Практические занятия по русскому языку

Урок: 1. Виды речевого общения.

2. Речевая ситуация и ее компоненты.

Цель занятия: выявить виды речевого общения, определить речевую ситуацию и ее компоненты, составить таблицы, уметь моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения

Задание

1.На основании материала учебника  повторить виды речевого общения, речевую ситуацию и ее компоненты,

2.составить таблицы,

3.уметь моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения

Слово учителя:

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, сопереживать, искать понимания и т.д. Каналом связи с другими людьми является общение.

Основной способ удовлетворения личных потребностей человека в общении- речь. Именно поэтому его называют речевым общением (в отличие от общения с помощью других знаковых систем: мимического языка глухонемых, телеграфной азбуки Морзе, флажкового семафора на флоте и т.п.)

_Обратимся к нашим экспертам. Они работали с различными словарями, которые дают определение слову «общение»:

-«взаимные сношения, деловая, дружеская связь» («Толковый словарь»),

-«способ взаимных отношений, способ бытия человека во взаимосвязях с другими людьми» («Философский словарь»),

-«форма взаимодействия людей» («Социологический словарь»).

-Выделим повторяющиеся, опорные слова:

взаимные (отношения), взаимосвязи, взаимодействия.

-Попробуем дать своё определение понятию «общение», используя опорные слова:

ОБЩЕНИЕ- форма взаимных отношений, взаимодействия людей.

-А чего мы ждём от общения? Что может, должно произойти в результате взаимодействия людей? (Выслушиваются ответы учащихся, корректируются).

В ходе работы в тетради делается запись:

Общение-это процесс взаимодействия людей, в результате которого:

а ) общающиеся обмениваются определённой информацией и таким образом познают окружающий мир (информативно-коммуникативная функция);

б ) планируют и организуют деятельность, управляя при этом своим поведением и поведением партнёров (коммуникативно-регулятивная функция);

в ) воздействуют на чувственно-эмоциональную сферу общающихся (аффективно-коммуникативная функция).

-У нас, как вы все заметили, появился новый термин «коммуникация». Одинаково ли содержание понятий «общение» и «коммуникация»? Обратимся к нашим экспертам:

-Коммуникация -1) путь сообщения;

2) форма связи;

3) акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные

на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому

или ряду лиц.

Выслушиваем ответы и приходим к выводу, что эти понятия ( общение и коммуникация) необходимо разграничивать.

Рекомендуется использовать приём составления опорного конспекта: привлечение к его оформлению учащихся важно не только для создания «эффекта соучастия», но и для того чтобы каждый смог зафиксировать у себя в тетради какие-то дополнительные сведения-пометы, нужные для него, лично, чтобы позже «развернуть» при подготовке к ответу.

Сопоставление позволит наглядно показать некие закономерности процесса общения, его компоненты.

2.Составление опорного конспекта. (Учитель корректирует ответы учащихся, дополняет их, предлагает более ёмкие формулировки).

КОММУНИКАЦИЯ ОБЩЕНИЕ

Форма взаимосвязи ; приём и передача информации

Источник информации: Источник информации:

Компьютер, радио, ТВ. Партнёр, собеседник.

Процесс чисто информационный. Процесс- информационный, имеющий

личностный (духовный) характер.

Однонаправленный процесс: Взаимонаправленный процесс:

Отправитель-информация- получатель-партнёр отправителя,

получатель (должен только информационная активность равная.

принять информацию)

Информация течёт в одну Информация циркулирует между двумя

сторону: количество её партнёрами: интерпретация увеличивает её

уменьшается. объём.

ВЫВОД: общение-это процесс двусторонний.

Обобщение учителя.

Отношения между коммуникантами (партнёрами, собеседниками) в процессе общения определяются взаимонаправленностью их речевой деятельности. Каждый из них попеременно выступает то в роли говорящего, то в роли слушающего- это общение взаимодействующих субъектов, когда их можно назвать обозначить не «Я» и «ТЫ», а два равно активных «Я».

Таким образом, общение предполагает взаимное воздействие партнёров, поиск некой общей позиции (в отличие от коммуникации- процесса однонаправленного).

Обобщение экспертной группы:

Общение-это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность.

ПОВТОРИТЬ:.Согласно данным лингвистики и психологии, ос­новными видами речевой деятельности являются слушание, чтение, говорение и письмо.

Слушание — сложный акт речевой деятельности.

Пониманию услышанного способствуют осмыс­ление текста путем ответов на вопросы, деление прослушанного текста на части, определение основной мысли, составление плана прослушанного, пе­ресказ текста.

Чтение, в отличие от слушания, требует свобод­ного восприятия письменной речи.

Когда говорится об умении читать, то имеется в виду чтение «для себя» и чтение «для других». Чте­ние «для других» должно быть выразительным. Его особенность состоит в том, что одновременно отра­батываются умения осмысленно читать, понимать содержание письменного текста и умение голосом, звуковыми и интонационными средствами переда­вать свое понимание прочитанного.

Говорение и письмо требуют умения определять для себя речевую ситуацию, цель, мотив, тип и стиль речи, тему и основную мысль высказывания.

Таким образом, необходимо осмыслить речь как особый вид деятельности. Но для того чтобы речь возникла, нужно несколько условий: 1) чтобы было по крайней мере два человека: говорящий и слу­шающий или пишущий и читающий; 2) чтобы че­ловек испытал потребность сказать (написать) что-то другому; 3) чтобы говорящий и слушающий (пи­шущий и читающий) владели одним и тем же язы­ком.

1.начертить таблицы «Виды речевой деятельности»»

Формы речи	Виды речевой деятельности
	Восприятие речи	Производство речи
Устная речь	Слушание	Говорение
Письменная речь	Чтение	Письмо

Сообщение .

