Практические рекомендации учителю по повышению учебной мотивации школьников к занятиям физической культурой

Практические рекомендации учителю по повышению

учебной мотивации школьников к занятиям физической культурой.

Подготовила:

Колесова Мария Дмитриевна

г.Нижний Новгород 2017г.

Я считаю, что эта проблема имеет особую актуальность, так как мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к ним. От того насколько развита мотивация к занятиям, во многом зависит эффективность обучения, уровень достигнутых учащимися результатов, а значит и их развитие в целом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, как организована работа учителя и учащихся на занятиях, от методов и средств, используемых учителем. Главная задача организовать урок, внеурочную и внеклассную деятельность  так, чтобы вызвать интерес у детей к занятиям физической культурой и к  окончанию школы подготовить  физкультурно-образованных и хорошо физических развитых молодых людей.

В  результате  научно-технического  прогресса   резко  снизилась двигательная активность детей. Сейчас у ребят в особом почёте телевидение и компьютерные  игры. Интенсивные  учебные  нагрузки  на  детский  организм ухудшают здоровье школьников. Всё  это свидетельствует о  том, что  система образования в нынешнем её виде превратилась в мощный патогенный фактор различных  заболеваний  школьников,  нарушающих  нормальное  протекание важных  психофизиологических  процессов  (мышления,  умственной работоспособности,  внимания,  памяти).  Очевидно  то,  что  эффективным средством решения многих проблем выступает физическое воспитание.

Что можно сделать для оптимизации оздоровительного, развивающего и образовательного  компонентов  в  рамках  новой,  многогранной  роли физической культуры? Ключевым  звеном  организации  учебно-воспитательного  процесса  по физической  культуре  в  школе  является  мотивационная  сфера учащихся.  Она  отражает  внутреннее  желание  и  интерес  школьников  к занятиям, их активное, осознанное отношение к учению. Только при наличии  глубоких  побуждений  и  мотивов  их  учебная  деятельность  будет  протекать эффективно. Иначе учеба становится очень энергозатратным процессом для ребенка.

Мотивация формируется на основе естественной потребности ребёнка в движениях,  в  новых  впечатлениях,  в  новой  информации.  Мотивацию определяют  не  только  мотивы  занятий  физическими  упражнениями  (учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочные, благополучия, долженствования,  социально  значимые  мотивы  и  мотивы  избегания неприятностей),  но  и  цели,  эмоции,  смысл  занятий  физическими упражнениями  (общественный  и  личностный),  а  также  другие  интересы, выступающие  в  роли  мотивов  занятий  физической  культурой.  Интерес  при своём развитии превращается в новую потребность - в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы.

Интерес  к  занятиям  физической  культурой  определяется  степенью сознательного  проявления  двигательной  активности  учащихся.  Активность рассматривается  как  проявление  преобразовательного  отношения  субъекта  к окружающим явлениям, предметам и к самому себе. Без этого признака можно говорить  лишь  о  моторности,  что  отнюдь  не  тождественно  понятию активности.  Например,  ученик  может  выполнять  упражнения  под  команду учителя  или  по  его  распоряжению,  не  проявляя  при  этом  собственной активности. Необходимо учитывать и факторы, которые оказывают преимущественное влияние на отношение учащихся к занятиям физической культурой:

·        личность учителя физической культуры;

·        одноклассники и друзья;

·        примеры из жизни выдающихся спортсменов;

·        родители.

Учитывая теоретическое обоснование данной проблемы и  опыт работы, выработаны  методические  рекомендации  по  созданию  условий  для формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре. 

