«Практический семинар по развитию письменной речи»

ЗАСЕДАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ

Тема: «Практический семинар по развитию письменной речи»

Цель:

Изучить пятиэтапную стратегию создания письменного текста

Ожидаемые результаты:

-Понять пятиэтапную модель создания письменного текста

-Иметь в своём распоряжении комплекс стратегий для стимулирования творчества учащихся на каждом этапе процесса создания письменного текста

-Иметь в своём активе стратегии для пробуждения в учащихся стремления писать для разных целей и разных читательских аудиторий личные и научные тексты

Содержание выступления:

Американские педагоги забили тревогу, они считают, скоро мир разучится писать от руки. В развитых странах, включая США учат писать собственноручно лишь в детском саде и первых классах школы, потом дети пересаживаются за компьютеры, уроки делают также с помощью клавиатуры. На уровне коммуникаций используют социальные сети и смс. Российские педагоги тоже могут присоединится к тревожным ожиданиям заокеанских коллег.

И беспокойство педагогов об утрате навыков письма и чтения, не лишено оснований. Компьютер — безусловно достижение человечества, он призван усиливать интеллект, но было бы что усиливать. Ноль как ни приумножай, он так и остается нолем.

Разработчики технологии развития критического мышления (Ч.Темпл и др.) решили выяснить, как работают мастера создания текстов писатели, журналисты, спичрайтеры. У каждого из них свои индивидуальные особенности, излюбленные приемчики, но, если понаблюдать за их работой критически (то есть, на мета-уровне), то можно заметить некоторые общие моменты. Выделив их, наши коллеги смогли разработать ряд учебных стратегий, помогающих школьникам пользоваться умениями великих!

Итак, представим, что школьники недавно совершили поездку в Санкт-Петербург, где посетили ряд музеев и театров. У них накопились впечатления. Обычно учителя просят написать сочинение, которому предшествует некий план. Кое-кто из учащихся сначала пишет сам текст, а потом подгоняет свой план под уже написанный текст - для учителя. Иногда педагоги не требуют жесткого соблюдения учебных правил для написания текста. «Пишите все, что хотите, мне интересны ваши впечатления», - говорит он детям, - и они пишут, проявляя свои фантазию и творчество. Но так ли работают профессионалы?

I. Инвентаризация

Не очень приятное слово? Как будто из лексикона замдиректора по административно-хозяйственной части? Это еще вежливый перевод. В некоторых редакциях он носит названия «компостной кучи»! Его суть состоит в том, чтобы свести воедино абсолютно ВСЕ мысли, ассоциации, чувства, воспоминания, диалоги, встречи, связанные с данной темой. Все в одну кучу! По логике получается, что, если мы посетили Эрмитаж, то должны писать преимущественно о картинах и скульптурах.

На стадии инвентаризации мы записываем все, что сможем записать по данному поводу - без знаков препинания, все подряд. В «компостную кучу» размещаем и рисунки, схемы, фотографии, обрывки фраз. В практической психологии есть упражнение «Очистка сознания», схожее с задачами данного этапа, когда нужно избавиться от всех мыслей, записав их или зарисовав. Как правило, эта стадия проходит на эмоциональном подъеме и в результате - мы получаем материал, который будем использовать для создания своего шедевра.

Таким образом, мы реализуем задачу актуализации имеющихся сведений по данной теме и задачу пробуждения познавательного интереса. А само содержание инвентаризации отражает наши индивидуальные направления в написании текста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Модель урока-Семинар по развитию письменной речи(Сочинения)

Назовите  5 тем, которые вас волнуют в данный момент. Составьте список тем, которые актуальны для вас.

Оформите кластер (на доске)

Задайте мне вопросы(работа в паре 5минут)

-Почему выбрали именно эту тему?

-У вас не хватает этого?

-На какую тему вы бы хотели услышать рассказ от меня?

Выберите то, о чём будете писать?