От чего зависят особенности речи я речевого поведения человека? Как оказалось, от многих причин и факторов. Совокупность этих фак­торов и называется речевой ситуацией. Основными компонентами ее являются внешние и внутренние условия общения, участники обще­ния, их отношения.

Общую схему речевой ситуации можно представить следующим образом.

Кроме выделенных в данной схеме основных факторов, влияющих на особенности деловой речи и речевого поведения, можно выделить и такие факторы, как степень знакомства, степень удаленности  друг от друга.

Рассмотрим их. Официальная обстановка предполагает особую юридическую значимость делового общения. Это обусловлено тем, что конкретные люди — физические лица — не только представляют инте­ресы юридических лиц (фирм, предприятий), но и выступают от имени юридических лиц на деловых переговорах, в процессе деловых встреч.

( Слайд 1)

 Официальное общение протекает в служебном помещении .

Официальная обстановка требует соблюдения соответствующих этикетных норм речевого поведения:

• обязательного двустороннего Вы-общения по отношению к со­беседнику любой возрастной группы и любого социального положе­ния;

• строгого соблюдения этикетной рамки общения (слов приветст­вия и прощания);

• использования этикетных стандартных формул вежливости ("будьте добры", "будьте любезны", "разрешите мне ..."т.п.).

Официальная обстановка предъявляет требования к лексическому составу речи, в который не должны входить бранные, жаргонные, про­сторечные слова и диалектизмы.

Существуют требования, касающиеся произношения слов. Офи­циальная обстановка обусловливает выбор литературного типа произ­ношения, а не бормотания, не скороговорки или небрежного фонети­ческого оформления речи. Не [здрас'], а [здраствуйт'е], не [када], а [кагда].

Основной тон при строгих официальных отношениях — спокой­ный, сдержанный, при менее строгих официальных отношениях — спокойный, доброжелательный, приветливый.

( Слайд 2)

В неофициальной обстановке проходят презентации, юбилеи, в домашней обстановке, повседневное общение в трудовом коллек­тиве.

В такой обстановке собеседники чувствуют себя гораздо свобод­нее в выборе речевых средств, нежели в официальной обстановке. Это значит, что говорящие руководствуются теми же правилами и норма­ми речевого поведения, что и в повседневной жизни:

• выбирается Ты- или Вы-общение в зависимости от степени зна­комства, возраста и положения собеседника;

• используются слова приветствия и прощания;

• использование этикетных формул может быть сведено к мини­муму.

Менее строгие требования лексического отбора не исключают, од­нако, нежелательности использования тех же лексических пластов, ко­торые нежелательны и в официальном общении.

Определяющим фактором в неофициальной обстановке является степень знакомства. Беседа с незнакомым или малознакомым челове­ком накладывает по сути те же требования этикетного характера, что и официальное общение. Даже присутствие "постороннего" человека (посетителя, клиента) требует от людей, находящихся с ним в одной комнате, переключиться на правила официального общения.

Составить таблицу:

 

ва

Тема и основная мысль высказывания

Устная и письменная форма

2. Выполнение  упр. 268,269 (уст.)

3. ВЫВОД: Таким образом, необходимо осмыслить речь как особый вид деятельности. Но для того чтобы речь возникла, нужно несколько условий: 1) чтобы было по крайней мере два человека: говорящий и слу­шающий или пишущий и читающий; 2) чтобы че­ловек испытал потребность сказать (написать) что-то другому; 3) чтобы говорящий и слушающий (пи­шущий и читающий) владели одним и тем же язы­ком.

3Тема  урока: Функциональные стили речи

( слайд 1)

      Тип урока: практическая работа.

Задачи для учащихся:

1. повторить теоретические сведения о стилях речи;
2. выделить исходные тексты из псевдотекста;  
3. определить стили исходных текстов, тему, идею, тип речи и основные языковые особенности каждого отрывка.

Оборудование:

    Псевдотексты, мультимедийное оборудование, компьютерная презентация по теме урока, цветные карандаши, маркеры.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

II. Словарная  разминка  «Узнай слово».

          Задание: по лексическому значению определить задуманное слово.

1.  разговор двух или более лиц (диалог)
2.  несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически (текст)
3.  тип речи, при помощи которого разъясняется, отрицается или подтверждается какая-либо мысль (рассуждение)
4.  стиль речи, цель которого – воздействовать на читателей или слушателей (публицистический)
5. одинаковое начало нескольких соседних предложений (анафора)
6. стиль речи, цель которого – сообщение и передача деловой информации  (официально-деловой)

III. Повторение и обобщение изученного о стилях речи.

      1.Оргмомент. Мобилизация внимания школьников. Определение задач урока.

2.Вступительное слово учителя.

На протяжении нескольких уроков мы с вами, ребята, доказывали принадлежность текста к тому или иному стилю, говорили о сфере применения каждого из стилей, о специальных средствах языка, имеющих особую стилистическую  окраску. Сегодня мы выполним ряд заданий по теме «Функциональная стилистика.

Задание 1 Узнайте стили по их характеристикам:

1. Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передаётся информация для сообщения  знаний.
2. Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо.
3. Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в процессе общения людей.
4. Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо.
5. Опосредованно, через систему художественных образов в отшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чём-либо для воздействия авторской  поэтической мыслью на читателя.

Задание 2. Определите, в каком функциональном стиле могут быть использованы приведенные ниже слова и словосочетания. Найдите слова и словосочетания, которые в равной  степени могут быть употреблены во всех стилях. Выпишите их по группам (научные, официально-деловые, разговорные). Составьте небольшой текст с использованием слов и сочетаний одной стилистической группы.

1. Уведомление, дубликат, город, рефлекс, симпозиум, ингредиент, иммунитет, экологический, бестия, книжка, пятый, ворчун, дрыхнуть, явление, нижеподписавшийся, синий, сорвиголова, строить, конституция.
2. Уполномочен сообщить, обоснованный вывод, вкалывать без обеда, обобщить сказанное, обвинительная речь, замотанный вконец, в соответствии с вышеизложенным, развалился на стуле, привести в соответствие, настоящий закон, коммуникативная компетенция, культура речи, без царя в голове.

