Практические задания для групп 2ГФК, 2Б, 2ГК

Для 2ГФК группы

Тема. Понятие «девиантное поведение», его виды.

Выделяют несколько видов «девиантного поведения»: гиперактивное (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребёнка), а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное,  конформное и симптоматическое (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания).

Гиперактивное поведение.

Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении. Основные признаки гиперактивного ребёнка- двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Ребёнок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр; часто переходит от одного незавершенного действия к другому; не может играть спокойно, часто вмешивается в игры и занятия других детей.

Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Такой ребёнок легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в детском коллективе.

Дети с гиперактивным поведением трудно адаптируются к школе, плохо входят в детский коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в становлении произвольного поведения.

Демонстративное поведение.

При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

Один из вариантов демонстративного поведения-детское кривляние. Можно выделить две его особенности. Во-первых, ребёнок кривляется только в присутствии взрослых (учителей, воспитателей, родителей) и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во-вторых, когда взрослые показывают ребёнку. Что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается. В итоге развёртывается особый коммуникативный акт. В котором ребёнок на невербальном языке (при помощи действий) говорит взрослым6 «Я делаю то, что вам не нравится». Нередко это способ привлечь к себе внимание взрослых.  Такое поведение преимущественно распространено в семьях с авторитарным стилем воспитания, авторитарными родителями, воспитателем, учителем, где дети постоянно подвергаются осуждению.

Демонстративное поведение может также возникать при прямо противоположном желании ребёнка-быть как можно лучше. В ожидании внимания со стороны окружающих взрослых ребёнок ориентирован на то, чтобы специально продемонстрировать свои достоинства.

Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы-плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздраженности: двигательным возбуждением , катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.

Протестное поведение.

Формы протестного поведения детей-негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм-такое поведение ребёнка, когда он не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребёнка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Типичные проявления детского негативизма- это беспричинные слёзы, грубость, дерзость или замкнутость, отчуждённость, обидчивость. «Пассивный» негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При «активном» негативизме дети производят действия, противоположные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своём. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них не действуют. Таким образом, негативизм- это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребёнка против насилия, совершаемого над ним.

Упрямство-такая реакция ребёнка,когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал… Мотивом упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением.

Причины упрямства разнообразны. Упрямство может возникнуть как следствие неразрешимого конфликта взрослых, например родителей, их противостояния друг другу без уступок, компромиссов и каких-либо перемен. В результате ребёнок настолько пропитывается атмосферой упрямства. Что начинает вести себя аналогичным образом, не усматривая в этом ничего плохого.

В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребёнок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых.

Строптивость отличает от негативизма и упрямства то, что она безлична, т.е. направлена не столько против конкретного взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни.

Таким образом, происхождение протестного поведения разнообразно. Разобраться в причинах негативизма, упрямства, строптивости-значит подобрать ключ к ребёнку, к его созидательной и творческой активности.

Агрессивное поведение.

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).

Физическая агрессия выражается в драках с другими детьми, в разрушении вещей и предметов. Ребёнок рвёт книги, разбрасывает и ломает игрушки, швыряет их в детей и взрослых, ломает нужные вещи, поджигает. Такое поведение бывает спровоцировано каким-то драматическим событием или потребностью во внимании взрослых, других детей.

Некоторые дети склонны к вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто скрывается неудовлетворенная потребность в том, чтобы почувствовать себя сильным, или отыграться за собственные обиды.

Существенная детерминанта агрессивного поведения детей-воздействие СМИ, в первую очередь кино и телевидения. Систематический просмотр боевиков, фильмов-ужасов, других кинопроизведений со сценами жестокости, насилия, мести приводит к тому, что агрессивные акты с телеэкранов дети переносят в реальную жизнь; снижается эмоциональная  чувствительность к насилию и повышается вероятность формирования враждебности, подозрительности, зависти, тревожности-чувств, провоцирующих агрессивное поведение.

