Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Аленький цветочек»
муниципального образования город Ноябрьск
Восприятие
пространственных отношений
Подготовила:
учитель-дефектолог
Утеева
Айгуль Серикпаевна
Восприятие
пространственных отношений
Восприятие
и осознание пространственных отношений — необходимое условие
адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть
не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами
и явлениями. При этом различаются следующие параметры: величина предметов
и их изображений (схем), форма, протяженность, расположение предметов
относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга, объемность.
Пространственная ориентировка — это
особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного,
слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Определение
правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития
аналитико-синтетического мышления.
В процессе специально организованной
планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у детей
формируются следующие умения:
—ориентироваться в схеме собственного тела;
—определять расположения предметов в
ближнем и дальнем пространстве;
—моделировать пространственное расположение
предметов;
—ориентироваться на поле листа бумаги;
—двигаться в заданном направлении
и изменять его.
Программные требования образовательных
учреждений предусматривают обязательное использование терминологии,
обозначающей пространственные отношения.
Решение задач формирования пространственной
ориентировки начинается с ориентировки ребенка в схеме собственного тела
первоначально по вертикальной оси. Ребенок, рассматривая в зеркале свое
отражение, отвечает на вопросы: что находится в верхней части лица?
в нижней части лица?Также анализируется расположение всех основных
составляющих тела (головы, шеи, плеч, туловища, рук, ног) и отдельных его
частей: рук (ладоней, пальцев), ног (коленей, стоп) и т. д.
Ориентировка в пространстве первоначально
осуществляется по расположению окружающих предметов относительно самого
ребенка. При этом важно сформировать у детей четкое различение право-
и левосторонней организации среды. На коррекционных занятиях
педагог-психолог объясняет: «У человека две руки, и каждая из них имеет
свое название. Для того чтобы их не перепутать, каждой руке дали имя —
Правая и Левая. Руки только две, а как много они умеют! Что умеют делать
ваши руки?»
Далее используются задания на
дифференциацию правой и левой руки:
— Покажите, какой рукой вы рисуете,
пишете, едите; в какой руке вы держите ручку, карандаш, ложку. Как называется
эта рука? (Следует показать.) Наденьте на правую (левую) руку браслет; заложите
за голову сначала правую руку, а затем левую и т. д.
Для закрепления проводится дидактическая
игра «Найди пару». Ученикам, например, предлагается найти пару одинаковых
варежек для правой и левой руки.
Благодаря многократным действиям правой (у
левшей — левой) руки у ребенка вырабатываются зрительно-двигательные
связи, обеспечивающие выделение данной руки как ведущей. От этого в дальнейшем
и зависит умение разграничивать правую и левую стороны окружающего
пространства.
Ориентируясь в пространстве, ребенок
сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по
вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т. д.). На следующем
этапе анализируются отношения горизонтального пространства — позиции
близости: близко, ближе, далеко, дальше. Практика показывает, что
ориентировка в ближнем пространстве у детей с интеллектуальной недостаточностью
формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве.
Определение удаленности предметов по отношению к самому ребенку целесообразно
проводить в процессе измерения расстояния до нужного объекта веревочкой,
палочкой, шагами (а потом и метром). Такая практическая деятельность дает
в дальнейшем ребенку возможность самостоятельно определять, что находится от
него дальше, а что — ближе.
Изучение горизонтального расположения
предметов начинается с положений «рядом», «около», и лишь в процессе
специального обучения постепенно появляются восприятие и словесное
обозначение таких отношений, как «за» (позади, сзади), «перед» (впереди,
спереди), а затем делается упор на право- и левостороннюю ориентировку
(справа, слева).
Опираясь на уже сформированные умения,
педагог-психолог предлагает детям задания:
— поднять правую руку вверх,
опустить, повернуться направо;
—поднять левую руку вверх, опустить,
повернуться налево;
—вытянуть руки вперед, сделать шаг вперед;
—спрятать руки назад, за спину, сделать шаг
назад и т. д.
Обучая движению в заданном направлении, для
повышения мотивации следует создавать игровые ситуации. Например, предложить в
занимательной форме найти спрятанные игрушки:
Вперед пойдешь — куклу найдешь.
Назад пойдешь — медвежонка найдешь.
