблицы о строении растительной и животной клеток.
Ход работы:
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных и животных клеток.
2. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.
3. Сравните строение растительной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.
|
Признаки |
Клетки растений |
Клетки животных |
|
Ядро |
|
|
|
Хромосома |
|
|
|
Рибосома |
|
|
|
Митохондрии |
|
|
|
Комплекс Гольджи |
|
|
|
ЭПС |
|
|
|
Центриоль |
|
|
|
Хлоропласты |
|
|
|
Лейкопласты |
|
|
|
Хромомпласты |
|
|
|
Лизосомы |
|
|
|
Пероксисомы |
|
|
|
Клеточная оболочка |
|
|
|
Вакуоли |
|
|
|
Цитоскелет |
|
|
|
Органеллы для перемещения |
|
|
|
Мезосомы |
|
|
4. Сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.
Практическая работа №3 «Сравнение строения клеток растений и животных».
Цель: сравнить строение растительной и животной клеток.
Оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты клеток растений и животных.
Ход работы
Задание: сравните клетки и ответьте на вопросы:
- в чём заключается сходство и различие клеток?
- каковы причины сходства и различия клеток различных организмов?
- попытайтесь объяснить, как шла эволюция бактерий, грибов, растений и животных?
Сделайте выводы.
Практическая работа №4 «Клетка».
Цель: обобщить знания об учении о клетке.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход работы:
|
По горизонтали 5. зелёные пластиды, которые встречаются в клетках фотосинтезирующих эукариот. 8. Многоклеточный зародыш, образовавшийся в результате дробления 12. Длинные, тонкие образования находящиеся в цитоплазме 15. Клеточная оболочка толщиной 9-10нм 18. Зелёные пластиды, содержащие основное вещество – хлорофилл 19. Набор хромосом, содержащийся в клетках какого-либо вида живых существ 21. Построены из клеток, питаются, размножаются, растут, развиваются, дышат - все это живые. 22. Сборка белка по матрице иРНК 24. Вещества хранящиеся в лизосомах По вертикали 1. С их помощью клетка воспринимает различные воздействия на свою поверхность 2. Важнейшая часть клетки, к которой относится всё её живое вещество, кроме ядра 3. Покрытие клетки, защищающее ее от повреждений 4. Через что дышит клетка? 5. Механизм преобразования солнечного света в энергию химических связей |
6. Органоид, служащий местом сборки белков 7. Клетки, имеющие ядро 9. Клетки тела 10. Кислоты в составе ядер клеток, обеспечивающие хранение и передачу наследственной информации 11. Множественное деление у простейших 13. Органические соединения, в молекуле которых одновременно содержатся карбоксильные и аминные группы 14. перенос генетической информации с ДНК на РНК 16. Ядерная клетка 17. Часть клетки имеющая свое строение и функцию 20. Нуклеопротеидные структуры в ядре эукариотической клетки 23. Область, где тесно прилежат ткани хориона и слизистая матки. |
Практическая работа №5 «Сравнительный анализ митоза и мейоза».
Цель: сравнить процессы митоза и мейоза
Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»
Ход работы:
1. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.
|
Признаки для сравнения |
Митоз |
Мейоз |
|
1.Процессы в интерфазе |
|
|
|
2. Число делений |
|
|
|
3. Фазы деления |
|
|
|
4. Кроссинговер |
|
|
|
5. Число дочерних клеток |
|
|
|
6. Хромосомный набор дочерних клеток |
|
|
|
7. Количество ДНК в дочерних клетках |
|
|
|
8. Для каких клеток организма характерно деление |
|
|
|
9. Распространенность среди организмов |
|
|
2. Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №6 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».
Цель: выявить признаки сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.
Оборудование: таблица «Доказательство родства зародышей человека и других млекопитающих животных»
Ход работы
Задание:
1. Сравните стадии развития зародышей. Есть ли сходства? В чём они проявляются? Опишите их.
2. Сравните стадии развития зародышей. Есть ли различия? В чём они проявляются? Опишите их.
3. Сделайте выводы о признаках сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства
Практическая работа №7 «Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания».
Вариант 1.
Цель: Научиться составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе предложенных данных.
1. ЗАДАНИЕ Темного мохнатого кролика скрестили с белым гладким. В первом поколении все особи были темными мохнатыми. Во втором поколении произошло расщепление: темные мохнатые, темные гладкие, белые мохнатые, белые гладкие( 6%). Определите генотипы родителей и потомков. Определите процентное соотношение расщепления признаков во втором поколении, если белые гладкие составили 6%.
Ход работы
1.Вспомните и запишите в тетради что называется моногибридным и дигибридным скрещиванием.
