Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Практическое пособие "Самопознание: сердце, наполненное любовью"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Практическое пособие "Самопознание: сердце, наполненное любовью"

библиотека
материалов


УДК 371.013

ББК 74.262.01

С 56






Согрешилина Е.А.

С 56 Самопознание: сердце, наполненное любовью. Практическое пособие / Е.А. Согрешилина. – Семей: Техцентр, ТОО, 2014. – 131 с.



Предмет «Самопознание» направлен на развитие культурных, общечеловеческих ценностей, развитие творческих способностей человека, осмысления своей неповторимой индивидуальности, раскрытие каждым учеником своих природных способностей. Духовность, составляющая основы предмета «Самопознание», выражается в единстве трех основных измерений – интеллектуальном, этическом и эстетическом. Базовое содержание предмета включает четыре основных раздела: познание человеком самого себя; человек и общество; человек и окружающий мир; духовный опыт человечества. Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником  своих природных способностей и творческого потенциала посредствам создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности. 

В данном методическом пособии представлены разработки уроков по самопознанию для учащихся 6-х классов. Уроки опираются на лучшие образцы духовного наследия человечества. Учащиеся проводят анализ своего внутреннего мира и дают оценку собственной деятельности, ищут выходы за пределы собственного «я», осмысливают, изучают, анализируют свои мысли, слова и поступки, совершенствуют свои положительные качества, преодолевая отрицательные. На уроках предусмотрен откровенный диалог с учителем, в социально-ролевых играх и тренингах исследуется мир человеческих взаимоотношений, происходит обмен жизненными наблюдениями, развиваются навыки практического служения обществу.




УДК 373

ББК 74.200














© Согрешилина Е.А., 2014

© Оформление, Техцентр, ТОО, 2014

СОДЕРЖАНИЕ



Введение…………………………………………………………………………………………………3


Цели и задачи программы нравственно-духовного образования «Самопознание»…………………3


Содержание курса «Самопознания»…………………………………………………………….….….4



Проблемы интеграции нравственно - духовного образования «Самопознание»

в учебно – воспитательный процесс. Пути их решения………………………………….…….……..7



Серии уроков ………………………………………………………………………………………….…8



Схема анализа урока самопознания…………………………………………………………………129



Рекомендации по оцениванию урока…………………………………………………………………130



Литература………………………………………………………………………………………………131


ВВЕДЕНИЕ

Абай писал: "Милосердие, доброта, умение принять чужого за родного брата, желая ему благ, которые бы ты пожелал себе, - все это веление сердца. И любовь - это желание сердца".

Вся наша жизнь основана на любви. От любви рождаемся, живем для любви и во имя любви, чтобы строить, творить и созидать, - говорит Сара Назарбаева. - С самых первых шагов в жизни детям нужно прививать знания об извечных общечеловеческих ценностях: любви, всепрощении, терпимости и милосердии. Такая нравственная закалка вкупе с физической убережет еще не окрепшие детские души от душевной черствости и эгоизма.

Уроки самопознания — дверца, открывающая детские души. Познавая окружающий мир, каждый ребёнок познает, прежде всего, себя, свои возможности и способности. Ценность своей жизни и жизни окружающих людей. Пробуждает интерес к семейным традициям, делая связь поколений более тесной. А значит, учит добру и милосердию. Формирует у детей представление о неразрывной связи со своими родными, близкими.

Самопознание в младших классах формирует умение понимать природу, бережно к ней относиться, знать её ценность. Развивает креативность, желание творить. Способствует развитию человеческих качеств: чуткости, щедрости, великодушия. Формирует представления о людях другой национальности, тем самым воспитывая дружбу и взаимопонимание.

Подростки обучаются ценностному отношению к Родине, воспитывают личностную позицию гражданина и патриота своей страны. Развивают стремление к нравственному самосовершенствованию, самоопределению. Расширяют представления о ценности здоровья физического и духовного, раскрывая сущность и взаимосвязи здорового образа жизни. Переосмысливают «Я-концепцию», выражая доверие своему «Я».

Успешному и увлекательному обучению школьников новому курсу, овладению новыми знаниями помогает методическое руководство с важными рекомендациями по организации учебного процесса. Методическое пособие создано для учащихся 6-х классов. В сборник включены разработки уроков по самопознанию, методический материал, который заставляет задуматься, провести параллели с собственными поступками и делами.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ НРАВСТВЕННО-ДУХОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМОПОЗНАНИЕ»

Программа нравственно-духовного образования «Самопознание» основана на целостном подходе к пониманию человека, как обладающего не только биологической и социальной, но и высшей духовной природой (Сократ, аль-Фараби, Абай Кунанбаев, Л.Н. Толстой, Шакарим Кудайбердиев, Ыбрай Алтынсарин и др.) Предмет «Самопознание» призван помочь подрастающему поколению осознать своё высшее духовное начало. Для того чтобы понять как это можно сделать, рассмотрим некоторые ключевые понятия дисциплины «Самопознание».

«Самопознание» - это уникальный предмет, обладающий бесценными духовными сокровищами, приобщение к которым делают каждого человека духовным и нравственным, счастливым и радостным, добрым и мудрым. В основе программы - развитие нравственных и духовных качеств детей с учетом их индивидуальных особенностей. Перед профессиональным педагогическим сообществом страны поставлена задача перехода от концепции функциональной подготовки к концепции развития гармоничной личности.

С.А.Назарбаева отмечает: «Дети, их настоящее и будущее – это наша общая забота. Мы все и каждый из нас в отдельности несем ответственность за то, какой выбор сделают наши сыновья и дочери – пойдут ли они дорогою добра, будут ли они приносить пользу людям, помогать слабым, жить в гармонии с окружающим миром, созидать и творить, или же встанут на путь разрушения. Правильный выбор помогут им сделать уроки самопознания, уроки Любви».

Духовность, составляющая основы предмета «Самопознание», выражается вединстве трех основных измерений – интеллектуальном, этическом и эстетическом. Уроки опираются на лучшие образцы духовного наследия человечества. Их часто называют уроками народной мудрости. Учащиеся проводят анализ своего внутреннего мира и дают оценку собственной деятельности, ищут выходы за пределы собственного «я», осмысливают, изучают, анализируют свои мысли, слова и поступки. Вместе с тем они совершенствуют свои положительные качества и преодолевают отрицательные. Также учащиеся творчески подходят к своей личности: эти уроки ориентированы на получение достоверных знаний о самом себе в целях дальнейшего саморазвития и самореализации. В конечном итоге ученики получают исчерпывающие определения таких высших человеческих ценностей, как добро, красота, свобода, смысл жизни, истина, самоценность человека, достойный образ жизни, нравственность в целом. Особенностью уроков «Самопознания» является то, что на занятиях ведется откровенный диалог с учителем, в социально-ролевых играх и тренингах исследуется мир человеческих взаимоотношений, происходит обмен жизненными наблюдениями, развиваются навыки практического служения Родине, обществу.

Цели:

·Способствовать духовно-нравственному преображению личности педагога, раскрытию его внутреннего потенциала.

· Способствовать усилению духовно-нравственного потенциала образования, обеспечивающего эффективность воспитательной работы, через интеграцию самопознания в целостный педагогический процесс класса.

Задачи:

1.  Обеспечить концептуальное понимание теоретических основ Программы.

2.  Обеспечить успешную практическую реализацию концептуальных идей Программы в условиях современной школы, а также сформировать у учителей навыки:

-планирования и организации обучения учителей основам Программы;

-оказания методической поддержки учителям-предметникам и классным руководителям в вопросах интегрирования самопознания во внеучебную деятельность, в другие предметы общеобразовательного цикла и в работу с родителями;

-самонаблюдения и анализа личного опыта, в процессе практики общечеловеческих ценностей в личной и профессиональной жизни;

- наблюдения и анализа изменений, происходящих в учителях и учениках, в процессе реализации основных идей Программы на практике.

3. Подготовка учителей к организации сообщества учителей духовно-нравственного образования.

Идея интеграции заключена в самом предмете самопознания. Об этом говорится в Государственном стандарте РК по предмету «Самопознание»: «...В современном мировом образовательном пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности... Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в образовательном пространстве казахстанской школы, закладывает основы гуманистического мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного гуманитарного знания...»


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «САМОПОЗНАНИЯ»

Очень острой проблемой современной культуры и современного образования является проблема приобщения новых поколений к лучшим достижениям и ценностям духовной культуры человечества. Острота этой проблемы объясняется тем, что в современном обществе имеются разные зачастую диаметрально противоположные точки зрения на формирование личности, на проблему смысла жизни, на роль духовной культуры в жизни человека и общества и на те ценности, которые могут составить основу процессов воспитания и образования.Почему так важен предмет самопознания? Разве недостаточно просто любить детей, окружать их атмосферой любви, полагаясь на интуитивное решение ситуаций, в которых востребованы ценностные критерии. Можно ли воспитать счастливого ребенка, если сам педагог или семья ребенка несчастливы? И какова тогда миссия педагога? Мы уверены, наша миссия – ставить педагогические задачи с верой, оптимизмом и знанием. Именно знание о том, что мы уроком самопознания создаем альтернативный мир, альтернативу агрессии, бездуховности, вульгарности, позволяет нам не опускать руки и верить в то, что именно ребенок привнесет в общество модель счастливой жизни, концепцию деятельной любви. Ребенок наш волонтер, он изменяет мир вместе с нами уже сейчас. Отзывы родителей о предмете самопознания – это ли не индикатор начинающихся изменений?

Предмет самопознание является огоньком добра, счастья, взаимопонимания, тепла, радости, счастья. Можно еще бесконечно перечислять…Он творит чудеса с нашими детьми.

Предоставляет возможность ребенку анализировать жизненные ситуации, находить самостоятельно решения. Дети с большим удовольствием создают творческие работы и вместе с родителями, пишут проекты. Это очень сближает ребенка с родителем. Хотелось бы, чтобы этот, пока еще маленький огонек человеческих ценностей никогда не угасал, а только разгорался все больше и больше, освещая путь к нравственности наших детей »Великий мыслитель Абай Кунанбаев утверждал: «Качества духовные - вот что главное в человеческой жизни. Живая душа и отзывчивое сердце должны вести человека, тогда и труд его, и достаток обретают смысл». На уроках самопознания через игру, анализ ситуаций взятых из жизни, самовыражения через проявления своих творческих способностей, извлечение морали из изречений великих ученых, философов, писателей, учитель ведет диалог с учащимся, в котором он познает себя, познает мир. На уроках самопознания учитель предоставляет возможность учащемуся посмотреть на себя со стороны как на совершенно постороннего человека. В других обычно очень ясно видны недостатки и слабости их и несоответствие слов с делами. Увидеть все это беспристрастно в себе очень полезно для познания самого себя. Самопознание человека включает не только изучение человеческой природы в других людях, но и в равной степени в себе. В других нам неприятны и даже отталкивающие некоторые свойства или особенности поведения. В себе они кажутся приемлемыми и простительными. И только отойдя от себя и смотря на себя со стороны, можно определить и увидеть недопустимость тех или иных свойств характера или поведения. Очень важно для каждого из нас понять для чего мы пришли в этот мир, что мы значим для нашего общества, кем мы являемся в нашей вселенной. 

Главная идея самопознания звучит так: «Откройтесь миру, и мир откроется для вас.» Самопознание это ключ к преображению. Энергия Вселенной помогает нам обрести физическое, психическое, энергетическое и духовное исцеление. 

Уроки самопознания дают возможность учителю использовать интерактивные методики преподавания. Они помогают педагогу направить ученика на познание истин, вечных ценностей нашей жизни. На своих уроках часто использую такие формы работы как, «Муравейник»-работа в парах, «Творческая лаборатория»-работа в группе, «Презентация проектов»-творческая работа , «Дискуссия», «Наедине с собой»-индивидуальная работа, «Аудио и видеоспектры»-релаксация группы. В качестве мониторинга полученных знаний учащихся использую, такую форму, как портфолио учащегося. Портфолио помогает учащемуся провести самоанализ, разобраться в самом себе, раскрыть свое «Я». А учитель в свою очередь имеет возможность увидеть духовно-нравственный рост ребенка.

     Автор проекта, Сара Алпыскызы считает, что надо достучаться до сердца каждого человека и напомнить ему, что он – Человек, создание божье.

    Ду­ховность скрыта от постороннего взгляда, но именно она и определяет поведение человека, и, как точно отметила С.А. Назарбаева: «Жизнь эволюционна. Она - в постоянном развитии и совершенствовании. В настоящее время, я убеждена, мир вступает в эпоху Духовности». Истинная нравственность - духовна и раскрывается через познание ми­ра. Познание мира - одна из основ­ных тем содержания курса «Само­познание», в котором раскрывается все многообразие отношений и свя­зей человека с окружающим миром; мир - это внутреннее состояние че­ловека, когда его душа живет в со­гласии с самим собой и окружающим миром. Система образования, являясь социальным институтом общества, во многом отражает уровень разви­тия этого общества и требования, которые оно к ней предъявляет. В связи с этим с 1 сентября 2010 года в соответствии с Государственным об­щеобразовательным стандартом среднего образования Республики Казахстан в инвариативную часть учебных планов был введен пред­мет «Самопознание». Обучение само­познанию происходит на основе ин­терактивных методик, используются многофункциональные игры и уп­ражнения, направленные одновре­менно на развитие познавательных процессов и на формирование соци­альных навыков, и на динамическое развитие детей. Преподаватели используют элементы арт-терапии (визуальные виды иску­сства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, игротерапию, цветотерапию, фототерапию, куклотерапию, оригами. Все эти ме­тодики помогают усилить ценнос­тный смысл образования, раскрыть и развивать способности личности любить бескорыстно, верить в себя и в свои силы, творить добро, боль­ше познавать и самосовершенство­ваться, достигать гармонии в разви­тии. Нельзя не понимать духовно-нравственное развитие подрастаю­щего поколения - это огромная отве­тственность учителя, который дол­жен проявлять терпение, сопережи­вание и мудрость.

Помочь ученикам не попасть в агрессию, наркоманию, пьянство, бандитизм или равноду­шие - это великая задача и тяжелый душевный труд. Учитель должен, видя проблемы детей, помочь им разрешить их. Все нужно видеть, при­нимать, осмысливать и использо­вать. И опыт традиций своего наро­да, и опыт Запада, и опыт Востока. Всю мудрость нужно привлекать для воспитания детей и взрослых, пони­мать разные религии, принимать раз­ные культуры. Все это - опыт реше­ния проблем. Чем более открыта душа к сопере­живанию другим, к состраданию, к помощи от других, тем она богаче и гармоничнее становится. Абай понимал человека как целостную личность, наделенную душой и разумом. Человек для Абая – центр мироздания. Духовность – определяющее начало в человеке, которое впитывается посредством книг и народной мудрости, искусства и духовного опыта. Просвещение в трактовке Абая рассматривалось в качестве средства совершенствования человека и общества. Осваивая мир культуры, человек воспринимает те или иные идеи и идеалы, языки и нормы поведения. Для великого поэта, мыслителя, гуманиста, выразителя сокровенных дум казахского народа Абая Кунанбаева главное – человечность, ценность человеческого существования, нахождение своего места в жизни. Высоко оценивая роль самосознания в структуре человеческой личности, Абай выразил общечеловеческую устремленность и экзистенциальную сущность ментальности казахского народа. Формула нравственности в трактовке Абая: «Адам бол!» («Будь, стань человеком!»). Зрелость человека, на его взгляд, определяют три главных качества: разум, сердце, воля. Опорой общества и народа должны быть личности, в полной мере овладевшие этими качествами. Будучи истинным патриотом, Абай видел будущее своего народа в образовании, просвещении, развитии науки и искусства, в упорном и созидательном труде. Он писал: «Тот, у кого больше знаний, любви, справедливости, – тот мудрец, тот ученый, тот и обладает миром». Мыслитель активно призывает свой народ не стоять на месте, постоянно развиваться, совершенствоваться, обогащать свой духовный мир. Абай в «Книге слов» размышляет о значении мировой культуры и науки для просвещения казахского народа. В современном Казахстане в контексте глобализации мира актуально звучит призыв великого Абая учиться у всех народов, сохраняя при этом свое собственное лицо, национальное и человеческое достоинство, умножая число друзей, укрепляя дружбу со всем миром. Абай понимал человека как целостную личность, наделенную душой и разумом. Человек для Абая – центр мироздания. Духовность – определяющее начало в человеке, которое впитывается посредством книг и народной мудрости, искусства и духовного опыта. Просвещение в трактовке Абая рассматривалось в качестве средства совершенствования человека и общества. Осваивая мир культуры, человек воспринимает те или иные идеи и идеалы, языки и нормы поведения. Для великого поэта, мыслителя, гуманиста, выразителя сокровенных дум казахского народа Абая Кунанбаева главное – человечность, ценность человеческого существования, нахождение своего места в жизни. Высоко оценивая роль самосознания в структуре человеческой личности, Абай выразил общечеловеческую устремленность и экзистенциальную сущность ментальности казахского народа. Опорой общества и народа должны быть личности, в полной мере овладевшие этими качествами. Будучи истинным патриотом, Абай видел будущее своего народа в образовании, просвещении, развитии науки и искусства, в упорном и созидательном труде. Он писал: «Тот, у кого больше знаний, любви, справедливости, – тот мудрец, тот ученый, тот и обладает миром». Мыслитель активно призывает свой народ не стоять на месте, постоянно развиваться, совершенствоваться, обогащать свой духовный мир. Абай в «Книге слов» размышляет о значении мировой культуры и науки для просвещения казахского народа. В современном Казахстане в контексте глобализации мира актуально звучит призыв великого Абая учиться у всех народов, сохраняя при этом свое собственное лицо, национальное и человеческое достоинство, умножая число друзей, укрепляя дружбу со всем миром. Как видим, основу учебного предмета «Самопознание», который является руководством к счастливой и успешной жизни, составили нравственные заповеди Абая. Поскольку гармоничное развитие человека – это не пункт прибытия, а непрерывный процесс, Абай и самопознание будут актуальны во все времена.

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера нравственного пространства, в котором проживают дети. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям. Как только ребёнок вступает во взаимоотношения с окружающим миром, у него сразу образуются реальные объективные взаимосвязи и взаимозависимости, которые находят отражение в субъективном нравственном восприятии и образуют для него субъективное нравственное пространство.



ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ НРАВСТВЕННО - ДУХОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМОПОЗНАНИЕ» В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Интеграция нравственно - духовного образования «Самопознание» в учебно – воспитательный процесс - это прежде всего, выявление нравственно - духовной сущности учащихся. Вечные ценности, такие как любовь, праведное поведение, истина, ненасилие, здоровье, семья, внутренний покой должны стать фокусной точкой образования, другими словами, должны составить единое целое со всем, чему мы учим.

В процессе интеграции предмета «Самопознание» и других учебных предметов в школе, следует руководствоваться следующими принципами:

  1. Принцип общечеловеческих ценностей.

  2. Принцип выявления и саморазвития личности в процессе обучения.

  3. Принцип единства.

  4. Принцип вдохновленного научно – исследовательского творчества учащихся.

  5. Принцип социального взаимодействия или принцип служения обществу.

  6. Принцип позитивности.

  7. Принцип культуросообразности.

  8. Принцип природосообразности.

Конечно, интеграция самопознания с другими предметами вызывает затруднения у учителей - предметников. Но в ходе развития современной науки приводит человечество к пониманию существования тесной взаимосвязи между устройством внешнего мира и внутренним миром человека, его мыслями, словами, делами. Интеграция напрямую зависит от мировоззрения учителя. Любовь к своему предмету и к детям, открытое сердце учителя, живой интерес к чему – то новому, стремиться совершенствоваться и познавать свою истинную природу – вот необходимые предпосылки интеграции своего предмета и предмета «Самопознание».

Все чаще и чаще, мы взрослые задаем себе вопрос: - Почему наши дети не хотят учиться? Но в тоже время мы знаем, что дети с рождения любопытные, они хотят узнавать, что - то новое, стремятся исследовать этот мир. Ответ очень прост: дети жаждут знаний, но они жаждут живых знаний.

«Что есть мертвые знания?

Это те знания, о которых мы заведомо знаем, что их можно вовсе не знать.

Это те знания, которые забываются сразу, как только сообщаются.

В общем, мертвые знания – это те знания, которые молодые люди дальше порога школы брать не будут и жалеть об этом тоже не будут.

Живые знания составляют Культуру Образования.

Живые знания – те знания, которые:

- одухотворяют человека;

- влекут к горизонтам науки;

-способствуют творить новую жизнь;

- воодушевляют мысль на новые поиски;

- несут просветление и эволюцию.

Живые знания – крылья, мертвые знания - гири на ногах.

Мы принуждаем наших детей заучивать и запоминать огромный груз мертвых знаний, на что уходит особо ценное время жизни. И именно на этом отрезке жизни, а не потом когда – либо, растущий и взрослеющий человек мог бы получить мощное развитие талантов и способностей, познавательных мотивов и взглядов, составить в себе целостную картину мира».

Интеграция нравственно-духовного образования «Самопознание» в предметы - это, прежде всего, оживление школьного знания, выявление его нравственно-духовной сущности, это целостное знание, синтез всех предметов на основе вечных общечеловеческих ценностей и видения единства в многообразии. Вечные ценности должны стать фокусной точкой образования, другими словами, должны составить единое целое со всем, чему мы учим. У детей рано складываются своя картина мира. При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество - целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между  предметами. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет  ребенку удержать и воссоздавать целостность картину мира, обеспечить создание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время - сформировывает умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Интеграция должна осуществляется комплексно, так как понятие «интеграция» подразумевает не просто арифметическую сумму признаков объединяемых частей, а слияние в единое целое нравственно-духовного и интеллектуального развития, которое приобретает новые признаки, новое, более высокое качество. Роль учителя, важная составляющая всего педагогического процесса.

Длительный эксперимент убедительно подтвердил потенциал предмета «Самопознание» в нрав­ственно-духовном образовании учащихся: в дошкольном возрасте — через формирование первичных представлений об общечеловеческих ценностях, знакомство с основами самопознания, нормами дос­тойного поведения в семье и в ближайшем окружении; в начальной школе — через расширение пред­ставлений и более углубленное изучение общечеловеческих ценностей, выработку навыков позитив­ного мировосприятия и миропонимания; в старших классах — через дальнейшее постижение много­гранных аспектов самопознания, человеческих ценностей, воспитание нравственных качеств и навы­ков конструктивного общения; в студенческом возрасте — через понимание этических аспектов жиз­ни и профессиональной деятельности, рефлексию смысложизненных вопросов и человеческого пред­назначения. Практическая направленность предмета на всех этапах обучения связана с активным участием детей и молодежи в служении обществу «Самопознание» - это уникальный предмет, обладающий бесценными духовными сокровищами, приобщение к которым делают каждого человека духовным и нравственным, счастливым и радостным, добрым и мудрым. 

   Уроки самопознания иначе называют Уроками Совести. Откровенный диалог учителя с учениками о жизненных приоритетах и принципах, обмен наблюдениями о фактах, происходящих в окружающем мире, стремление стать добрее, чище и лучше связаны с состоянием внутреннего мира человека. Прислушаться к голосу совести, подумать сердцем, принять решение сердцем - этому нужно учиться, и этому учат уроки самопознания.

СЦЕНАРИИ УРОКОВ


РАЗДЕЛ 1

РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ

Урок 1 Путь познания

Цель: расширять представление о ценности познания себя и окружающего мира, а также о сущности процесса познания.

Задачи:

– раскрытие смысла и значения постоянного стремления человека к познанию;

– развитие умений понимать себя, анализировать свое состояние для принятия верного решения в любой ситуации;

– воспитание трудолюбия и целеустремленности.

Круг радости

Учитель начинает урок с чтения четверостишья М. Шафи, готовя учащихся к восприятию темы урока.

Мирза Шафи

Коль хочешь мир познать, что скрыт в тени,

Ты в собственное сердце загляни.

А если сам себя познать захочешь,

Смотри, собой себя не заслони.

После чтения обращается внимание на то, что познание мира процесс, который проходит не только через разум, но и сердце человека. Чувства человека – самое верное мерило всех ценностей. Однако поэт предупреждает об опасности занять эгоистическую позицию и утратить истинную цель познания. Какой же выбрать путь? Об этом пойдёт разговор на уроке.

Чтение

Обращаясь к чтению статьи А. Лосева, следует предложить учащимся выделить ключевые слова и словосочетания, важные мысли, которые определяют сущность процесса познания, например, такие, как «радость познания», «потребность учиться», «знающая любовь», «любящее знание» и т. д. Это задание поможет ответить на предложенные после статьи вопросы.

Сначала стань учеником

По Алексею Лосеву

Радость познания возникает, когда человек переходит от неуверенности и незнания к знанию, когда он постигает мысль и наслаждается своей способностью сравнивать, разделять, отождествлять…

Радость познания возбуждает в юноше потребность учиться. Человек становится счастливым, если эта потребность не только не угасает с годами, но еще больше распаляется. И в этом смысле я солидарен с древнегреческим мудрецом Солоном, восклицавшим: «Старею, всегда учась».

То, что всем надо учиться, общеизвестно; спорить тут не о чем. Но что значит учиться – в этом мало кто отдает себе отчет; а если кто и отдает себе в этом отчет, то большею частью пользуется общепринятыми выражениями, которые либо мало что содержат в себе, либо при ближайшем рассмотрении оказываются просто неверными.

Так, говорят, что учение есть приобретение знаний. Ну, конечно, если ученик не приобретает никаких знаний, он совсем не ученик, но разве дело только в приобретении знаний? Я на это отвечаю так: если человек имеет только знания и ничего другого – это опасный человек.

Знание есть любовь. Ученик, который занят только накоплением научных сведений, но не имеет конечных целей и не любит их, это плохой ученик.

Когда преподаватель что-нибудь хорошо рассказал или писатель нечто хорошо изобразил, то у слушателя или читателя возникает чувство светлого удовлетворения. Оно подталкивает его к активной жизни, будит в нем стремление к высокому, новому, человечному. В таких случаях обнаруживается еще какая-нибудь скрытая тайна и хочется самостоятельно ее разрешить.

Когда я понял, что сумма углов треугольника равняется двум прямым углам, я почувствовал в этом нечто свое личное, бесконечно родное, чего уже никто у меня не отнимет. И среди многочисленных волнений жизни и мысли я нашел в этом приют. Геометрия, если я ее изучил и понял, моя, родная и близкая, всегда ласковая и всегда приятная наука. Любить – значит стремиться к порождению. Если я полюбил какую-то истину, это значит, что данная истина вот-вот породит еще новую истину. Знающая любовь и любящее знание всегда хоть чуть-чуть, но обязательно несут в себе стремление к небывалому.

Да, знать и любить – это значит прежде всего бороться с тем плохим, что ты находишь в любимом. Бороться с недостатками – значит неуклонно идти по пути жизненного подвига. Знать и любить в любых обстоятельствах жизни – это не просто иметь те или иные привязанности, а, защищая и отстаивая их, утверждать их в ближнем. Вот почему, смею утверждать, быть учеником – значит с юности готовится к подвигу жизни.

Если ученик не чувствует своей личной ответственности за всех, за всеобщее человеческое благоденствие в будущем, не чувствует этого всегда – при изучении самой скромной математической теоремы, любого физического или химического закона, какой-либо исторической проблемы или мировоз­зренческого тезиса, это плохой человек.

Знания и любовь, родина и подвиг, вооруженность против зла и будущее счастье благоденствующего человека – это альфа и омега всякого познания.

Надо учиться, чтобы быть!

  1. Почему автор ставит рядом слова «любить» и «знать»?

  2. Что является целью любого познания?

Прежде чем приступить к обсуждению вопросов, целее­сообразно привлечь внимание учащихся к результатам их работы над текстом статьи. Коллективно выстроив цепочку ключевых мыслей, раскрывающих сущность познания, а также рассуждая об их значимости, можно плавно перейти к обсуждению вопросов в конце текста.