Вправо пойдешь — мяч найдешь.
Влево пойдешь — машину найдешь.
Куда ты хочешь пойти?
Что ты хочешь найти?
Следующий этап работы — формирование
квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов
относительно друг друга: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью
и т. д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы,
отчетов о совершенных действиях, планировании предстоящей практической
деятельности.
Навыки пространственной ориентировки
позволяют определить местоположение человека в трехмерном пространстве на
основе выбранной им системы отсчета (точкой отсчета может быть собственное тело
или любой предмет из окружающей обстановки). Огромное значение в ориентировке
имеют пространственные представления, благодаря которым ребенок может выбрать
нужное направление и сохранять его при движении к цели.
Значительная часть занятий должна быть
посвящена обучению моделирования пространственных отношений по инструкции
педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу ребенка.
На последующих занятиях дети индивидуально
«меблируют» кукольные комнаты, самостоятельно составляют рассказ — отчет о
проделанной работе. Более трудным для них является задание расставить мебель
(или ее заменяющие) на плане комнаты. Осуществление подобных видов деятельности
и словесный отчет о них свидетельствуют об успешном овладении учащимися
пространственных отношений.
Особое место в обучении детей занимает
формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности
парты. В первую очередь детям даются понятия о разных сторонах, углах
и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа.
В процессе коррекционных занятий эти умения закрепляются при выполнении
различных заданий (например, расположение фишек, геометрических фигур на
листе бумаги по инструкции педагога, перемещение их в пространстве листа или
парты). Дети должны усвоить следующее: лист бумаги (любого размера
и даже по-разному расположенный) — это определенное ограниченное
пространство, имеющее свои параметры: верх и низ, середину и стороны,
центр и углы; на нем можно отразить реальные пространственные отношения
между предметами.
Приведем примеры заданий по ориентировке на
листе бумаги: рассмотреть рисунки художника и ответить на вопросы:
Какие игрушки нарисованы слева? Что нарисовано в центре? И т. д.;
дидактические игры «Расположи верно», «Раскладывание геометрических фигур»,
«Нарисуй, как я скажу» и т. д.
Умения пространственного анализа следует
совершенствовать в процессе изобразительной деятельности. Рисование по
инструкции педагога, содержащей словесные обозначения пространственных
соотношений (посередине листа нарисуй домик, слева от домика растет ель
и т. д.), — сложный вид деятельности для ребенка с
интеллектуальной недостаточностью. Поэтому к нему надо готовить детей
постепенно, используя такие виды работы, как графический диктант,
дорисовывание симметричных контурных изображений предметов (как правой, так
и левой половины изображения), рисование по образцу с использованием
опорных точек и др.
Формирование пространственных ориентировок
проводится поэтапно на основе:
— действий по подражанию взрослому (ребенок
действует с объектами, полностью копируя действия с предметами
и предоставляя отчет о проделанном);
— действий по готовому образцу (самостоятельный
анализ ребенком образца (ситуации) с точки зрения пространственных соотношений
предметов и их частей с последующим выполнением задания; при этом
усложнение идет от повторения знакомых ситуаций, с которыми дети уже
встречались на предыдущих этапах работы, к идентичным незнакомым и далее
к созданию вариативных, новых ситуаций);
— действий по инструкции взрослого,
которые организуются лишь тогда, когда ребенок приобрел собственный
практический опыт и закрепил его в слове в процессе планирования,
выполнения деятельности и предоставления отчета о сделанном;
— самостоятельного планирования и моделирования
пространственных отношений различных предметов и объектов;
— вербализации деятельности.
Условием полноценного овладения ребенком
пространственными ориентировками является постепенное усложнение материала: от
заданий на ориентировку на собственном теле и в окружающем пространстве по
различным заданным параметрам; самостоятельного определения пространственных
отношений между объектами, моделирования их взаимоотношений до полного
словесного отчета о выполнении заданий с использованием терминов, обозначающих
пространственные отношения.
Дидактические
игры и упражнения
на развитие ориентировки в пространстве
«Какая
рука?»
На картинке нужно определить, в какой руке
девочка держит флажок, в какой руке мальчик держит шар, на какой ноге стоит
девочка и т. д.
