Практический материла : Протокол обследования учителя-дефектолога.

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя, отчество________________ ______________________________

Дата рождения

Класс _______программа ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования	В контакт  вступает (очень) легко – трудно; сам рассказывает о себе – только отвечает – молчит; реакция на замечания  положительная – отрицательная – нейтральная;  реакция на похвалу - положительная – отрицательная – нейтральная.   Особые реакции (если есть) Импульсивен – двигательно-расторможен – скован; спокоен – возбужден – тревожен – агрессивен – замкнут.
Развитие общей и мелкой моторики	Правша – левша; правильно  - не правильно держит ручку в руке.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно	Устную инструкцию: понимает сразу - после повтора – после разъяснения – не понимает;  Письменную инструкцию: понимает сразу - после повтора – после разъяснения – не понимает;
Обучаемость:
Восприимчивость к помощи	стимулирующая - организующая – направляющая - обучающая помощь; помощь принимает – отвергает;
Способность переноса на аналогичные задания	перенос полный – частичный – отсутствует; другие особенности
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций	целенаправленность деятельности - Да или Нет;  наличие ориентировочного этапа  - Есть или Нет; использование рациональных способов действий – Да/Нет; импульсивность/ вязкость действий, самоконтроль: присутствует – частичный – отсутствует.
Темп работы	На учебном материале: высокий – средний – низкий; нестабильность; истощаемость. На неучебном материале: высокий – средний – низкий; нестабильность; истощаемость.
Работоспособность:
На индивидуальных занятиях	Высокая – средняя – низкая;  истощаемость: выдерживает интеллектуальную нагрузку – не выдерживает интеллектуальную нагрузку.
На фронтальных занятиях	Высокая – средняя – низкая; истощаемость: выдерживает интеллектуальную нагрузку – не выдерживает интеллектуальную нагрузку.
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация	Ф. И.О. (своё, мамы, папы) день рождения адрес проживания (страна, город) телефон
Сформированность пространственно-временных представлений	времена года и их признаки                               дни недели месяцы года                                                  определение времени части суток             стороны тела   положение предметов вокруг
Особенности восприятия	Перечеркнутые предметы: пирамидка, круг, яблоко, шарик, елка, груша; наложенные изображения: шар – пирамидка; яблоко – елка; груша – яблоко; елка пирамидка; большая группа: ведро, бутылка, кисточка, яблоко, молоток, лопата, кружка, пила, нож. Слухо-моторная координация: норма - нарушена
Особенности внимания	Таблицы Шульте: скорость ____ ошибки Повторение цифр (обратный счет):
Особенности памяти	Зрительная память: объем ____ привнесения ____повторы___ Слухо-речевая память: объем_______привнесения________ повторы___________
Особенности мышления: Уровень развития наглядных форм мышления	Обобщение: производит – не производит – требуется помощь - тарелка, стакан, миска, вилка, нож                   суп, каша, пицца, печенье          кроссовки, туфли, шлепанцы, валенки, тапочки                береза, липа, ель, сосна, дуб, вяз           воробьи, голуби, вороны, гуси, синицы         яблоки, груши, апельсины, сливы, абрикосы Сравнение:  производит – не производит – требуется помощь КАК Исключение лишнего: Аудиально__________________________ Визуально ________________________________________
Словесно-логическое мышление	Понимание метафор, пословиц: Золотые руки_______________________________________ Светлая голова________________________________ Каменное сердце______________________________ Любишь кататься, люби и саночки возить_________________ Друг познается в беде__________________________________ Понимание: самостоятельное – после вопроса – непонимание Понимание скрытого смысла сюжетной картинки, рассказа: _______________________________________________________ Понимание: самостоятельное – после вопроса – непонимание
Особенности конструктивной деятельности	Пространственная ориентировка: норма – отклонение Сложность узора: норма – испытывает трудности
Общая характеристика речевого развития	Словарный запас: норма – ограничен Звукопроизношение: норма – нарушение Построение связного высказывания: норма – нарушение – испытывает  трудности
Сформированность учебных навыков:
Математика:
Сформированность понятий числа, числовой последовательности	Наличие прямого счета Наличие обратного счета Знание состава числа
Вычислительные навыки	Знание вычислительных приемов Умение решать в уме
Навык решения задач	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Характерные ошибки
Русский язык:
Навык каллиграфического письма	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Навык орфографического письма под диктовку	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Списывание текста	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Выполнение грамм заданий	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Характерные ошибки
Чтение:
Темп чтения	Норма – средний – низкий
Способ чтения	Целыми словами – слоговой – буквенный – не умеет читать
Понимание прочитанного	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Навыки работы с текстом	Сформирован – испытывает трудности – не сформирован
Характерные ошибки
Общая характеристика учебной деятельности	умение организовать свою деятельность                                        степень интереса к заданию  характеристика познавательной активности умение действовать по инструкции  работать в соответствии с образцом                     способность принимать и удерживать учебную задачу

Заключение: 

«_____»______________20___ г

Краткое описание документа:

Практический материал для проведения обследования обучающихся 1-4 классов. Помогает быстро и качественно заполнить форму представления на ПМПК.

За Основу взята диагностика Г.А. Карповой и Т.П Артемьевой.

Педагогическая диагностика — область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач. Конечным итогом процесса педагогической диагностики является понимание — специфическое состояние сознания педагога, фиксирующее его уверенность в адекватном представлении об ученике. В отличие от понимания, возникшего на основе ме­ханизма интуиции (непосредственного усмотрения), эмпатии (сопереживания), понимание, достигнутое в ходе диагностиче­ского изучения, опирается на систематизированные, логически организованные способы и формы познания