Задание 3. К каким стилям относятся данные жанры речи (заполните таблицу по образцу).

СТИЛЬ
книжный	разговорный	Стиль художественной литературы
научный	деловой	публицистический
тезисы	протокол	очерк	реплика	повесть

Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт, открытое письмо, конспект, докладная, сопроводительное письмо, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка, закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка, объявление, договор, указ, речь (выступление).

 IV. Создание проблемной ситуации.

      Работа с псевдотекстом:  предъявление учащимся  псевдотекста                                                            (у каждого учащегося  отпечатанный текст, выданный учителем; маркеры, цветные карандаши).

      Задание: прочитать текст, высказать по нему своё суждение; отметить непонятные слова.

         В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если интеллигентность  сделает его  «белой вороной», будет мешать его сближению с другими людьми?  «Вон человек, что скажешь ты о нём?»  Ответил  друг,  плечами пожимая: «Я с этим человеком не знаком, что про него хорошего я знаю?»  Нет, нет, нет! Интеллигентность нужна при всех  обстоятельствах. Интеллигентность равна нравственному здоровью,                              а  здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно.   В одной старой книге сказано: «Чти отца и матерь свою,  и  долголетен  будешь   на земле». Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Интеллигентность проявляется не только в знаниях,  а  в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь  другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и ещё какой!)

               «Вон человек, что скажешь ты о нём?»  -- спросил  я у товарища другого.

               «Я с этим человеком не знаком, что я могу сказать о нём  плохого?»      Осуществление прав и свобод человека и гражданина  не должно нарушать права и свободы других лиц.  Интеллигентность  -- это способность  к  пониманию,  к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям. Интеллигентность надо  в себе развивать, тренировать. Тренировать душевные силы, как тренируют и  физические.

               Социальный долг человека – быть интеллигентным.

Беседа по прочитанному.

-  О чём  этот текст? Можно ли понять мысль автора?  (Это не текст)

-   Что такое текст?   По каким признакам мы его определяем?  (Тема, идея, заглавие, связность, композиционная завершённость, стилевое единство)

            (слайд 8).

V.  Определение  цели  работы  (слайд 9):

1. выделить из  псевдотекста  исходные тексты;
2. определить тему, идею, тип и стиль каждого текста;
3. указать языковые средства, присущие данному стилю.

VI. Работа в группах.  Класс поделен на три группы  (по количеству текстов, составляющих  псевдотекст);  в каждой группе есть руководитель из числа наиболее подготовленных учеников. Каждый учащийся работает с псевдотекстом,  выделяя исходные тексты маркерами или цветными карандашами;   затем  группа работает  с одним  из текстов, совместно находя ответы  на поставленные в п. V  вопросы.

VII. Зачитывание  вычлененных  из  псевдотекста  исходных текстов. После зачитывания -- ответы на поставленные перед работой вопросы с обоснованием. Процессом ответов при обсуждении руководят старшие каждой группы и дополняют при необходимости ответы учащихся.

             1. Статья Конституции РФ (Глава 2, Статья 17)   (слайд 10).

   В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам  международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

     Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

     Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.  

 2. Отрывок из статьи Д.С.Лихачёва «Письма о главном»  (слайд 11).

       Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если интеллигентность сделает его «белой вороной», будет мешать его сближению с другими людьми?

       Нет, нет, нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и  долголетен  будешь на земле».

      Интеллигентность проявляется не только в знаниях, а в способности понимать другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и ещё какой!)

     Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям. Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как тренируют и физические.

    Социальный долг человека – быть интеллигентным.

  3. Стихотворение Р.Гамзатова (слайд 12). 

Вон человек, что скажешь ты о нём?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вон человек, что скажешь ты о нём?» --

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,
Что я могу сказать о нём плохого?»

VIII. Ответы на вопросы по тексту №2 (слайд 13).

Лексическое значение слова ( по толковому словарю):

       Интеллигентный – образованный ,культурный. Интеллигенция – работники умственного труда, обладающие образованием и специальными знаниями в различных областях науки, техники, культуры.  

1. Такое ли понимание интеллигентности предлагает Д.С.Лихачёв?

              (слайд 14)

2. Почему интеллигентность – залог долголетия человека?
3. Почему быть интеллигентным – долг человека перед самим собой?
4. Почему быть интеллигентным – долг человека перед обществом?

              Домашнее задание   (слайд 15): 

                              1) дать толкование лексического значения слов:

                                  гарантируются,  неотчуждаемы,  право;

                                  долг,  социальный,  нравственный,  нравственность;

                              2) написать сочинение-рассуждение, выражающее ваше

                                  отношение  к позиции  Д.С.Лихачёва.  

4Тема урока: Разговорный стиль речи. Сфера его употребления и использования.

Цель урока: закрепить знания о разговорном стиле; развивать умения анализировать тексты разговорного стиля, составлять диалог; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи при парной работе.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, раздаточный материал.

Тип урока: урок-практикум.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания.

2. Просмотр презентаций.

Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности.

В.В.Виноградов

Слово учителя: (зачитывается эпиграф урока). Эти слова известного филолога В. В. Виноградова как нельзя лучше подходят к теме нашего сегодняшнего урока. Нельзя считать себя культурным человеком, не обладая культурой разговорной речи. Да и, пожалуй, нельзя быть по-настоящему успешным в работе и в личной жизни, если ты не умеешь грамотно строить свой разговор с родными, друзьями, знакомыми, коллегами по работе.

Итак, сегодня мы с вами ведём беседу о разговорной речи, её функциях, назначении, о сфере её использования. Для того, чтобы наша работа была более эффективной, работа будет вестись в группах (2 группы).