«Покажи правильно»
Педагог на кукле показывает разные части
тела в быстром темпе. Дети должны показать эту же часть на себе (левая нога,
правая рука, левая щека и т. д.).
«Незаконченные изображения»
Детям предлагают карточки с недорисованными
изображениями (у собаки не нарисована правая лапа, у кошки —
левое ухо и т. д.). Предлагают дорисовать, назвать и подписать,
используя пространственную терминологию.
«Твой путь в школу»
Ребенку предлагают рассказать, как он идет
в школу (в магазин, в парк и т. д.). В процессе рассказа педагог
уточняет у ребенка, что находится справа от дороги, слева, впереди, сзади
и др.
«Автомобили»
По сигналу педагога дети двигаются в
различных направлениях, изображая автомобили, изменяя направления движения
и скорость.
Варианты:
— каждый ребенок проводит свой автомобиль
до автостоянки, пользуясь схемой маршрута.
«Выполни задание»
Ребенку предлагают различные задания на
ориентировку в пространстве комнаты и на улице.
Варианты:
— определить местоположение отдельных
предметов мебели;
— определить местоположение других детей
относительно себя;
— определить местоположение других детей
относительно себя при повороте на 180 градусов;
— определить местоположение предметов
относительно друг друга;
— расположить предметы в пространстве по
инструкции педагога (по образцу, макету, рисунку).
«Что дальше, что ближе к нам в комнате?»
Дети отвечают на вопрос, а потом проверяют
с помощью условных мерок (или метра) правильность ответа.
«Назови самые высокие и самые
низкие предметы в комнате»
Дети называют предметы, объясняя, где они
находятся, а затем сравнивают некоторые из них с помощью условной мерки (или
метра).
«Что где находится?»
Ребенку предлагается по картинке назвать
предметы, изображенные в середине листа, в левом верхнем углу, в правом нижнем
и т. д.
«Откуда и чей голос?»
Ребенку предлагают встать спиной к классу
и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от
него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.
«Внимательно слушай и рисуй»
Педагог называет геометрические фигуры с
указанием их места на листе. Ребенок должен их изобразить согласно данной
инструкции.
Например, вверху слева прямоугольник,
справа от него квадрат, в центре круг и т. д.
Варианты:
— разделить лист на четыре части путем
сгибания. Ребенку дают инструкции: «В верхнем правом углу нарисуй
треугольник, в нижнем правом углу нарисуй...» И т. д.
«Где что лежит?»
Педагог располагает различные предметы на
столе, под столом, около стола и т. д. и предлагает ребенку
ответить на вопросы, где какой предмет находится.
Варианты:
— предложить ребенку расположить предметы
по инструкции педагога за столом, на столе и т. д. и при этом
объяснить свои действия;
— по предложенной схеме с изображением
геометрических фигур расставить на столе предметы, соответствующие по форме
геометрическим фигурам и по ходу объяснять свои действия.
«Фигуры высшего пилотажа»
Педагог на фланелеграфе показывает моделью
самолета разные фигуры высшего пилотажа, меняя направление движения, а ученики
объясняют изменение маршрута, используя слова: вверх, вниз, направо, слева
направо и т. д.
«Составление разрезных картинок» (предметных
и сюжетных по готовому образцу и без него)
«Следопыт»
По рисунку-схеме комнаты дети находят
спрятанную игрушку.
Варианты:
— дети по очереди сами прячут игрушку
и составляют рисунок-схему комнаты с обозначением места, где находится
игрушка;
— по тем же правилам игра проводится на
улице, в парке, около школы.
«Разведчики»
По письменной инструкции дети находят
спрятанное в тайнике важное донесение.
Пример инструкции:
1. Встаньте у классной доски,
повернувшись к ней спиной.
2. Сделайте 5 шагов вперед и 3
шага влево.
3. Повернитесь налево.
4. Внимательно осмотрите все, что
находится впереди на уровне ваших глаз.
Что видите необычного? Ищите!
«Самый внимательный»
На доске лист ватмана с написанными на нем
рядами букв (6 рядов по 6 букв). Учащимся предлагают карточки с
заданиями: напиши в тетради все согласные буквы из второго горизонтального
ряда, напиши все гласные из третьего вертикального ряда и т. д.
Графические диктанты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.