2. Запишите первый и третий законы Менделя
3. Внимательно прочитайте задание варианта. Определите какой аллель доминантный, а какой – рецессивный, исходя из фенотипа ( внешних признаков) потомков первого( F1) и второго ( F2) поколения.
4. Правильно запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и дигибридного скрещиваний.
5. Укажите закономерность расщепления признаков в первом и втором поколении гибридов по фенотипу и по генотипу , подписав под родителями , потомками гаметы, генотип и фенотип
6. Сделайте вывод о закономерности наследования признаков родителей потомками первого и второго поколений.( согласно I и III законам Мен- деля)
Вариант 2.
Цель: Научиться составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе предложенных данных.
ЗАДАНИЕ: Скрестили синего попугайчика (ААвв) с желтым (ааВВ). Потомки в первом поколении были все зелеными. Во втором поколении произошло расщепление попугайчиков на зеленых, желтых, синих и одного белого. Определите генотипы родителей и потомков. Определите соотношение расщепления признаков во втором поколении по фенотипу.
Ход работы
1. Вспомните и запишите в тетради, что называется моногибридным и дигибридным скрещиванием.
1. Запишите первый и третий законы Менделя
2. Внимательно прочитайте задание варианта. Определите какой аллель доминантный, а какой – рецессивный, исходя из фенотипа ( внешних признаков) потомков первого( F1) и второго ( F2) поколения. Подумайте, в каком случае получается зеленая окраска.
3. ПРАВИЛЬНО запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и дигибридного скрещиваний.
4. Укажите закономерность расщепления признаков в первом и втором поколении гибридов по фенотипу и по генотипу , подписав под родителями , потомками гаметы, генотип и фенотип(расчертить решетку Пеннета)
5. Сделайте вывод о закономерности наследования признаков родителей потомками первого и второго поколений (согласно I и III законам Менделя).
Практическая работа №8 «Решение генетических задач».
Цель: Научиться решать генетические задачи.
1 вариант
1.Ген окраски глаз у мухи дрозофилы находится в Х-хромосоме. Красные (нормальные) глаза (В) доминируют над белоглазием (в). Определите фенотип и генотип у потомства F1, если скрестить белоглазую самку с красноглазым самцом?
2.Мать гетерозиготна, имеет А (П) группу крови, отец гомозиготен, имеет В (Ш) группу крови. Какие группы крови возможны у их детей?
3. У пшеницы ген карликового роста (А) доминирует над геном нормального роста (а). Определите генотип и фенотип потомства от скрещивания:
а) гомозиготной карликовой пшеницы с нормальной;
б) двух гетерозиготных карликовых растений пшеницы.
4.У морских свинок вихрастая (розеточная) шерсть (Р) доминирует над гладкой (р), а черная окраска тела (В) над белой (в). Гомозиготная розеточная черная свинка скрещена с гладкошерстной белой свинкой. Какая часть розеточных черных особей потомства F2 будет гомозиготна по обоим признакам?
5. У человека ген карих глаз доминирует над геном голубых глаз, а умение владеть преимущественно правой рукой над леворукостью. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если:
а) родители гетерозиготны;
б) отец левша, но гетерозиготен по цвету глаз, а мать голубоглазая, но гетерозиготна в отношении владеть руками.
2 вариант
1.Ген цветовой слепоты (дальтонизм) расположен в Х-хромосоме. Определите вероятность рождения детей с дальтонизмом в семье, где жена имеет нормальное зрение, но ее отец страдал цветовой слепотой. В семье мужа дальтонизма нет.
2.У мальчика О (I) группа крови, у его сестры АВ (IV). Определите группу крови и генотип их родителей.
3. Голубоглазый мужчина, оба родителя которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, отец которой имел карие, а мать - голубые глаза. От этого брака родился голубоглазый ребенок. Каковы генотипы всех упомянутых лиц? Какова вероятность рождения в этой семье кареглазого ребенка?
4.Голубоглазый правша, отец которого был левшой, женился на кареглазой левше из семейства, все члены которого в течение нескольких поколений имели карие глаза. Какого потомства и с какой вероятностью в отношении этих двух признаков следует ожидать от этого брака?
5. У человека близорукость (М) доминирует над нормальным зрением (м), а карие глаза (В) над голубыми (в). Единственный ребенок близоруких кареглазых родителей имеет голубые глаза и нормальное зрение. Определите генотипы всех трех членов этой семьи.
Практическая работа №9 «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.
Оборудование: тетрадь, ручка, картинки рыбок, растений.
Ход работы
Часть 1.
1. Вспомните и запишите основные виды изменчивости.
2. Рассмотрите рыбок «гуппи» на фотографии.
3. Выделите признаки, одинаковых для всех рыб, и их различия.
4. Определите, какой тип изменчивости обусловил появление различий.
5. Сделайте вывод: как возникли отличия у особей одного вида.