Слово учителя: А сейчас каждая группа получает конкретное задание.

1 группа должна подготовить ответ на вопрос: «В чём состоит функция и в чём заключается назначение разговорного стиля».

2 группа определяет тематику разговорного стиля.

Работа по группам

Отчёт 1 группы: Главная функция разговорного стиля речи – общение. В художественной литературе разговорная речь используется для создания образа героя. В авторском повествовании она может применяться для создания стилизации, при столкновении с элементами книжной речи может создавать комический эффект. Назначение разговорного стиля речи состоит в передаче устной информации (за исключением личных писем, записок, дневниковых записей и т.п.). Имеется в виду не устная публичная речь, подготовленная заранее (доклад, сообщение и т.п.), а неподготовленная речь, когда участники речевой ситуации общаются свободно.

Запись вывода группы на доске и в тетрадях после записи темы:

Главная функция – общение.

Назначение – передача информации.

Отчёт 2 группы: Разговорный стиль имеет свою особую тематику. Она зависит от речевой ситуации. Чаще всего темой беседы бывает здоровье собеседников, их родственников или знакомых, новости, интересные события, покупки и цены на них, реже - кинофильмы, книги, наука, техника, политика и т.д. Все без исключения темы подчиняются правилам разговорного стиля.

Запись вывода группы на доске и в тетрадях:

3) Тематика – здоровье, новости, покупки и др.

3. Работа по парам. Взаимопроверка знаний о разговорном стиле речи по плану:

Сфера употребления стиля.

Функция (назначение) стиля.

Основные признаки стиля.

Особенности языковых средств (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические).

4. Работа по карточкам.

Карточка 1

Дайте свое толкование слов, поясните их стилистическую окраску по отношению к кому и в какой ситуации их можно употребить.

Симпатяга, забияка, кривляка, старикан, баловень, громила, крикун.

Карточка 2

Определите особенности в построении сложных предложений разговорной речи. Перестройте данные предложения в соответствии с нормами литературного произношения

1. Спросите, кто стоит впереди. (Спросите того, кто стоит впереди.)

2. Положите книгу, где она лежала. (Положите книгу туда, где она лежала.)

(В данных предложениях пропущены соотносительные слова.)

3. Складом своей фигуры Наполеон тоже, нельзя сказать, чтобы слишком толст, однако же, и не так, чтобы слишком тонок. (Нельзя сказать, что складом своей фигуры Наполеон был слишком толст, однако же, и не так, чтобы слишком тонок.)

(В этом предложении главная часть сложноподчиненного предложения включена в состав придаточной.)

4. Взаимопроверка работы по карточкам.

5. Прослушивание диалогов.

Инсценировка диалога «Телефонный разговор».

- Ю (Юрий): Здорово, это Юрка!

- Т (Тимур): Привет!

- Ю: Ты чего такой сонный?

- Т: Да… всю ночь не спал, зуб болел.

- Ю: А чего не был вчера-то?

- Т: (пожимая плечами) Да, так как-то…

- Ю: Что?

- Т: Так как-то.

- Ю: Не слышу!

- Т: Ну, так просто.

- Ю: Так просто? А позавчера? Тоже так просто?

- Т: (задумчиво, растягивая слова) Позавчера-а?

- Ю: Да.

- Т: Я у зубного был. Я ж…

- Ю: (иронически) А-а-а, ну, у тебя справка есть, да?

- Т: Справка? Есть, конечно!

- Ю: (иронически, недоверчиво покачивая головой) Справка-а-а есть?

- Т: Что?

- Ю: Ты… это самое… физикой-то будешь заниматься?

- Т: Обязательно.

- Ю: Что?

- Т: Обязательно!

- Ю: Надо бы лабораторную сделать нам. Восьмую.

- Т: Да сделаем, ерунда.

- Ю: Слушай, давай я к тебе сейчас приеду, может, успеем сегодня?

- Т: А, может, завтра?

- Ю: Не, я завтра договорился на каток с Наташкой.

- Т: Серьёзно? Ну, ты даёшь! Ладно, давай, подъезжай.

- Ю: Часа за полтора успеем?

- Т: Не вопрос.

- Ю: Ну, давай, минут через двадцать буду.

- Т: Давай, пока, жду. Да, конспекты возьми, а то я не писал тогда.

- Ю: Хорошо, пока.

Учитель: Вы услышали диалог двух десятиклассников, Юрия и Тимура. Проанализируйте их речь, пользуясь записями в тетради.

Ученики: Диалог происходит в неофициальной, непринуждённой, доверительной обстановке, разговаривают друзья, одноклассники. Говорят об уроках, о лабораторной работе по физике, о девушке, с которой Юрий собирается на каток. Речь спонтанная, неподготовленная, с паузами, которые отмечены многоточиями, эмоциональная. Предложения неполные. Это характерно для разговорной речи. Разговорные интонации. Данный диалог, скорее всего можно отнести к разговорно-бытовой разновидности.

Учитель: Итак, каковы итоги урока? О чём мы сегодня вспомнили?

Ученики: Мы вспомнили сегодня о функциях, назначении, сфере использования разговорной речи, о её разновидностях, тематике, характерных чертах.

6. Подведение итогов практикума. Рефлексия. Приём «Микрофон».

- Чем занимались на уроке?

- Что понравилось? Что не понравилось?

- Над чем ещё нужно поработать?

7. Домашнее задание

1) Повторить сведения о разговорном стиле.

2) Упражнение 566 (письменно).

Карточка 1

Дайте свое толкование слов, поясните их стилистическую окраску по отношению к кому и в какой ситуации их можно употребить.

Симпатяга, забияка, кривляка, старикан, баловень, громила, крикун.