Составьте кластер на свою тему.

II. Проба пера

На этой стадии учащиеся работают индивидуально. Некоторые будут защищаться от необходимости писать текст: «А можно я дома все сделаю?» В этих случаях помогает один безотказный прием -самому при детях также сесть и писать. Очень часто дети пишут сочинения, а учитель сидит за столом и заполняет журнал. В представляемом подходе очень важно, чтобы педагог работал вместе с детьми.

Итак, на фазе реализации смысла, мы начинаем работать с собранной нами информацией. Пытаемся выстроить логику повествования. Очень хорошо, если на доске, флип-чарте или на распечатках у детей есть некоторые «секреты писательского успеха», которые педагоги-библиотекари по необходимости сами могут составить. Вот некоторые из них:

«Общие слова, не наполненные опытом, отвлекают и вызывают зевоту», «Интересно читать ситуации с началом, интригой и непредсказуемым финалом»,

«Интересно читать о том, что видели все, но никто не заметил в увиденном самое интересное!»,

 «Глаголы вызывают желание читать быстрее, а прилагательные - медленнее» и другое.

Желательно, чтобы дети сами участвовали в коллекции таких рекомендаций После каждого занятия, посвященного письму, необходимо пополнять банк писательских секретов. В конце этого этапа у учащихся есть некий законченный текст, с которым необходимо работать дальше. Для этой цели необходимо объединиться в тройки-четверки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Запишите все мысли, пришедшие в голову, тезисно, предложениями. Лучше писать через строку.

III. Редактирование.

Здесь речь не идет о редактировании в обычном, издательском, понимании слова. Возможно,использование приёма 6 шляп мышления.

 Учащиеся должны выслушать друг друга и высказать свое мнение по поводу предложенного текста . Важно понять, что ученик в данном случае не столько оценивает, сколько выражает свои мысли и чувства. В некоторых группах одним из слушателей может быть и педагог, но при условии, что он сам представит вниманию детей свой текст.  По окончании подобного пробного заслушивания, каждый школьник получает два-три отзыва. После чего педагог просит обсудить отзывы и выделить наиболее часто встречающиеся рекомендации (разумеется, он сам, как равноправный участник образовательного процесса, может предлагать свои советы) Эти рекомендации фиксируются на доске и учитываются всеми при коррекции изначального текста.

Навыкам контрольного чтения необходимо учить. Эти навыки состоят из трёх вещей:

Заботы о том, чтобы текст был правильным, умения замечать ошибки, зная того, как их нужно исправлять.

Для воспитания в учащихся ответственного отношения к тому, что они пишут, пожалуй, самое лучшее-это организовать издание их работ. Учащиеся. Наверняка, станут думать о правильности, когда поймут, что они пишут не только для отметки, а что кто-то будет внимательно читать написанное ими, и этот человек будет испытывать затруднения из-за орфографических и грамматических ошибок, а также плохого почерка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Объединиться в пары, группы. Провести редактирование.

IV. Правка (корректура).

  На этом этапе ученики опять уединяются и исправляют текст на основе пожеланий одноклассников. Это неприятный момент, и здесь важна эмоциональная поддержка учителя. Некоторые используют воодушевляющее музыкальное сопровождение.

По окончании правки школьники садятся парами и работают в роли учителей, проверяющих работу. В данном случае проверка уже осуществляется на уровне орфографии и пунктуации. Дети должны сесть именно так, чтобы читать незнакомые тексты. Желательно, чтобы грамотные учащиеся не просто исправляли ошибки, но и объясняли правила, на основании которых они вносили правку. Внизу текста проверяющий ставит свою подпись (фамилию и имя), что позволит педагогу поощрить этого школьника отметкой (хотя это и не является целью этой стратегии).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Дописывание текстов, правка орфографии.