 Используйте целеполагание и рефлексию.  Процесс целеполагания вызывает  у детей  искренний  интерес, подлинную  увлеченность,  формирует  их творческое сознание. Целеполагание позволяет создавать условия для осознания значимости происходящего для себя и для других. Чем старше становится человек, тем больше возникает  необходимость стимулировать «осознанную» учебную мотивацию: «Я делаю потому, что хочу в итоге». Одна из задач учителя, на мой взгляд, как можно раньше начать содействовать формированию осознанной. Осуществите реальное планирование результатов (достижений), соответствующих возрасту ребенка и уровню его способностей, позволяют учителю обеспечить искреннее подбадривание. Нельзя ожидать от 9-летнего ученика того, что можно ожидать от 16-летнего. Рефлексия конкретизирует в сознании учащихся смысл  их  собственной      деятельности  и  определяет  направленность  целевых установок. Ученик должен уметь самостоятельно  находить  "трудные места", оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.

Используйте современные  педагогические  технологии, они  системно  выполняют активизирующую и развивающую функцию. Информационно- коммуникативные технологии занимают особое положение в современном мире. Ипользование ИКТ способствует быстрому пониманию поставленных задач и усвоению учебного материала. Использование электронных схем и видео материалов помогает учащимся лучше понять структуру техники упражнений. А на практике они легче воспроизводят элементы отдельных упражнений. Учащиеся начальной школы легче составят свое представление о чем-либо, если им показать презентацию. Музыкальное сопровождение на уроках так же повышает интерес к занятиям.

Демонстрируйте упражнение сами. Объяснение новых упражнений нужно обязательно сочетать с показом. Это вызывает положительные эмоции, т.к. для детей очень важен пример педагога. Пример учителя, обладающего высокой педагогической культурой, работающего над совершенствованием через самовоспитание собственной личности, является важным средством формирования мотивации к занятиям. 

Чаще включайте игровой  метод и метод ассоциаций особенно  на уроках в начальной школе и среднем звене. Игра — привычная форма занятий. Для детей младшего и среднего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности.  Игровой метод позволяет добиться интересного эффекта: дети выполняют упражнения, даже не замечая этого, ученики думают, что они играют и развлекаются, а не тренируются. Такого же эффекта можно добиться при создании образов двигательного действия, когда ребенок включает свое воображение. Например, при изучении группировки: представь себе, что ты - ёжик. Особенно важно использовать игровой метод и метод ассоциаций в начальной школе, когда у учащихся нет осознанной мотивации к занятиям, чёткого представления о технике двигательных действий и точного ощущения своих движений.

Используйте соревновательный метод.  Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец тренировки. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники новых упражнений. Соревновательный метод намного более многогранный, чем кажется на первый взгляд. Это не только эстафеты и соревнования кто быстрее. Конечно, дух состязаний и непредсказуемость результата стимулируют интерес и активизируют деятельность при выполнении физических упражнений. В некоторых классах во время тренировки я ставлю лучших учеников рядом, чтоб они могли соперничать, сравнивать себя с соседом, таким образом, желание быть лучше стимулирует к более качественному выполнению. А как быть с детьми не одарёнными физически, которые заведомо обречены на поражение? Зачастую они откажутся от подобного задания или сделают его без желания, что только снизит мотивацию. Предложите им соревноваться с самим собой. Пусть ставят цель сделать лучше, чем в прошлый раз. Отмечайте их личный прогресс, а не сравнивайте таких детей с более успешными сверстниками.

Помните про вариативность  упражнений.  Специфика  уроков  физкультуры  – многократные повторения, отработка двигательного навыка. Всё  это  снижает желание  у  детей  выполнять  специальные  задания. Обращайте внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Ученики должны видеть улучшение своих физических качеств. Используйте разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Широко использовать демонстрацию различных элементов под разными углами. Двигательный опыт детей обогащается разнообразными упражнениями.  Удерживать  внимание  и интерес ребят поможет многообразие упражнений, использование дополнительного оборудования. Используйте различные методы организации (круговая тренировка, работа в группах, упражнения из различных исходных положений, упражнения в парах, с различным мелким и нестандартным инвентарём и т.д.)

Мотивационная  роль  родителей.  Включение  родителей  в  учебно-воспитательный процесс  делает жизнь детей ещё интересней. Детям важно, чтоб их интересы и неудачи разделяли, оказывали поддержку, демонстрировали принятие. Вовлекайте родителей в  совместные соревнования, конкурсы, викторины.  Изучите личность ребенка через беседы и встречи с родителями, сделайте их своими союзниками.