Карточка 2

Определите особенности в построении сложных предложений разговорной речи. Перестройте данные предложения в соответствии с нормами литературного произношения

1. Спросите, кто стоит впереди.

2. Положите книгу, где она лежала.

3. Складом своей фигуры Наполеон тоже, нельзя сказать, чтобы слишком толст, однако же, и не так, чтобы слишком тонок.

 ДОБОВИТЬ К ПРЕДЫДУЩЕМУ ЗАНЯТИЮ

4 Совершенствование культуры разговорной речи. Овладение речевой культурой и использование технических средств

коммуникации.

Тип урока - повторительно-обобщающий.

Цели урока: 1) обобщить и углубить знания учащихся о речевых жанрах;

2) привить интерес к живому русскому слову.   

Методы:  слово учителя, беседа, наблюдение и анализ, самостоятельная

   работа.

Приёмы: обобщение, анализ, классификация, дедукция.

Оборудование:   учебники,   рабочие   тетради,   магнитофон,  аудиозапись

выступления И. Л. Андроникова «Первый раз на эстраде», схема

«Речевой    жанр    и   компоненты   речевой    ситуации»,   памятка

«Риторический анализ, его разновидности».

Ход урока:

                                    Эпиграф:

Мы говорим только определенными речевыми жанрами, то есть все наши высказывания обладают устойчивыми типическими формами построения целого.

М. М. Бахтин

I. Организационный момент. Собрать тетради с домашней работой.

П. Слово учителя. Сообщение темы и целей урока.

- На уроках русского языка мы с Вами создавали разные тексты. В жизни нам приходится произносить самые различные тексты, которые называем речевые жанры. Вслед за ораторами Древней Греции выделяем по общему родовому признаку устные (совещательные речи, застольное слово, семейная беседа  и   т.   д.)   и   письменные   (официальное   письмо,   афиша,  деловая автобиография и т. д.) речевые жанры.

По основной коммуникативной задаче выделяются виды:

-    информационные речевые жанры (объявление, хроника, научный доклад
и т. д.);

-    воздействующие речевые жанры (похвальное слово, рассказ, запрет и
т.д.)

Это - деление   условно,   поскольку   в   каждом   речевом   жанре   есть информация, если не логическая (фактическая), то эмоциональная.

Речевой жанр и компоненты речевой ситуации

ГДЕ?

КОГДА?

Выбор жанра высказывания очень важен и зависит от речевой ситуации и речевой задачи.

Ш.Актуализация знаний.

- Создайте текст и запишите его (по рядам).

1реч. ситуация - Вас пригласили на вечер авторской песни и попросили подготовить выступление о жизни и творчестве В.С.Высоцкого. Какой жанр вы выберете? Обоснуйте! Запишите начало своей речи (См. памятку «Риторический анализ, его разновидности».)

Памятка «Риторический анализ, его разновидности»

-  кто адресант?

-  кому адресовано данное высказывание?

-  зачем, с какой целью создается или воспринимается жанр?

-  где и когда происходит общение?

-  что говорится (пишется), т. е. какова тема высказывания?

-  с помощью каких речевых средств (словесных и не­словесных)   

   реализован речевой жанр?

-   удалось ли говорящему (пишущему) реализовать своё
коммуникативное намерение?

2. речевая ситуация - Почтальон вручает письмо для соседа, которого нет дома. Какой разговор может произойти между ним и тем, кто открыл двери? Охарактеризуйre речевой жанр.

3. речевая ситуация - Представьте, что в классе возник спор на тему: «Любить себя - эгоизм или благодеяние?» Какую точку зрения Вы будете отстаивать? Какие аргументы и способы доказательства выберете? Какой вывод сделаете?

IV. Слово  учителя..

Вы сейчас использовали речевые жанры при контактном общении, но в реальной жизни часто происходит так, что адресат находится далеко, нас разделяет дистанция. В этом случае на помощь приходят телефон, письма, телеграммы, радио, телевидение, печать. Такое общение называется дистантным.

Задание:

Попробуйте сейчас разыграть ситуацию «Разговор по телефону», включив в него предлагаемый фрагмент. Второй собеседник должен произносить реплики с разной интонацией.

1-й. Представляешь, во время зимних каникул мы поедем на спартакиаду!

2-й. Вот это да (восторженно, с огорчением, задумчиво и т. д.)

1-й. С нами собирается и Николай.

2-й. И он тоже поедет? (радостно, удивленно, злобно и т. д.)

1 -й. А ты будешь участвовать в этом?

2-й. Всю жизнь мечтал... (радостно, надменно, с презрением и т. д.)

V.  Анализ рассказа И. Л. Андроникова «Первый раз на эстраде».
Прослушивание аудиозаписи или просмотр видеоролика.

-  Как объяснить неудачное выступление И. Андроникова?

(Несколько причин: чувство страха; выступление в новой для себя роли

лектора, а не рассказчика; плохо представлял себе аудиторию).

Таким образом, причин, вызывающих появление коммуникативных ошибок, много: нарушение норм поведения, принятых в обществе; нарушение норм языка; невнимание к ситуации общения (где, когда, с кем, зачем и т. д. говорим); нарушение несловесных норм речевого поведения.

-  Проиллюстрируйте схему примерами из вашей жизни.

Ваша задача - каждый, работая в группе, должен найти ошибку, исправить её, классифицировать.

I группа будет исправлять речевые ошибки, II - грамматические, III - орфоэпические.

За 10 минут все предложения нужно будет записать в исправленном виде, классифицируя ошибку.