При обсуждении ответов на вопросы важно привести учащихся к мысли о том, что процесс познания – неотъемлемая, интереснейшая часть жизни человека, боле того: без познания жизнь теряет смысл. Целью любого познания является обретение человеком счастья бытия.

Беседа

Переход к беседе является естественным продолжением обсуждения статьи. Все вопросы, в сущности, направлены на выявление имеющихся у учащихся знаний и умений о познании и о его значимости для человека, а также субъективного опыта познания.

  1. Назовите три важных, на ваш взгляд, умения, необ­ходимых каждому на пути познания.

  2. Какую роль играет в жизни человека чувство удов­летворения от познания?

  3. Приведите пример из жизни, когда вы испытали радость от совершённых открытий в процессе познания себя.

  4. Как вы понимаете утверждение: «Надо учиться, чтобы быть»?

Отвечая на первый вопрос, учащиеся называют такие умения, как умение видеть, слышать и чувствовать. Второй вопрос поможет понять, что чувство удовлетворения от познания развивает стремление к большему познанию, веру в собственные силы.

В третьем вопросе содержится обращение к личному опыту учащихся, а ответ на четвёртый вопрос может стать выводом: познание – необходимое условие полноценной жизни человека.

Цитата урока

Приглашая учащихся к размышлению над вопросом о смысле цитаты, учитель предоставляет возможность высказать всем желающим свою точку зрения. Направляя ход рассуждений учащихся, учитель подводит их к мысли о том, что познание себя является неодномоментным процессом и требует от человека непрерывной работы в понимании себя, осознании своих поступков, в самосовершенствовании. Учащимся важно понять, что, познавая себя, человек трудится, а это сопровож­дается субъективными открытиями, постижением истины, стремлениями к новым свершениям.

Самое трудное – познать себя.

Абу Наср аль-Фараби

  • Почему процесс познания себя учёный считает самым трудным для человека?

Размышление над ситуацией

Учитель предлагает учащимся прочитать задание к упражнению и самостоятельно ответить на письмо Азамата.


В редакцию детского журнала пришло письмо. Прочитайте письмо, проанализируйте его и ответьте автору.

Дорогая редакция!

Пишет вам ученик шестого класса алматинской средней школы Азамат. Мне трудно дается учение. По всем основным предметам у меня «тройки». Мне кажется, что мне не хватает способностей, но старший брат говорит, что я просто ленюсь. Я же не считаю себя ленивым. Мне нравится мастерить, придумывать модели машин, играть с маленькой сестрёнкой. Однако долго сидеть за уроками я не могу. Мне трудно даётся математика, языки, физика. Только на уроке труда мне бывает интересно. Недавно мы с товарищем придумали интересную конструкцию рабочего стола школьника. В нем предусмотрена и полка для книг, и ящики для инструмента, и приспособление для канцелярских принадлежностей. Учитель нас похвалил и предложил осуществить задуманное. Сейчас мы подбираем материалы, инструменты для будущей конструкции. А вот задачу по алгебре, заданную на дом, я так и не решил. Скорее всего, получу плохую отметку. Мама будет сердиться. Что мне делать?

Азамат

Вопросы для анализа

  1. Почему Азамат не считает себя ленивым?

  2. Какие, на ваш взгляд, причины вызывают трудности в усвоении основных предметов Азаматом?

  3. Какие советы вы дали бы Азамату, чтобы преодолеть эти трудности?

Цель данного задания заключается в том, что размышляя над ситуацией, изложенной в письме, учащиеся получают возможность разобраться в своих трудностях, проанализировать своё внутреннее состояние, исследовать свои возможности в поисках выхода из подобной ситуации.

После выполнения задания желающие могут прочитать свои ответы, в которых содержатся советы автору письма, вслух. Упражнение позволяет осмыслить значение настойчивости, трудолюбия и целеустремлённости как важных качеств человека, сознательно идущего по пути познания.

Анализируя письмо Азамата и пытаясь помочь ему, учащиеся будут мысленно соотносить ситуацию со своими проблемами или проблемами одноклассников. Возможно, кому-нибудь из учащихся удастся обратить внимание Азамата на на такие понятия, как ответственность и обязанности ученика, а также будут названы способы преодоления трудностей.

В целом обсуждение результатов работы учащихся должно позволить сделать самостоятельно следующие выводы:

у каждого ученика может быть интересное занятие, которым он занимается увлеченно, проявляя трудолюбие;

у каждого ученика могут быть трудности в освоении отдельных предметов, причины которых связаны либо с пробелами в знаниях, либо с непониманием своих ученических обязанностей и отсутствием желания трудиться;

трудности бывают у каждого, но главное - понять их причину и проявить настойчивость в преодолении;

понять причину своих трудностей - значит сделать открытия в познании себя.

Резюме

Учитель предлагает одному из учеников прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание» с целью подведения итогов рассмотренного этапа урока.

Познавая себя, человек учится принимать верные решения, справляться с трудностями, делать важнейшие открытия в окружающем мире, благодаря чему его жизнь становится насыщенной и интересной.

Данный вывод уже осмыслен учащимися при выполнении предыдущих заданий и может быть дополнен учителем прозвучавшими ранее замечаниями.

Домашнее задание

На дом учитель предлагает учащимся творческое задание. Оно даёт возможность проанализировать свои личностные качества, которые помогают или мешают добиться поставленной цели, проанализировать своё отношение к некоторым занятиям. В ходе выполнения данного творческого задания учащиеся должны осознать, что это и есть очередной этап познания себя.

Напишите короткий рассказ о себе. Используйте для этого следующие вопросы:

  1. С каким делом вам удается справиться с наибольшим успехом?

  2. Что вызывает затруднение?

  3. В чём вы видите причину своих неудач при выполнении того или иного дела?

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель предлагает учащимся высказать свои пожелания одноклассникам о том, что важно развивать в себе на пути познания. Например: «Ребята, чтобы учиться было интересней, нужно расширить круг чтения. Для этого нужно обязательно записаться в библиотеку». В итоге пожелания учащихся друг другу образуют своеобразный свод правил и советов на пути познания.



Урок 2 Путь познания

Цель: расширять представление о ценности познания себя и окружающего мира, а также о сущности процесса познания.

Задачи:

– раскрытие смысла и значения постоянного стремления человека к познанию;

– развитие умения понимать себя, анализировать свое состояние для принятия верного решения в любой ситуации;

– воспитание трудолюбия и целеустремленности.

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг и читает стихотворение Л. Татьяничевой.

* * *

Людмила Татьяничева

Люди идут из бора,

Тащат корзины тяжёлые

С брусникой последнего сбора,

С груздями белоголовыми,

С кедровыми спелыми шишками,

С целебными корешками…

А этот чудной мальчишка

С пустыми идёт руками.

С одной вересковою веткой…

Иные ворчат:

– Небожитель! –

Постойте,

А так ли это?

Мальчишку ругать подождите!

Быть может, унёс он из бора

Чувство большого накала,

Звуки и краски,

Которых

Людям недоставало?!

Это стихотворение, дав положительный настрой на урок, готовит учащихся к восприятию новой учебной информации. В стихотворении создан образ мальчишки, держащего вересковую ветку. Эта деталь помогает читателю увидеть, что общение мальчика с лесом наполнило его новым чувством, чувством прекрасного, которое так важно на пути познания. Более того, человек делает открытия даже тогда, когда не ставит своей целью познавать. Значит, открытия подстерегают человека повсюду, важно только быть готовым к ним.

Проверка домашнего задания

Результаты домашнего задания можно проверить в двух вариантах: либо предоставить учащимся по желанию выступить и провести обсуждение в рамках заявленных вопросов; либо собрать работы учащихся, проанализировать, сгруппировать ответы на вопросы и составить общую картину, что даст представление о коллективном портрете класса, а затем ознакомить всех с этими результатами. Для этого можно приготовить минипрезентацию общих итогов, которая будет не только интересна, но и будет предмето дискуссии учащихся как связующее звено двух уроков.

Учебная информация

Учитель предлагает учащимся прочитать информацию под рубрикой «Узнаём новое» и ответить на вопрос: почему жизнь человека интересна и увлекательна именно тогда, когда он постоянно стремится учиться не только во благо себя, но и других?

Знания и умения, приобретаемые человеком в школе и в повседневной жизни, помогают ему расширять свои возможности, раскрывать способности и талант. Человек постоянно находится в процессе познания. Ежедневно человек открывает что-то новое в себе и окружающем мире. Жизнь человека интересна и увлекательна, если он стремится учиться всю жизнь во благо себя и других.

Заслушав ответы учащихся, учитель поясняет, что каждому важно не просто приобрести знания, а применить их в реальной жизни. Позитивная реакция окружающих на интеллектуальный рост человека помогает ему повысить самооценку, укрепить веру в собственные силы. Ничто так не способствует стремлению больше узнать и большему научиться, как осознание потребности окружающих в знаниях и умениях человека.

Размышление над ситуацией

Учитель предлагает одному из учеников прочитать отрывок из романа английского писателя Даниэля Дефо «Робинзон Крузо», а всем остальным проанализировать ситуацию и ответить на вопросы.

Я принялся за изготовление самой необходимой мебели, прежде всего стола и стула; без них я не мог вполне наслаждаться даже теми скромными удовольствиями, какие были доступны мне теперь; не мог расположиться поудобнее, чтобы есть, читать или писать.

И вот я принялся столярничать. Тут я должен заметить, что основа математики – разум, а потому, определяя и измеряя разумом вещи и составляя себе о них наиболее разумное суждение, каждый может через известное время овладеть любым ремеслом. До тех пор я ни разу в жизни не брал в руки рубанка, однако благодаря трудолюбию, прилежанию и природной сообразительности я мало-помалу так наловчился, что мог бы, я уверен, смастерить всё, что угодно, в особенности, если бы у меня были нужные орудия. Но даже и без инструментов или почти без инструментов, с одним только топором и рубанком, я сделал множество предметов, хотя, вероятно, никто еще не делал их таким первобытным способом и не затрачивал при этом столько труда. Так, например, когда мне нужна была доска, я должен был срубить дерево, очистить ствол от ветвей, и, поставив его перед собой, обтесывать с обеих сторон до тех пор, пока он не приобретал нужную форму. А потом доску надо было еще выстругать рубанком. Правда, при таком способе работы из целого дерева выходила только одна доска, и выделка этой доски отнимала у меня массу труда и времени. Но против этого у меня было лишь одно средство – терпение. К тому же, моё время и мой труд стоили недорого, так не всё ли было равно, куда и на что они шли?

Итак, я прежде всего сделал себе стол и стул. Я употребил на них короткие доски, которые привёз на плоту с корабля. Затем, натесав вышеописанным способом несколько длинных досок, я приладил в моём погребе, по одной его стороне, полки фута в полтора шириною и разложил на них свои инструменты, гвозди, железо и прочий мелкий скарб, - словом, распределили всё по местам, чтобы легко можно было найти любой предмет. Я забил также в стенку погреба колышки и развесил на них свои ружья и вообще все то из вещей, что можно было повесить.

Кто увидал бы после этого мою пещеру, тот, наверно, принял бы её за склад предметов первой необходимости. Всё было у меня под руками, и мне доставляло огромное удовольствие заглядывать в этот склад: такой образцовый порядок царил там и столько там было всякого добра.


Вопросы для анализа:

  1. Что помогло Робинзону Крузо обустроить свой быт на необитаемом острове?

  2. Какие открытия сделал он в окружающем мире?

  3. Что он открыл в себе? Как?

Отвечая на первый вопрос, учащиеся отмечают, что помогли Робинзону Крузо выжить в сложных условиях способность принять верное решение, трудолюбие, терпение. Второй вопрос предполагает вывод о том, что человек даже из очень сложной ситуации может выйти победителем, если он воспринимает окружающий мир как своего союзника и друга. Позитивное восприятие окружающей действительности позволяет человеку сделать открытия в себе и мире, постичь свои возможности. Третий вопрос поможет учащимся осмыслить, что, попав в непривычные условия, Робинзон Крузо открыл в себе новые способности, потому что составил обо всём разумное суждение и применил имеющиеся знания на практике.

Задание

Подумайте и расскажите о случаях из своей жизни, когда вы открыли в себе новые способности. Что помогло вам в этом? Какие знания пригодились? Как эти события повлияли на вашу дальнейшую жизнь?

Задание логично вытекает из предыдущего. Проанали­зировав ситуацию, в которой оказался Робинзон Крузо, учащие­ся смогут поведать и о своём опыте раскрытия новых способ­ностей. Учитель может направить их, предложив вспомнить, как, например, научились готовить суп, или смастерить полочку для книг, а, возможно, и плавать. Работа над заданием поможет учащимся понять ценностный смысл знаний приобретаемых в процессе жизни и умений их применять.

Задание

Рассмотрите репродукцию картины казахстанского худож­ника Николая Хлудова «Переправа вброд». Ответьте на вопросы.

  • Как вы думаете, что радует малыша, находящегося на руках у матери?

  • Можно ли предположить, что малыш делает первые в жизни открытия? Какие они?

  • Что художник помог нам понять в природе человека и окружающего мира?

Работа с репродукцией помогает учащимся образно пред­ставить окружающий мир. В задании предлагается посмотреть на мир глазами ребёнка. Учащиеся отметят и ясную солнечную погоду, и живописную природу вокруг малыша, и ощущение близости матери, которая крепко прижимает его к сердцу. Звуки краски окружающего мира радуют ребенка, создают первичные представления о прекрасном. Мир прекрасен – так коротко можно сформулировать первые открытия ребёнка. Третий вопрос более сложен. Комментируя ответы на него учащихся, учитель может пояснить, что человек тесно связан с окружаю­щим миром: зависит от него и может на него влиять, и чем доброжелательнее и внимательнее каждый из нас друг к другу и природе, тем шире мир открывается нам. Вместе с тем учащим­ся важно понять, что жизнь состоит из счастливых моментов, один из которых изображен на картине Н. Хлудова. Всма­триваясь в картину, учащиеся поймут, что счастье этого мига в том, что сердце каждого из героев наполнено радостью от ощущения единения с природой, близкими людьми и упоения красотой.

Цитата урока

Обсуждение данной цитаты еще раз убеждает учащихся в значимости постоянного стремления к познанию себя. Слышать и слушать себя, понимать свои душевные порывы, выражать свои чувства, управлять эмоциональным состоянием – это лишь неполный перечень знаний и умений, важных в познании себя. С этой точки зрения учащимся важно понять, что познание себя это и есть жизнь, каждый миг которой наполнен открытиями в себе и окружающем мире.

Знание, которое более всего необходимо для чело­веческой жизни, это познание самого себя.

Б. Фентенель

      • В чем смысл изречения?

Задание

Вспомните книгу, фильм, спектакль, познакомившись с которыми, вы сделали важнейшие открытия о человеке и окружающем мире. Как это открытие повлияло на вашу дальнейшую жизнь? Расскажите об этом.

Выполнение данного задания поможет учащимся осмыслить информацию, полученную на уроке и соотнести их со своими размышлениями, ощущениями и выводами. Предполагается, что, обратившись к произведениям искусства, учащиеся смогут прочувствовать их истинную ценность как источника новых знаний о мире, людях.

Резюме

Обобщающим элементом урока может служить информация в рубрике «Обращаем внимание».

Человек постоянно находится в процессе познания. В семье, школе, среди друзей и даже находясь с собой наедине человек открывает что-то новое. Важно помнить, что эти открытия нужно использовать для самосовершен­ствования, служения людям.

Данное резюме позволяет акцентировать внимание учащихся на мысли вытекающей из вопроса: для чего мы познаем себя и окружающий мир? Учащиеся должны усвоить следующую мысль: человек познает для того, чтобы совершенствовать себя и творить благо для себя и других.

Круг «От сердца к сердцу»

Песня «Наша школьная страна» хорошо знакома учащимся, они смогут исполнить её как под фонограмму, так и без таковой. Важно пояснить, что процесс познания – это «вечно «белое пятно», та «особая страна», в которой всегда интересно и увлекательно.

Наша школьная страна

Сл. К.Ибряева

Муз. Ю.Чичкова

Не крутите пёстрый глобус,

Не найдёте вы на нём,

Той страны, страны особой,

О которой мы поём.

Наша старая планета

Вся изучена давно,

А страна большая эта –

Вечно "белое пятно".

Припев:

Пусть в эту страну

Не идут, не идут поезда,

Нас мамы впервые

Приводят за ручку сюда.

В стране этой звонкой, весёлой

Встречают нас как новосёлов –

Страна эта в сердце всегда.

В новый класс, как в новый город,

Мы приходим каждый год,

Племя юных фантазёров,

Непоседливый народ.

Значит, вновь лететь и плыть нам

По бескрайней той стране

К неожиданным открытьям,

К выпускной своей весне.

Припев.

Здесь нам слышится порою

В тихом шелесте страниц

Гул далёких новостроек,

Голоса цветов и птиц.

Ветер странствий крутит глобус,

Машет нам своим крылом

В той стране, стране особой,

О которой мы поём.

Припев.



Урок 4 Возможности человека

Цель: углубить представление о значении потенциальных возможностях человека и о важности их развития.

Задачи:

– раскрытие роли созидательной активности человека в познании своих возможностей;

– развитие потребности в раскрытии своих возможностей;

– воспитание веры в свои силы.

Круг радости

Учитель приветствует учащихся словами В. Некрасова:

Всё может человек, всё может:

Создать, проникнуть, покорить…

Путь наш к вершине очень сложен.

Но нужно просто смелым быть.

Быть трепетным, великодушным,

Весёлым, ярким, как звезда.

Любовью жить не миг единый –

Сроднить с ней сердце навсегда.

Беседа

Цель беседы – продолжить разговор о возможностях человека, но рассмотреть их в ракурсе экстремальных ситуаций. Опираясь на свои личные представления, учащиеся в рассуждениях должны прийти к выводу о том, что экстремальные ситуации требуют от человека мобилизации имеющихся возможностей, раскрытие которых невозможно без веры в свои силы.

В беседе представлены вопросы, ответы на которые помогут учителю выявить уровень представлений учащихся о понятии «экстремальные ситуации».

  1. Как вы понимаете смысл словосочетания «экстре­мальные ситуации»?

  2. Может ли человек предотвратить возникновение экстремальных ситуаций? Почему?

  3. Как следует вести себя в случае возникновения экстре­мальной ситуации?

Чтение

В рассказе «Последний дюйм» речь идёт о способности человека преодолевать опасность, бороться с трудностями. Перед началом чтения учитель предлагает обратить внимание на действия Дэви в сложившейся экстремальной ситуации.

Последний дюйм

Джеймс Олдридж

Долго взбирались они по склону; Дэви тащил, а Бен отталкивался пятками, поминутно теряя сознание и медленно приходя в себя. Два раза он срывался вниз, но наконец они добрались до самолета; ему даже хотелось сесть, присло­нившись к хвостовой части машины, и оглядеться. Но сидеть было сущим адом, а обмороки все учащались.

– Как дела? – спросил он мальчика. Тот задыхался, изнемогая от напряжения. – Ты, видно, совсем измучился.

– Нет! – крикнул Дэви с яростью. – Я не устал.

Тон его удивил Бена: он никогда не слышал в голосе мальчика ни протеста, ни тем более ярости. Оказывается, лицо сына могло скрывать эти чувства. Неужели можно жить годами с сыном и не разглядеть его лица? Но сейчас он не мог позволить себе раздумывать об этом. Сейчас он был в полном сознании, но от приступов боли захватывало дух. Шок проходил. Правда, он совсем ослабел. Он чувствовал, как из левой руки сочится кровь, но не мог шевельнуть ни рукой, ни ногой, ни даже пальцем. Дэви самому придется поднять самолет в воздух, вести его и посадить на землю.

– Теперь, – сказал он, с трудом ворочая пересохшим языком, – надо навалить камней у дверцы самолета. Если навалить их побольше, ты как-нибудь сумеешь втащить меня в кабину. Возьми камни из-под колес.

Дэви сразу принялся за дело, он стал складывать обломки кораллов у левой дверцы – со стороны сидения пилота…

– Мы не сможем лететь, – сказал мальчик. – Ты не сможешь вести самолет. Лучше и не пытаться.

– Ах, – сказал Бен с той нарочитой мягкостью, от которой ему становилось еще грустнее. – Ветер сам отнесет нас домой.

Ветер мог отнести их куда угодно, только не домой, а если он задует слишком сильно, они не увидят под собой ни посадочных знаков, ни аэродрома – ничего.

– Обвяжи мне грудь полотенцем, лезь в самолет, тащи, а буду отталкиваться ногами.

Бен с трудом вполз в машину, согнувшись пополам, теряя сознание. Потом он попытался сказать мальчику, что надо делать, но не смог произнести ни слова. Мальчика охватил страх. Повернув к нему голову, Бен почувствовал это и сделал еще одно усилие…

– Запоминай все, что я тебе скажу. Запри свою дверцу…

Он снова ушел далеко, далеко, а потом вернулся.

– Придется тебе взяться за дело самому, Дэви. Ничего не поделаешь. Слушай. Колеса свободны?

– Да, я убрал все камни.

Дэви сидел, стиснув зубы.

– Вот что надо делать, Дэви. Передвинь рычаг газа на дюйм, не больше. Сразу. Сейчас. Поставь всю ступню на педаль. Хорошо. Молодец! Теперь поверни черный выключатель возле меня. Отлично. Теперь нажми вон ту кнопку, а когда мотор заработает, передвинь рычаг газа еще немного. Стой! Поставь ногу на левую педаль. Когда мотор заработает, дай полный газ и развернись против ветра. Слышишь?

– Это я могу, – сказал мальчик, и Бену показалось, что он услышал в голосе сына резкую нотку нетерпения, чем-то напоминавшую собственный голос.

– Здорово дует ветер, – добавил мальчик. – Слишком сильно, это мне не нравится.

– Когда будешь выруливать против ветра, отдай вперед ручку. Начинай! Запускай мотор… Слушай дальше. Это совсем просто. Тяни ручку на себя и держи ее посередине. Если машина будет подскакивать, ничего. Замедли ход и держи прямо. Держи ее против ветра, не бери ручку на себя, пока я не скажу. Действуй, не бойся ветра…

Мальчик послушно держал ручку и не дергал ее к себе: они с трудом перевалились через дюны, и Бен понял, что от мальчика потребовалось немало мужества, чтобы от страха не рвануть ручку. Резкий порыв ветра уверенно подхватил самолет, но затем он провалился в яму, и Бену стало мучительно плохо.

– Поднимись на три тысячи футов, там будет спокойнее, – крикнул он.

Ему следовало растолковать сыну все до старта: ведь теперь Дэну трудно будет его услышать.

Даже в забытьи Бен слышал, как тяжело дышит и вот-вот сдаст мотор.

– Что-то случилось! – кричал Дэви. – Слушай, очнись!

– Подыми рычаг смеси.

Дэви не понял, что нужно сделать, а Бен не сумел ему это вовремя подсказать. Он неуклюже повернул голову, поддел щекой и подбородком рукоятку и приподнял ее на дюйм. Он услышал, как мотор чихнул, дал выхлоп и снова заработал.

Оставшись один на высоте в три тысячи футов, Дэви решил, что никогда больше не сможет плакать. У него на всю жизнь высохли слезы.

Только однажды за свои десять лет он похвастался, что отец его – летчик. Но он помнил все, что отец рассказал ему об этом самолете, и догадывался о многом, чего отец не говорил.

Бену казалось, что от толчков его тело пронзают и разрывают на части ледяные стрелы; во рту пересохло, он медленно приходил в себя. Взглянув вверх, увидел пыль, а над ней тусклое небо.

– Дэви! Что случилось? Что ты делаешь? – закричал он сердито.

– Мы почти прилетели, – сказал Дэви. – Но ветер поднялся выше, и уже темнеет.

– Что ты видишь? – спросил отец.

– Аэродромы и здания Каира. Вон большой аэродром, куда приходят пассажирские самолеты.

Качка и толчки оборвали слова мальчика.

– Не теряй из виду аэродром! – крикнул Бен сквозь приступ боли.

– Самолет не хочет идти вниз, – сказал Дэви, глаза его расширились и, казалось, занимали теперь все лицо.

– Выключи мотор.

– Выключал, но ничего не получается. Не могу опустить руку.

– Потяни рукоятку, – сказал Бен, подняв голову вверх, где была рукоятка.

Дэви пришлось привстать, чтобы дотянуться до рукоятки на колесе и сдвинуть ее вперед. Нос самолета опустился, и машина перешла в пике.

– Выключи мотор! – крикнул Бен.

Дэви убрал газ, и ветер стал с силой подбрасывать самолет вверх и вниз.

Поднять самолет в воздух и вести его не так трудно. Посадить же на землю – вот задача. Бен приподнял насколько смог голову и увидел, как приближается земля.

– Левей! – крикнул он. – Все в порядке, Дэви. Ты справишься. Жми ручку вниз.

– Я врежусь в самолет.

Бен с усилием открыл глаза и кинул взгляд поверх носа машины, качавшейся вверх и вниз; до большого «ДС-4» оставалось всего двести футов, он преграждал им путь, но шел с такой скоростью, что они должны были разминуться. Да, они разминутся. Бен чувствовал, что Дэви в ужасе потянул ручку на себя.

– Нельзя! – крикнул он. – Гни ее вниз…

Нос самолета задрался, и они потеряли скорость. Если потерять скорость на такой высоте, да еще при таком ветре, их разнесет в щепы. Бен знал, что приближается последний дюйм и все в руках у мальчика…

Оставалась минута до посадки.

– Шесть дюймов! – кричал Дэви отец; язык его словно распух от напряжения и боли, а из глаз текли горячие слезы. – Шесть дюймов, Дэви!... Стой! Еще рано, еще рано… – плакал он.

На последнем дюйме, отделявшем их от земли, он все-таки потерял самообладание; им овладел страх, он не мог больше ни говорить, ни кричать, ни плакать… Вдруг он ощутил, что слегка приподнялся нос самолета, услышал громкий рев еще не заглохшего мотора, почувствовал, как, ударившись колесами о землю, самолет мягко подскочил в воздух, и настало томитель­ное ожидание. Но вот хвост и колеса коснулись земли – это был последний дюйм. Ветер закружил самолет, он забуксовал и описал на земле круг, а потом замер, и наступила тишина.

Ах, какая тишина и покой! Он слышал их, чувствовал всем своим существом, он вдруг понял, что выживет, - он так боялся умереть и совсем не хотел сдаваться.

– Ну как, Дэви! – робко спросил отец сына. – Здорово было, а?

Дэви кивнул. Бен знал: мальчуган вовсе не думает, что было здорово, но придет время, и он поймет. Когда-нибудь мальчик поймет, как было здорово. К этому стоило приложить руки.

Им обоим нужно время. Ему, Бену, теперь понадобится вся жизнь, вся жизнь, которую подарил ему мальчик.

  • В какую экстремальную ситуацию попали Бен и Дэви?

  • Какие качества помогли Дэви справиться в сложившейся ситуации?

  • Как вы думаете, какие открытия сделал Бен в Дэви?

Анализируя ответы учащихся на вопросы, учителю важно подчеркнуть, что победа Дэви в сложившейся ситуации не случайность, а проявление твердости характера, умения действовать решительно, внимательного отношения к советам отца. Успеху способствовала и вера Бена в своего сына.

Резюме

Учащиеся читают текст в рубрике «Обращаем внимание».

Каждый человек в силу различных обстоятельств может оказаться в трудных ситуациях. В такой момент человек остался один, важно правильно распределить свои силы, не терять надежду и веру в успех. Помните: всегда есть выход из любых, даже очень сложных обстоятельств.

Учитель поясняет, что умение найти выход в экстремальной ситуации является проявлением возможностей человека. Однако победителями оказываются только по-настоящему сильные духом, решительные люди, с детства воспитывающие свой характер.

Задание

Учитель предлагает задание для творческой деятельности.

Напишите рассказ о человеке, который попал в трудную ситуацию и вышел из неё победителем. Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.