Самостоятельная  работа  на  уроке  воодушевляет  и  стимулирует учеников. Детям нравится казаться взрослыми и проявлять самостоятельность. Важно поддерживать и стимулировать интерес к способу действия. Нормальная и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому — это удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя. Передавая только готовые способы действия и «натаскивая» учеников на их автоматическое стопроцентное воспроизведение, мы лишаем их наслаждения. А значит, взрослым необходимо развивать самостоятельность мышление детей. На уроке закрепления изученного провожу круговую тренировку. Но в её организации участвуют дети. Видя, какой инвентарь находится в спортзале, имея опыт в выполнении упражнений по текущей теме, дети сами предлагают комплекс упражнений. Например, раздел «Гимнастика», тема «Лазание по наклонной скамье двумя способами». Дети группами проходят станцию «Горная» (ходьба по наклонной скамье), станцию «Переправа» (подтягивание на скамье лёжа на животе), станцию «Скалолазы» (перемещение по гимнастической стенке), станцию «Акробатическую» (выполнение кувырков),станцию «Силачи» (отжимание), станцию «Весёлая» (прыжки через скакалку). В 4м классе дети уже умеют и любят самостоятельно подбирать упражнения для разминки, добавляя к приобретённому в школе опыт из спортивных секций и домашних заготовок. Метод самоконтроля. Важно развивать у учащихся навык самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, умения определить свое физическое состояние. Для этого дети обучаются приёмам самостраховки, измерения пульса, определения переутомления и перетренированности.

Проблемно-поисковый метод обучения. Он активизирует запоминание изучаемого материала. Например, обсуждая варианты падения и вопрос безопасности в прыжках в длину с места, спрашиваю: «Как нужно безопасно приземлиться и почему?», или «Как преодолеть переправу через «болото» двум встретившимся на «мосту» (скамейке)? Найдите различные способы перехода на противоположную сторону без падения!».  Поддерживайте творческую позицию детей. На уроке необходимо использовать ситуации, предполагающие проявление нестандартности, творческости, создания абсолютно нового продукта (пусть даже чисто учебного по своей сути). Данный способ повышения интереса к учебе один из самых оптимальных.

Применяйте метод наблюдения. Известно, что дети в процессе любых занятий внимательно наблюдают друг за другом, сравнивая себя с другими, отмечая «плюсы» и «минусы» поведения и характера, при этом ребёнок начинает осознавать и познавать себя.  Например: групповое оценивание выполняющего упражнение ученика,  одна группа учащихся проходит полосу препятствий, а другая подсчитывает ошибки в выполнении заданий. Самое важное помнить о плюсах и озвучивать положительные моменты выполнения, чтобы сохранить и его мотивацию.  

Создавайте ситуацию успеха и социального признания. Эту естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые, так же следует целенаправленно использовать. Этот источник учебной активности мощно используется в сегодняшней педагогической практике и родителями и учителями. Обращайте внимание на правильное выполнение деталей задания и часто хвалить за заслуги, поощрять. Поощряйте правильное выполнение действий, а не просто результат. Используйте словесные подбадривания и поощрения и, такие как, похлопывание по плечу и дружеская улыбка. Хвалить детей искренне. Неискренняя похвала или поощрение – неэффективны. Если говорить, что ученик сделал все правильно, когда он сам знает, что это не так, это «говорит» ему о том, что учитель просто хочет его успокоить. Неискренность уничтожает доверие к учителю. Поощряйте усилия в такой же степени, как и результат. Легко демонстрируйте хорошее отношение, когда всё идёт хорошо. К сожалению, ученики не всегда выигрывают и не всегда демонстрируют хорошую игру. Однако, если воспитанник полностью выложился, то чего ещё от него можно требовать. Ситуации успеха можно создавать и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Например: сильные ученики - отжимаются в упоре лёжа от пола, слабые - в упоре от скамьи. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Убеждаю детей отмечать плюсы в выполнении заданий одноклассниками, благожелательно указывать на чужие ошибки, помогать «споткнувшемуся», не ругать растерявшегося во время эстафеты. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Так же я привожу в пример учеников, у которых видны улучшения, делая акцент на прогрессе, а не на том, что было раньше. Создавайте условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации. Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок не зашьешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда демонстративные дети лишены возможности проявлять эту свою особенность «законным» путем, а вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать ход урока, в общем — выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны учебные ситуации, позволяющие презентовать себя, свои таланты и возможности. Я использую метод ученик-помощник, ученик-консультант, ученик-эталон (техники, поведения и пр.). Освещайте спортивные достижения учащихся в УО и на сайте. 