Наконец, агрессивное поведение может возникать по влиянием неблагоприятных внешних условий: авторитарного стиля воспитания, деформации системы ценностей в семейных отношениях и т.д. Эмоциональная холодность и чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей. Это напряжение может разряжаться посредством агрессивного поведения.

Еще одна причина агрессивного поведения-дисгармоничные взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Жестокие несправедливые наказания-нередко модель агрессивного поведения ребёнка.

Ребёнку с агрессивным поведением необходимо специальное внимание, так как порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.

Инфантильное поведение.

Ребёнок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он неспособен самостоятельно принять решение, выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность.

Ребёнок с инфантильным поведением нередко попадает под влияние сверстников с асоциальными установками, бездумно присоединяется к противоправным действиям и поступкам. Такой ребёнок предрасположен к карикатурным реакциям, которые высмеиваются сверстниками, вызывают у них ироническое отношение, что причиняет ребёнку душевную боль.

Конформное поведение.

Дети сверхдисциплинированные, готовые беспрекословно слушаться взрослых и сверстников, слепо следовать за ними вопреки своим представлениям, здравому смыслу-поведение этих детей-конформное. Оно полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей.

Конформное поведение во многом обусловлено авторитарным или гиперопекающим стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества(потому что приходится действовать по указанию, инструкции взрослого), приобретают некоторые негативные личностные особенности. В частности, им присуща тенденция менять самооценку и ценностные ориентации, свои интересы и мотивы под влиянием другого, значимого для них человека или группы, в которую они включены. Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание.

Симптоматическое поведение.

Любое нарушение в поведении может быть своеобразной коммуникативной метафорой, с помощью которой ребёнок сообщает взрослым о своей душевной боли, о своем психологическом дискомфорте (например, агрессивное поведение, драки со сверстниками-своеобразное замещение недостающей близости с родителями). Подобное поведение ребёнка квалифицируется как симптоматическое. Симптом-это признак болезни, какого-либо болезненного (разрушающего, негативного, тревожащего) явления. Симптоматическое поведение ребёнка-признак неблагополучий в его семье, в школе.

Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать как способ, которым пользуется ребёнок, чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к себе внимание матери. Например, у первоклассника закономерно поднимается температура именно в тот день, когда должна состояться контрольная работа (диктант). Мать вынуждена не пустить ребёнка в школу, остаться с ним, не пойти на работу. В те дни, когда контрольных работ нет, «беспричинного» повышения температуры не происходит. Ребёнок, который демонстрирует недомогание, слабость, беспомощность и ожидает, чтобы о нём заботились, по сути контролирует того, кто проявляет о нём заботу.

Таким образом, симптоматическое поведение характеризуется несколькими признаками: нарушения поведения непроизвольны и не поддаются контролю со стороны ребёнка; нарушения поведения оказывают сильное влияние на других людей, и, наконец, такое поведение часто «закрепляется» окружающими.

Задание. 1. Прочитайте внимательно текст.

2. Ознакомьтесь с характеристикой на ребёнка.

Андрей О. Часто рвёт тетрадь и разбрасывает листы, если у него что-то не получается. На переменах дерётся и оскорбляет других детей. Очень часто без видимой причины раздражается и кричит. С одноклассниками постоянно конфликтует и враждебно настроен ко всем.

- Назовите тип нарушения поведения младшего школьника.

- Предложите 6 рекомендаций по коррекции поведения данного ребёнка.

Задание выполнить на листах А-4 печатного текста и оформить титульный лист как практическую работу на тему «Виды девиантного поведения».

Прислать выполненную работу на почту: maksakova [e-mail]

Срок выполнения: с 23.05.20г. по 30.05.20г.

Для групп 2Б,2ГК

Тема. Школьный консилиум как одна из форм взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся.

Психолого-педагогический консилиум(ППК) - это совещательный, систематически действующий орган школы. ППК является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии, обеспечивающий квалифицированную помощь педагогическому коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей.