Процесс выполнения задания поможет учащимся осмыслить изученное на уроке и по-новому посмотреть на возможности человека. Желающим предоставляется возможность презентовать результаты. Вместе с тем, можно организовать выставку иллюстраций к рассказам, а самые лучшие сочинения опубликовать в школьной газете.

Круг «От сердца к сердцу»

При наличии фонограммы песня исполняется под музыку. В случае отсутствия таковой можно предложить прочитать стихотворный текст нескольким учащимся.

Не бойся быть отважным!

Сл. Г. Остера

Муз. Г. Гладкова

Запомни это навсегда:

В себя поверить важно.

Не сомневайся никогда,

Не бойся быть отважным!

Припев:

А если сомневаешься,

Но сделать не решаешься,

То надо же, то надо же

Когда-нибудь начать!

Припев.

Давай! Не надо мучиться!

Попробуй – и получится,

А если не получится,

Попробуешь опять!

Припев.

Давным-давно мечтаешь, но

Не пробовал ни разу.

Давай, решайся – решено,

Берись за дело сразу!



Урок 5 Вера в себя

Цель: раскрывать значение самообразования и самовоспи­тания в личностном и профессиональном становлении человека.

Задачи:

– расширение представлений о значении ответственности и веры в себя в процессе становления личности;

– развитие потребности в творческой самореализации;

– воспитание стремления к самосовершенствованию.

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг и читает стихотворение Абая.

Абай

* * *

Не упивайся праздной красотой,

Талант – от Бога, в нём ищи опору.

Предназначение открой.

И миру ты придёшься в пору.


И пылкий разум твой укажет путь.

Не потерявшему надежды

Пусть справедливость и любовь

Откроют сомкнутые вежды.


Тем, что имеешь – дорожи.

Быть выше всех – пустая слава,

Не унижай своей души –

Глупцам ни в чём не потакая.


Путь долог, но уверен шаг,

Дела не могут быть напрасны.

Когда б хотя один прекрасный

Взрастишь в пустыне этой сад.

(Перевод М. Адилбаева)


Комментируя стихотворение, учитель обращает внимание учащихся на строчки: «Пусть справедливость и любовь Откроют сомкнутые вежды», в которых заключена идея о выборе жизненных ориентиров. Важна также последняя строфа. В ней звучит мысль о том, что добрые дела не могут быть напрасны. Это – отправная точка в раскрытии темы урока.

Беседа

Учитель приглашает учащихся к беседе, используя для этого вопросы, представленные в учебнике под рубрикой «Раз­мышляем, беседуем».

Вопросы 1-4 способствуют выявлению представлений учащихся о понятии «вера в себя». Заслушав ответы на вопрос 3, учитель может пояснить, что вера в себя и самоуверенность – совершенно разные качества личности. Самоуверенность – это характеристика поведения человека, который, как правило, необдуманно берется за сложные дела, позиционирует себя как незаменимый в каком-либо деле человек.

Вопросы 5-6 помогут учащимся проанализировать своё внутреннее состояние, может быть, впервые задуматься о самооценке.

  1. Как вы понимаете смысл выражения «верить в себя»?

  2. Легко ли поверить в себя?

  3. Вера в себя и самоуверенность – это одно и то же? Почему?

  4. В чем сила человека, который верит в себя?

  5. Верите ли вы в себя? Как это проявляется?

  6. Кем вы себя видите в будущем?

Учебная информация

С целью уточнения, корректирования представлений учащихся о рассматриваемом на уроке понятии, учитель предлагает ознакомиться с учебной информацией.

Содержание представленного текста созвучно идеям стихотворения Абая, прозвучавшего в Круге радости. Учитель может подчеркнуть, что поэт предостерегал стремящихся к «пустой славе», видя главную цель человека в обретении знания о своем предназначении, что является непременным условием веры в свои силы.

Человек, который верит в себя, умеет полагаться на свой опыт, разум, чувства, способности.

Веру в себя можно обрести благодаря способности быть ответственным за свои слова и поступки, стремлению прилагать максимальные усилия для достижения поставленных целей, исходя из реальных возможностей человека.

Если человек верит в себя, то у него формируется его жизненная позиция, готовность к нравственному выбору в любой жизненной ситуации.

Чтение

Для дальнейшего развития знаний и представлений учащихся о понятии «вера в себя», используется прием «Чтение». Учитель предлагает прочитать первую часть рассказа А. Грина «Зеленая лампа».

Зелёная лампа

Александр Грин

(В сокращении)

I

В Лондоне в 1920 году, зимой, на углу Пикадилли и одного переулка, остановились двое хорошо одетых людей среднего возраста. Они только что покинули дорогой ресторан.

Их внимание было привлечено лежащим без движения, плохо одетым человеком лет двадцати пяти, около которого начала собираться толпа.

Стильтон! – брезгливо сказал толстый джентльмен высокому своему приятелю, видя, что тот нагнулся и всматривается в лежащего. – Не стоит так много заниматься этой падалью Он, скорее всего, умер.

Я голоден… и я жив, пробормотал несчастный, приподнимаясь, чтобы взглянуть на Стильтона, который о чём-то задумался. – Это был обморок.

Реймер! – сказал Стильтон. – Вот случай проделать шутку. Мне надоели обычные развлечения, а хорошо шутить можно только одним способом: делать из людей игрушки.

Стильтон, при одобрении толпы и при помощи полисмена, усадил беспризорного человека в кеб.

Экипаж направился к одному из трактиров Гайстрита.

Бродягу звали Джон Ив. Он приехал в Лондон из Ирландии искать службу или работу. Ив был сирота, воспитанный в семье лесничего. Кроме начальной школы он не получил никакого образования. Когда Иву было 15 лет, его воспитатель умер, взрослые дети лесничего уехали, и Ив некоторое время работал у одного фермера. Затем ему пришлось испытать труд углекопа, матроса, слуги, а 22 лет он заболел воспалением легких и, выйдя из больницы, решил попытать счастья в Лондоне. Но конкуренция и безработица скоро показали ему, что найти работу не так легко. Он ночевал в парках, на пристанях, отощал и был, как мы видели, поднят Стильтоном, владельцем торговых складов Сити.

Стильтон в 40 лет изведал всё, что может за деньги изведать холостой человек, не знающий забот о ночлеге и пище. Он владел состоянием в 20 миллионов фунтов.

Когда Ив хорошо поел и рассказал Стильтону свою историю, Стильтон заявил:

Я хочу сделать вам предложение, от которого у вас сразу блеснут глаза. Слушайте: я выдаю вам десять фунтов с условием, что вы завтра же наймёте комнату на одной из центральных улиц, во втором этаже, с окном на улицу.

Каждый вечер, от пяти до двенадцати ночи, на подоконнике одного окна, всегда одного и того же, должна стоять зелёная лампа, прикрытая зелёным абажуром. Пока лампа горит назначенный ей срок, вы от пяти до двенадцати не будете выходить из дома, не будете никого принимать и ни с кем не будете говорить. Если вы согласны так поступить, я буду ежемесячно присылать вам десять фунтов. Моего имени я вам не скажу. Как долго и для чего это будет происходить – тайна, великая тайна. Лампа будет служить сигналом для людей и дел, о которых вы никогда не узнаете ничего.

Ив, страшно изумлённый предложением, согласился. Так состоялась странная сделка, после которой бродяга и миллионер расстались, вполне довольные друг другом.

Вечером следующего дня одно окно второго этажа мрачного дома № 52 по Ривер-стрит сияло мягким зелёным светом. Лампа была придвинута к самой раме.

Двое прохожих некоторое время смотрели на зелёное окно с противоположного дому тротуара; потом Стильтон сказал:

Так вот, милейший Реймер, когда вам будет скучно, приходите сюда и улыбнитесь. Там, за окном, сидит дурак. Дурак, купленный дешево, в рассрочку, надолго. Он сопьётся от скуки или сойдёт с ума… но будет ждать сам не зная чего. Да вот и он!

Действительно, тёмная фигура, прислоняясь лбом к стеклу, глядела в полутьму с улицы, как бы спрашивая: «Кто там? Чего мне ждать? Кто придёт?»

Игрушка… игрушка из живого человека, – сказал Стильтон, – самое сладкое кушанье!

Задание

Задание и вопросы к первой части рассказа составлены с целью выявить мнение ребят о поступках Стильтона, противоречащих общечеловеческим ценностям.

Прочитайте I часть рассказа А. Грина «Зелёная лампа». Охарактеризуйте социальное положение Стильтона и Джона Ива. Ответьте на вопросы.

С какой целью Стильтон поднял беспризорного человека?

Какое предложение сделал Стильтон Джону Иву? Оказал ли он этим помощь Джону Иву?

Был ли прав Стильтон в оценке Джона Ива?

Что вы можете сказать о поступке Стильтона?

Чтение

Учитель предлагает прочитать вторую часть рассказа одному из учеников.

II

В 1928 году больница для бедных, помещающаяся на одной из лондонских окраин, огласилась дикими воплями: кричал от страшной боли только что привезённый старик, грязный, скверно одетый человек с истощённым лицом. Он сломал ногу, оступившись на тёмной лестнице.

Пострадавшего отнесли в хирургическое отделение. Случай оказался серьёзным, так как сложный перелом кости вызвал разрыв сосудов.

По начавшемуся уже воспалительному процессу тканей хирург, осматривавший беднягу, заключил, что необходима операция. Она была тут же произведена, после чего ослабевшего старика положили на койку. Он скоро уснул, а проснувшись, увидел, что перед ним сидит тот самый хирург, который лишил его правой ноги.

– Так вот как пришлось нам встретиться! – сказал доктор, серьёзный, высокий человек с грустным взглядом. – Узнаёте ли вы меня, мистер Стильтон? Я – Джон Ив, которому вы поручили дежурить каждый день у горящей зелёной лампы. Я узнал вас с первого взгляда.

– Тысяча чертей! – пробормотал, вглядываясь, Стильтон. – Что произошло? Возможно ли это?

– Да. Расскажите, что так резко изменило ваш образ жизни?

– Я разорился… Несколько крупных проигрышей… паника на бирже… Вот уже три года. Как я стал нищим. А вы? Вы?

Задание

Отвечая на вопросы ко второй части рассказа, учащимся предлагается домыслить то, о чём не говорилось в тексте. Это касается вопросов 3, 4. Учащиеся придумывают истории возрождения Джона Ива и деградации Стильтона, которые описаны в третьей части рассказа. Обобщая ответы, учитель обращает внимание на то, насколько в придуманных историях были затронуты личностные качества героев. При этом учителю необходимо привести размышления учащихся к следующим выводам: нельзя желать другим того, чего не пожелаешь себе, нельзя поступать по отношению к другим так, как не хотел бы, чтобы поступали с тобой.

Прочитайте II часть рассказа А. Грина «Зелёная лампа» и ответьте на вопросы.

При каких обстоятельствах пришлось встретиться героям рассказа?

Как изменилась судьба Стильтона?

Что, на ваш взгляд, явилось причиной падения Стильтона на дно жизни?

Каким образом, по вашему мнению, Джон Ив смог стать врачом?

Чтение

Третью часть рассказа учитель может предложить прочитать по ролям трём учащимся: одному – за Джона Ива, второму – за Стильтона, третьему – за автора.

ІІІ

– Я несколько лет зажигал лампу, – улыбнулся Ив, – и вначале от скуки, а потом с увлечением стал читать всё, что мне попадалось под руку. Однажды я раскрыл старую анатомию, лежавшую на этажерке той комнаты, где я жил, и был поражён. Передо мной открылась увлекательная страна тайн человеческого организма. Я просидел всю ночь над этой книгой, а утром отправился в библиотеку и спросил: «Что надо изучить, чтобы сделаться доктором?» Ответ был насмешлив: «Изучите математику, геометрию, ботанику, зоологию, морфологию, биологию, фармакологию, латынь и т.д.». Но я всё допрашивал, и я всё записал для себя на память.

К тому времени я уже два года жёг зелёную лампу, а однажды, возвращаясь вечером (я не считал нужным, как сначала, безвыходно сидеть дома 7 часов), увидел человека в цилиндре, который смотрел на моё зелёное окно не то с досадой, не то с презрением.

«Ив – классический дурак! – пробормотал тот человек, не замечая меня. – Он ждёт обещанных чудесных вещей… да, он хоть имеет надежды, а я … почти разорен!» Это были вы. Вы прибавили: «Глупая шутка! Не стоило бросать денег».

У меня было куплено достаточно книг, чтобы учиться, учиться и учиться, несмотря ни на что. Я едва не ударил вас тогда же на улице, но вспомнил, что благодаря вашей издевательской щедрости могу стать образованным человеком… В одной со мной квартире жил студент, который принял во мне участие и помог мне, года через полтора, сдать экзамены для поступления в медицинский колледж. Как видите, я оказался способным человеком.

Наступило молчание.

– Я давно не подходил к вашему окну, - произнёс потрясённый рассказом Ива Стильтон, - давно… очень давно. Но мне теперь кажется, что там всё ещё горит зелёная лампа, озаряющая темноту ночи… Простите меня.

Ив вынул часы.

– Вам пора спать, – сказал он. – Когда вам придёт время покидать больницу, позвоните мне, быть может, я дам вам работу в нашей амбулатории. А спускаясь по тёмной лестнице, зажигайте… хотя бы спичку.

Задание

Важно, чтобы при выполнении данного задания учащиеся, используя содержание ІІІ части рассказа, могли в ходе рассуждений согласно представленным вопросам прийти к выводу о важности веры в себя для того, чтобы добиться успеха в жизни.

Вопросы связаны с представлениями учащихся о важности наличия в характере человека таких качеств, как трудолюбие, целеустремлённость, решительность, высокого нравственного начала. Учитель подчёркивает, что всё это способствует развитию веры в себя, которая является важнейшим условием достижения поставленной цели. Попутно на примере Джона Ива можно выделить мысль о взаимосвязи веры в себя с нравственным началом человека: несмотря на издевательскую щедрость Стильтона, его недобрую шутку, то есть попытку сделать из человека игрушку, Джон Ив не опустился до мстительности, а наоборот, оказав Стильтону медицинскую помощь, обещает предоставить ему работу.

Прочитайте ІІІ часть рассказа А.Грина «Зелёная лампа» и ответьте на вопросы.

Могло ли случиться, что Джон Ив так и остался бы нищим?

Какие качества помогли герою рассказа подняться со дна жизни?

Какое значение имела вера в себя в судьбе Джона Ива?

Задание

Задание предлагается учащимся с целью закрепления полученных знаний по теме урока. Приведённые афоризмы в своей совокупности доносят мысль о важности труда в жизни человека. Это созвучно выводам, сделанным в ходе выполнения заданий к рассказу А.Грина. Подбор примеров из жизни, подтверждающих справедливость изречений, станет своеобраз­ной иллюстрацией уровня понимания изучаемой темы.

Прочитайте изречения. Приведите примеры, подтверж­дающие их смысл.

1. Ничто не делая, люди учатся делать дурное.

(Античный афоризм)

  1. Праздность – мать всех пороков.

(Античный афоризм)

3. Добро, добытое без труда, легко уходит.

(Казахская пословица)

Цитата урока

Изречение может служить обобщением данного этапа урока. Комментируя ответы учащихся на вопрос к цитате, учитель поясняет, что самосовершенствование – путь познания человеком самого себя, а значит, укрепления веры в свои силы и возможности.

Один путь у человека, во все времена открытый к самоусовершенствованию, – это неустанное пополнение знаний, расширение жизненных интересов.

Виктор Астафьев

Как вы понимаете смысл изречения писателя?

Резюме

Обобщая сказанное на уроке, учитель подчеркивает, что веру в себя каждый человек развивает, в первую очередь, сам. Для этого очень важно стремиться к знаниям, не бояться труда, решительных действий, не противоречащих нравственным нормам человека.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания учащимся предлагается выполнить задание 1 и задание 3 в тетради.

Задание 1.

Без веры в себя нельзя стать сильным человеком. Уверенность имеет огромное значение в жизни человека. Верите ли вы в себя?..

Чтобы узнать это, завершите предложения:

Когда я думаю о себе, я чувствую гордость за…

Когда я думаю о себе, я порой обеспокоен тем, что…

Когда я думаю о себе, я ставлю цель достичь…

Когда я думаю о себе, я начинаю переживать за …

Задание 3

Прочитайте разные определения самовоспитания. С каким из них вы согласны? Объясните, почему. Напишите свое определение.

Самовоспитание – это…

  • развитие своих способностей или избавление от своих недостатков;

  • целенаправленное развитие в себе таких способностей и черт характера, которых недостает;

  • стремление ликвидировать разрыв между тем, чего хотелось бы человеку достичь, и тем, что уже достигнуто.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в Круг «От сердца к сердцу» и читает отрывок из стихотворения Г. Корина.

* * *

Григорий Корин

Любые рубежи

Возьмёт душа в полёте.

Нет срока для души,

Есть только срок для плоти.

В этом четверостишье заключено утверждение о не­ограниченных возможностях человека, если его душа находится в полёте творческого поиска. Эта мысль дополняет выводы об истоках веры человека в себя.



Урок 6 Вера в себя

Цель: раскрывать значение самообразования и самовос­пи­тания в личностном и профессиональном становлении человека.

Задачи:

– расширение представлений о значении общения с ин­тересными людьми в процессе становления личности;

– развитие потребности в творческой самореализации;

– воспитание стремления к самосовершенствованию.

Круг радости

Учитель приглашает всех поприветствовать друг друга и попытаться выразить в словах свою веру в стоящего рядом одноклассника. Например: «Айдын, я рад видеть тебя и верю в то, что ты станешь талантливым дизайнером, потому что стремишься много знать об этой профессии».

Цитата

Урок целесообразно начать с чтения цитаты.

Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера.

Самюэль Смайлс

  • Как вы понимаете смысл данного изречения?

Размышляя над смыслом изречения, учащиеся подходят к открытию ещё одной грани веры человека в себя. Это – вера в него других людей.

Задание

Расскажите о человеке, общение с которым помогло вам поверить в себя.

Учащимся предлагается задание, результат выполнения которого станет иллюстрацией к цитате урока. Приводя собственные примеры, учащиеся получают возможность осмыслить участие в их судьбе окружающих людей, быть более внимательными к своим собственным словам и поступкам.

Беседа

Учитель предлагает всем принять участие в беседе по вопросам, представленным в рубрике «Размышляем, беседуем».

  1. Какое значение имеет самообразование в обретении веры в себя?

  2. Какие качества помогают поверить в себя?

  3. Какое значение имеет вера в себя в процессе самовоспитания человека?

  4. Почему каждому человеку важно заниматься самообразованием и самовоспитанием?

Вопросы беседы составлены таким образом, что выводят разговор о вере человека в себя на новый уровень. Он касается значения самообразования и самовоспитания в жизни человека. При этом учитель может разъяснить определения понятий «самообразование» и «самовоспитание», представленных в ГОСО РК по самопознанию.

Самообразование – приобретение знаний, навыков путем самосотоятельных занятий, практического опыта.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность личности, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных, совершаемая посредством самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля.

Вопрос 2 не вызовет затруднений у учащихся. В вопросах 1, 3, 4 заключена возможность осознать важность само­совершенствования в обретении веры в себя, а также осознать, что укрепление веры в себя связано с определением перспектив саморазвития.

В завершении данного этапа урока учитель предлагает учащимся прочитать и осмыслить текст, представленный в рубрике учебника «Обращаем внимание», что послужит обобщением данного этапа урока.

Самовоспитание и самообразование укрепляют веру человека в себя.

Самовоспитание и самообразование осуществляются не только через обучение, чтение, просмотр познавательных передач, знакомство с произведениями искусства, различные виды полезной деятельности, но и через общение с интересными людьми, собственные размышления.

Задание

Для дальнейшего развития представлений учащихся о роли и значении веры в себя предлагается выполнить следующее задание в учебнике.

Прочитайте отрывок из воспоминаний французского философа Мармонтеля. Ответьте на вопросы: что даёт человеку общение с интересными людьми? как это влияет на процесс самовоспитания и самообразования?

Какая это была школа для меня – длившееся два года ежедневное общение с двумя самыми просвещёнными людьми своего времени, чьей дружбы я был удостоен! Беседы, которые вели Вольтер и Вовенарг, блистали неслыханным богатством и плодотворностью мыслей; первый был неистощим по части интереснейших фактов и глубоких прозрений, второй отличался обаятельным, полным изящества и мудрости красноречием. И сколько ни с чем не сравнимой мягкости, терпимости и остроумия вносили они в свои споры! Но особенно пленяло меня, с одной стороны, почтение Вовенарга к гению Вольтера, а с другой – нежное восхищение Вольтера добродетелями Вовенарга: они не льстили друг другу, не опускались до угодливых восхвалений, нен шли на лицемерные уступки и ещё больше вырастали в моих глазах благодаря той свободе, с которой излагали свои мысли, при том что они нисколько не нарушали гармоничного согласия их взаимной приязни.

Комментируя ответы учащихся, учитель замечает, что общение с интересными людьми обогащает человека не только новыми знаниями, но и развивает его духовно, являет пример общения, манеры ведения разговора, умения слушать собе­седника, то есть даёт представление о культуре человеческих взаимоотношений. Умный, интеллектуально развитый, образо­ванный человек задаёт высокую планку тому, с кем он общается, и способствует поддержанию в нём потребности к духовному росту.

Резюме

Обобщением всего сказанного на уроке, является вывод, представленный в рубрике «Обращаем внимание».

Тот, кто верит в себя и сознательно стремится к самосовершенствованию, способен добиться успехов во многих начинаниях, достичь поставленной цели.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся выполнить творческое задание, представленное в учебнике.

Напишите рассказ о человеке, общение с которым благотворно влияет на вас.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех войти в круг и взяться за руки, а затем читает стихотворение Э. Балашова.

Эдуард Балашов

К вершинам духом поднимись.

Твой первый шаг – живая мысль.


Войди в молчание немого.

Твой шаг второй – живое слово.


Посей – пожнёшь плоды свои умело,

Твой третий шаг – живое дело.


Четвёртый шаг на свете этом –

Твой первый там, где станешь светом.


В стихотворении образно представлены шаги человека на пути самосовершенствования. Учитель обращает внимание на выражения: «живая мысль», «живое слово», «живое дело». Это подтверждает цель самопознания о единстве мыслей, слов и поступков. Идея становления личности заключена в последней строфе. Стать светом – это выполнить своё предназначение на Земле.



Урок 7 В стремлении к красоте

Цель: расширять представление о красоте человека через осмысление понятия «красота души».

Задачи:

– раскрытие значения понятия «красота человека»;

– развитие стремления стать красивым человеком в ис­тинном смысле этого понятия;

– воспитание эстетического восприятия действительности.

Круг радости

Учитель приглашает учеников войти в круг, высказывая свое понимание красоты. Начать рассуждение можно, например, так: «В моем понимании красота – это …», «Я понимаю под красотой…». Далее учитель предлагает прочитать стихотво­рение одному из учеников.

Давид Самойлов

Она как скрипка на моём плече.

Что знает скрипка о высоком пенье?

Что я – о ней? Что пламя – о свече?

И сам Творец – что знает о творенье?


Ведь высший дар себя не узнаёт.

А красота превыше дарований.

Она себя являет без стараний

И одарять собой не устаёт.


Особое внимание детей следует обратить на строчки: «А красота превыше дарований. Она себя являет без стараний И одарять собой не устаёт». В них заключена идея о том, что истинная красота всегда видна, а созерцание её – истинный подарок для окружающих. В чём же суть красоты? Этот вопрос является переходным к беседе.

Беседа

В ходе беседы учащиеся рассуждают, высказывают свои мысли, вспоминают эпизоды из своей жизни, прочитанных художественных произведений, связанные с понятием «красота». Для проведения беседы в качестве опорных используются вопросы, представленные в рубрике учебника «Размышляем, беседуем».

Вопрос 1 не вызовет затруднений у учащихся, так как начальные представления о красоте заложены в начальных классах. Вопрос 2 предполагает разговор об имеющемся опыте общения с красотой, причем речь может идти и о картинах природы, и о произведениях искусства и о многом другом. Анализируя вопросы 3, 4 важно подчеркнуть, что влияние красоты на жизнь человека трудно переоценить, потому что она поднимает настроение, вызывает в душе добрые чувства, а иногда даже возрождает человека к жизни. В вопросе пятом заложена мысль о рукотворной красоте, то есть о том прекрасном, что создаёт человек. Вопрос шестой поможет учащимся задуматься не только о примерах из жизни других людей, но и своём личном опыте, когда после отдыха на природе захотелось, например, написать пейзаж, стихотворение или после посещения спектакля создать себе необычный наряд в стиле костюма понравившегося героя.

  1. В чем проявляется красота?

  2. Наслаждались ли вы созерцанием красоты? Расскажите об этом.

  3. Каково значение красоты в жизни человека?

  4. Как красота влияет на нравственное становление человека?

  5. Что значит «творить красоту»?

  6. Можете ли вы привести примеры, когда красота повлияла на творчество человека?

Чтение

Для развития представлений ребят о красоте, для расширения их понимания о ней учитель предлагает прочитать рассказ Ю. Яковлева «Разбуженный соловьями». Первую часть рассказа он предлагает прочитать поочередно нескольким ученикам.

Разбуженный соловьями

Юрий Яковлев

І

Когда в лагере говорили «Селюжёнок», ребята усмехались в предчувствии новых происшествий, а для взрослых это слово звучало как сигнал тревоги и предвестник неприятностей. Этот сигнал-предвестник начинал звучать с самого утра и не утихал до отбоя. Во всех уголках лагеря только и слышалось:

– Селюжёнок, заправь койку!

– Селюжёнок, вымой уши!

– Селюжёнок, перестань барабанить ложкой по тарелке!

Какие только грозные предупреждения и сердитые возгласы не следовали за словом «Селюжёнок»! За неделю лагерной жизни на него был истрачен весь запас восклицательных знаков.

Лицо у Селюжёнка непроницаемое. Слова не то что отскакивали от него, как горох, они как бы проходили насквозь, не оставляя никаких следов. Когда мальчика ругали, он не морщился, не дергал плечом и не опускал глаза – он улыбался своим мыслям. Взрослым казалось, что мальчишка насмехается над их словами. Они теряли самообладание, надрывали голоса. Но Селюжёнок был надежно защищен от их гнева своей невозмутимостью.

Селюжёнок тащил всё, что плохо лежало. Он хватал ленточки для кос, карандаши, носовые платки, перочинные ножи. Он был похож на сороку, которая несет в своё гнездо ненужные для неё вещи. Сорочьим гнездом была тумбочка Селюжёнка. Нет, он никогда не ел чужие сладости и не присваивал деньги. Все, что попадалось ему в руки, оставалось без всякого применения и не приносило никаких благ.

Никто не знал, что творится в душе у этого маленького колючего человечка. Нельзя было определить, весел он или печален, доволен жизнью или обижен. Он был всегда одним и тем же. Он был неразрешимой загадкой, задачкой, которая всегда не сходится с ответом.

Чашу терпения взрослого населения лагеря переполнил случай с пластилином. В один прекрасный день руководительница изокружка обнаружила, что в студии пропал большой кусок зеленого пластилина: весь запас кружка лепки. Сомнений не было: это мог сделать только Селюжёнок. Расстроенная Татьяна Павловна в отчаянии прибежала к начальнику лагеря. Она не назвала имя похитителя пластилина, но начальник лагеря безошибочно определил, о ком шла речь.

– Позвать Селюжёнка! – крикнул он дежурному, и настроение его сразу начало портиться.

Через несколько минут на пороге кабинета уже стоял виновник очередного происшествия. Он стоял и молча смотрел на начальника.

– Селюжёнок! – в голосе начальника лагеря звучали недобрые нотки. – Что ты молчишь? Отвечай, зачем ты взял пластилин?

– Я не брал, – спокойно ответил Селюжёнок.

– Смотри! У тебя все руки в пластилине!