V. Публикация (презентация).

Если это был текст для стенгазеты, то обучающемуся предлагается доработать его, украсить и разместить в газете. Если же такой вариант не предполагался, наступает этап презентации текста. Желающие школьники по очереди выходят перед классом, садятся в так называемое «писательское  кресло» и представляют свой текст. Задача учителя создать максимально комфортную атмосферу: как во время чтения, так и во время обсуждения следует сосредоточиться на достоинствах. Рекомендации формулируем в позитивной манере, и их не должно быть более двух. Либо «Похвала и вопрос». Стоит ли напоминать, что после каждого выступления звучат аплодисменты! Если эта пятиэтапная стратегия используется достаточно регулярно, то вскоре у обучающихся появится вкус к письму. Данную стратегию можно использовать не только после экскурсий, но и после изучения какого-либо художественного произведения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: чтение текстов.

РАФТ

Данная стратегия напоминает пятиэтапный способ написания текста, только в данном случае несколько четче структурируется стадия пробы пера, то есть, сам процесс создания первичного текста. После этапа инвентаризации учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста

Р – ролью, то есть, от чьего имени вы будете писать⁹

А – аудиторией: кому вы будете писать?

Ф - в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т - тема. На чём будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

 Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение, когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

Несколько слов об эссе. Использование небольших эссе в технологии развития критического мышления осуществляется как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. 

Напомним, что эссе - это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Тематика эссе может быть связана с:

- описанием собственного опыта в связи с темой занятия, например: «Как я решаю задачи?». «Как я читаю?»;

- осмыслением своих трудностей, например, «Моя географическая фобия».

- биографией учащегося: «Встреча с интересным человеком»,

- изложением рассуждений учащегося на определенную тему: «Что я думаю об этой книге?».

   Учителя, использующие такую свободную письменную форму в своей работе со школьниками, часто не учитывают важность предварительной инвентаризации опыта Не плана текста, а именно - копилки опыта! Далеко не все учащиеся (даже в старших классах) могут сразу изложить свои опыт и мысли связно и в логической последовательности. Для этого им нужна некоторая подготовка, которую и дает реализация этапа «компостной кучи». Эссе является логичным завершением читательского семинара, посвященного обсуждению какой-то книги или ряда книг. Одна из форм такого семинара с выходом на эссе может быть следующей. Обучающиеся, прочитав к определенному дню какие-то книги, приходят на занятие. Педагог просит их рассказать о своей книге, поделиться своими мыслями и переживаниями. Работа осуществляется в малых группах. Пока кто-то один рассказывает о книге, другим предлагается подготовить 1-2 вопроса определенного уровня по Б.Блуму. Таким образом, после каждого выступления в малых группах происходит обсуждение материала. В заключение каждый пишет эссе «Мои впечатления о семинаре», в котором отражает свои опыт, впечатления и мысли, инвентаризировав их предварительно на листе бумаги. Представление эссе происходит перед классом в «читательском кресле». Разумеется, если ученик в данный момент не готов выступить перед классом, то не стоит его любой ценой заставлять это сделать - можно ограничиться индивидуальным общением с ним.

Детализация

Одной из проблем при написании письменных работ разного формата является проблема детализации: некоторым учащимся сложно выделять в своем образе детали, описывать их. Именно для того, чтобы развить у них эту способность, используется стратегия детализации. Часто она является одним из этапов инвентаризации. В самом начале использования детализации лучше не брать какую-то сложную тему, и использовать наглядные выразительные средства пейзаж, картину, а также зрительные воспоминания. Итак, перед классом расположена репродукция, достаточно большая, чтобы ее было видно с последней парты. Мы просим детей представить, что они находятся внутри этой картины, являются ее частью. Те, кто захотят, могут закрыть глаза.

1.Оглянитесь вокруг - рассмотрите, что вы видите, слышите, ощущаете. А теперь возьмите ручку и опишите свои впечатления. Пишите все, что воспринимаете.