С осторожностью используйте мотивацию избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ. Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того, для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно понимать, что такие стимулы исчерпаемы и для своей подпитки требуют постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и поощрения. Если они — единственный источник активности, вряд ли мы можем ожидать от ребенка хороших учебных результатов.

Поддерживайте и формируйте интерес к новой информации. «Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого источника учебной мотивации. Роль взрослых – поощрять этот интерес и удовлетворять потребность разобраться в чем-либо. Нельзя игнорировать детские вопросы! Проводите беседы и лекции на физкультурно-спортивыею темы. 

Используйте детский интерес к людям, организующим процесс обучения. В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то — возможность общения, построения отношений. Возможность общаться в ходе учебного процесса для многих школьников — огромный стимул. Естественно, что общение в этом случае должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а, наоборот, продвигать, обеспечивать. Другой аспект — это общение с педагогом. Если учение построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать ценные для него отношения с педагогом, для целой группы учеников это может быть стимулом. Помимо вышесказанного я иногда приглашаю на уроки профессиональных спортсменов, это значительно повышает интерес к конкретному разделу школьной программы. Например, мой муж КМС по баскетболу и он проводит для моих учеников мастер-класс.

Создайте ребенку ощущение безопасности. Обеспечивайте окружающие условия, страховку и атмосферу принятия, которые бы снижали страх перед изучением новых элементов. Ошибки – естественная составная часть процесса усвоения и все дети должны это понимать. Признавайте неудачное выступление своего подопечного. Например, обнимите его и скажите: «Да, это действительно трудная ситуация», вместе с тем, подбадривая его: «В следующий раз у тебя все получится».

Обращайтесь к детям по имени, дайте им понять, что вы их уважаете.

Работайте в контакте со школьным психологом это поможет вам точнее и лучше подобрать индивидуальные методы мотивации к занятиям того или иного учащегося.

Осуществляйте внеурочную  деятельность, она  обладает  более  широким  спектром положительного воздействия на отношение учеников к  физической культуре. Разнообразие  физкультурно-оздоровительных  и  спортивно-массовых  форм занятий развивает у детей устойчивый интерес к посещению спортивных залов и площадок. Основные виды внеурочной деятельности:

физкультминутки и игровые перемены;

спортивные кружки и секции;

спортивные соревнования;

сдача тестов комплекса ГТО;

спортивные праздники;

мастер-классы;

дни здоровья и пр.

Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это хороший шанс поддержания учебной мотивации.

Использованная литература.

1.Шаулин  В.Н.  Развивающее  обучение  на  материале  физической  культуры.  - М.: Школа-Пресс, 2010.

2.  Маркова,  А.К.  Мотивация  учения  и  её  воспитание  у  школьников/ А.К.Маркова , А.Б. Орлов., Л.М. Фридман - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

3.  Матвеев,  Л.П.  Теория  и  методика  физической  культуры.  Введение  в предмет:  учеб.  для  высш.  спец.  физ.  учеб.  заведений/  Л.П.  Матвеев  –  Спб.: Изд-во «Лань»; М.: ООО Изд-во «Омега-Л», 2004. – 160 с.