– Это не пластилин. Это грязь.

– Я тебя последний раз спрашиваю: ты брал пластилин?

В этом вопросе не было никакого смысла. Всё было ясно. Селюжёнок молчал. Он стоял перед разгневанным начальником и следил глазами за мухой, которая ползла по стене. В эту минуту у похитителя пластилина не было более важного дела.

– Иди! – закричал начальник.

Селюжёнок попрощался глазами с мухой и направился к двери.

Задание

Цель данного задания по І части рассказа – дать учащимся возможность потренировать навыки участия в дискуссии на базе литературного текста.

Прочитайте I часть рассказа Ю. Яковлева «Разбуженный соловьями». Ответьте на вопросы.

  1. Почему автор называет Селюжёнка «неразрешимой загадкой»?

  2. Какие чувства вызывает у вас описание Селюжёнка, данное автором?

  3. Мог ли Селюжёнок взять пластилин? Почему вы так думаете?

  4. Встречались ли вам похожие на Селюжёнка сверстники?

Учителю следует обратить внимание на второй вопрос, так как здесь присутствует эмоциональный аспект. Читателям трудно описать своё отношение к герою рассказа, так как пока мнение о нём высказывают окружающие и автор, а сам Селюжёнок не раскрылся в поступке. Тем интереснее для учащихся будет предстоящая встреча с ним, когда героя можно будет наблюдать в действии.

Чтение

Вторую часть рассказа рекомендуется прочитать учителю или хорошо подготовленному ученику, так как она не содержит диалогической речи и является описанием меняющегося эмоционального состояния героя.

ІІ

Он спал крепко, как обычно спят люди с чистой совестью. Во сне он ничем не отличался от других ребят. Селюжёнок засыпал, и в лагере выключался источник беспокойства и неприятностей. Взрослые облегченно вздыхали.

В эту ночь, в нарушение всех правил, Селюжёнок вдруг проснулся. Не тревожные думы подняли среди ночи похитителя пластилина. Он проснулся от свиста.

Селюжёнок сел на постели и огляделся. Никого рядом не было. А свист не утихал. Это был не простой свист. Он то замирал, то звучал с новой силой. В нём билась и клокотала картавая горошина. А порой слышалось частое пощёлкивание, будто кто-то рубил свист на мелкие кусочки.

Это пели соловьи.

Селюжёнок рассердился на птиц, которые не давали ему спать. Он на ощупь отыскал брюки, натянул их и бесшумно подошел к окну. В кармане лежал тяжелый камень. Селюжёнок зажал его в кулак и легко перемахнул через подоконник.

Соловьиный оркестр умолк. Теперь пел только один соловей. К нему с камнем в руке шёл Селюжёнок.

Теперь соловей пел так громко, что было удивительно, как он не разбудил всех ребят. Селюжёнок подошёл к дереву и запрокинул голову. Напрягая зрение, он стал всматриваться в густые тёмные ветки. Соловей пел рядом, но его не было видно, словно он надел шапку-невидимку. Звуки падали из его горлышка чистыми, хрустальными каплями. И хотелось подставить руку, чтобы поймать хоть одну такую каплю. Поющие капли сливались в одну серебристую нить, которая тянулась к разбуженному мальчику.

Селюжёнок стоял под деревом, затаив дыхание. Он забыл про камень и не шевелился, потому что боялся неосторожным движением порвать серебряную нить.

Он стоял до тех пор, пока краешек неба не стал светлеть. Соловей разбудил мальчика, а сам уснул. Но его свист всё ещё звенел в ушах. Может быть, Селюжёнок выучил соловьиную песню наизусть и теперь напевает сам себе?

Селюжёнок обрадовался рассвету: теперь ему удастся хоть взглянуть на соловья. Но сколько он ни вглядывался в сплетение ветвей, увидеть соловья так и не смог.

Он вспомнил о камне и почувствовал, что камень в его кулаке потеплел и стал мягким. Он разжал кулак и удивился: это был вовсе не камень, а кусок зеленого похищенного пластилина. Остаток. Селюжёнок взвесил его на ладони и стал мять. Пластилин стал совсем податливым. И мальчику неожиданно пришло в голову слепить соловья. Он принялся за дело. Сначала его пальцы были неловкими, деревянными, но постепенно потеплели, разошлись и стали передавать пластилину то, что им приказывал мальчик.

Он лепил соловья таким, каким, ему казалось, должен быть исполнитель беспокойных ночных песен. Соловей оживал в руках мальчика. Он был зеленым. У него была узкая голова и большие распростёртые крылья.

Селюжёнок посмотрел на соловья и улыбнулся. Ему показалось, что он сделал открытие – своими руками создал птицу-певца, и она молчит лишь потому, что время песен прошло и небо поднялось с земли высоко, до самых облаков.

Задание

Во ІІ части рассказа автор выделяет духовное преображение Селюжёнка, вызванное пением соловья. Поэтому вопросы 1-4 составлены по тексту. Вопрос 5 обращён к личному опыту учащихся. Для учащихся не представит труда вспомнить одну из встреч с природой и поделиться впечатлениями от увиденного.

Прочитайте ІІ часть рассказа. Ответьте на вопросы:

  1. Как автор описывает пение соловья?

  2. Какое впечатление произвело на Селюжёнка пение соловья?

  3. Почему камень в руках Селюжёнка потеплел и стал мягким?

  4. Как пение соловья побудило мальчика к творческому открытию?

  5. Случалось ли вам встречаться с подобной красотой? Расскажите об этом.

Чтение

Чтение третьей части можно осуществить по ролям. Учащиеся читают за автора, за Татьяну Павловну, ребят, пришедших на выставку.

III

Утром Селюжёнок показал соловья руководителю изокружка Татьяне Павловне. Сначала она готова была схватить маленького похитителя пластилина за плечи и вытолкать его из мастерской, но потом взяла из рук мальчика его работу и стала внимательно её рассматривать, словно искала в ней то, что было незаметно с первого взгляда.

Она всё еще не могла разобраться, что же всё-таки произошло с этим мальчиком, чьё имя внушало всем лагерным работникам неприязнь. Но она догадалась, что ночные соловьи разбудили в душе мальчика нечто такое, о чём никто даже не подозревал. Она сказала:

– Ты приходи, будешь учиться лепить.

Никто не заметил, что произошло с Селюжёнком с той ночи, когда его разбудили соловьи. Вот если бы у него изменились глаза, или нос, или уши, это бы сразу заметили. А когда меняется что-то внутри, разглядеть трудно.

Да, собственно, ничего в нём не изменилось, просто у человека появился в жизни интерес. Ему расхотелось тащить всё, что попадается под руки. Он сбросил с себя старую, негодную шкурку и стал самим собой.

Ежедневно он приходил в художественную студию, садился за стол и лепил собак, оленей, козликов.

Вскоре в лагере открылась выставка работ юных художников. Любопытные зрители толпились в художественной студии и нетерпеливо разглядывали работы своих товарищей. Никогда ещё в студии не было так шумно. Здесь вспыхивали горячие споры об искусстве, и каждый отряд горой стоял за своих художников.

И вдруг кто-то крикнул:

– Смотрите, Селюжёнок вылепил соловья!

Это известие произвело на ребят ошеломляющее впечатление. Все сразу изменили своим любимым художникам и бросились к столу, где на фанерной подставке стояло зеленое существо с огромными крыльями. Под этим странным существом было написано: «Соловей. Вылепил Селюжёнок из 4 отряда». Ребята сбились в кучу. Всем не терпелось посмотреть, что такое мог вылепить похититель пластилина.

Зрители рассматривали соловья, как величайшее чудо, как смелое открытие.

– Похож! – кричали одни. – Правда, похож?

– Как живой! – откликались другие.

Никто из ребят никогда не видел живого соловья, и все были убеждены, что соловей в самом деле зелёный и большекрылый.

Селюжёнок стоял в сторонке и с удивлением слушал, что говорят ребята, и ему казалось, что речь идёт не о нём, а совсем о другом Селюжёнке. И тот, другой, нравился ему ещё больше.

В эту ночь его снова разбудил соловьиный свист. Мальчик открыл глаза и долго слушал, как выводит свои серебристые трели невидимый певец. И вдруг он подумал, что нечестно слушать соловья одному. Он соскользнул с постели и одного за другим стал будить ребят.

– Слушайте, соловей поёт!

Не прошло и пяти минут, как все уже были на ногах. Ребята теснились у окон и, сдерживая дыхание, слушали соловья. Никто, естественно, не мог разглядеть в темноте поющей птицы, но все почему-то представляли себе соловья зелёным и большекрылым. А самому Селюжёнку казалось, что это ожил и запел его соловей, слепленный бессонной ночью из пластилина.

Задание

В работе по заданию учителю следует обратить особое внимание на вопрос 4 и 6. В четвёртом вопросе следует выбрать один из вариантов ответов и обосновать выбор. Важно, что Селюжёнок стал другим человеком, изменившимся под влиянием встречи с прекрасным. И именно это удивляет ребят, хотя пока они не отдают себе отчёта. Ответ на шестой вопрос будет носить характер вывода: умение видеть красоту благотворно влияет на человека, потому что преображает его внутреннее состояние, одухотворяет его. Человек словно «светится» изнутри, меняется выражение глаз, пропадает суетность в движениях, взволнованно звучит голос. В такой момент человек действительно красив, потому что излучает добрые чувства.

Прочитайте ІІІ часть рассказа. Ответьте на вопросы:

Как изменился Селюжёнок?

Почему Селюжёнку расхотелось тащить всё, что попадается под руку?

Как повлияла на Селюжёнка встреча с прекрасным?

Что, по-вашему, удивило ребят на выставке? Обоснуйте свой выбор:

а) «пластилиновая зеленая большекрылая фигура соловья»?

б) смелое открытие похитителя пластилина?

в) участие Селюжёнка в выставке?

Почему Селюжёнок разбудил всех детей?

Какова взаимосвязь между умением видеть красоту и внешней красотой человека?

Творческая деятельность

Задание для творческой деятельности представляет собой словесное рисование. Создание словесного портрета помогает учащимся осмыслить связь внутреннего состояния человека и его внешней красоты. Учителю следует посоветовать учащимся обратиться к тексту рассказа, в котором дано описание поведения героя в разных эпизодах и предложить найти определения, которые давали бы представление о его внутреннем состоянии и внешних проявлениях. Желающие могут нарисовать героя и прокомментировать свой рисунок.

Составьте словесный портрет Селюжёнка в одном из предложенных эпизодов:

в момент вашего первого знакомства с ним;

в момент, когда он заслушался пением соловья;

в момент его творческого вдохновения.

Задание

Выполняя следующее задание, учащиеся могут согласиться с мнением французского философа, если речь идёт только об утилитарном подходе к понятию «красота». Однако красота уже тем полезна, что наполняет сердце радостью. Этим понятие «красота» ценностно для человека.

Прочитайте высказывание французского философа ХVIII века Люка де Клапье де Вовенарга о красоте. Согласны ли вы с его мнением? Какими примерами вы могли бы пояснить понятие «красота»?

На лестнице понятий добро стоит выше любого превосходного свойства, как понятие красоты превыше блеска и услады. Добро и красота объединены в понятие «добродетель», ибо её доброта нам приятна, а красота полезна; однако о вещах нам полезных, но неприятных, - к примеру, о горьких лекарствах, – мы скажем, что они хороши, но никогда не скажем, что красивы; точно так же многое на свете красиво, не будучи полезным.

Цитата урока

Содержание изречения может служить обобщением урока. Комментируя ответы учащихся, учитель отмечает, что злые помыслы, недобрые поступки накладывают неизгладимый отпечаток на внешность человека. Тот, кто стремится к творчеству, увлечен каким-либо делом, стремится делать что-то во имя людей, всегда красив.

Добродетель не что иное, как внутренняя красота, красота же – не что иное, как внешняя добродетель.

Фрэнсис Бэкон

  • Какой смысл вкладывает английский учёный-гуманист в выражение «внешняя добродетель»?

Домашнее задание

Предлагается выполнить задание 2 в тетради.

Попробуйте в течение дня искать и видеть прекрасное. Напишите о том, что вы открыли и поняли за этот день.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель предлагает учащимся встать в круг и сказать рядом стоящему однокласснику о том, когда он бывает особенно привлекателен. Например: «Нурлан, ты однажды выступал с песней на праздничном концерте. В творчестве ты раскры­ваешься и становишься особенно привлекателен». Или: «Андрей, у тебя красивая спортивная походка. Не зря ты занимаешься плаванием».

Урок 8 В стремлении к красоте

Цель: углублять представление о красоте человека.

Задачи:

– раскрытие значения понятия «красота человека»;

– развитие стремления стать красивым человеком в истин­ном смысле этого понятия;

– воспитание эстетического восприятия действительности.

Круг радости

Учитель читает стихотворение Р. Сефа «Чудо».

Чудо

Роман Сеф

Ты еще не видел чуда?

Никогда не видел чуда?

Вот беда –

Не видел чуда?


Так сходи

И посмотри.

Ты увидишь

Просто чудо,

Удивительное чудо:

Там, где магазин «Посуда»,

Возле дома номер три,

Сквозь асфальт

У перекрёстка

Пробивается

Берёзка.

Идея стихотворения созвучна домашнему заданию преды­дущего урока. Проверка домашнего задания послужит продол­жению разговора об умении видеть и понимать красоту вокруг и раскрывать для себя её значение в жизни человека.

Проверка домашнего задания

Учащиеся по желанию читают свои истории об открытиях в мире прекрасного. Учитель, комментируя работы учащихся, обращает их внимание на то, что красота часто открывается нам в самых привычных вещах и явлениях, важно лишь пристальнее всмотреться и внимательнее вслушаться в окружающий мир. Это помогает по-новому осмыслить новые аспекты понятия «красота».

Чтение

Углубление представлений детей о красоте продолжается в процессе чтения статьи В. Сухомлинского и осмысления ее содержания. Учитель предлагает прочитать текст нескольким ученикам по очереди.

Через красивое к человеческому

В. Сухомлинский

Красота – важное средство воспитания доброты, трудо­любия, сердечности и любви.

В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту.

Красота – это глубоко человеческое. Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком или постигается, живет в его душе, не было бы нашего сознания, не было бы и красоты. Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать ее.

Красота – это радость нашей жизни. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника – увидел и, изумленный, пошел по земле, создавая новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой – и в твоем сердце расцветет благородство. Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчанье весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги ее…

…Красота – один из ручейков, питающих доброту, сердечность, любовь. Изумление кустом шиповника, на котором пылают красные ягоды и оранжевые листья, маленьким кленом и стройной яблонькой с несколькими желтыми листочками, кустом помидоров, обожженных первым ночным дыханием заморозка, – все это пробуждает ласковое, доброжелательное, заботливое отношение к живому и красивому…

… Тот, кто творит красоту, творит счастье для людей. Пусть рядом с пшеничным полем цветет хризантема, рядом со стеблем подсолнечника – роза, рядом с кустом картофеля – куст сирени. Украшая землю, вы творите собственную красоту.

Красота облагораживает только тогда, когда человек работает, создавая хлеб для жизни и красоту для того, чтобы не было жизни только ради самого хлеба. Наш воспитательный идеал – чтобы человек трудился не только ради хлеба, но и для радости, чтобы добрые чувства, возникающие при созерцании красивого, вдохновляли на труд во имя счастья людей…

… Красивое возвышает, одухотворяет, облагораживает человека…

…Красота женщины – вершина человеческой красоты. Восторженное отношение к женской красоте воплотили в бессмертных художественных образах великие поэты – Гомер, Данте, Шекспир, Гете, Пушкин, Шевченко, Мицкевич. Целомудренно воспетая ими красота живых женщин, в которых они сами были влюблены, стала мерилом нравственности, чистоты чувства любви для многих поколений.

Единство внутренней и внешней красоты – это эстетическое выражение нравственного достоинства. Человек стремится быть красивым, хочет выглядеть красивым – это закономерно. Но осуществимость этого стремления зависит от нравственного облика – от того, в какой мере красота человека сливается с его творческой, деятельной сущностью. Ярче человеческая красота проявляется тогда, когда человек занят любимой деятельностью, - внешний облик как бы озаряется внутренним вдохновением. Не случайно красоту дискобола Мирон воплотил в тот момент, когда напряжение внутренних духовных сил сочетается с напряжением сил физических, в этом сочетании – апофеоз красоты. В девушке, помыслы которой – о творчестве, красота ярче и глубже, чем в такой же девушке, изнывающей от безделья. Безделье – враг красоты. Красив человек труда – комбайнер, тракторист, летчик за штурвалом своей машины, садовод у любимого дерева. Внутренняя духовная красота озаряет лицо ученого, мыслителя, поэта, художника, рабочего в тот момент, когда разум воодушевлен, озарен светом творчества.

Если хочешь быть красивым, трудись до самозабвения, трудись так, чтобы ты почувствовал себя творцом, мастером, господином в любом деле. Трудись так, чтобы глаза твои выражали одухотворенность великим человеческим счастьем – счастьем творчества. Внешняя красота имеет свои внутренние, нравственные истоки. Любимое творчество накладывает отпечаток на черты лица, делает их тоньше, выразительнее.

Красоту создают тревога, забота – то, что обычно называют муками творчества. Как неизгладимые морщины откладывает на лице горе, так и творческие заботы являются самым тонким, самым искусным скульптором, делающим лицо красивым. Понятие творчество надо считать многогранным. Внутренняя творческая жизнь, накладывающая тончайший отпечаток на внешнюю красоту, – это не создание новых ценностей. Это также и умение видеть красоту окружающего мира. Тот, кто тонко видит и чувствует красоту, и сам становится красивым. И наоборот, внутренняя пустота придает внешним чертам лица выражение тупого равнодушия, невыразительности.

Если внутреннее духовное богатство создает красоту, то бездеятельность и тем более безнравственная деятельность эту красоту губит. Когда соприкасаешься с многими молодыми людьми в большом коллективе, то среди ярких, запоминаю­щихся лиц видишь лица, которые ничем не обращают на себя внимания – они мелькают, но не запоминаются. Духовная пустота делает внешность человека безликой.

Безнравственная деятельность уродует. Привычка лгать и пустословить постепенно создает блуждающий взгляд: человек избегает прямо смотреть в глаза людям; в его глазах трудно увидеть мысль, он прячет ее. Подхалимство, угодничество придают выражение подобострастия глазам, всему лицу; зависть, эгоизм, подозрительность огрубляют черты лица, придают ему угрюмость, нелюдимость.

Идеал человеческой красоты – это вместе с тем и идеал нравственности. Гармония всестороннего развития – в единстве физического, нравственного, эстетического совершенства. Нельзя сделать прекрасной нашу жизнь, не сделав прекрасным человека во всех отношениях. Вершина человеческой красоты в том, что каждый из миллионов членов нашего общества, говоря образно, засверкает своей внутренней красотой.

  • Что, по мнению Сухомлинского, делает человека красивым?

Содержание текста перекликается со смыслом изречения Френсиса Бэкона, цитаты прошлого урока. Однако в статье В.Сухомлинского речь идет о бесспорной пользе красоты как средства «воспитания доброты, трудолюбия, сердечности и любви». Главной идеей текста является мысль о единстве внутренней и внешней красоты, что является «эстетическим выражением нравственного достоинства». Знакомство с текстом выводит разговор на новый уровень, который коротко можно обозначить следующей выдержкой: «Нельзя сделать прекрасной нашу жизнь, не сделав прекрасным человека во всех его отношениях».

Задание

При выполнении данного задания важно обратить внимание учащихся на своеобразие красоты человека. Так, на портрете Розы Баглановой, выполненном художником О. Кужеленко, мы видим удивительной красоты женщину. Её лицо, изящная поза, национальный казахский костюм, подчёркивающий изящество стана, – всё вызывает восхищение. Почему возникает такое чувство? Думается, ответ кроется в удивительной гармонии внутреннего состояния певицы и окружающей её действитель­ности. Героиня любит мир, в котором живёт, ощущает себя частицей своего народа, во имя которого она творит.

Изображая железнодорожника, художник М. Калимов увидел человека, уверенно идущего по жизни, с оптимизмом воспринимающего будущее. На нем рабочая спецовка, в руках – путевой фонарь, он, скорее всего, привычно спешит на объект. Но в этом человеке играет энергия молодости, рабочий задор и твёрдая уверенность в полезности своего дела.

Столь разные герои композиций похожи в одном: они по-настоящему красивы. Художникам удалось показать людей, которые понимают своё предназначение и этим счастливы. А счастливый человек прекрасен!

Рассмотрите репродукции картин известных казахстанских художников. Это – портреты разных людей. Можно ли сказать, что эти люди красивы? Почему? Как художникам удалось отразить внутренний мир героев своих произведений?

О.Кужеленко

Портрет народной артистки Розы Баглановой

М.Калимов

Железнодорожник

Задание Цель задания – дать учащимся возможность осмыслить значение красоты, которое придавали ей известные люди. Приведенные изречения являются как бы иллюстрацией ко всему сказанному на уроках и могут служить обобщением сказанного на уроке.

Прочитайте изречения. Выделите ключевые мысли приведенных высказываний и объясните их смысл.

1. Красота ума вызывает удивление, красота души – уважение.

(Д. Фонвизин.)

2. Прелесть женщины далеко не всегда зависит от ее красоты. внутреннее обаяние женщины несовместимо со злобным характером. Доброта – лучшее украшение женской натуры.

(И. Сельвинский.)

3. Потому мы и радуемся, попадая в природу, что тут мы приходим в себя.

(М.Пришвин.)

4. Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека!

(М.Пришвин.)

Ключевые мысли каждого из высказываний можно определить следующим образом:

Красота души – важнейшее качество человека.

Доброта является лучшим украшением женщины.

Общение с природой делает нас счастливыми.

Доброе отношение к человеку даёт ему душевные силы.

Резюме

Подводя итоги урока, учитель предлагает прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание». Этот вывод заключает основную идею темы. Можно дополнить эту мысль замечаниями учащихся, звучавшими в ходе урока.

Настоящая красота - в благородстве мыслей, чувств и поступков человека. Человек, который с уважением, пониманием и любовью относится к окружающим людям, природе, труду, стремится делать добро, спешит на помощь ближнему, по-настоящему красив.

Домашнее задание

На дом учащимся можно предложить выполнить одно из заданий, предложенных в тетради, например, задание 4:

Напишите рассказ о красивом человеке, с которым вам повезло встретиться в жизни. Объясните, почему вы считаете его красивым.

Работа над заданием поможет учащимся осмыслить истин­ное значение понятия «красота» на примере общения с людьми.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель читает стихотворение Э.Балашова.

* * *

Эдуард Балашов

Покой таит в себе движенье.

Молчание лелеет звук.

Свет истины, тьма заблужденья

Единый образуют круг.


И путь готов: открыта книга.

Повсюду радость разлита.

Мгновеньем дышит Красота,

И в Красоте – дыханье мига.

В стихотворении заключена важная мысль о том, что каждое мгновение тогда наполнено смыслом, когда осенено красотой. Учителю важно пояснить, что каждому человеку свойственно стремиться к красоте, которую нужно научиться видеть и ценить.

Учитель приглашает всех в круг и предлагает поделиться впечатлениями от урока.



РАЗДЕЛ II

УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ


Урок 9 Взаимоотношения в классе

Цель урока: расширять знания учащихся о взаимо­отно­шениях в классном коллективе и обогатить опыт позитивного общения с одноклассниками.

Задачи:

– раскрытие значения взаимопонимания и доверия в классе;

– развитие умения строить доброжелательные и доверитель­ные отношения в коллективе, избегать конфликтов и ссор;

– воспитание уважительного отношения к своим одноклас­сникам.

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг, предлагает тепло попри­ветствовать друг друга и выразительно читает стихотворение М.Лисянского.


Марк Лисянский

* * *

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами.

А может, не слова – дела важны?

Дела – делами, а слова – словами.


Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.


В стихотворении высказана истина: «Ах, как нам добрые слова нужны!». Это – одна из ключевых идей урока.

Беседа

Введение в тему урока осуществляется в ходе беседы по вопросам, представленным в учебнике.

Какое значение имеет сплоченность коллектива класса?

От чего зависит доверие в классе?

Как бы вы охарактеризовали взаимоотношения в своем классе?

Каким образом можно добиться взаимопонимания в классе?

Первые два вопроса покажут уровень знаний учащихся о таких понятиях, как «коллектив», «сплочённость», «доверие».

Анализируя ответы учащихся на два последних вопроса, учитель сможет составить представление об обстановке в классном коллективе с точки зрения детей.

В целом рассуждения учащихся должны быть направлены на раскрытие значения класса как коллектива, атмосфера в котором зависит от каждого ученика. Анализируя уже сло­жившийся характер взаимоотношений в своем классе, учащиеся приходят к заключению о том, что от добро­желательного и дове­рительного отношения одноклассников зависит сплочен­ность класса.

Учебная информация

Вниманию учащихся предлагается новая учебная информация, представленная в рубрике учебника «Узнаём новое». Рассуждения, выводы, заключения, сделанные учащимися в ходе беседы, позволяют им более осознанно принимать предлагаемую учебную информацию.

Сплоченность одноклассников зависит от поведения и поступков каждого в классе.

Искренность и доброжелательность во взаимо­отно­шениях между учащимися способствует созданию атмос­феры доверия и взаимопонимания.

В дружном классе в любых ситуациях принимаются спра­ведливые решения, отсутствуют злословие и злорадство.

Информация читается вслух учителем или учеником. При этом учитель обращает особое внимание на мысль о том, что обстановка в классном коллективе в равной мере зависит от каждого из его членов.

Чтение

Учащиеся по очереди читают отрывки из повести Б.Сокпакбаева.

Меня зовут Кожа

(Отрывки из повести)

Бердибек Сокпакбаев

Из главы третьей

Я пришёл в школу, чтобы погонять футбольный мяч. Неведомо откуда прямо передо мной оказался хитрец Жантас. В руке он держал листок исписанной бумаги. Несколько раз щёлкнув по нему пальцами, Жантас спросил:

– Кара Кожа, ты знаешь, что это такое?

– Ну?

– Путёвка. Мы едем в лагерь. Ну, а тебя оставляют в ауле. Говорят: как же наши собаки? Гонять некому будет.

Сначала я собирался немного помять бока Жантасу, чтобы поучить его вежливости, но сообразил, что сперва следует разузнать о том, что это за путёвка.

– А кто тебе дал путёвку?

– Конечно, Майканова-апай. Она раздаёт эти путёвки по списку. Только тебя в этом списке нет.

Я так обиделся, что даже не подумал, что Жантас может соврать, и побежал к учительнице.

Запыхавшись, я влетел в учительскую, где она сидела и что-то писала.

– Что с тобой, Кадыров? – удивилась учительница.

– Апай! Дайте и мне путёвку!

– Какую путёвку?

– В лагерь…

– Тебя не включили в список.

– Почему?

– Видишь ли, Кадыров, мы решили послать в лагерь самых лучших, самых дисциплинированных учеников. Тебя много раз предупреждали, что ты должен исправиться.

Я вскипел.

– А Жантасу дали?

– Конечно!

– Значит, Жантас лучше меня?! Чем это он лучше меня? Потому что он ябедничает… Жантас главный безобразник у нас в классе. Жантас всегда списывает. Только на подсказках и отвечает…

Учительница усмехнулась:

– Кажется, в роли ябеды выступаешь ты, а не он…

Задание

После прочтения текста рекомендуется перейти к обсуждению вопросов, представленных в задании к тексту.

Как вы думаете, Жантас насмехался над Кожой или просто шутил? Почему?

Как бы вы охарактеризовали поведение Жантаса по отношению к Коже?

Правильно ли Кожа вёл себя, отстаивая своё право на получение путёвки в лагерь? Почему?

Уместно ли проявление соперничества одноклассников в данной ситуации? Почему?

Как в этой ситуации повели бы себя вы?