Основная цель ППК-выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся.

Консилиум создаётся приказом директора школы на каждый учебный год. Определяются цели, задачи, состав, полномочия и план работы. Председателем консилиума назначается заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Состав ППК гибок, он включает в себя постоянных и временных членов. Постоянные участники- заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники, классный руководитель.

Временные участники- учитель-логопед, медсестра, инспектор ИДН и др. в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций. Временные члены принимают участие в ППК по мере необходимости.

Представление детей на консилиум осуществляется по инициативе классного руководителя, педагога-психолога, учителя-предметника. Общее руководство деятельностью ППК осуществляет заместитель директора по УВР. Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.

Плановые консилиумы проводятся 3 раза в год. Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

- сентябрь: определение исходного потенциала первоклассников при поступлении в школу, пятиклассников при переходе в среднее звено школы и разработка системы психолого-педагогического сопровождения;

-декабрь: динамическая оценка состояния детей и коррекция при необходимости ранее намеченной программы психолого-педагогического сопровождения;

-апрель: оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Внеплановые консилиумы проводятся по запросам специалистов, ведущих с учащимися коррекционно-развивающую работу. Поводом для внепланового консилиума является выявление или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребёнка, отрицательная динамика его развития и обучения.

Задачи ППК:

1.Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся, обобщение причин отклонений;

2.Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации учащихся;

3.Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения учащегося;

4.Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса;

5.Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

Функции ППК:

1.Диагностическая функция:

-распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

-изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

-определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

2.Реабилитирующая функция:

-защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

-выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

-выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

-семейная реабилитация: повышение статуса ребёнка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребёнком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребёнка.

Воспитательная функция:

-разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;

-интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

Организация заседаний ППК проводится в 2 этапа:

-подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

-основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.

Обязанности участников ППК.

Председатель ППК-заместитель директора по УВР:

-организует работу ППК;

-обеспечивает систематичность заседаний;

-формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;

-координирует связи ППК с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы;

-контролирует выполнение рекомендаций ПМПК.

Педагог-психолог:

-организует сбор диагностических данных о развитии ребёнка;

-обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы;

-формулирует выводы, гипотезы;

-вырабатывает предварительные рекомендации.

Социальный педагог:

-даёт характеристику неблагополучным семьям;

-предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне.

Учителя-предметники:

-дают развёрнутую педагогическую характеристику на ученика;

-формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации.

Учитель-логопед:

-предоставляет логопедическую характеристику школьника;

-формулирует рекомендации.

Классный руководитель:

-даёт подробную воспитательную характеристику на школьника;

-информирует о взаимоотношениях ребёнка со сверстниками, об участии в досуговой и внеурочной деятельности.

Рекомендации ППК доводятся до администрации на совещаниях при директоре и затем выносятся на педагогический совет.

Задание. 1. Прочитайте внимательно текст.

2. Ознакомьтесь с характеристикой на ребёнка.

Дима А. Мальчик постоянно ёрзает на стуле, корчится, извивается, теребит пальцы рук. На вопросы отвечает не задумываясь, не дослушав до конца. Не завершает начатую работу, быстро отвлекаясь или переключаясь на другое задание, поэтому допускает много ошибок, которые не видит и не исправляет. Не может играть спокойно, потому что с трудом дожидается своей очереди и вмешивается в действия других игроков.

- Назовите тип нарушения поведения младшего школьника:

а)агрессивное поведение;

б)гиперактивное поведение;

в)демонстративное поведение.

- Предложите 6 рекомендаций по коррекции поведения данного ребёнка.

Задание выполнить на листах А-4 печатного текста и оформить титульный лист как практическую работу на тему «Школьный консилиум».

Прислать выполненную работу на почту: maksakova [e-mail]

Срок выполнения: с 23.05.20г. по 30.05.20г.