В тетради записывается исправленный вариант и классифицируется ошибка (письменно). Затем каждая группа представляет свою работу. (В каждой группе выбран командир, корректирующий и оценивающий всю работу группы)

Речевые нормы. (1 - я группа)

Он сидит сложив руки (сложа руки)	Нарушение фразеологической сочетаемости.
Руководители предприятия настроены на деловой настрой	(тавтология)
У меня совсем худая куртка. Погода-то совсем худая.	(неоправданное употребление просторечных слов).
Требуется менеджер с английским языком и компьютером.	(лексическая неполнота высказывания)
Продаются овощи навыезд.	Нарушение лексической сочетаемости.
Бежали за автобусом так, что пятки стучали. (сверкали)	Нарушение лексической сочетаемости
Часы двигались с перебоями.	Нарушение лексической сочетаемости.
Мальчик разбил половину стекла.	Нарушение лексической сочетаемости.
Все дети в школе охвачены горячим питанием.	Неправильное употребление слова.
Он был моим коллегой по работе.	Употребление лишнего слова.
Итоги будем подводить в мае месяце.	Употребление лишнего слова.
Не принимай желательное за действительное. (желаемое)	Неправильное употребление паронимов.

Учащиеся всех групп после получения задания записывают правильный вариант в тетради и выбранный командиром ученик озвучивает ответ (учащиеся 2-х других групп могут дополнять, корректировать и т.д.)

Перейдем к заданию 2-й группы. (Исправление грамматических ошибок.)

Грамматические нормы.

Новое поступление чулок и носок. (чулок и носков)

Работа должна быть закончена к первому августу. (ошибочное словообразование - августа).

По плану на этом участке будут построены многоэтажные дома, напротив них будет разбит сквер. (неправильно образована форма местоимения)

Требуется диспетчерша для работы в режиме такси. (ошибки в образовании форм рода).

Кто нашел утерянный паспорт, верните за вознаграждения (ошибки в образовании форм числа).

Стало более красивее . (ошибка в употреблении сравнительной степени наречия)

Не допускать этот материал на страницы печати и телевидения. (ошибка в построении предложения с однородными членами).

Работая над сочинением, сначала составляются тезисы. (неправильное употребление деепричастного оборота).

С тех пор прошли 20 лет. (Нарушение согласования).

С двухстами рублями в кармане.(Правильный вариант - с двумястами).

Уже без двадцать восемь. (Самая типичная ошибка северодвинцев - неправильное употребление падежной формы: правильный вариант - без двадцати пяти.)

Оплатите за проезд. (Или оплатите проезд или заплатите за проезд.)

Орфоэпические ошибки. (3 - я группа).

В новых туфлях, идешь без туфель, одна пара туфель.	Все формы слова туфли нужно образовывать самостоятельно, ставя ударение.
Творог, правы, квартал, дозвониться.	Расставляется ударение, произносится правильный вариант.
По обеим (обоим) (сторонам, краям, лестницам).	По обеим сторонам, лестницам; по обоим краям.
Пюре, шинель, проект, депо, модель, майонез, кетчуп.	Произносится твёрдый и мягкий вариант.
Ты чего ревишь? Ревит и ревит.	Ревёшь, ревёт. (самая распространенная ошибка жителей Северодвинска.)
Стиральный порошок хранится долго.	В Северодвинске большая часть населения именно в этих словах ударение ставит неправильно.
СМП - Северное Машиностроительное предприятие - выпускает атомные подводные лодки.	Правильный вариант (эс эм пэ, а не распространённое сэ эм пэ.)
Большой выбор тортов.	Правильно поставить ударение.
От слов тапки, ботинки, лапти образовать формы единственного числа.	Одна тапка, один ботинок, один лапоть.

Общение по электронной почте

    В настоящее время электронная переписка является самым популярным и доступным способом общения через Интернет. В зависимости от отношений между корреспондентами переписка может быть деловой или частной.

    Если письмо частное, то к нему не предъявляется жестких требований с точки зрения этики. Стиль письма и манера изложения в частной переписке зависят от степени знакомства с адресатом.

    В обычной деловой переписке есть общепринятые правила, которые необходимо знать и которыми следует руководствоваться при любой форме переписки.

Общение в чатах

    Общение в чатах - самый демократичный способ сетевого общения, очень распространенный среди молодежи. При общении в чатах желательно выполнять следующие правила:

• Используйте язык, на котором общается большинство присутствующих. Это касается как иностранных языков, так и сленга.
• Не умничайте. Это может восстановить против вас собеседника. Посылайте простые и ясные сообщения.
• Если собеседники по каким-либо причинам вас не устраивают, лучше покинуть чат.
• Если вы находитесь на чат-сервере, который специализируется на определенной тематике, придерживайтесь темы разговора. Для желающих просто пообщаться существуют специальные серверы.
•     Не используйте ненормативную лексику. Во многих чатах следят за ходом общения и применяют к хулиганам и сквернословам наказание в виде ограничения досткпа на сервер.

VI.    Подведение итогов урока.

VII.Домашнее задание: написать эссе в разговорном стиле на одну из предложенных тем: «Почему я веду (не веду) здоровый образ жизни», «Что такое активный образ жизни?», «Занятия спортом: грань между пользой и вредом».

В Приложении 2 даны варианты заданий всех трёх групп.

Исправить грамматические ошибки

1.      Работа должна быть закончена к первому августу.

2.      У ней много образований.

3.      Требуется диспетчерша для работы в режиме такси.

4.      Новое поступление чулок и носок.

5.      Верните паспорт за вознаграждения.

6.      Стало более красивее.

7.      С тех пор прошли двадцать лет.

8.      С двухстами рублями в кармане.

9.      Оплатите за проезд.

Исправить речевые ошибки

1.      Он сидит сложив руки.

2.      Руководители предприятия настроены на деловой настрой.

3.      Погода – то совсем худая.

4.      Требуется менеджер с компьютером.

5.      Мальчик разбил половину стекла.

6.      Все дети охвачены горячим питанием.

7.      Не принимай желательное за действительное.

8.      Итоги будут подводить в мае месяце.

9.      Он был моим коллегой по работе.

Проставьте ударение. Образуйте форму единственного и множественного числа. Произнесите правильно.