Обсуждение этих вопросов позволит учащимся соотнести свой опыт общения с одноклассниками с описанной в рассказе ситуацией, проанализировать отношения Жантаса и Кожи, подойти к осмыслению такого явления, как соперничество. Учителю важно вовлечь учащихся в разговор о проявлении соперничества в их коллективе, показать, как это часто мешает добиваться цели, отвлекает от главного. Человек, измеряющий свой успех по достижениям своего соперника, теряет время и силы на решение второстепенных, а иногда и вовсе бесполезных задач.

Чтение

Отрывок из главы тринадцатой может прочитать сам учитель.

Из главы тринадцатой

В классе никого не было. Значит, можно успеть занять место за одной из последних парт. Что может быть удобнее такого места? Здесь всегда можно незаметно вытянуть книжку и поглядеть в неё. Правда, я говорю не хвастаясь: нет у меня такой привычки. Раз уж не знаешь урока, самое глупое пытаться «выплыть», собирая крохи подсказок, поглядывать в учебник и ляпать что-то наобум. Но кто его знает, вдруг когда-нибудь и понадобится. А что касается других дел, начиная от «посторонней книги», как говорит учительница, и кончая чудесной игрой в «морской бой», то уж лучше задней парты места не сыщешь.

Только я выбрал парту и начал располагаться, как в класс влетел мой старый «друг» Жантас. На нём тоже была новая форма.

– Привет героям труда! – закричал он. – С кем сидишь?

– Не с тобой! – буркнул я.

Жантас подошёл и заглянул в ящик парты:

– Тут же никого нет?

– А я говорю, что занято… По-казахски не понимаешь?

– А… Для Жанар приготовил.

Называя меня в насмешку «героем», Жантас, справедливо ли, несправедливо ли, оскорблял только меня, и я волен был наказывать его или прощать это издевательство. Упоминая имя Жанар, этот человек наносил оскорбление девочке, которой не было здесь. Даже если бы она и присутствовала в классе, она не смогла бы достойно расправиться с Жантасом. Ибо так уж устроен мир, что здоровая, крепкая девочка всё же слабее чем мальчишка – мозгляк Жантас. Обижен был не я. И прощать я не имел права. Я выскочил из-за парты и дал Жантасу «пенальти», то есть футбольный штрафной удар, прямо пониже спины.

Задание

Учащиеся выполняют задание, которое предполагает анализ ситуации, изложенной в представленном тексте. Цель задания – помочь учащимся в раскрытии сути понятий «обида», «шутка», неправильное понимание которых зачастую является причиной конфликтов в детском коллективе. Для этого учащиеся Вов­лекаются в новую беседу по вопросам, изложенным в задании:

  1. Как вы думаете, стоило ли Кожа обижаться на шутку Жантаса?

  2. Действительно ли Жантас оскорбил Жанар? Обоснуйте ответ.

  3. Мог ли Кожа поступить по-другому? Как?

Вопросы составлены по тексту, но ситуация, описанная в отрывке, является очень распространенной в классных коллек­тивах. Предложенные вопросы ориентированы на размышления учащихся и предполагают изложение ими собственной позиции. Заслушав ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что защита чести и достоинства другого человека – благородное дело, но выяснение отношений с помощью кулаков – запрещённый приём. Всегда можно найти убедительные слова и аргументы, чтобы показать собеседнику, что он не прав. Учащиеся также должны осознать, что умение отвечать на шутку шуткой имеет большое значение во взаимоотношениях между людьми, а также хорошим способом предотвращения конфликтов.

Задание

Выполнение задания позволит учащимся задуматься о своём опыте выхода из конфликта и проанализировать существующие способы его решения. В действительности не может быть единого рецепта выхода из ситуации. Учащиеся должны понять, что нужно конструктивно подходить к решению вопроса.

Существует много способов решить возникшую конфликтную ситуацию.

Какой из предложенных выбрали бы вы? Обоснуйте ваш выбор.

1.Разорвали бы отношения.

2.Выставили бы ультиматум.

3.Провели бы совместный анализ ситуации.

4.Привлекли бы в помощь представителя третьей стороны.

5.Попытались бы найти компромисс.

6.Признали бы достоинства собеседника.

7.Попытались бы отнестись к произошедшему с юмором.

Цитата урока

Изречение В.Сухомлинского является истиной, которую важно помнить каждому человеку, чтобы не допустить конфликта или, если этого не удалось избежать, достойно выйти из сложной ситуации. Обсуждая примеры из жизни или литературных произведений, учащиеся убеждаются в необходимости внимательного отношения к окружающим, осознания ответственности за свои поступки.

Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек.

Василий Сухомлинский

  • Подтвердите высказывание известного педагога примерами из жизни или литературных произведений.

Резюме

Одному из учащихся предлагается прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание».

Каждый ученик своим доброжелательным отношением к окружающим способствует созданию дружелюбной атмосферы в классном коллективе.

Данное резюме позволяет каждому ученику не только осознать свою ответственность перед классом, но и понять смысл доброжелательности в отношениях с людьми.

Учитель поясняет, что именно дружелюбная обстановка в классе помогает избежать конфликтов, непримиримых ссор, потому что располагает к доброму приятельскому общению.

Домашнее задание

Выполнить задание 1 в тетради.

Задание 1

Прочитайте рассказ «Братья милосердия» и найдите ошибки, совершённые героями рассказа. Ответьте на вопросы:

Что такое этическое поведение?

Какие правила этического поведения вы знаете?

Братья милосердия

по мотивам рассказа

Л.И. и И.А. Белоусовых

Ученик 6-го класса Гриша Смирнов был почти отличник и считал себя добрым, отзывчивым и воспитанным человеком. Гриша занимался спортом и любил цитировать фразу Ювенала «В здоровом теле – здоровый дух». Смирнов любил во всем порядок. Он критиковал одноклассников, при всех делал замечания, если они выполняли какую-нибудь работу по-своему, по его мнению, не так. Многие обижались на него и, в ответ на прямолинейные Гришины высказывания, обзывали его грубыми словами или даже распускали руки.

Активный и деятельный Смирнов постоянно что-то придумывал и организовывал, с ним не было скучно. Как-то раз Грише пришла в голову идея собрать группу ребят для посещения дома больного одноклассника Дамира. Этому благотворительному мероприятию Гриша дал громкое название – «Братья милосердия».

Гриша решил не включать в состав «Братьев милосердия» двух закадычных друзей Дамира из-за наличия у них плохих оценок. По мнению Гриши, слабые ученики – «нездоровые духом» – могли отрицательно повлиять на самочувствие Дамира.

В день, когда планировалось посещение больного, Гриша позвонил Дамиру перед уходом в школу. Он сообщил однокласснику, что товарищи придут к нему сразу после окончания уроков. По мнению Гриши, было бы неприлично застать больного врасплох.

Весь день «братья милосердия» перекидывались запи­сочками, чтобы не забыть сообщить Дамиру что-нибудь важное.

По дороге к больному Гриша напомнил ребятам, чтобы они выбросили изо рта жевательные резинки. Урны рядом не было. Каждый решил по-своему избавиться от жвачки: кто-то выплю­нул ее в сторону, кто-то в носовой платок, кто-то прикрепил к подоконнику или перилам лестницы, по которой поднимались.

Дамир ждал товарищей и к их приходу накрыл стол. В чашках уже лежали пакетики чая, присыпанные сахарным песком. На середине слова возвышались банка абрикосового варенья, с воткнутой в него ложкой, и стопка фарфоровых розеток. Рядом стояло блюдо с бутербродами и двумя открытыми пачками печенья.

«Братья милосердия» очень обрадовались предстоящему чаепитию, но, когда стали рассаживаться, стульев всем не хватило. Гриша быстро сориентировался, сел на постель больного. Это было самое неудобное место, затекала нога, на которой он сидел, но Гриша не стал привлекать всеобщего внимания к этому досадному факту.

Мальчики наперебой стали рассказывать Дамиру эпизоды из школьной жизни, но засвистел на кухне чайник и прервал интересную беседу. Пока Дамир ходил за чайником, Гриша разделил печенье и бутерброды всем поровну, у каждой чашки образовалась съедобная кучка. Хозяин разлил кипяток по чашкам. Кирилл, Санжар и Рустем размешали сахар, не стуча ложками, и положили их на блюдца. Витя, Арман и Гриша оставили чайные ложки в чашках. Беседа возобновилась. Кирилл комментировал высказывания каждого собеседника и строил из печенья башню с бойницами. Арман налил чай в блюдце и молча прихлебывал его. Санжар, откусив печенье, положил его на общее блюдо. Рустем размачивал печенье в чае, Витя пил чай с ложечки.

С разговорами незаметно пролетели три часа. Пришла с работы мама Дамира и предложила всем присутствующим поужинать. Мальчики поблагодарили ее, но отказались от еды, ссылаясь на то, что уже пора уходить домой. Остался только Гриша, он решил, что маме Дамира необходимо рассказать обо всех школьных делах.

Домой возвращался Гриша, когда стемнело, анализируя все события прошедшего дня. У него было замечательное настроение, потому что он ощущал себя добрым, отзывчивым и воспитанным человеком.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в круг и предлагает спеть песню Б. Окуджавы «Пожелание друзьям». Эта песня может стать эмоциональным завершениям урока, так как в ней звучит призыв доброжелательно относиться друг к другу, любить ближнего.

Пожелание друзьям

Слова и музыка Б. Окуджавы

Давайте восклицать,

Друг другом восхищаться.

Высокопарных слов не стоит опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты –

Ведь это всё любви счастливые моменты.


Давайте горевать и плакать откровенно

То вместе, то поврозь, а то попеременно.

Не нужно придавать значения злословью –

Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова.

Чтоб ошибившись раз, не ошибиться снова.

Давайте жить, во всём друг другу потакая, –

Тем более, что жизнь короткая такая.



Урок 10 Взаимоотношения в классе

Цель урока: расширять знания учащихся о взаимо­отношениях в классном коллективе и обогатить опыт позитивного общения с одноклассниками.

Задачи:

– раскрытие значения взаимопонимания и доверия в классе;

– развитие умения строить доброжелательные и довери­тельные отношения в коллективе, избегать конфликтов и ссор;

– воспитание уважительного отношения к своим одно­классникам.

Ресурсы: аудиозапись песни на сл. М. Пушкиной, муз. К. Кельми «Замыкая круг».

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг и предлагает попри­ветствовать однокласников так, чтобы в словах чувствовались доброжелательность и участие. Начинает учитель: «Ребята, я приветствую вас на уроке. Уверена, что если кто-то немного огорчён, он сумеет справиться с трудностями, потому что рядом друзья, которые обязательно помогут. А тех, кто весел, приглашаю поделиться своей радостью с одноклассниками».

Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания обозначает новый этап разговора о взаимоотношениях в коллективе. Чтение рассказа «Братья милосердия» по Л. и И. Белоусовым дома даст возможность обсудить изучаемую тему по вопросам, обоз­наченным в задании 1 тетради, без выделения дополнительного времени на обдумывание на уроке.

  1. Что такое этическое поведение?

  2. Какие правила этического поведения вы знаете?

Учащимся предлагается высказать свои размышления, составленные по материалам прочитанного. Вначале они называют ошибки в поведении героев рассказа. У большинства не вызовет затруднения увидеть проявление бестактности Гриши по отношению к слабоуспевающим ребятам, чересчур продолжительное по времени пребывание в доме больного одноклассника и т. д. Заслушав ответы учащихся на вопросы, учитель поясняет, что правил этического поведения можно сформулировать много, но принцип следования этим правилам заключатся в умении видеть и слышать человека, который рядом.

Размышление над ситуацией

Учитель предлагает самостоятельно прочитать описанные в задании ситуации и предложить свой вариант выхода из той, которая покажется наиболее интересной.

Проанализируйте ситуации и предложите приемлемый выход.

Ситуация 1

Асель и Жанна постоянно соперничают. На протяжении учебного года идет борьба между ними за оценки, за учительское уважение, за авторитет перед классом, за первенство в спортивных состязаниях. Все это выражается в колких шутках, в насмешках в адрес друг друга. На переменах часто возникают ссоры. Класс тоже разделился на две группы, одна – поддерживает Асель, другая – Жанну. Эта ситуация мешает учиться. Как можно исправить положение дел?

Ситуация 2

Айгерим – новенькая в классе. Она очень симпатична внешне, хорошо учится, отличается красивой манерой говорить. Девочка сразу же заняла ведущие позиции в отношениях с учителями и одноклассниками – мальчиками. Посыпались записки, звонки с предложениями встретиться, сходить в кино и т.д. Естественно, девочкам эта ситуация не нравится. Они перестали общаться с Айгерим, объявили ей бойкот. Но ничего не изменилось. Айгерим продолжала вести себя так, будто отношение к ней одноклассниц для неё ничего не значит. Как добиться понимания?

Ситуация 3

На перемене Андрей дал Болату свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Болат вышел с ним в коридор. Когда через некоторое время в коридор вышел и Андрей, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята. Он выронил телефон из рук, и кто-то нечаянно наступил на него. Как правильно поступить, чтобы не испортить отношения с другом?

В представленных ситуациях речь идет о распространённых в классных коллективах явлениях. В ситуации1 – о сопер­ничестве, о котором говорилось на предыдущем уроке. Поль­зуясь анализом данной ситуации, учитель также может рассуждения учащихся направить на сопоставление понятий «соперничество» и «соревнование». Учитель, помогая учащим­ся, особый акцент он может сделать на вопросе: что важнее: соревноваться с кем-то или соревноваться с самим собой? Обсуж­дая этот вопрос, учащиеся должны понять, что соревноваться с самим собой – это и есть стремление к совершенству.

В ситуации 2 говорится о таком способе коллективного порицания, как бойкот. Учителю важно объяснить, что эта мера часто не достигает цели, ведь она только усиливает разлад между человеком и коллективом, а вовсе не сглаживает его. Всегда нужно стремиться к открытому диалогу с человеком, поведение которого в чём-либо не устраивает класс.

В ситуации3 описан пример случайного стечения обстоя­тельств, не зависящий от человека. Здесь тем более приемлем способ диалога обеих сторон.

Задание

Учитель предлагает выполнить задание, опираясь на личный опыт или опыт своих одноклассников. Учащиеся могут рассказать о конкретном случае, произошедшем в их классе. Данное задание направлено на закрепление пройденного материала. Анализируя конкретные ситуации в классе, учащиеся проявляют свои умения не только устанавливать причинно-следственые связи событий, но и готовность к пониманию других, проявлению доброжелательности.

Расскажите о своём опыте разрешения конфликтных ситуаций в классе.

Беседа

Данная беседа направлена на раскрытие новых граней взаимоотношений в классе. Обращаясь к личному опыту, предоставляя возможность учащимся выразить свою личную позицию, учитель помогает понять каждому свой долг и обязанности как члена классного коллектива. При этом следует обратить особое внимание участников беседы на значение культуры поведения и осознании каждым нравственной основы поступков в создании благоприятной атмосферы в классе.

  1. Как вы думаете, почему нужно соблюдать правила приличия в общении с одноклассниками?

  2. Уместны ли понятия «долг», «обязанности» в стрем­лении установить доброжелательные отношения росах лении«обязанности» воокружающим 132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132 в классе? Почему?

  3. Какие могут быть трудности, препятствия в создании атмосферы взаимоуважения в классном коллективе?

  4. Какие добрые традиции сложились в вашем классе?

Задание

Учащимся следует провести сравнительный анализ двух текстов.

Прочитайте отрывок из книги Антуана де Сент-Экзюпери «Планета людей» и письмо, пришедшее в редакцию одной из газет. Что общего в приведённых текстах?

Мы дышим полной грудью лишь тогда, когда связаны с нашими братьями и есть у нас общая цель; и мы знаем по опыту: любить – это не значит смотреть друг на друга, любить – значит смотреть в одном направлении. Товарищи лишь те, кто единой связкой, как альпинисты, совершают восхождение на одну и ту же вершину, – так они и обретают друг друга. А иначе в наш век – век комфорта – почему нам так отрадно делиться в пустыне последним глотком воды? А нам, кому выпало счастье выручать товарищей в песках Сахары, всякая другая радость кажется жалкой.

Антуан де Сент-Экзюпери

Дорогая Редакция!

Помогите мне найти друга. Мы вместе учились. Именно сейчас, когда у меня появилась семья, растут дети, есть хорошая работа, я хочу поделиться радостью с дорогим мне человеком.

Так случилось, что много лет назад мы сидели за одной партой. Вместе делали уроки, строили планы стать лётчиками, вместе влюбились в одну девочку… А потом я уехал учиться в один город, Адлет – в другой. Мне так не хватало наших встреч, его заботливого участия в моей судьбе. Помню, когда я заболел, он приходил ко мне и рассказывал забавные истории, произошедшие в школе. Скорее хотелось выздороветь и принять участие в наших интересных совместных делах. А какой интересный спектакль мы поставили, когда учились в шестом классе. Адлет играл старушку, да так загримировался и вошел в роль, что никто не догадался, что с трудом передвигающаяся бабушка – мальчишка.

После школы все как-то быстро завертелось, появились новые интересы, увлечения. Появились и новые друзья. Но память о моём однокласснике и друге Адлете Тастамбекове согревает меня. Я очень хочу встретиться с ним. Опубликуйте моё письмо, и он обязательно отзовётся. Пусть он знает, что если ему трудно, я готов прийти ему на помощь, а если у него всё хорошо – я от души порадуюсь его успехам.

Данияр Кадыров

Анализируя тексты, учащиеся смогут увидеть общую мысль, звучащую в каждом из приведённых текстов. Она заключается в понимании каждым из авторов ценности дружбы, её благотворного влияния на людей. Благодаря анализу этих текстов, учащиеся должны понять, что выполнение школьных обязанностей, взаимодействие с одноклассниками – это часть жизни каждого ученика. Учащимся также важно понять, что такое важное достояние в жизни человека, как друзья, является следствием его уважительного отношения к другим, стремления к созиданию добра, умения доверять людям.

Резюме

Учитель предлагает прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание».

Данное резюме подтверждает рассуждения и выводы учащихся, сделанные на предыдущих этапах урока.

Атмосфера доброжелательности, уважения, сложив­шаяся в отношениях между одноклассниками, помогает обрести верных и надёжных друзей.

Эта информация помогает осознать, что часто именно в классном коллективе завязывается прочная дружба, которая сохраняется на всю жизнь.

Цитата урока

Учитель предлагает прочитать цитату самостоятельно и воспроизвести ее по памяти нескольких человек, а затем ответить на вопрос.

Знание придает человеку вес, поступок – блеск.

Томас Карлейль

  • Как вы понимаете смысл высказывания?

Отвечая на вопрос, учащиеся отмечают, что истинная ценность человека определяется его поступками.

Задание Выполнение задания является переходом к такой стороне обсуждаемой темы, как сдержанность в высказываниях относительно присутствующих.


Прочитайте текст и определите главные мысли. На основе этого сформулируйте правила поведения в обществе.

Плутарх

Кто хочет соблюсти пристойность в насмешках, должен понимать различие между болезненным пристрастием и здравым увлечением: насмешки над первым оскорбляют, а над вторым воспринимаются благосклонно.

Есть различия в замечаниях, касающихся телесных недостатков. Горбоносый или курносый только усмехнется, если подшутить над его носом… А вот намек на дурной запах из носа или рта крайне тягостен. Лысые снисходительно относятся к подшучиванию над их недостатком, а имеющие глазное увечье – неприязненно… И вообще различно отношение людей к своим внешним недостаткам: одного тяготит одно, другого другое… Поэтому кто хочет, чтобы его поведение в обществе было приятно окружающим, должен учитывать их характер и нравы в своих шутках. Надо учитывать и состав присутствующих: то, что вызовет у вышучиваемого смех в обществе друзей и сверстников, будет неприятно услышать в присутствии жены, или отца, или учителя… Очень важно также следить за тем, чтобы насмешка пришлась кстати в обстановке общего разговора в ответ на чей-либо вопрос или шутку, а не вторгалась в застолье как нечто чуждое и заранее подготовленное.

Составляя правила общения, учащиеся обращают внимание на рассуждения Плутарха относительно употребления шуток в адрес присутствующих, замечаний о недостатках их внешности, своевременности и уместности сказанного в обществе. Процесс работы над заданием поможет учащимся проанализировать свой собственный опыт и посмотреть как бы со стороны на своё поведение и поведение своих одноклассников во время неформального общения.

Задание может быть выполнено индивидуально или коллективно. В любом из вариантов результаты следует обсудить и обобщить.

Творческая деятельность

Переход к творческой деятельности даёт учащимся возмож­ность выразить своё отношение к вопросу установления доброжелательных отношений в коллективе на основе услы­шанного на уроке.

Напишите открытое письмо своим сверстникам о том, как строить взаимоотношения в коллективе, избегая конфликтов.

Разъясняя учащимся особенности подхода к выполнению задания, учитель рекомендует выразить в письме собственную позицию, предлагает проанализировать сложившийся в коллективе моральный климат и возможность сохранения или улучшения традиций общения между одноклассниками.

Данная творческая работа выполняется либо индивидуально, либо в группе. Презентация результатов творческой деятель­ности учащихся может быть в последующем предметом дискуссии. В связи с этим учитель имеет возможность исполь­зовать результаты презентации для организации дебатов в рамках внеурочных и внеклассных мероприятий.

Чтение

Статью «Всегда ли прозвище обидно?» можно предложить прочитать одному или нескольким учащимся по очереди. Работа по вопросам после текста тоже может стать основой дискуссии, поскольку тема обращения друг к другу в классном коллективе является довольно острой.

Всегда ли прозвище обидно?

По Елене Дунаевой

«Это Оля первая сказала Коле: «Эх ты, Свистун!..» А он в ответ прозвал ее Вороной: это, кажется, была единственная птица, которую он не любил.

Никто, кроме Кольки, Олю вороной не называл, а к нему прозвище Свистун приклеилось так прочно, словно с рождения было вписано в метрику». Фамилия Коли Незлобин, Оли – Воронец, но, кроме имен и фамилий, у них есть еще прозвища, да и не только у них – лучшая подруга Оли Аня Чересмина за свои рыжие волосы и свою непоседливость прозвана Белкой.

Наверно, любому ведомо, что в классе у мальчиков и девочек есть, кроме имен и фамилий, еще и прозвища.

Что же такое прозвища? Откуда они берутся? Хорошо это или плохо – давать прозвища? Попробуем в этом разобраться.

Заглянем сначала в «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Даля, где даны объяснения слов. Читаем: «Прозвать – давать кличку, добавочную к имени, прозвание или прозвище… Прозванья родом ведутся, а прозвище народ дает». Прозванье, дающееся родом, это фамилия, она принадлежит не одному человеку, а семье, роду на протяжении десятилетий и даже столетий. А прозвище дается одному определенному человеку по большей части на короткое время, оно рождается в семье, классе, во дворе.

Всегда ли прозвище дается лишь в насмешку? Всегда ли оно обидно?

Лицеисты первого выпуска, Пушкин и его друзья, были связаны тесными узами братства, дружбы, особой душевной близостью, «лицейским духом». В шутливых прозвищах сохранилась память о детских проделках и забавах, память «лицейских ясных дней».

19 октября 1829 года – восемнадцатая годовщина открытия Царскосельского лицея. Александру Сергеевичу Пушкину тридцать первый год, он на вершине славы первого поэта России. Этот день, как всегда, когда он в Петербурге, Пушкин проводит с лицейскими друзьями, пишет протокол заседания. Читаем: «Собрались в доме курнофеуса Тыркова (по прозвищу – Кирпичный брус) 8 человек, а именно: Дельвиг – Тося, Илличевский – Олесенька, Яковлев – Паяс, Корф – Дьячек-мордан, Стевен – Швед, Тырков (смотри выше), Комовский – Лиса, Пушкин – Француз». Кончается протокол подписями собравшихся, в скобках указаны прозвища.

А почти через сто лет молодые писатели, собравшиеся в доме Н.Д. Телешова и составившие литературное общество «Среда», не только читали друг другу новые произведения, но и очень любили посмеяться, пошутить, давать друг другу прозвища по названиям московских улиц, площадей, переулков. «Делалось это, пишет Н.Д. Телешов, открыто, т.е. от прозванного не скрывался его «адрес» (Кудрино, Каменный мост, Хитровка), а объявлялся во всеуслышание и никогда – за спиною!».

Выходит, не так уж плохо получать прозвище, когда оно дается открыто, доброжелательно, талантливо.

А что же наш Коля – «Свистун» и Оля – «Ворона»? Вспомним повесть А.Алексина: мальчик и девочка просто не знали друг друга, а когда ближе познакомились, то сами отказались от недобрых и обидных прозвищ.

А Аня Черемисина так и осталась Белкой.

Какое значение могут иметь прозвища среди друзей, если они присвоены с добрым намерением?

В чем разница между прозвищем, данным с добрыми намерениями, и кличками, данными в насмешку?

Подводя итоги обсуждения предложенных вопросов, учитель обращает внимание учащихся на то, что прозвища – это обычное во многих классных коллективах явление. Прозвище – второе имя человека, иногда оно отражает суть отношения к нему окружающих. Это – повод задуматься о своём авторитете, если прозвище кажется обидным. И все-таки главным в человеке является не его имя, а тем более не его прозвище, а тот след, который он оставляет в сердцах людей.

Резюме

Вывод, данный в рубрике «Обращаем внимание», может служить обобщением разговора о манере обращаться друг к другу в классном коллективе.

Обращение к человеку – один из способов установления добрых отношений с ним. В обращении важно то, с каким настроем, с какой интонацией вы обращаетесь к вашему собеседнику.

Домашнее задание

Учащимся предлагается выполнить задание в учебнике. Данное задание направлено на осмысление вышеизложенного вывода на основе анализа случаев из жизни своего класса.

Расскажите, как обращаются друг к другу в вашем классе. Как вежливое обращение способствует созданию доброжелательной атмосферы в коллективе?

Работа над заданием поможет осмыслить сказанное на уроке и убедить одноклассников в необходимости уважать друг друга.

Круг «От сердца к сердцу»

Песня «Замыкая круг» станет логическим завершением изучаемой темы. Учитель может пригласить всех обняться за плечи, что само по себе является объединяющим приёмом, и исполнить песню под фонограмму.

Замыкая круг

Сл.М.Пушкиной

Муз. К.Кельми


Вот одна из тех историй, о которых люди спорят,

И не день, не два, а много лет.

Началась она так просто, не с ответов, а с вопросов –

До сих пор на них ответов нет.


Почему стремятся к свету все растения на свете?

Отчего к морям спешит река?

Как мы в этот мир приходим, в чем секрет простых мелодий?

Нам хотелось знать наверняка.


Припев:

Замыкая круг, ты назад посмотришь вдруг,

Там увидишь в окнах свет, сияющий нам вслед.

Пусть идут дожди, прошлых бед от них не жди.

Камни пройденных дорог сумел пробить восток.


Открывались в утро двери, и тянулись ввысь деревья.

Обещал прогноз то снег, то зной.

Но в садах, рожденных песней, ветер легок был и весел

И в дорогу звал нас за собой.


Если солнце на ладонях, если сердце в звуках тонет

Ты потерян для обычных дней.

Для тебя сияет полночь, и звезда спешит на помощь,

Возвращая в дом к тебе друзей.

Припев.




Урок 11 Об отзывчивости и равнодушии

Цель урока: углублять представление учащихся о нрав­ственных качествах человека.

Задачи:

– раскрытие значения понятий «отзывчивость», «равно­душие»;

– развитие стремления проявлять отзывчивость;

– воспитание таких качеств, как отзывчивость, сострадание, сочувствие.

Ресурсы: аудиозапись спокойной, приятной на слух мелодии.


Круг радости

Учитель приглашает детей встать в круг со словами приветствия друг другу. Затем под звуки спокойной мелодии читает стихотворение «Добро».

Добро

Евгений Антошкин

Не злато и серебро,

А в жизни всего превыше

Ценилось в людях добро.

Добро

И очаг под крышей.