Часть 2.
1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.
2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?
3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.
Практическая работа №10 «Анализ фенотипической изменчивости».
Цель: углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов; сформировать знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.
Оборудование: наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони, акации и пр. не менее 30 (100) экземпляров одного вида; метр для измерения роста учащихся группы.
Ход работы
1 расположите листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;
2 измерьте длину объектов, рост однокурсников, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в таблицу:
|
Размер объектов V |
Число объектов n |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень выраженности признака – по горизонтали
4 дайте определение терминам – изменчивость, модификационная изменчивость, фенотип, генотип, норма реакции, вариационный ряд.
5
какие признаки фенотипа имею узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем
обусловлена широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?
Практическая работа №11 «Выявление источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их
влияния на организм».
Цель: научиться определять источники мутагенов в быту.
Оборудование: упаковки (пакет из-под молока, сухариков, сока), упаковки косметической продукции (крем для рук, шампунь, дезодорант), таблица кодов пищевых добавок.
Ход работы
Задание 1. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам продовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукта? Есть ли в составе вещества, занесённые в список пищевых добавок?
Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.
Задание 2. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам непродовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукции? Есть ли в составе вещества, занесённые в список канцерогенов?
Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.
Практическая работа №12 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания».
Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.
Ход работы
1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».
Приспособленность организмов и её относительность
|
Название вида |
Среда обитания |
Черты приспособленности к среде обитания |
В чём выражается относительность приспособленности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.
Практическая работа №13 «Описание особей вида по морфологическому критерию».
Цель: усвоить понятие морфологического критерия вида, продолжить формирование умения составлять описание объекта.
Оборудование: гербарные материалы растений разных видов.
Ход работы
1. Рассмотрите представленные растения, запишите их названия,
2. Составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).
2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?
3.
Сделайте вывод, почему их относят к разным видам.
4. Результаты работы представьте в виде таблицы:
|
Название растения |
Признаки |
Название растения |
|
|
|
|
|
|
Побег |
|
|
|
Листья |
|
|
|
Цветок |
|
|
|
Корень |
|
|
|
Плод |
|
|
|
|
|
|
|
Побег |
|
|
|
Листья |
|
|
|
Цветок |
|
|
|
Корень |
|
|
|
Плод |
|
Практическая работа №14 «Описание особей вида по морфологическому критерию».
Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.
Оборудование: ручка, тетрадь, справочный материал.
Ход работы
|
Теории и гипотезы |
Сущность теории или гипотезы |
Доказательства |
|
|
|
|
3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?
«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
1. Креационизм. Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.
Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.
Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.
Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.
2. Теория стационарного состояния. Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.
Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.
Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.
3. Теория панспермии. Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.
Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-единственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.
Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.
Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах: 1 универсальности генетического кода; 2 необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.
Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?
4. Физические гипотезы. В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.
В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.
5. Химические гипотезы. Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.
• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.
• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.
• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.
• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.
Практическая работа №15 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.
Оборудование: учебник, тетрадь, ручка.
Ход работы
1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284.
2.Заполнить таблицу:
|
Ф.И.О. ученого или философа |
Годы жизни |
Представления о происхождении человека |
|
Анаксимандр |
|
|
|
Аристотель |
|
|
|
К. Линней |
|
|
|
И. Кант |
|
|
|
А.Н. Радищев |
|
|
|
А. Каверзнев |
|
|
|
Ж.Б. Робине |
|
|
|
Ж.Б. Ламарк. |
|
|
|
Ч. Дарвин. |
|
|
3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего?
Почему?
Практическая работа №16 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
Цель работы: закрепление знаний о строении, свойствах и устойчивости природных и антропогенных экосистем.
Оборудование: фотографии и видеоматериалы (продолжительность 2-3 мин.) природных и искусственных экосистем.
Ход работы
Сравните данные экосистемы и заполните таблицу:
|
Признаки сравнения |
Природная экосистема |
Агроэкосистема |
|
Способы регуляции |
|
|
|
Видовое разнообразие |
|
|
|
Плотность видовых популяций |
|
|
|
Источники энергии и их использование |
|
|
|
Продуктивность |
|
|
|
Круговорот веществ и энергии |
|
|
|
Способность выдерживать изменения среды |
|
|
3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
Практическая работа №17 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».
Цель: научиться составлять цепи питания.
Ход работы
Практическая работа №18 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)».
Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.
Ход работы
1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.
4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
· падают прямые солнечные лучи;
· в аквариуме обитает большое количество рыб.
5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.
Практическая работа №19 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».
Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.
Ход работы
|
Экологические проблемы |
Причины |
Пути решения экологических проблем |
|
|
|
|
3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению, наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?
Практическая работа №20 «Решение экологических задач».
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 685 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Пузикова Виктория Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.