1.      В новых туфлях, идёшь без (туфель, туфлей), одна пара (туфель, туфлей).

Нет (одной, одного) тапки, туфли, ботинки, лапти.

2.      Пюре, шинель, проект, депо, модель, майонез, кетчуп.

3.      Стиральный порошок хранится долго.

4.      Ты чего ревишь? Ревит  и ревит.

5.      СМП выпускает атомные подводные лодки.

6.      Большой выбор тортов.

7.      Творог, правы, квартал, звонишь, не дозвонишься.

По (обоим, обеим) сторонам аллеи растут

5 Сравнительный анализ стилей  русского литературного языка»

Урок-практикум. 

Цель:  повторение и обобщение знаний о функционирующих в русском литературном языке стилях речи; повышение языковой компетентности учащихся.

Ход урока.

1.   Вступительное слово учителя.

2.  Фронтальный опрос.

-Что такое русский литературный язык? В чём его отличие от других форм национального языка?

( Р. л. яз.— это высшая форма языка, которая, в отличие от других форм национального языка, имеет систему норм, т.е. требований к произношению, лексике, грамматике.)

-    Что такое стиль языка?

(Стиль- совокупность средств языка для выражения определённых мыслей в определённых условиях, с определённой целью.)

-    Назовите основные стили речи.

-    Почему художественный стиль речи соединён не только с другими стилями речи, но и с просторечьем и диалектами?

(В стиле художественной литературы используются языковые средства различных стилей, а в диалогах, в характеристике действующих лиц- разговорная лексика, просторечные и диалектные слова.)

3.Актуализация знаний

-Некоторые из вас приняли решение поступать в среднее специальное учебное заведение. Большинство продолжит учёбу в 10 классе.  Вам придётся писать заявление о приёме в техникум или школу.

 Какие требования вам необходимо   соблюдать?

 (Точность, краткость, ясность излагаемого содержания, единая внешняя форма, употребление стандартных оборотов речи.)

  Класс проверяет текст  заявления, записанного учеником до урока на      закрытой доске.

 Цель: проверка правильности оформления заявления.

 2 ученика читают тексты своих заявлений.

Класс рецензирует работы: выдержан ли текст в официально-деловом стиле.

Редактирование текста учащимися.

-Мы знаем, что выразительные средства языка оживляют нашу речь, делают её более эмоциональной.

-    Справедливо ли это мнение применительно к стилю деловой речи?

-    Вашему вниманию предлагается заявление, написанное героем рассказа Михаила Зощенко.

Можно ли считать его деловым документом?

Заявление.

  Состоя во вверенной вам канцелярии, сообщаю, что, возвращаясь вчера после трудового дня, я был остановлен каким-то социально- опасным преступником, который велел снять зимнее с барашковым воротником пальто.

  Не растерявшись и сняв пальто, я остался в одном лёгоньком пиджаке, каждую минуту рискуя простудиться,

  Сняв с меня ещё и галоши государственной резиновой фабрики,- и, так сказать, народное достояние,- преступник обратился в бегство.

  Оставшись в настоящее время совершенно раздетый вместе с моей престарелой матерью, я обращаюсь с просьбой о выдаче мне из казенных сумм субсидии на предмет покупки зимнего пальто хотя бы без воротника.

                                                                                       Константин Печёнкин.

-    Укажите стилевые  несоответствия.

-    Для чего автор использует эти стилевые несоответствия?

-    Что ещё способствует созданию комического эффекта?

5.Работа над текстом публицистического стиля.

-    Обратите внимание на записанный на доске текст.

-    Определите стилевую принадлежность этого текста.

  Нам дан во вл…дение самый б…гатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

  Мы приняли в дар бл…стательный и неслыха…о богатый язык наших классиков.

  Всегда ли мы обр…щаемся с этим языком так, как он того заслуживает? По отношению каждого человека к своему языку можно судить о его гражданской це…ости. Исти…ая любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.

Любите родной язык, и он откроет перед вами кладезь народной мудрости.

                                                                                             К.Паустовский

( Публицистический стиль. Это   статья, и её цель - воздействие на читателя. Автор поднимает важную проблему - бережное отношение к родному языку, воспитание любви к нему.)

-Какова идея текста?

(Любовь к языку тесно связана с любовью к своей родине, своему народу.)

-Назовите стилевые особенности этого текста.

(Логичность, образность, эмоциональность,  призывность.)

-Определите языковые средства, типичные для публицистики. (Риторический вопрос:   «Всегда ли...»;  побудительное предложение:            «Любите родной язык...» ;  эмоционально-окрашенные слова, которые создают оценку: «язык могучий, волшебный, неслыханно богатый»;

 общественно-политическая лексика: « гражданская ценность».)

- Записать текст. Объяснить орфограммы, пунктограммы.

6. Внимание - ТЕСТ!

Тест позволит нам быстро проверить, как вы умеете определять стили речи.

I часть теста - ответы на 5 теоретических вопросов (см.тест)

II часть- практическое определение стилей речи.

Шифр на доске.

1.  Разговорный

2.   Публицистический

3.  Научный

4.   Официально-деловой

5.  Художественный

6.  Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа человека, то можно увидеть, что наше тело, подобно животным и растительным организмам, имеет клеточное строение.

7.   Остров окутан тишиной. В тёмной зелени острова разгораются золотые шары апельсинов. Приветливо улыбаются цветы.

8.   -  Много, сынок, всяких стран на земле.

-    А ты там был?

-     Был! В Италии, во Франции, В Норвегии был - моряком ведь ходил.

- А какая Италия?

-  Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты разные растут.

9.  Байкал! Чьё сердце не отзовётся на это слово, такое знакомое и близкое чуть ли не каждому жителю нашей Родины? Байкал-это не только кладовая природных ресурсов, не только колоссальное хранилище пресной воды, но и творение уникальной красоты.