И как бы кто ни хотел,

Пусть в сейфах оно

И не значилось,

Добро бескорыстных дел

Душевной данью оплачивалось.

И с верою этой простой,

Весь мир вдруг окинув оком,

Стань мудрым,

Как Лев Толстой,

Взрывным,

Как поэмы Блока.

И всяк твой отыщет след

(Всё доброе

Не убудет),

Бессмертье

Несут земле

Творящие радость люди…

Роняя волос серебро

И мчась в неоглядные дали,

Спешите творить добро,

Пока вы ещё

Не устали.

В словах: «Спешите творить добро…» заключена идея стихотворения. Эта мысль является ключевой при изучении большинства тем уроков самопознания. Стихотворение даёт соответствующий настрой на урок, так как в основе отзыв­чивости и неравнодушия лежит именно стремление совершать добрые поступки во имя людей.

Рассказ учителя

Рассказ «Старик в станционном буфете» учитель передает близко к тексту, а затем предлагает учащимся ответить на вопросы.

Старик в станционном буфете

Константин Паустовский

Худой старик с колючей щетиной на лице сидел в углу станционного буфета в Майори. Над Рижским заливом свистящими полосами проносились зимние шквалы. У берегов стоял толстый лед. Сквозь снежный дым было слышно, как грохочет прибой, налетая на крепкую ледяную закраину.

Старик зашел в буфет, очевидно, погреться. Он ничего не заказывал и понуро сидел на деревянном диване, засунув руки в рукава неумело заплатанной рыбачьей куртки.

Вместе со стариком пришла белая лохматая собачка. Она сидела, прижавшись к его ноге, и дрожала.

Рядом за столиком шумно пили пиво молодые люди с тугими, красными затылками. Когда один из молодых людей взял бутерброд и откусил сразу половину, собачка не выдержала. Она подошла к столику, стала на задние лапки и, заискивая, начала смотреть в рот молодому человеку.

– Пети! – тихо позвал старик. – Как же тебе не стыдно! Зачем ты беспокоишь людей, Пети?

Но Пети продолжала стоять, и только передние лапы у неё всё время дрожали и опускались от усталости. Но молодые люди не замечали её. Они были увлечены разговором.

– Пети! – снова позвал старик. – А Пети! Ступай сюда!

Собачка несколько раз быстро мотнула хвостом, как бы давая понять старику, что она его слышит и извиняется. Но ничего с собой поделать не может. На старика она не взглянула и даже отвела глаза совсем в другую сторону. Она как бы говорила: «Я сама знаю, что это нехорошо. Но ты же не можешь купить мне такой бутерброд».

– Эх, Пети! Пети! – шёпотом сказал старик, и голос его чуть дрогнул от огорчения.

Пети снова вильнула хвостом и вскользь, умоляюще посмотрела на старика. Она как бы просила его больше её не звать и не стыдить, потому что у неё у самой нехорошо на душе и она, если бы не крайность, никогда бы, конечно, не стала просить у чужих людей.

Наконец один из молодых людей, скуластый, в зелёной шляпе, заметил собаку.

– Просишь, мерзкое животное? – спросил он. – А где твой хозяин?

Пети радостно вильнула хвостом, взглянула на старика и даже чуть взвизгнула.

– Что же это вы, гражданин? – сказал молодой человек. – Раз собаку держите, так должны кормить. А то некультурно получается. Собака ваша милостыню выпрашивает. Нищенство у нас запрещено законом.

Молодые люди захохотали.

– Ну и отмочил, Валька! – крикнул один из них и бросил собаке кусок колбасы.

– Пети, не смей! – крикнул старик. Обветренное его лицо и тощая, жилистая шея покраснели.

Собачка сжалась и, опустив хвост, подошла к старику, даже не взглянув на колбасу.

– Не смей брать у них ни крошки! – сказал старик.

Он начал судорожно рыться в карманах, достал немного серебряной и медной мелочи и пересчитывал ее на ладони, сдувая мусор, прилипший к монетам. Пальцы у него дрожали.

– Ещё обижается! – сказал скуластый молодой человек. – Какой независимый, скажи пожалуйста.

– А брось ты его! На что он тебе сдался! – примирительно произнёс один из его товарищей.

Старик не проронил ни слова. Он подошёл к стойке и положил несколько монет на мокрый прилавок.

– Один бутерброд! – сказал он хрипло.

Собачка стояла рядом с ним, поджав хвост.

Продавщица подала старику на тарелке два бутерброда.

– Один! – сказал старик.

– Берите! – тихо сказала продавщица. – Я на вас не разорюсь…

– Палдиес! – сказал старик. – Спасибо!

Он взял бутерброды и вышел на платформу. Там никого не было. Один шквал прошёл, второй подходил, но был еще далеко на горизонте. Даже слабый солнечный свет упал на белые леса за рекой Лиелупа.

Старик сел на скамейку, дал один бутерброд Пети, а другой завернул в серый носовой платок и спрятал в карман.

Собачка судорожно ела, а старик, глядя на неё, говорил:

– Ах, Пети, Пети! Глупая собака!

Но собачка не слушала его. Она только ела. Старик смотрел на неё и вытирал рукавом глаза – верно, они слезились у него от ветра.

Какое впечатление произвёл на вас рассказ? Почему?

Кто из героев проявил отзывчивость к старику?

Можно ли назвать молодых людей равнодушными? Почему?

Первые три вопроса составлены по тексту. После обмена впечатлениями от услышанного учащиеся отвечают на второй вопрос и отмечают, что единственный человек, который проявил участие к старику, продавщица. Молодых людей можно назвать равнодушными, потому что они вели себя грубо, бестактно по отношению к пожилому, возможно, больному человеку, насмехаясь, унижая его. И без того непростое положение старика от их насмешек усугубилось еще большим осознанием своего одиночества и беззащитности. Однако, несмотря на это, можно отметить достоинство старика, его независимость, гордость.

Последний вопрос является переходным к беседе, отвечая на него, учащиеся попытаются раскрыть своё представление о понятии «отзывчивость».

Беседа

В чем отличие отзывчивости от равнодушия?

Какие качества человека способствуют проявлению отзывчивости?

Приходилось ли вам сталкиваться с равнодушием?

К чему может привести равнодушное отношение к окружающим?

В ходе беседы учитель корректирует ответы учащихся, поясняя, что равнодушие проявляется в неспособности сочувствовать и сострадать другому человеку. Отзывчивость – противоположное равнодушию качество, оно характерно для людей душевных, внимательных к окружающим людям, заботливых. Отзывчивый человек всегда найдет возможность оказать действенную помощь или просто поддержать своего ближнего словами.

Цитата урока

Учитель приглашает учащихся поразмышлять над цитатой, обсуждая вопрос к ней.

Равнодушие – самая страшная болезнь души.

Алексис Токвиль

  • Почему французский учёный сравнивает равнодушие с болезнью?

Учащимся важно разъяснить смысл изречения автора. Корректируя ответы учащихся на вопрос к цитате, учитель обращает их внимание на то, что слово «болезнь» характеризует отклонение от нормы в состоянии человека. Значит, душевное здоровье нужно поддерживать стремлением реагировать на чужую боль, помогать человеку в трудную минуту, под­держивать его в случае необходимости.

Учебная информация

Знакомя учащихся с учебной информацией, представленной в учебнике под рубрикой «Узнаем новое», учитель резюмирует данную часть урока.

Учебную информацию он может предложить прочитать нескольким ученикам..

Отзывчивый человек легко отзывается на чужие нужды и стремится оказать своевременную помощь. Он чутко воспринимает боль и страдания других, живо реагирует на просьбы окружающих о помощи.

Равнодушие же проявляется в безучастном отношении к человеку, в отсутствии желания понять его внутреннее состояние, нужды. Иногда последствия равнодушия бывают губительны. По вине равнодушных происходит много бед, которые иногда невозможно исправить, может быть вовремя не оказана помощь, не проявлена чуткость, внимание, понимание человека.

Комментируя прочитанное, учитель может сделать ссылку на высказывания отдельных учащихся в процессе работы на уроке.

Наедине с собой

Учитель предлагает учащимся расслабиться, закрыть глаза и представить себя в кругу близких людей, хороших друзей. Приглашает мысленно всмотреться в их добрые глаза, пожать их теплые руки, ощутить себя под надёжной защитой тех, кто любит и заботится. Момент релаксации может сопровождаться тихим звучанием приятной музыки.

Размышление над ситуацией

Применить полученные в ходе урока знания можно через анализ предложенных в учебнике ситуаций.

Учащиеся преломляют через собственный опыт то, что описано в ситуациях. В простых и привычных на первый взгляд, в них заложена возможность пересмотреть стереотип при­вычного поведения: не обратить внимания, пройти мимо, сде­лать вид, что не замечаешь – и поставить себя на место того, кто нуждается в помощи, понимании, простом сочувствии.

Проанализируйте ситуации и найдите верное решение.

  1. Поднимаясь к себе домой по лестнице, вы заметили, что сосед не может попасть в квартиру, потому что забыл ключи.

  2. Вы рады, что получили хорошую отметку за контрольную работу по математике, а сосед по парте сильно переживает, что мама расстроится из-за его слабого результата.

  3. Сестра пришла с работы расстроенная, у неё не­приятности. У вас в гостях друг, с которым вы готовите программу предстоящего школьного вечера.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания учитель предлагает выполнить задание 1 в тетради.

Задание 1

Задайте себе предлагаемые вопросы и запишите ответы на них.

  1. Что вы испытываете, когда вам сочувствуют или, наоборот, проявляют равнодушие?

  2. Кто в вашей семье самый отзывчивый человек? Объясните, почему?

  3. Какие люди и в каких ситуациях вызывают у вас сочувствие? Как вы проявляете свою отзывчивость?

  4. Можно ли проявлять сочувствие, ограничиваясь одними словами? Почему?

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в круг со словами:

Губительнее нет порока,

Чем равнодушье в сердце приютить.

Чтоб излечить недуг сердечный этот

Не бойтесь сострадать, жалеть, любить…

и предлагает обменяться впечатлениями от урока.



Урок 12 Об отзывчивости и равнодушии

Цель урока: углублять представление о нравственных качествах человека.

Задачи:

– раскрытие значения понятий «отзывчивость», «равнодушие»;

– развитие стремления проявлять отзывчивость, участие к человеку;

– воспитание таких качеств, как отзывчивость, сострадание, сочувствие, стремление помочь.

Круг радости

Учитель приглашает учащихся тепло поприветствовать друг друга и кратко сказать о тех моментах, когда они почувствовали участие и заботу о себе в коллективе, в чем они ждут помощи или чем готовы сами помочь другим. Начать может учитель, используя, например, такой текст: «Мне вновь приятно встретиться с вами на уроке. Я всегда чувствую ваше живое участие в обсуждении интересных тем и хочу, чтобы мы и дальше стремились понять друг друга. Прошу вас не стесняться задавать трудные вопросы, я всегда готова (готов) помочь разобраться».

Проверка домашнего задания

Заслушивается несколько ответов учащихся, желающих ответить по заданию 1 тетради, и проводится обмен мнениями по вопросам 1, 3, 4.

Чтение

Учитель предлагает нескольким учащимся прочитать текст «Красные санки». Далее следует организовать обсуждение текста по вопросам.

Красные санки

А.Сергеева

Димкины клюшки мама запрятала. И санки, и лыжи. Подождут до каникул. Иначе за книжки парня не усадишь. И в этот день сосед принёс новость:

– Ваш-то сегодня с утра с санками отправился. К чему это – в школу с санками? Не иначе, думаю, свернёт куда-нибудь по дороге…

Так оно и было – свернул Димка на улицу, где жила Люда. Санки были Димкины – красные, заметные…

Месяца два назад Люда поскользнулась на узкой ледяной дороге – никто не думал, что потом придётся отсиживаться дома долгие-предолгие недели. Тогда она легко, привычно разбе­жалась – и упала. А встать уже не могла, отвели домой ребята.

Дни потянулись скучные, длинные… Люда бралась за книжки. На жаркую Сахару, нарисованную на карте, падали слёзы. Всегда было наоборот: она хлопотала, тормошила лентяев, кому-то растолковывала, объясняла, что-то проверяла. Ну и жизнь была у них! Никто не дремал. А теперь что? Димка первый небось завяз в двойках. Ещё и к ней бегает каждый день. А ведь просила же ребят, чтобы ездили пореже, оан ведь дальше всех живёт – вон какой крюк дают! И решила: Димке запретить, и напрочь, эти хождения!

Димка всё выслушал. И возражать не стал. Только глянул как-то хитровато из-под беличьей своей ушанки.

Наутро – стук в окно. Он, Димка! С санками… «Карета подана!» Люда и слушать не хотела: возить её как барыню?..

– Садись! – приказал Димка.

Люда взглянула на дорогу – и голова кругом пошла: сугробы голубые, клёны в синем инее. И так не захотелось оставаться дома…

– Я, знаете, по хлопцу этому часы проверяю, снова говорил Димкиной маме сосед. – Каждый день с санками – за угол… Эх и народ! Двоек-то много нахватал?

– Пока ни одной! – улыбнулась мама.

Чем вызвано желание Димы приезжать к Люде каждый день?

Как бы вы объяснили успехи Димы в учении?

Какие качества человека сопутствуют отзывчивости?

Отвечая на вопросы, учащиеся подчёркивают, что неравнодушие Люды к окружающим вызвало ответное желание Димы помочь ей в трудную минуту. Кроме того, следует подвести учащихся к мысли о том, что в данной ситуации проявляется также сопереживание, отзывчивость Димы и его ответственность перед Людой. Это выражается в его учебных достижениях: он стал лучше учиться, потому что хочет порадовать больную одноклассницу. Помогая Люде, проявляя свою отзывчивость к ней, он обретает новые силы. В третьем вопросе предполагается возможность убедиться на конкретном примере, что отзывчивости сопутствуют сочувствие, сопере­живание, стремление оказать действенную помощь.

Задание

Учащиеся выполняют задание, представленное в учебнике, используя свой небольшой жизненный опыт или обратившись к содержанию прочитанной ими книги.

Примеры, приведённые учащимися, помогут учителю определить уровень усвоения ими знаний о таких понятиях, как отзывчивость, сочувствие, сопереживание.

Приведите пример отзывчивого отношения к окружающим из жизни или литературного произведения.

Резюме

Подводя итог работе на уроке, учитель предлагает одному из учеников прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание».

Этот вывод может служить обобщением всей изучаемой темы, так как рассматривает равнодушие как качество, уничтожающее нравственную основу человека, а значит, ведущее к бездуховности.

Отзывчивое отношение к человеку вызывает у него теплые чувства, желание ответить добром. Равнодушие к плохим поступкам и словам, к страданиям и боли других является проявлением безнравственности.

Задание

Для проверки правильного понимания учащимися смысла понятия «равнодушие» и его антонимов «отзывчивость», «сопереживание», «сочувствие», предлагается выполнение задания:

Прочитайте пословицы и поговорки. Выберите те, в которых говорится о равнодушии. Проиллюстрируйте их примерами из жизни.

1. Валить с больной головы на здоровую.

  1. А там хоть трава не расти.

  2. Моя хата с краю – ничего не знаю.

  3. Под лежачий камень вода не течёт.

  4. Сидит раскис, по бокам развис.

  5. Ему всё трын-трава…

  6. Отгораживаться Китайской стеной.

  7. Ни жарко, ни холодно.

  8. Наше дело сторона.

  9. Скажи, да укажи, да в рот положи.

  10. А после нас хоть потоп.

  11. Моё дело петушиное – прокричал, а там хоть не рассветай.


При выполнении этого задания, предполагается, что учащиеся без труда определят пословицы, в которых говорится о равнодушии (2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12). Задача учителя, выслушав примеры из жизни, которые приводят учащиеся, иллюстрируя ими пословицы, показать, что равнодушие может проявляться и в бытовой, и в профессиональной деятельности человека, и в межличностных отношениях. Однако оно всегда губительно для человека, для его нравственного сознания.

Домашнее задание

Задание, представленное в учебнике для творческой деятельности, рекомендуется выполнить учащимся в качестве домашнего.

Выполняя творческое задание, учащиеся осмысливают свою внутреннюю позицию; ищут убедительные аргументы для подтверждения своих мыслей, учатся анализировать поступки людей. Задание даёт возможность ещё раз задуматься над важными сторонами изучаемой темы.

Составьте текст публичного выступления о необходимости быть отзывчивыми и внимательными к людям, о разрушительной силе равнодушия. Используйте примеры из жизни, художественной и публицистической литературы. Выступите с этой речью перед одноклассниками.

Круг «От сердца к сердцу»

Стихотворение В. Богарских, которое рекомендуется про­читать учителю, является логичным завершением урока об отзывчивости и равнодушии. Оно звучит как монолог, дающий надежду быть услышанным и понятым.

Вероника Богарских

Если тебе вдруг станет

Невыносимо больно,

Если душа устанет

Или на сердце грусть,

Ты поделись со мною

Этой своей бедою.

Пусть тебе станет легче,

Станет спокойнее пусть.

После чтения стихотворения, которое можно предложить ребятам выучить наизусть, учитель приглашает учащихся встать в круг и поделиться впечатлениями от урока.



Урок 13 Родственные узы

Цель урока: углублять представление о ценности семьи.

Задачи:

– расширение знаний о понятиях «семья», «семейное счастье», «семейные традиции»;

– развивитие стремления проявлять ответственность в семейных отношениях;

– воспитание ответственного отношения к родным и близким.

Круг радости

Учитель приветствует учащихся и предлагает всем, взявшись за руки, поделиться друг с другом хорошими поже­ланиями. Затем он читает стихотворение В. Рождественского, обращённое к дочери.

* * *

Всеволод Рождественский

Наследница души моей крылатой,

Цветок, который выращен в груди,

Всё, чем я жил и чем пылал когда-то,

Прими, как дар, и вместе с ним иди!


Храни моё заветное наследство –

Отстой раздумий, горя и удач,

Люби наш мир, тебе вручённый с детства,

Что полдень твой был ясен и горяч.


Богатство наше не в годах, не в миге,

А в солнце честно пройденных дорог.

Когда-нибудь мои прочтёшь ты книги

И скажешь: да, он мир любил, как мог.


Но не вверяй неправой укоризне

Души своей, взращённой добротой,

И ты пройдёшь в колосьях этой жизни,

Как шёл я сам, крылатою стопой.


Обсуждая содержание стихотворения, учащиеся с помощью учителя делают вывод, что в этом стихотворении звучит напутствие любящего человека к ребенку. Учитель обращает особое внимание на строчки: «…Люби наш мир, тебе вручённый с детства…», «Богатство наше не в годах, не в миге, А в солнце честно пройденных дорог», «Но не вверяй неправой укоризне Души своей, взращённой добротой». В этих словах заключена суть завещания отца, где главными ценностями являются любовь, честность, доброта.

Беседа

Учитель вовлекает учащихся в беседу, предлагая им ответить на вопросы, представленные в учебнике.

  1. Как вы понимаете смысл выражения «родственные узы»?

  2. Как влияет семья на становление человека?

  3. Почему люди всегда с радостью и грустью вспоминают время, проведенное в семье, с близкими?

  4. Какие добрые традиции сложились в вашей семье?

Отвечая на вопросы, учащиеся затрагивают ранее обсуждаемую на уроках тему. Это даёт учителю возможность составить представление об осознании учащимися ценности семьи и своего места в ней.

Чтение

Учитель предлагает нескольким учащимся прочитать рассказ «Птица на снегу», в котором представлена трагическая история человека, потерявшего семью. Автор рассказа приглашает к размышлению о важности сохранения семейных уз. В ходе обсуждения содержания рассказа отвечающие делают предположение: если бы рядом с героем рассказа оказался брат, то столь печального конца можно было бы избежать.

Птица на снегу

Армандо Паласио Вальдес

Он родился слепым. Учили его музыке, единственному искусству, какое доступно незрячему, и он оказался способным учеником. Мать умерла через несколько лет после его рождения; отец, полковой капельмейстер, год тому назад. Брат уехал в Америку и не давал о себе знать; однако доходили слухи, что он женат, воспитывает двоих прелестных детей и занимает видное положение. Отец, удрученный неблагодарностью сына, не желал, пока был жив, о нем слышать; слепой же все любил его. Он не мог забыть, что в детстве старший брат был ему опорой, защищал от мальчишек, вечно задиравших его, беспомощного. Сантьяго будил его по утрам: «Привет, Хуанито! Вставай, дружище, хватит спать!» Ласковый, теплый голос брата был для слепого дивной мелодией, с которой не сравнятся ни звуки фортепьяно, ни пение скрипичных струн. Разве могло очерстветь такое доброе сердце? Хуан не в силах был поверить этому и придумывал для брата разнообразные оправдания. То он винил почту, то ему казалось, что брат нарочно не пишет, пока не может выслать крупной суммы денег, то он думал, что Сантьяго готовит им сюрприз и в один прекрасный день объявится в скромной квартирке на антресолях со всеми своими миллионами. Но он не осмеливался делиться с отцом своими фантазиями.

Отец умер, не дождавшись письма. Незадолго до смерти отец выхлопотал слепому место органиста в одной из мадридских церквей с жалованием три песеты в день. Этого, понятно, не хватало, чтобы держать собственную квартиру, так что две недели спустя Хуан распродал, разумеется, по дешевке, скромную обстановку своего жилища, рассчитал прислугу и перебрался в пансион за две песеты в день. Он погрузился в такую глубокую, безнадежную печаль, что едва размыкал уста.

Вскоре власть в стране поменялась. Новый кабинет посчитал, что органист Хуан представляет опасность для право­порядка. Когда нашему слепцу объявили об отставке, он только удивился, в глубине души даже обрадовался, потому что у него появились новые свободные часы для реквиема, который он писал в память о своем отце. Всю тяжесть своего положения он ощутил лишь в конце месяца, когда хозяйка пришла за деньгами. Денег не было – ведь в церкви он уже не получал, чтобы заплатить за пансион пришлось заложить отцовские часы. Но вскоре платить стало нечем, и слепого выгнали на улицу.

Он подыскал новый пансион, но уже не мог взять внаем фортепиано. Бесконечная печаль охватила его: теперь ему не завершить реквиема.

Вскоре его выставили и из нового пансиона. И тут наступили времена такой жалкой, такой беспросветной нищеты, такого скудного, убогого существования, что мало кто в состоянии дать себе полный отчет в тех страданиях, в тех смертных муках, какие выпали на долю слепого. Вне всякого сомнения, тяжело жить на свете без друзей, без платья, без денег, но если прибавить к этому вечный сумрак, а следовательно, абсолютную беспомощность, то горе и унижение простираются до предела, который нам едва ли дано различить. Хуан кочевал из одной захудалой гостиницы в другую, почти тотчас же изгоняемый отовсюду; отдав постирать рубашку, вынужден был забираться в постель; башмаки у него прохудились. Брюки обтрепались снизу, неухоженные волосы и отросшая борода скрывали лицо.

Бедняга принялся скитаться по самым заброшенным задвор­кам столицы. Находились добрые люди, которые, случайно узнав о его положении, пытались как-то косвенно помочь ему, косвенно, потому что Хуан содрогался при одной только мысли о милостыне. В какой-нибудь дешевой харчевне он съедал ровно столько, сколько нужно, чтобы не умереть с голоду, спал же рядом с нищими и бездомными, на чердаке, отведенном для этой цели.

В глубине души бедный Хуан никогда не расставался с мечтою о возвращении брата; теперь же, истерзанный нуждой, лелеял ее со страстью. Он продиктовал письмо в Гавану, однако конверт остался без адреса, которого слепой не знал; расспрашивал всех, кто мог встречать брата, но безрезультатно; и каждый день по нескольку часов на коленях молился о том, чтобы приехал Сантьяго и спас его.

Пришел день, когда слепого выгнали отовсюду. Не имея ни куска хлеба, чтобы заглушить голод, ни одежды, чтобы укрыться от холода, несчастный с ужасом осознавал, что близка та минута, когда он протянет руку за подаянием. Боль и стыд боролись с нуждой, не желая уступать, а вечные сумерки, окружавшие слепого, делали это сражение еще более мучительным. Он решился петь на улицах вечером, в темноте. У него был приятный голос, хорошо поставленный и гибкий; возникло только одно препятствие – не было аккомпанемента. В конце концов, другой бедняк, чуть побогаче Хуана, раздобыл ему старую, разбитую гитару. Слепой настроил ее как мог и, наплакавшись всласть, декабрьским вечером вышел на улицу. Собравшись с силами, он запел романс для тенора из первого акта одной известной оперы. Разумеется, он тут же привлек внимание прохожих, все дивились его мастерству, с которым он преодолевал трудности партитуры, и бросали монеты в шляпу, привязанную к локтю. Вокруг него скопилось слишком много народу, и городские власти сочли, что это может привести к беспорядкам. Жандарм грубо ухватил Хуана за руку и прорычал:

– Вы препятствуете движению. Проходите вперед, не задерживайтесь, если не хотите в участок.

Бедный Хуан пришел в свою трущобу расстроенный: его доброе сердце терзалось от того, что он нарушил, пусть даже и на короткое время, покой внутри державы и дал повод к вмешательству исполнительной власти. Выручки он насчитал пять реалов и одну медную монету. На следующий день он поел и заплатил за жалкий соломенный тюфяк в ночлежке. Вечером снова вышел и снова пел арии и романсы. Прохожие обступили его, и опять вмешался блюститель порядка:

– Проходите вперед, не задерживайтесь!

Но проходя вперед, Хуан не получал ни гроша, ведь если он не задерживался, его никто не слышал.

С каждым вечером выручка убывала. Положение стано­вилось отчаянным. В кромешном мраке своей убогой жизни несчастный видел только один просвет – приезд своего брата Сантьяго: «Если Сантьяго в Мадриде, он может услышать, как я пою, и узнать меня по голосу». И только благодаря этой надежде, вернее, этой иллюзии, он еще находил в себе силы жить.

Оставшихся денег Хуану хватило лишь на булочку и чашку скверного кофе. В морозный зимний вечер, вконец обес­силенный, подгоняемый нуждою, он вышел на улицу просить подаяния. Гитары уже не было – в такую же тяжелую минуту ее пришлось продать за три песеты.

Снег все падал. От голода и холода у бедного слепца дрожали ноги. Прохожие встречались редко. На одной из центральных улиц он запел первую попавшуюся арию голосом слабым и хриплым. Никто не подходил к слепому даже из любопытства. Наконец слепой не мог более петь: голос замирал в горле, ноги подкашивались, руки онемели. Он сделал несколько шагов и сел на тротуар, прислонившись к садовой решетке. Затем уткнул локти в колени и положил голову на руки. Через некоторое время ему показалось, будто перед ним остановился прохожий. Слепой почувствовал, что кто-то взял его за руку. Решив, что он опять нарушает закон, Хуан поднял голову и робко спросил:

– Вы … из жандармерии?

– Вовсе нет, ответил прохожий, но вам придется встать.

– Вряд ли я смогу, кабальеро.

– Вы замерзли?

– Да, сеньор… и сегодня я ничего не ел.

– Так я помогу вам. Ну-ка, смелее!

Прохожий был силен и без труда поднял Хуана.

– Ну, вперед… Скорее домой – вам нужно обсушиться и поесть горячего.

– Ах, сеньор, мне показалось, что передо мной фонарь. Я ведь слепой.

– Слепой? – жадно перепросил незнакомец.

– Да, сеньор, с рожденья.

Хуан почувствовал, как его благодетель содрогнулся всем телом. Незнакомец приостановился и спросил, как зовут нищего.

– Хуан?.. – переспросил он растерянно, услышав ответ.

– Да, Хуан Мартинес.

– Вашего отца звали Мануэль? Он был капельмейстером?

– Да, сеньор, все так.

Тут слепой ощутил крепкое объятье сильных рук и услышал дрожащий голос:

– Боже правый, какой позор и какое счастье! Я – преступник, я – твой брат Сантьяго. Несколько минут братья стояли посреди улицы и плакали, обнявшись.