2.Теперь представьте, что у вас в руках появилась подзорная труба. Вы с ее помощью можете осмотреть происходящее вокруг еще внимательней. Присмотритесь к каждому фрагменту. Наверняка, появились новые детали, которые вы раньше не замечали. Опишите их.

3.Теперь представьте, что у вас, помимо подзорной трубы, есть небольшой летательный аппарат. Выбирайте различные фрагменты картины и, как можно ближе к ним приблизившись, рассмотрите их внимательней, можете что-то потрогать, прислушаться к тому, что происходит вокруг

4. Ну а сейчас мы возвращаемся в класс и, используя все три отрывка, составляем эссе на тему «Картина». Необходимо учесть все те новые детали, которые вам удалось выявить.

Визуализация

Другим методом, помогающим конкретизировать образ и сделать описание более разноплановым красочным и свободным, является визуализация. Визуализация - это метод направленного воображения, позволяющий модифицировать, уточнять и преобразовывать образ происходящего

Сущность визуализации заключается в том, чтобы задействовать при написании текста все основные каналы восприятия: зрительный, слуховой и кинестетический {связанный с ощущениями, чувствами).

Использовать на уроках по модели «Сочинение-описание»

1.     Кто сыграл в Вашей жизни важную роль?

2. Закройте глаза и внимательно «рассмотрите» лицо человека, его одежду, руки...Вспомните яркие черты. После чего дети записывают увиденное. У кого-то получится больше, а у кого-то меньше.

3 . На следующем этапе учитель просит детей прислушаться к голосу человека, вспомнить его слова, диалоги с другими персонажами.

Какой голос у человека, каким он представляется? Почему
он именно такой? Запишите.

4. Вспомните яркие события, связанные с этим человеком.

5.Какие чувства мы переживали? С какими ситуациями это было связано? Запишите.

Обмен записями. Ответы на вопросы по написанному в паре или малой группе. Редактирование. Чтение текстов по желанию.

  Таким образом, у нас получилось четыре блока, которые мы можем использовать при написании эссе.

Эссе

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма- не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1)     написать, что они узнали по новой теме;

2)     задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Учитель может применить и другие приемы обучения письму на уроках и при выполнении домашнего задания. Например, можно использовать в качестве формы составления письменного задания один из множества видов письменной документации, с которыми многим ребятам придется иметь дело в будущем. Так, для того чтобы ученики научились быстро отбирать наиболее важную информацию из прочитанного или услышанного ими, можно использовать прием оформления телеграммы.
Представим, что на уроке географии в 7 классе школьники изучают физико-географическое положение Австралии. Прочитав текст об этом материке, они получают от учителя задание послать ему телеграмму от имени впервые попавшего туда туриста. При этом ребятам нужно помнить о том, что в телеграмме должно быть очень немного слов, в которых будет отражено только самое важное. В результате может получиться, например, такая телеграмма:

НАХОЖУСЬ В СТОЛИЦЕ АВСТРАЛИИ КАНБЕРРЕ ТЧК
ЗА ОКНОМ БОЛЬШОЙ ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЙ ХРЕБЕТ ТЧК
ЗА НИМ ОДНИ РАВНИНЫ ТЧК
С КОРАЛЛОВОГО МОРЯ ДУЕТ ВЛАЖНЫЙ ВЕТЕР ТЧК
ИГРАЮ С КЕНГУРУ ТЧК

Задание: пусть ученики попробуют после изучения новой темы написать по данному вами бланку-образцу: памятку читателю, правила пользования, инструкцию по применению, заявление начальнику и т.д.

Письменная рефлексия может быть не только индивидуальной, но и парной и групповой. В этом случае предлагаемые задания позволят ученикам не только обобщить изученный материал, но и действовать сообща, согласовывая свою точку зрения с мнением других людей. Совместные письменные размышления нескольких учеников помогут им более глубоко проанализировать прочитанный текст, рассмотреть его с разных позиций.