10. Ввиду предстоящего половодья и паводка на близлежащих реках в течение 2-х недель предприятия должны работать в аварийном режиме.

Проверка теста:  1-3, 2-4,  3-5, 4-2, 5-3,  6-3,  7-5,  8-1,  9-2,  10-4

Самоконтроль (или взаимоконтроль)

За каждый правильный ответ - 0,5 балла. Подсчитайте свой результат и поставьте внизу оценку.

7. Внимание на доску!

Следующее задание покажет умение распознавать языковые средства, типичные для разных стилей.

Из записанных на доске словосочетаний выписать словосочетания, характерные для каждого из стилей:

I вар. - публицистический

II вар. - разговорный

III вар. – художественный

 Светская хроника, предстоящие переговоры, ходил совсем ошалевший, шорох    ресниц,     утро     седое,     хлопать     ушами,     парламентские     дебаты, пробуждающаяся природа, растянулся на лавке.

 - Одно из словосочетаний использовать для составления предложения.

7. Работа над текстом художественного стиля.

-  Прочтите  его  сначала  про  себя,  а  затем   вслух.   Запишите,  объясните орфограммы, определите стиль текста, записанного на доске.

Вуаль дождя.

Вуаль дождя скрыва…т чьи(то) лица,

 И ветер нервный вату обл…ков

На небо пот…нул, вспорхнул, как птица,

Деревья обн…жил и был таков.

Продрогшая а…ея смотрит серо,

Ее р…сницы - мокрые листы -

Др…жат. Все пот…ряло веру

В тепло. Глаза домов пусты.

                      С. Кобозева

(Это художественный стиль. Автор рисует картину дождливого дня. Почти каждое словосочетание - образ!

- Найдите языковые средства, которые создают художественный образ непогоды.

 (Метафора, сравнение, эпитет).

-Как передана стремительность дождя, динамика движения?

 ( При помощи глаголов совершенного вида).

-Какие ещё образы создают эту удивительную поэтическую зарисовку?

« продрогшая аллея»   (эпитет - олицетворение)

« ресницы - мокрые листы» (скрытое сравнение, метафора)

 « глаза домов» (метафора).

Использование подобных средств выразительности, с помощью которых автор создаёт образ предмета, явления, стремится воздействовать на чувства читателей, - одна из особенностей художественного стиля речи.

-    Есть ли в стихотворении прямое указание на присутствие автора?

- Но неужели мы не чувствуем здесь его присутствия, его настроения? Что можно сказать об этом человеке?

(Поэтическая  натура. Человек  с богатым воображением.)

И это тоже особенность художественного стиля.

-На нашем уроке в рубрике «Проба пера» прозвучат стихи ребят, которых посетило вдохновение и которые попытались в стихах передать свои мысли и чувства, связанные с временами года.

(Звучат стихи).

 Может быть, прослушав эти поэтические зарисовки, вы по-новому увидите своих одноклассников. А может быть, захотите попробовать своё перо?

Итоги урока.

_____________________________________________________________________ ТЕСТ «РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК И ЕГО СТИЛИ» I.        Определите, какие стилевые черты присущи публицистическому стилю речи: 1.  Логичность, объективность, обобщенность, смысловая точность. 2.   Эмоциональность, конкретность, простота речи. 3.  Оценочность, образность, эмоциональность, призывность. 4.   Образность, эмоциональность, конкретность. 5.  Смысловая точность. II.       Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля? 1.   Создание картин и образов. 2.   Непосредственное повседневное общение. 3.   Убеждение, воздействие на слушателя. 4.  Точная передача информации. 5.   Передача научных сообщений. III.      Определите жанры художественного стиля речи: 1.  Письмо, беседа, записка.  2.   Диссертация, конспект, доклад. 3.   Очерк, фельетон, репортаж. 4.   Резолюция, заявление, докладная записка. 5.   Поэма, драма, рассказ. IV.     Какие языковые средства характерны для разговорного стиля? 1.  Итак, следовательно, во-первых, наоборот.  2.  Толстенный, сестрица, лгунишка. 3.   Акт милосердия, демократизация  общества,  народные избранники. 4.  Довожу до вашего сведения, принять меры. 5.  Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд. V.       Каковы синтаксические особенности текстов научного стиля? 1.   Риторические вопросы. 2.  Неполные предложения. 3.   Сложные предложения. 4.   Обращения к читателям. 5.  Диалог.

_____________________________________________________________________ ТЕСТ «РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК И ЕГО СТИЛИ» I.        Определите, какие стилевые черты присущи публицистическому стилю речи: 1.  Логичность, объективность, обобщенность, смысловая точность. 2.   Эмоциональность, конкретность, простота речи. 3.  Оценочность, образность, эмоциональность, призывность. 4.   Образность, эмоциональность, конкретность. 5.  Смысловая точность. II.       Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля? 1.   Создание картин и образов. 2.   Непосредственное повседневное общение. 3.   Убеждение, воздействие на слушателя. 4.  Точная передача информации. 5.   Передача научных сообщений. III.      Определите жанры художественного стиля речи: 1.  Письмо, беседа, записка.  2.   Диссертация, конспект, доклад. 3.   Очерк, фельетон, репортаж. 4.   Резолюция, заявление, докладная записка. 5.   Поэма, драма, рассказ. IV.     Какие языковые средства характерны для разговорного стиля? 1.  Итак, следовательно, во-первых, наоборот.  2.  Толстенный, сестрица, лгунишка. 3.   Акт милосердия, демократизация  общества,  народные избранники. 4.  Довожу до вашего сведения, принять меры. 5.  Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд. V.       Каковы синтаксические особенности текстов научного стиля? 1.   Риторические вопросы. 2.  Неполные предложения. 3.   Сложные предложения. 4.   Обращения к читателям. 5.  Диалог.