Сантьяго привез брата домой. Хуана почти внесли в дом. Внутри все излучало тепло, издавало неповторимый аромат довольства, присущий богатым жилищам. Сантьяго приказал – и двое слуг тотчас же сняли с Хуана промокшие насквозь лохмотья и облачили его в чистую и теплую одежду. Ему принесли еду: сначала чашку бульона, чтобы восстановить силы, а затем еще несколько блюд, весьма легких, принимая во внимание слабость его желудка. Из погреба извлекли самое изысканное, самое выдержанное вино. Отдавая приказы слугам, устраивая все необходимое, Сантьяго не присел ни на минуту – то и дело он спрашивал в сильном волнении:

– Ну, как дела, Хуан? Тебе лучше? Выпьешь еще вина? Тебе тепло? Может, принести тебе что-нибудь еще?

Немного погодя, узнав, что жена и дети уже спят, Сантьяго предложил брату поиграть на фортепиано. На звуки музыки прибежали жена и дети Сантьяго.

– Громче, Хуанильо, громче! – подбадривал хозяин дома своего брата. – Ну-ка, Адела, Моналита, Пакито, обнимите моего брата Хуана. Это Хуан, о котором я вам столько рассказывал – сегодня вечером я нашел его на улице: бедняга замерзал на снегу.

Добрые домочадцы Сантьяго обняли бедного слепца. Жена тут же начала хлопотать: велела принести грелку и сама положила ее слепому под ноги, затем накрыла ему колени пледом, а на голову надела бархатную шапочку. Дети вились вокруг кресла, лаская дядюшку и позволяя ему ласкать себя. Пока Хуан в немногих словах описывал свои несчастья, все слушали, затаив дыхание, затем дали волю чувствам. Сантьяго рвал на себе волосы, его супруга плакала, дети, потрясенные услышанным, засыпали вопросами, сжимая руку слепого.

– А животик у тебя не болит? – спросила Манолита, прижавшись к нему.

– Нет, деточка, нет… Ничего у меня не болит… я так счастлив… Только я очень хочу спать… глаза слипаются…

– Да, дядюшка, спи, засыпай, хором повторили Манолита и Пакито, нежно обняв ручонками его шею.

Он и вправду уснул. И проснулся на небесах.

На рассвете блюститель порядка споткнулся о его труп, лежащий в снегу. Врач из дома призрения установил, что смерть произошла от переохлаждения организма.

Пришел патруль, чтобы убрать тело.

– Взгляни-ка, Хименес, сказал один из жандармов своему напарнику, взгляни-ка: похоже, он смеется.

  1. Какие воспоминания о брате сберег в памяти Хуан?

  2. О чем постоянно мечтал Хуан?

  3. Почему Хуан до последнего надеялся встретиться с братом?

  4. Какой представилась Хуану последняя встреча с Сантьяго?

  5. Какие чувства вызывает у вас конец рассказа?

  6. Что значат для каждого человека семья, близкие люди?

Первые четыре вопроса составлены по тексту и не вызовут затруднений у учащихся. Предпоследний вопрос обращён к чувствам читателей и может послужить возможности обменяться впечатлениями. Ответ на последний вопрос предполагает обобщение, логическим образом вытекающее из обсуждения по вопросам беседы и вопросов после текста рассказа. Комментируя высказывания учащихся, учитель отмечает, что семья для каждого человека – это содружество родных людей, и от того, насколько прочна связь между ними, во многом зависит судьба человека.

Учебная информация

Учитель предлагает нескольким учащимся прочитать вслух учебную информацию.

Родственные (семейные) узы – это надежная связь близких людей, которые несут ответственность друг за друга.

Любовь, ответственность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, порядочность, заботливая привязанность друг к другу способствуют доброй атмосфере семьи, укреплению родственных связей, вызывают потребность во взаимном общении с родными.

Общие интересы, семейные традиции, радость от сов­местной деятельности приводят к возникновению душевного единения, благоденствию и обретению счастья в семье.

Атмосфера уважения, любви, доброжелательности, дове­рия среди родственников способствует развитию у человека стремления к жизненным перспективам, к полезной деятель­ности.

Комментируя прочитанное, учитель обращает внимание учащихся на необходимость личного осмысления информации через анализ своих отношений с близкими с позиции: что я могу сделать для своих родных? смогу ли быть чем-то полезным?

Задание

Учитель предлагает нескольким ученикам прочитать высказывания, а затем, выделив понравившийся отрывок, передать его содержание близко к тексту.

Прочитайте отрывки из письма М. Горького к сыну и выучите наизусть понравившийся:

«Хотелось бы, чтобы ты полюбил какую-нибудь науку или искусство и в любимом деле сидел всю жизнь, как отшельник в лесу. Но если не будет этого с тобою, то всю жизнь ты будешь метаться, как чужая земле птица, то туда, то сюда, и нигде не найдешь покоя…»

«…Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие люди, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо, увидишь – все станут лучше…»

«…Вот если бы ты всегда и везде, всю твою жизнь оставлял для людей только хорошее – цветы, мысли, славные воспоминания о тебе – легка и приятна была бы твоя жизнь. Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным и это чувство сделало бы тебя богатым душой. Знай, что всегда приятнее отдать, чем взять…».

Повторение понравившихся отрывков наизусть способ­ствует осмыслению учащимися их содержания, что необходимо для выполнения следующего задания, связанного с данным.

Задание

Учитель предлагает выполнить задание в группах следующим образом: найти подтверждение перечисленным характеристикам отца в текстах отрывков его письма к сыну. Например: мудрость отца проявляется во всех прочитанных отрывках, так как за каждым советом проглядывается его жизненный опыт. Замечание, что «всегда приятнее отдать, чем взять» основано, бесспорно, на конкретных жизненных примерах, личных ощущениях, а совет «…если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие люди, добрые люди, - попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо, увидишь – все станут лучше…» носит уверенность человека, стиль поведения которого – быть добрым к окружающим людям. Все эти мудрые советы, добрые пожелания пронизаны чутким пониманием, любовью, доверием отца к сыну.

Опираясь на выдержки из писем М. Горького сыну, докажите, что в них проявляется:

  • чуткое понимание отцом внутреннего мира своего сына;

  • откровенность в отношениях отца и сына;

  • доверие к сыну;

  • мудрость отца в пожеланиях сыну;

  • родительская любовь, заботливая привязанность к сыну.

Чтение

К тексту в рубрике «Почитаем» предусмотрено задание. Это даёт возможность целенаправленного прослушивания учащи­мися текста и одновременно отбора материала для выполнения задания.

Прочитайте текст. Используя его содержание, под­твердите главные мысли автора рассказа о присутствии в отношениях между близкими людьми:

  • взаимопонимания;

  • уважения;

  • потребности во взаимном общении.

У дедушки на пасеке

Василий Сухомлинский

За селом – лес. На лето сюда вывозят пасеку. Хозяин на пасеке – дед Матвей. Живёт он в маленькой белой хатке. На зелёной лесной поляне ровными рядками стоят ульи. С утра до ночи над пасекой звенит удивительная музыка. Как будто кто-то прикасается к невидимым струнам, и они тихо звенят, звенят…

Однажды на пасеку пришли два дедушкиных внука – десятилетние близнецы Коля и Вася. Они принесли дедушке белую вышитую рубашку – подарок матери. Дедушка угостил внуков мёдом. Но дети почувствовали, что хочется дедушке пробудить в них чувство изумления дивной музыкой – пчелиной игрой – так называл дед Матвей несмолкаемое жужжание пчёл.

«Прислушайтесь, дети, какая она, эта музыка, - говорил дед. – Как будто к золотым крыльцам пчелиным прикасается солнечный луч – играет, играет…»

С того дня Коля и Вася часто стали бывать на пасеке. Пройдёт день, два – и мальчики приходят к дедушке. Как всегда, дедушка угощает их мёдом. Но дети чувствуют: он ревниво наблюдает за ними, слушают ли они пчелиную игру?

Прошло лето. Приближалась осень. Пчёлы уже не приносили мёда. Пришли мальчики на пасеку, а дедушке нечем угостить их, весь накачанный мёд отвезли накануне в кладовую. Опасался дедушка: вот теперь внуки перестанут ходить на пасеку. Когда они расставались в тот день без сладкого угощения, на глазах старика блестели слёзы. Тонко чувствуя настроение дедушки Матвея, внуки поняли причину.

– Дедушка может подумать, что мы приходили на пасеку из-за угощения, сказал Коля, когда они возвращались домой.

– Разве дома мёда нет? – взволнованно возразил ему Вася. – Ведь мы ходили к нему, к дедушке. Мы ходили слушать пчелиную игру, а не мёд есть.

К большому удивлению деда Матвея внуки пришли не через день, не через два дня, а уже на следующий день.

– А ведь мёда-то нет, заикнулся было дедушка.

Но Коля и Вася сказали с обидой:

– Разве мы за угощением приходили? Мы к вам в гости приходили. Расскажите ещё о пчелиной игре, вы так интересно рассказываете.

До сумерек мальчики оставались на пасеке, они напекли картошки, угостили деда. До глубокой осени, пока ульи не перевезли в зимний омшаник, внуки ходили в гости к деду Матвею.

Размышление над ситуацией

Учитель вслух читает учащимся письмо и предлагает ответить на вопрос.

Комментируя ответы учащихся, учитель поясняет, что многим хорошим качествам в человеке он обязан своим близким, которые сумели это хорошее воспитать.

В редакцию газеты пришло письмо. Прочитайте выдержку из письма, проанализируйте ситуацию и ответьте на вопрос.

У нас в семье восемь человек; я самая старшая. Основные мои обязанности по дому сейчас: помогать месить тесто для лепешек, готовить ужин, помогать на огороде, доить корову. Как-то я возвращалась из школы, на дороге старая женщина не могла поднять ведро с водой. Я ей помогла, а она сказала: «Спасибо твоему отцу». Я была счастлива от радости.

  • Почему старая женщина сказала спасибо отцу своей помощницы?

Цитата урока

Цитата служит одним из выводов по теме урока. В ней подытоживаются рассуждения учащихся, комментарии учителя, звучавшие в ходе урока. В словах Цицерона высказана мысль о благотворном влиянии родителей на своих детей.

Любовь к родителям – основа всех добродетелей.

Марк Туллий Цицерон

  • Почему любви к родителям древнеримский оратор и писатель придаёт такое значение?

Домашнее задание

В качестве домашнего задания целесообразно предложить учащимся выполнение задания, представленного в учебнике под рубрикой «Творческая деятельность».

Поскольку весь ход урока направлен на осмысление каждым роли родных и близких в жизни человека, целью задания является необходимость вызвать эмоциональные переживания, способствовать осмыслению своей позиции в изучаемом вопросе. Возможно, у кого-то появится желание оправдать, у кого-то – осудить поведение Сантьяго.

Пофантазируйте и напишите историю о том, почему Сантьяго, один из героев рассказа А.П. Вальдеса «Птица на снегу», утратил связь с близкими, и как, на ваш взгляд, сложилась его жизнь.

Резюме

Подводя итоги урока по данной теме, учитель говорит о значении отношений в семье для становления человека. Подчёркивает необходимость осознания каждым ответственности за упрочение связи между родными людьми. Предлагает задуматься, всем ли родственникам уделено достаточное внимание.

Круг «От сердца к сердцу»

При проведении Круга «От сердца к сердцу» учитель вначале может прочитать стихотворение «Сыновья» Л. Татьяничевой, данное в учебнике.

В этом стихотворении заложена мысль о прочной связи, которая существует между родителями и детьми, говорится о надеждах, которые возлагают родители на своих детей. Это помогает учащимся оценить свою роль в семье. Затем учитель предлагает ребятам подумать, какое теплое пожелание они могли бы сказать одному из своих близких, родственников и поочередно войти в круг с этими пожеланиями.

Сыновья

Людмила Татьяничева

Два хороших сына у меня.

Две надежды,

Два живых огня.


Мчится время по великой трассе.

У меня –

Две юности в запасе.


Жизнь горит во мне неугасимо.

У меня две вечности –

Два сына.



Урок 14 Родственные узы

Цель урока: углублять представление о ценности семьи.

Задачи:

– расширение знаний о понятиях «семья», «семейное счастье», «семейные традиции»;

– развитие стремления проявлять ответственность в семейных отношениях;

– воспитание ответственного отношения к родным и близким.

Ресурсы: аудиозапись нежной лирической мелодии.

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг и читает стихотворение В. Некрасова:

Родные люди

Виктор Некрасов

Родные люди, вы моя семья большая.

Мы связаны, и нет прочнее уз.

И где б я ни был, я об этом помню,

Всем сердцем, всей душой домой стремлюсь.


Чтоб с маленькой сестрёнкой посмеяться,

Со старшим братом всласть поговорить.

И так тепло становится на сердце,

И хочется весь мир большой любить.


Это стихотворение поможет настроиться на задушевный лад, который очень важен в разговоре о близких людях.

Проверка домашнего задания

Учащиеся по желанию читают свои истории о судьбе Сантьяго. Анализируя сочинения, учитель может выделить тенденцию оправдать героя, объясняя это тем, что любовь человека к своим родным и близким заложена самой природой. Однако особо следует сказать о том, что нельзя разрывать родственные узы, забывать о родных и близких.

Рассказ учителя

Учитель пересказывает содержание притчи «Сердце» и предлагает учащимся ответить на вопрос, данный в учебнике к тексту.

Сердце

Казахская притча

В давние времена жил человек и не было у него детей. Он неистово молился и однажды Бог ответил на его мольбу: «Я дам тебе сына, но сделаю его из твоего сердца». Человек согласился. И родился у него сын, что был сотворен из сердца. Казахи говорят: «Единственный сын – это сердце отца». Когда у сына удача и судьба улыбается ему – радостью наполнено сердце отца, а когда нет у сына дороги и лишь одни невзгоды окружают его – в тысячи раз больнее отцу.

Каждый из нас – чьё-то обнажённое сердце.

  • Как вы понимаете смысл утверждения: «Каждый из нас – чьё-то обнажённое сердце»?

Объясняя смысл утверждения, учащиеся приходят к выводу, что все ошибки, неудачи, боль ребёнка родители переживают как свои собственные.

Задание

Выполнение задания не вызовет затруднений у учащихся, потому что мысли, высказанные в сочинениях юных авторов, созвучны мыслям большинства людей о своих родных и близких.

Прочитайте выдержки из сочинений учеников. Какую мысль, говоря о родных и близких, подчеркивает каждый автор?

«Я не помню, чтобы я что-то делал один. Вместе с братьями веселее и быстрее. И ещё, сколько я себя помню, я – участник всех семейных советов и дел». (Нурлан.)

«Моя бабушка живёт в далёком ауле.. Но когда я получаю письма от неё, я очень радуюсь. Из них я всегда узнаю что-то новое, что помогает мне в жизни. Бабушкины советы – кладезь мудрости. Мне так хочется чем-то помочь моей бабушке. Но чем, если мы так далеко друг от друга?» (Асель.)

«Дядя – человек, которого я очень уважаю. Мы живём отдельно, но когда он приходит в гости, мы подолгу с ним говорим. Ему интересно всё, что происходит в моей жизни. Часто он не соглашается со мной, но всегда старается убедить. Мне кажется, что и дяде со мной интересно. Хоть он намного старше меня, я считаю его своим другом». (Егор.)

Чтение

Учитель предлагает прочитать рассказ А.Шакирова нескольким ученикам и ответить на вопросы к нему.

Шаль с кистями

Акмурат Широв

Несмотря на свои семьдесят пять лет, бабушка еще была не безразлична к красивой одежде. Я помнил, как она любила наряжаться в свои сравнительно лучшие годы. Теперь она зависела от детей, не имела возможности выбирать по вкусу, – что дарили, то и носила.

Я уезжал учиться. Родственники и их бесчисленное потомство всех возрастов и ростов пришли провожать. Заполнив двор, галдели, желали мне доехать целым и невредимым.

Последней меня обняла бабушка. Я ощутил ее маленькие, иссушенные кости. Она заплакала, я шутя поднял ее, чтобы приободрить, – весила она не больше куколки. Широкое платье и высокий головной убор, какой она носила еще в молодости, делали ее еще моложе, и я этим обманывался.

Глядя на нее, не верилось, что эта бабушка, которая долго со мной возилась, носила на спине, спасая от наводнения; не верилось, что когда-то я был сильно к ней привязан, но с годами отошел, оставил в одиночестве, как и другие внуки в свою очередь.

Надо было сделать ей что-нибудь приятное.

Закажи, что хочешь, я привезу, – сказал я.

Она еле вымолвила:

Джан.... – и снова расстроилась.

Ты не стесняйся, говори!

В больших благородных городах, наверное, много хороших красивых платков... – начала она нерешительно.

Я привезу, только скажи какой?

Хорошо бы шерстяной, с кистями, чтобы цвет имел зеленый или голубой, чтобы на нем были яркие алые цветы…

Она взахлеб перечислила все качества платка, одно за другим, даже представлять красивую вещь доставляло ей удовольствие. Глаза засветились, плечи выпрямились, появилось даже немного кокетства, но вдруг опомнилась и боязливо взглянула на меня постаревшими глазами: не далеко ли зашла?

Ты особо не торопись, когда попадется, тогда и купишь».

Хорошо.

А деньги я потом тебе отдам.

Я обиженно взглянул на нее.

Хорошо, верблюжонок, поезжай с богом, – быстро согла­силась она.

Но подарок я обещал, находясь под воздействием особого чувства, и как только оказался в городе, у меня появились другие интересы, другие заботы. И все же обещание где-то во мне жило и время от времени давало знать о себе легким беспокойством.

Иногда мне случалось заходить в универмаги по разным причинам, но подняться этажом выше, в отдел платков, ленился. Купить было на что, а все же не решался, успокаивал себя тем, что до каникул еще далеко, еще успеется.

Зимой не поехал. Так отложил покупку до лета. Когда началась беготня перед отъездом, обнаружил: если куплю шаль, на билет не останется. Я взял билет, занял денег у знакомого и поехал в универмаг. Такого платка, как просила бабушка, не оказалось.

Всю дорогу было неловко: как я появлюсь перед ней?

Старушка спешила мне навстречу, опираясь на посох. Все время я чувствовал на себе ее ласковый взгляд и не мог прямо смотреть ей в глаза, боясь встретить в них радостное ожидание подарка, которое сменилось бы разочарованием.

Особенно неловко было открывать чемодан, раздавать гостинцы, прибежавшим детям. Мне стало стыдно за свою мелочность, малодушие. Я подошел и вручил ей обыкновенный кошелек из кожзаменителя. Право, подарка более глупого нельзя было придумать. Да и купил я его, имея в виду вовсе не ее.

Она обрадовалась, слезы потекли по морщинам. Я пробубнил что-то насчет платка, оправдываясь и в то же время давая понять, что не забыл. В начале она не поняла, потом догадалась, о чем я.

Ну что ты, главный подарок для меня ты сам. Пока жива, еще раз тебя увидела, много ли старухе надо!

Я почувствовал облегчение: значит, не помнила, не думала все время о платке (все время думал о платке я), ведь она же и не просила непременно в этот раз!

Потом о своем обещании я вспоминал все реже, отвлеченнее.

Приближались каникулы. Как-то вечером вернулся в общежитие. Почему-то перед глазами стояла бабушка: видел ее маленькой девочкой, невестой, старухой, идущей вдаль, горбясь...

Утром я обошел все магазины и достал точно такой, как она хотела: с длинными кистями, с алыми цветами на голубом фоне – большой шерстяной платок. Но не мог успокоиться, пока в тот же день не улетел домой. Я торопился, мысленно подгонял самолет, так не терпелось быстрее вручить. Шаль я держал на коленях, словно бабушка ее уже сто лет носила.

Вышла встречать меня, как обычно, вся улица, взрослые и дети, и как будто не все. Шли навстречу, как и прежде, но словно не так. И улыбались мне как обычно, но как-то сдержаннее.

Согнутая старушка не ковыляла среди них, опираясь на свой посох. И дети ее не обгоняли.

  1. Почему герой рассказа чувствовал неловкость перед встречей с бабушкой?

  2. О чем мог сожалеть герой рассказа?

  3. Как можно оценить поступок героя рассказа?

  4. Случалось ли вам встречаться с подобными ситуациями?

  5. Как поступили бы вы на месте героя?

Первые четыре вопроса составлены по тексту рассказа, последний вопрос даёт возможность ученикам представить себя на месте героя рассказа. По вариантам ответов на последний вопрос учитель сможет судить о степени осознания каждым ответственности за обещания, даваемые близким.

Задание

Рассмотрите репродукцию картины казахстанского художника Дулата Алиева. Придумайте ей название. Опишите персонажей композиции. Какие чувства передаёт художник?

При выполнении данного задания важно, чтобы описывая персонажей композиции, учащиеся отметили спокойствие, умиротворённость, доброе расположение всех членов семьи. Каждый занят привычным делом, но в этой обыденности царит праздник взаимопонимания, есть надежда на счастливое будущее. Учитель подводит учащихся к мысли, что даже самый обычный день в семье может приносить радость, если каждый чувствует внимание и заботу близких.

Учитель может предложить наводящие вопросы:

Кто изображён на картине?

Чем занят каждый из членов семьи?

Как выглядит мама?

Как удаётся папе справляться с малышом?

Почему дети спокойны?

Легко ли родителям?

Можно ли сказать, что в семье царят мир и согласие? Почему?

Минутка тишины

Учитель предлагает закрыть глаза и под звуки нежной лирической мелодии представить себя в кругу близких людей.

Задание

Учитель предлагает желающим рассказать устно о себе.

В этом задании кроется возможность критически оценить своё отношение к близким, осмыслить свою роль в семье. Задание носит характер итогового по теме и даст учителю возможность определить уровень усвоения изучаемого материала. Рекомендуется выполнить задание устно.

Посмотрите на себя со стороны. Для этого рас­скажите о себе в третьем лице. Попробуйте проана­лизировать, хороший ли вы сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, племянник или племянница. Подумайте, что нужно изменить в своём отношении к близким, а что – наоборот, развить.

Резюме

Информация в рубрике «Обращаем внимание» является обобщением ко всей теме. Учитель предлагает прочитать и повторить прочитанное нескольким учащимся, дополнив своими мыслями, выводами.

Родные люди – опора человека в жизни. Родственники бывают близкие и дальние, моложе и старше вас. Они могут жить вместе с вами, а могут – совсем далеко. Важно помнить о них, и не только потому, что вам нужна их помощь и поддержка, но и потому, что они тоже нуждаются в вашем участии и заботе.

Домашнее задание

Задание для творческой деятельности учитель может предложить выполнить дома.

Придумайте рассказ о своих близких: чем они занимаются, как выглядят, чем интересны для вас, как проходит общение с ними, как помогаете друг другу.

Кроме того, в качестве домашнего задания можно рекомендовать выучить наизусть стихотворение Р. Казаковой.

Да будут Ваши дни светлы…

Римма Казакова

Да будут ваши дни светлы,

Да светятся седины ваши,

Родные наши старики –

Великих дней ученики,

Как трудно в жизни нам без старших.

Мы вас так любим, старики,

Веселых, умных, не уставших,

Да будут ваши дни светлы,

Да светятся седины ваши!

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель читает вслух стихотворение А.Твардовского.

Александр Твардовский

Спасибо, моя родная

Земля, мой отчий дом.

За всё, что от жизни знаю.

Что в сердце ношу своём.


За время, за век огромный,

Что выпал и мне с тобой,

За всё, что люблю и помню,

За радость мою и боль.


За то, что бессменно, верно

Тебе служить хочу.

И труд мне любой безмерный

Ещё как раз по плечу.

В этом стихотворении звучит благодарность отчему дому, который синонимичен понятию «родная земля», за любовь к жизни, которую автор несёт в своём сердце. Стихотворение способствует хорошему эмоциональному завершению разговора по теме урока.



Урок 15 Жить в мире с людьми

Цель урока: углублять представление о ценности взаимо­понимания, об ответственности каждого человека за установ­ления мира и согласия в отношениях между людьми.

Задачи:

– раскрытие значимости для человека стремления быть в добрых отношениях с людьми;

– развитие умения находить взаимопонимание с людьми;

– воспитание стремления быть добрым и чутким по отношению к окружающим людям.

Круг радости

Учитель читает стихотворение, которое готовит учащихся к восприятию темы урока.

Николай Рыленков

Мы в молодости всё себе прощаем,

Судя других безжалостным судом.

Свои ошибки вспомнив, обещаем,

Что всё исправим как-нибудь потом.

И жизнь идёт. Пути её суровы,

А старость взыщет весь наш долг судьбе.

Мы будем всё другим простить готовы

И ничего уж не простим себе!

В поэтических строчках заключена идея об ответственности человека за свои поступки. Учителю следует подчеркнуть мысль:

Мы в молодости всё себе прощаем,

Судя других безжалостным судом.

В них автор осуждает самонадеянность и непримиримость, неумение поставить себя на место другого человека. Стихотворение можно считать своеобразным напутствием и предостережением юным, которые учатся жить в большом мире людей.

После комментария к стихотворным строкам учитель приглашает учащихся в круг. Для этого предлагается каждому войти в круг с добрыми пожеланиями. К примеру: «Давайте будем друг к другу внимательны». Это поможет настроить учащихся к предстоящему разговору по теме урока.

Беседа

Участие в беседе помогает учащимся увидеть круг вопросов, важных для установления мира и согласия между людьми.

  1. Что значит жить в мире с людьми?

  2. Почему важно и нужно жить в мире?

  3. Что необходимо для установления мирных отношений с окружающими людьми?

  4. Возможно ли жить в согласии с самим собой? Что для этого требуется?

  5. Умеете ли вы ладить с окружающими вас людьми? Как вам это удаётся?

  6. Как вы поступаете, когда оказываетесь в конфликте с кем-нибудь из окружающих вас людей?

Беседа начинается с определения субъективного понимания учащимися смысла выражения «жить в мире и согласии». При этом в ходе беседы они понимают, что данное выражение рассматривается как в отношении отдельного человека, его внутреннего мира, а также его отношения с окружающими. Обсуждение представленных вопросов предполагает обращение учащихся к своему жизненному опыту, осмысление их с точки зрения поставленных вопросов. Дискуссия подготовит класс к восприятию нижеследующего отрывка из повести.

Чтение

Учитель может прочитать рассказ сам или предложить прочитать текст по ролям. Действующие лица: Аян, Есикбай, Садык, Касым, один человек читает за автора. В отрывке из повести показано, как складывается уважение к человеку, как естественность, стремление искренне помочь вызывает доброе отношение окружающих.

Горький запах полыни

Отрывок из повести

Саин Муратбеков

Новенький мальчик в нашем ауле – слишком выдающееся событие, поэтому мы мигом забыли про игру и окружили Аяна. Каждый норовил протолкнуться поближе и хорошенько разглядеть новичка. Для нас, аульных детей, Аян в этот момент был и театром, и цирком.

– Слышь, кто он, а?

– А откуда он, ты не знаешь? – спрашивали мы друг у дружки, пихаясь локтями и жадно рассматривая Аяна с головы до пят так бесцеремонно, точно он был неодушевлённым предметом. А он, в свою очередь, глядел на наш растрёпанный вид, и во взгляде его сквозило недоумение. Хороши мы были тогда, грязные, точно поросята. Штаны и рубахи под слоем пыли потеряли свой первозданный цвет и висели клочьями, словно только что побывали в зубах у своры собак.

Его одежда не отличалась ни новизной, ни качеством, но чистенький и опрятный облик Аяна поражал, как царская роскошь.

– Гляньте на него, такой сопляк, а уже отпустил чуб, – высказался первым Есикбай, плохо скрывая зависть.

Нам было не смешно, но всё же мы рассмеялись, стараясь поддержать своего товарища перед чужаком. Смех получился фальшивый, как будто нас вынуждали, Аян густо покраснел и промолчал.

– А я знаю, кто он! – громко произнёс Садык. – Вы приехали вчера вечером, верно? – обратился он к новичку. И у вас ещё была тёмно-серая корова. Правильно я говорю?