Например, на уроке ученики рассматривают такие категории, как мораль и нравственность. Учитель просит их объединиться в группы по три человека и письменно вместе ответить на вопрос: Согласны ли вы со словами известного философа В.Соловьева о том, что высшая нравственность требует некоторой свободы для безнравственности. При выполнении этого задания каждый из троих в группе пишет по два предложения, причем следующий продолжает уже написанный текст. Любые устные обсуждения нежелательны. Каждый пишет свои предложения три раза по очереди. Таким образом, в эссе должно получиться 18 предложений. Последние два предложения должны представлять собой выводы по всему написанному тексту. Время написания такого эссе ограничено. Потом группы читают для всех остальных свои тексты, после чего начинается обсуждение.

Модель урока «Опрос-резюме-представление»

Цель: создание авторского текста

Вызов-разбивка на пары

-опрос по вопросам

Осмысление-составление резюме

-корректировка

Рефлексия

-представление, чтение в кругу

Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения.

Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима.

на интересную тему хочется писать.

но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения.

мотивацию создают ситуации, искусственно создаваемые

учителем (пишем сочинение для первоклассников, чтобы помочь им разобраться в...; пишем письмо детям с Севера, которые никогда не видели нашего лета; пишем заметку в газету и т.д.).

Кроме общепринятых способов повышения эффективности подготовки к написанию сочинения, я бы отметила бы ещё два:

1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся

сочинения;

2) организация работы по написанию нетрадиционных видов сочинений

Курс включает семь проектов: общешкольный проект «День знаний»;

«Уж небо осенью дышало...»; «День матери»; «Скоро, скоро новый год!»; «Сказочная страна игрушек»; «Весна, весна! И всё ей радо...»; «Волшебный мир цветов».

И в заключение сегодняшнего «урока» – рекомендации по наиболее эффективному, на взгляд автора, проведению стадии рефлексии.
1. На стадии рефлексии важен не только результат, но и сам процесс. Так, процесс дискуссии, корректность ее участников, аргументированность высказываний, разумность задаваемых вопросов не менее важны для развития мышления ребенка, чем само содержание дискуссии. Знания могут забыться по прошествии времени, а умение действовать в определенных ситуациях остается надолго. Хорошо, если форма и содержание проводимой рефлексии не перевешивают друг друга.
2. Рефлексия у каждого из нас происходит с различной скоростью. Поэтому необходимо дать достаточное количество времени для размышления, что увеличит его эффективность. Задавая вопрос, желательно сделать небольшую паузу, прежде чем требовать у ребенка ответ на него. Это правило касается и письменных заданий. Слишком быстрый темп может привести к поверхностным размышлениям, в то же время слишком медленный темп часто вызывает у ребят потерю интереса к работе.
3. Задействуйте и разум, и чувства ребят. Представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Эмоционально окрашенный ответ свидетельствует об искренней заинтересованности ученика к изучаемой теме.
4. Желательно использовать как устные, так и письменные формы проведения рефлексии. Это позволит ребятам четче формулировать свои мысли, лучше запомнить изученный материал.
5. Не стоит навязывать ученику свою точку зрения. Помните, что вы являетесь авторитетом для своих учеников. Ваше вмешательство может затормозить их собственные размышления, в результате чего они побоятся высказать свою точку зрения.
6. В процессе рефлексии ученикам важно помнить о ее предмете. Фраза «Если помните, речь идет о...» поможет вам мягко вернуть их к необходимой теме разговора.
7. Фиксируйте наиболее интересные высказывания (лучше всего на доске), акцентируйте на них внимание класса.
8. Поощряйте к участию в рефлексии всех школьников в классе.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам)

Наша встреча не охватывает всего содержания, да это и невозможно.

Но я надеюсь, что ваш интерес и ваше стремление, наше дальнейшее сотрудничество это восполнят и компенсируют.

Руководитель творческой группы:_______________Н.В. Тусеева