– Правильно, – кивнул серьёзно мальчик. – Только она не совсем тёмная. Ты видел её вечером, а днём она гораздо светлее, и ещё у нас есть телёнок. – И мне почудилось, будто по его губам скользнула усмешка.

А Садык продолжал своё:

– Как тебя звать?

– Аян.

Кое-кто из ребят зашевелил губами, стараясь запомнить его имя.

– Пойдём с нами, будем дружить, – предложил Садык и, не дожидаясь согласия, ухватил Аяна за руку и потянул за собой.

Новичок взглянул на его грязные исцарапанные пальцы и осторожно высвободил руку. Ну, подумал я, и начнётся сейчас. Вряд ли стерпит Садык такое оскорбление.

– Ребята, где у вас можно купаться? Жарко, так и печёт, – сказал Аян, не дав Садыку обидеться.

– Ну, у нас имеется такое местечко, вода – во! – ответил за всех простодушный Садык. – Хочешь, сходим сейчас?

– Хочу! – кивнул Аян.

Садык повёл приезжего к заводи, всячески расписывая по дороге её достоинства. А мы повалили следом. Ребята крутились перед Аяном, каждый старался вставить своё словечко и тем самым возвыситься в глазах диковинного мальчика. Но хозяином положения был Садык.

– Знаешь, сколько могу просидеть под водой? Пока ты сосчитаешь до шестидесяти, – упоённо врал и в эту минуту верил сам себе наш честнейший Садык.

– А у меня тоже есть белая рубашка, между прочим. Только она лежит в большом сундуке. Не велит надевать мама. Вот, говорит, подрастёшь – и носи на здоровье, – сказал Касым-царапка.

Это прозвище он получил за то, что в драке всегда лез ногтями в лицо. Ревел в три ручья и в то же время так и норовил вцепиться в глаза. Поэтому многие ребята старались не связываться с Касымом-царапкой. И только Есикбай не боялся его длинных ногтей.

Сейчас Есикбай ревниво брёл в стороне. Он был самым сильным драчуном, жилистый и длиннорукий, и поэтому некоторые мальчишки то и дело лебезили перед ним. А теперь его будто и не было – всё внимание ребята отдали чистюле-новичку. Вот отчего Есикбай шёл в гордом одиночестве и брюзжал презрительно себе под нос.

– А ну-ка иди сюда, Царапка! – рявкнул Есикбай, едва Касым закрыл рот.

Касым приблизился с опаской, на всякий случай его пальцы скрючились, точно когти беркута.

– А может, в твоём сундуке и золота полным-полно? Но-но, спрячь свои когти, кошка. А голову подставь, вот так. – И Есикбай звонко щёлкнул Царапку по голове.

Голова Царапки зазвенела, словно спелый арбуз. А Есикбай щёлкнул ещё и ещё, вкладывая всё своё умение и силу. Касым заплакал от злости и бросился на обидчика. Но Есикбай опередил его и ударил по носу.

Касым зажал нос ладонью и поплёлся назад, в аул, ссутулившись и вздрагивая. А Есикбай посмотрел Аяну в глаза многозначительно, как бы говоря, учти на будущее, у меня разговор короткий.

Аян, в свою очередь, обвёл нас вопросительным взглядом: мол, что же это у вас творится? Но никто не хотел связываться с Есикбаем, и мы отвели глаза. К тому же коварный Касым не пользовался нашим расположением.

– Ты, конечно, сильный, но за что так его? – спросил Аян Есикбая, покачав головой.

Есикбай саркастически фыркнул и опять отошёл в сторону. На большее он пока не решался. Сегодня Аян и для него был чем-то необычным.

В тот день мы купались, загорали и снова купались, до вечера играли у заводи и так свыклись с Аяном, будто он жил в нашем ауле со дня рождения.

Словом, в первые же дни Аян завоевал всеобщую симпатию. Особенно нам понравился его мягкий и покладистый характер. Каждый, конечно, стал исподволь набиваться в друзья, но Аян относился ко всем одинаково по-доброму, давая понять, что желает ладить со всеми. Кое-кто из забияк пытался расшевелить Аяна, прощупать его, но Аян только хмурил брови и отходил подальше, а самому настойчивому ответил так:

– Я не хочу драться. Потому что это глупо и потому что я у бабушки один. Если я подерусь, ей будет неприятно.

И провокатор отошёл с миром. В том, что Аян был не хилого десятка, он убедился ещё в день знакомства. Тогда мы боролись на песке, и новичок клал всех на лопатки. Только Есикбай одержал над ним победу.

Я сидел за одной партой с Аяном и был первым свидетелем его школьных успехов. Его способности проявились с самого начала. Помнится, после надоевших нуликов и палочек учитель написал на доске первую букву, и мы, высунув языки, перерисовывали её на листочки. Наши пальцы, сильные и крепкие в уличных играх, еле управлялись с карандашом. Мы все ещё боролись с непослушными пальцами, а Аян уже нетерпеливо ёрзал на скамье и спрашивал у учителя, что делать дальше.

– Не спеши, всему своё время, Аян, – успокаивал учитель, радуясь живому, любознательному ученику.

После урока Аян говорил с возмущением:

– Почему он не написал все буквы? Я бы их выучил сразу и написал папе письмо.

Мы понимали его: каждый из нас ждал той минуты, когда можно будет сесть за стол, написать письмо отцу или брату на фронт. Будто почувствовав это, наш престарелый учитель не жалел своих сил и терпения, и вскоре наступил великий день. На одной из перемен мы столпились за спиной Аяна, и он самостоятельно вывел слова: «Мой дорогой папочка…»

Отныне, вернувшись из школы, Аян располагался на полу и писал письмо, слюнявя химический карандаш. Уже после второй строки его губы становились фиолетовыми, точно он перекупался в заводи.

Почти каждый день из аула уходило письмо, адресованное отцу Аяна. Иногда их было два, в том случае, если бабушка усаживалась на постели и диктовала своё письмо.

Мы завидовали Аяну, потому что ещё не научились связывать на бумаге слова в осмысленные предложения. Но наш новый приятель нисколько не заносился перед нами. Бывало, придёшь к нему, скажешь:

– Аян, помоги. Уж очень хочется написать брату письмо.

А он отвечает великодушно:

– Возьми моё и перепиши. Только имя моего отца замени именем своего брата. Понятно?

Киваешь: понятно, – и мчишься домой в нетерпении.

Так постепенно все наши одноклассники стали посылать письма на фронт. Письма были точно близнецы, потому что, в сущности, их сочинял один человек.

  1. Какое впечатление произвёл на вас Садык?

  2. Что вы можете сказать о Есикбае?

  3. Как Аян оправдал первое впечатление, которое он произвёл на ребят?

  4. Почему с Аяном никому не хотелось ссориться?

  5. Почему Аян завоевал всеобщую симпатию?

  6. Может ли быть первое впечатление обманчивым?

У учащихся не вызовет затруднения ответить на вопросы, составленные по тексту произведения. Однако шестой вопрос ориентирует их на размышление над своим опытом восприятия окружающих, на осмысление своего опыта общения с людьми. Учителю важно пояснить, что нельзя полагаться только на первое впечатление о человеке, мнение можно составить только в процессе общения. Для учащихся важным является также вывод о том, что отношение окружающих людей к человеку во многом зависит и от его культуры поведения, доброжелатель­ного настроя, от его умения быть достаточно искренним и в меру открытым в общении. Иначе говоря, учащиеся на примере взаимоотношений героев рассказа должны усвоить, что отношение окружающих к человеку является зеркальным отражением его поведения и поступков.

Учебная информация

Учитель предлагает одному из учащихся прочитать информацию в рубрике «Узнаём новое». Рассуждения учащихся, выводы. сделанные в ходе обсуждения рассказа, подтверждаются данной учебной информацией, в которой в лаконичной форме раскрыты важные детали взаимоотношений людей, условия мира и согласия между ними.

Каждый человек может жить в мире с окружающими его людьми. Важно помнить, что этому способствует и манера говорить, и слушать, но главное – доброже­лательное отношение к людям, стремление понять их и помочь им. Главным условием мирного соседства с окружающими людьми являются доброта, разумность в поступках, умение прощать.

Комментируя прочитанное, учитель еще раз поясняет, что поведение окружающих является ответным, то есть недоброжелательность вызывает соответствующую реакцию, а на добро, как правило, стараются ответить добром.

Задание

Содержание текстов, приведённых в задании, является иллюстрацией к материалу, изложенному в рубрике «Узнаём новое». Комментируя ответы на вопросы, учитель поясняет, что стремление творить добрые дела приносят удовлетворение прежде всего тому, кто их совершает. При этом учителю важно подчеркнуть, что именно доброжелательность, отзывчивость являются основой мира и согласия между людьми. Немаловажным для учащихся является такой вывод: делать добрые дела, проявлять отзывчивость надо не ради чего-то, кого-то, а потому, что это свойственно человеческой природе.

Прочитайте тексты. Ответьте на вопросы: как Берику удается жить в добрых отношениях с людьми? Почему так важно помогать людям, которые вам не приходятся ни родственниками, ни друзьями?

По Л.Серединой

* * *

Семья Кадыровых въехала в новую квартиру, работы хоть отбавляй. Берик делал полки, бегал по хозяйственным магазинам. Однажды, когда раздался звонок в дверь, он красил пол на балконе. На лестничной площадке стоял незнакомый старичок, растерянный, с отвёрткой в руках: «Видите ли, мне бы кого-нибудь из взрослых, я тут с розеткой справиться не могу. Током дернуло…»

Берик вытер руки: «Сейчас помогу!» Розетку привёл в порядок, да ещё подоконник покрасил дедушке.

Дома он за взрослого: покупает продукты, помогает тете готовить …

Ну, положим, это всё забота о своих ближних, тут как-то и хвалить человека совестно – честно выполняет свои обязанности, вот и всё. На старой квартире обязанностей у Берика было гораздо больше: дрова, вода, огород. А тут как-то вышел на новый двор – за каждым окном люди, живут своей жизнью, а во дворе ни цветочка, ни кустика. «Вот общий двор, в чью обязанность входит забота о нем?» - спросил себя Берик и побежал на четвёртый этаж за лопатой. Вышел, вскопал газон, приготовил ямки под кустарник и – удивительная вещь! - из окон стали выглядывать новосёлы, оставили свои личные дела и взялись за общее дело – благоустройство двора. Сейчас во дворе растут сирень, шиповник, смородина.

О таких, как Берик, интересно расспрашивать окружающих. В разговоре будто вспыхивают светлячки и освещают своим мягким светом будничные дни Берика.

* * *

Урок черчения. Кто-то из мальчиков забыл дома линейку. Контрольная работа. Берик быстро наносит на ватман чертёж, передаёт линейку однокласснику.

Интересно, что, когда его спросили, приходилось ли ему в жизни делать доброе дело, защищать кого-нибудь, вступаться, быть может, даже в ущерб своим интересам, – Берик долго-долго молчал. Я терпеливо ждала, зная от людей, что он про себя рассказывать не может, и была награждена коротким ответом:

– Защищал, но только… цветок. С сестрой Жасиёй пошёл в лес. Мы увидели красивый цветок. Жасия хотела сорвать. Я не позволил…

Хотела бы я, идя по жизни, почаще встречать таких Бериков, хотя я ему никто.

Творческая деятельность

Данное задание ориентирует учащихся на применение приобретенных знаний и умений в реальной жизни. Выполняя задание учащиеся поймут, что для хороших, добрых дел не надо особых условий, надо лишь быть внимательным и чутким к окружающим тебя людям.

Для достижения наилучшего результата учитель делит учащихся на 2-3 группы.

Каждая группа демонстрирует сценку по составленному сценарию.

Составьте короткий сценарий на тему «Подружимся с соседями». В сценарии продумайте, что можно сделать для сближения живущих рядом взрослых людей и детей, предло­жите какое-то дело, которое заинтересует всех. Зная, что в каждом доме есть люди, нуждающиеся в помощи, предложите, как сообща можно им помочь. Разыграйте сценку.

Анализируя результаты работы каждой группы, учитель отмечает, насколько корректны были выбранные способы сближения соседей, актуальны и полезны ли были дела, придуманные для общего участия всех соседей. Можно предложить попробовать осуществить их на практике и рассказать в дальнейшем о результатах.

Цитата урока Содержание изречения перекликается с ранее прозвучав­шими выводами и является фактически обобщением урока. Отвечая на вопрос, учащиеся смогут еще раз убедиться в том, что многое зависит от каждого из нас.

Мы не можем жить только для себя. Тысячи нитей соединяют нас с другими людьми; и через эти нити … наши действия становятся причинами и возвращаются к нам как следствия.

Герман Мелвилл

  • Как вы понимаете смысл изречения американского писателя?

Домашнее задание

Дома учащиеся выполняют задание 3, представленное в тетради.

Задание 3

Посмотрите на рисунки (пожар, тонущий человек, девочка, потерявшаяся в школе, поскользнувшийся человек). Что вы будете делать, оказавшись свидетелем этих случаев? Напишите о ваших действиях, используя названия предметов или действий, которые необходимы в данных ситуациях.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель предлагает учащимся взяться за руки и обменяться крепким рукопожатием. По усмотрению учителя для завершения урока могут быть использованы песни или стихи, близкие по смыслу к теме урока. К примеру, можно прочитать следующее стихотворение.

* * *

Олег Хабаров

Эхо далёкое мчится,

Гнутся к земле ковыли…

Что-то мне нынче не спится, –

Эхо вернулось любви.

Вот оно, вот оно, рядом.

Село во ржи отдохнуть,

Тише вы, добрые люди.

Можете эхо спугнуть.

Эхо ласкает колосья,

Шепчет им сказки свои,

И затаились берёзки,

Грянули соловьи.

В стихотворении образно выражена мысль о том, что любовь возвращается как эхо: ответной любовью. Эта идея созвучна тем выводам, которые прозвучали на уроке.



Урок 16 Жить в мире с людьми

Цель урока: углублять представление о ценности взаимо­понимания, об ответственности каждого человека за установления мира и согласия в отношениях между людьми.

Задачи:

– раскрытие значимости для человека стремления быть в добрых отношениях с людьми;

– развитие умения находить взаимопонимание с людьми;

– воспитание стремления быть добрым и чутким по отношению к окружающим людям.

Круг радости

Методический потенциал приема «Круг радости » следует использовать для дальнейшего развития ведущих идей темы урока. Стихи или песни для Круга радости должны быть созвучны идее ценности мира и согласия. Один из вариантов организации Круга радости может быть связан с исполь­зованием стихотворения Т. Томпаковой..

* * *

Татьяна Томпакова

Представила

Что каждый другой человек Я


В каждом моя радость и боль

любовь и ненависть

взлёт и падение

У каждого моя плоть

оболочка с пятью близорукими чувствами

требующими «дай моё»

В каждом моё стремление быть понятым другим

и непониманье другого

В каждом человеке моя вселенная

Звёзды связанные в созвездия музыкой слов


Представила

что каждый другой человек – Я

И стало за этого другого тревожно


Полюбила людей за их непохожесть


Но теперь покоя не даёт вопрос

«А какие они – ДРУГИЕ?»

В этом стихотворении заключена идея о стремлении одного человека понять другого через попытку поставить себя на его место, что читается в строчках: «Представила что каждый другой человек – Я», «Но теперь покоя не дает вопрос «А какие они – ДРУГИЕ?»

Проверка домашнего задания

Обсуждение результатов домашнего задания позволит учащимся осознать важность проявления в экстремальных ситуациях таких качеств личности, как чуткость, отзывчивость.

Размышление над ситуацией

Данный вид учебной деятельности целесообразно орга­низовать в форме групповой работы, так как распространенные и знакомые учащимся ситуации не воспринимаются ими серьезно и не являются предметом для размышлений. Обсуждение каждой ситуации в группе, затем коллегиальный вывод по каждой из них, презентация результатов как целостный процесс имеет важное воспитательное значение.

Проанализируйте ситуации. Возможно ли найти устраивающий всех способ выхода из них, который устроил бы всех участников? Предложите свой вариант.

Ситуация 1. Подруга взяла у меня книгу на неделю. Мне понадобилась эта книга, чтобы написать сочинение. Прошла неделя, а книги нет. Я звоню подруге…

Ситуация 2. Я обещал маме прийти домой сразу после уроков или позвонить ей, если я задерживаюсь. Однако мы так увлеклись с друзьями обсуждением вчерашнего матча, что не заметили, как пролетели два часа. Конечно, маме я не позвонил. Я возвращаюсь домой, мама открывает дверь…

Ситуация 3. Задание по биологии надо было выполнить к понедельнику. В понедельник объявили, что последний срок назначается на среду. В среду на уроке учительница спрашивает у меня домашнее задание. Я честно сознаюсь: «Забыл», опускаю глаза и жду, что будет дальше…

Комментируя ответы учащихся, учитель отмечает, что в ситуациях 1,2 возможно найти компромиссное решение, которое может быть достигнуто в ходе диалога. В первом случае уместно вежливое напоминание, во втором – искреннее извинение и признание своей ошибки. В ситуации 3 налицо безответственное отношение к заданию учителя, что вполне заслуживает порицания. При анализе ситуаций учащиеся должны понять, что лень, недобросовестность не могут служить оправданием и ведут к возникновению напряжённости в отношениях с людьми.

Задание

Учитель предлагает учащимся прочитать текст и выполнить задание к нему.

Прочитайте историю, о которой рассказала пожилая женщина. Подумайте, разделяете ли вы её опасения. Обос­нуйте ответ.

Однажды в мою дверь постучали. Открываю – стоят на пороге трое ребят, вежливых таких:

Здравствуйте, бабушка. У вас есть макулатура?

Показала я им, где у меня газеты старые хранятся. Схватили они их в охапку, вижу – неудобно им.

Знаете что? – предложила я. – Берите авоську. Только принесите потом.

Конечно, принесём. Сегодня же, – обрадовались ребята. – Честное слово.

Но они так и не появились больше. Дело, конечно, не в авоське. Просто стыдно и обидно за ребят: как легко ими, оказывается, даются обещания. Сказали… и забыли. Или ещё хуже: вспомнили – и отмахнулись. Подумаешь, мол, ну и что, что обещали? Вряд ли мы еще встретимся с этой бабушкой. Обойдётся!

А я вот задумалась: ведь нельзя, чтобы обошлось!

Заслушав аргументы в пользу или опровержение опасений, учитель может подчеркнуть распространённость брошенных второпях обещаний, которые люди дают друг другу, даже и не думая выполнять. Учащимся важно осознать, что в дальнейшем это может стать причиной недоверия к такому необязательному человеку, создания негативного отношения к нему.

Задание в тетради

Задание поможет учащимся понять значение процесса общения для изучения и понимания каждым человеком самого себя.

Прочитайте отрывок из высказывания французского философа Вовенарга «О пользе общения с людьми». Подумайте и ответьте, какое значение придаёт автор этому процессу. Выпишите главную мысль текста в тетрадь.

Нет школы лучше и полезней, нежели общение с людьми. Человек, замкнутый и держащийся от всех в стороне, совершает наигрубейшие ошибки, едва лишь случай или дела вынуждают его нарушать своё одиночество. Только общение излечивает от самонадеянности, робости, глупой заносчивости; только свободный и непринуждённый обмен мнений позволяет изучать людей, прощупывать, распознавать и сравнивать себя с ними; только так можно увидеть человечество без покровов со всеми его слабыми и сильными сторонами и разгадать уловки, к которым мы прибегаем, дабы внушить почтение окружающим…

Очень интересным и важным является обсуждение результата работы учащихся по выявлению главной мысли текста. Выслушав и обсудив различные точки зрения учащихся учитель обобщает их в виде следующих тезисов:

  • общение помогает понять себя и других;

  • общение способствует совершенствованию;

  • общение содействует развитию мира и согласия между людьми.

Резюме

Обобщением темы урока может служить вывод, пред­ставленный в рубрике «Обращаем внимание».

Жить в мире с окружающими людьми – значит быть честными, ответственными, уметь отвечать за свои слова, выражать свои чувства так, чтобы это никому не причиняло вреда.

Учитель комментирует эту мысль, опираясь на высказывания учащихся, прозвучавшие в ходе урока.

Задание

Учащимся предлагается выполнить задание 4 в тетради, основная цель которого - инициировать размышления учащихся над одной из важных проблем во взаимоотношениях людей – умении прощать. Задание может быть выполнено индивидуально с последующим обсуждением.

Задание 4

Изучите ситуацию и ответьте на вопросы.

Весь год Наташа плохо отзывалась о своих одноклассниках, конфликтовала с учителями, часто ссорилась со своей подругой Леной. Лена не могла понять, что же случилось с Наташей? Раньше у них были хорошие отношения.

Однажды Лена случайно услышала разговор двух учителей:

Наташины родители развелись в прошлом году, - говорила одна.

Она постоянно отпрашивается домой, чтобы смотреть за сестренкой. Ей приходится и готовить для нее, потому что мама возвращается с работы поздно, а отец уехал, - сказала другая.

С тех пор, чем больше Лена думала о Наташе, тем понятнее ей становилось, почему она так себя ведет.

Что поняла Лена?

Возможна ли снова дружба между девочками? Кто должен сделать первый шаг?

Наладятся ли у Наташи взаимоотношения с одноклас­сниками и учителями? Что для этого необходимо сделать?

Какой вывод можно сделать из данной ситуации?

Как вы думаете, трудно ли прощать? Почему?

Как научиться прощать?

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель обращается к учащимся строчками стихотворения А.Яшина.

Александр Яшин

* * *

С добрым утром!

Я люблю, когда при встрече

Мы знакомым и родным:

«С добрым утром!»

«Добрый вечер!»

«Доброй ночи!» - говорим.


Если к чаю или к обеду

В дом войдём –

Не любо что ль,

Поклоняясь, сказать соседу:

«Чай да сахар!»,

«Хлеб да соль!».


Не от тяги с суесловью

И сложилось не вчера

Это братское, с любовью

Пожелание здоровья,

Пожелание добра.

Хорошо и путь-дорогу

По обычаю начать:

У родимого порога

Посидеть и помолчать.

От души желаю счастья

Всем товарищам своим,

Молодым – в любви согласья.

Долголетья – пожилым.

Рыболовам,

Звероловам –

Тёплой ночи у костра,

И – богатого улова,

И – ни пуха, ни пера.

Пусть людей во всех заботах

Ждут удачи и успех,

Чтоб работалось с охотой

И гулялось без помех.

Даже стае журавлиной.

Улетающей от нас,

По обычаям старинным

Мы кричим:

«В счастливый час!»


И живётся вроде лучше.

И на сердце веселей,

Коль другим благополучья

Пожелаешь на земле.

В этом стихотворении – рецепт установления миролюбивых, доброжелательных отношений с людьми: приветливо поз­дороваться, высказать добрые пожелания. Особо следует обратить внимание на последнюю строфу:

И живётся вроде лучше.

И на сердце веселей,

Коль другим благополучья

Пожелаешь на земле.

Учитель отмечает, что человеку делается лучше уже от того, что по-доброму расположен к окружающим. Так проявляется его стремление жить в мире и согласии с людьми.



РАЗДЕЛ III

БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ


Урок 17 Я и мир вокруг

Цель: углублять представление о взаимосвязи человека и окружающего мира.

Задачи:

– расширение знаний о понятии «окружающий мир»;

– развитие умения выражать свое отношение к окружаю­щему миру;

– воспитание позитивного отношения к окружающему миру.

Ресурсы: аудиозапись лирической музыкальной композиции.

Урок начинается с Круга радости. Стихотворение В. Рождественского читает учитель, вводя учащихся в тему урока.

Всеволод Рождественский

Когда ещё за школьной партой

Взгляд открывал я от страниц,

Мне мир казался пёстрой картой,

Ожившей картой без границ.


В воображении вставали

Земель далёких чудеса,

И к ним в синеющие дали

Шёл бриг, поднявший паруса.


Дышал я в пальмах вечным маем

На океанских островах,

Жил в лёгкой хижине с Маклаем,

Бродил с Арсеньевым в горах,


В песках и чащах шёл упрямо

В озёрах, где рождался Нил,

В полярных льдах на мостик «Фрама»

С отважным Нансеном входил.


Но что чудес искать далёко?

Они вот здесь, живут сейчас,

Где мир, раскинутый широко,

Построен нами – и для нас.

Комментарии учителем данного стихотворения могут быть направлены на осознание учащимися многообразия и красочности мира, на осмысление того, что человек является частью этого мира.

Внимание учащихся акцентируется на следующих строчках: «Но что чудес искать далеко? Они вот здесь живут сейчас». Именно эти стихотворные строки должны подвести учащихся к мысли о том, что мир вокруг нас также прекрасен и полон чудес и заслуживает такого же восхищения, как в далеких странах. Учитель обращается к учащимся с вопросом: что восхищает вас в окружающем мире? и предлагает войти в круг. Каждый учащийся входит в круг со словами «Мир вокруг восхищает меня …».

Введение в тему урока осуществляется также в ходе беседы, организованной на основе вопросов, представленных в учебнике:

Что вы вкладываете в понятие «мир»?

Какие ассоциации (чувства) вызывает у вас словосочетание «мир вокруг»?

Что вы вкладываете в понятие «мой мир»?

Каким образом человек связан с миром вокруг?

Как вы понимаете утверждение: всё в мире связано друг с другом?

Меняется ли ваше отношение к миру в зависимости от накопленных знаний о нем?

Ответы на вопросы помогут учителю проверить уровень знаний учащихся об окружающем мире, их понимания смысла этого словосочетания.

Беседа

Первые два вопроса ориентированы на выявление знаний учащихся об окружающем мире, уровне их понимании значения понятия «мир» и дают возможность систематизировать представления о «мире вокруг».

Актуализированные знания учащихся о мире вокруг следует связать с понятиями «мой мир», «Я в мире». С этой целью учащимся задаются следующие два вопроса (3,4). Для раскрытия взаимосвязи мира и человека учитель может задать учащимся дополнительные вопросы, не предусмотренные в учебнике. Обсуждение этих вопросов позволит учащимся сделать заключение о том, что человек, являясь частью мира, находится с ним во взаимосвязи, которая может иметь как положительные, так и отрицательные последствия и для мира, и для человека.

Акцентируя внимание учащихся на значимости позитивного характера мыслей и действий человека не только для него, но и для всего окружающего мира, следует перейти к обсуждению следующего вопроса: «Как вы понимаете утверждение: всё в мире связано друг с другом?». Обсуждение последнего шестого вопроса позволит учителю выявить отношение учащихся к миру. Обобщая различные точки зрения, учитель подводит к мысли о том, что знания каждого о мире с каждым годом углубляются, представления расширяются. Учащиеся должны осознать, что предмет самопознание позволяет познать мир вокруг через призму познания себя, своего места в этом мире.

Творческая деятельность

После беседы, когда учащиеся полностью погрузились в тему урока, предлагается творческое задание.

Задание выполняется в тетради. Учащимся предстоит изобразить окружающий мир в виде цветовых пятен. Это дает возможность каждому проанализировать свое внутреннее сос­тояние, выразить свое отношение к окружающему. Учителю реко­мендуется организовать выставку работ учащихся и дать возможность высказаться о замысле цветовой композиции всем желающим.

Чтение

Учащиеся по очереди читают текст В.Суслова и отвечают на вопросы. Вопросы составлены с учетом использования при ответе личного опыта отвечающих.

Всё друг с другом связано

Валерий Суслов

Сначала это кажется так просто, что не о чем и говорить.

Но здесь ты сразу должен усвоить одну истину: все большие и серьёзные вещи всегда очень просты. И чем главнее вещь, тем она проще.

А если серьёзнее думать о ней, об этой простой вещи, то, чтобы по-настоящему понять её, может не хватить и всей жизни.

Так вот. Всё друг с другом связано. ВСЁ.

Связи эти самые различные.

Одни – очевидные, бросаются в глаза, прочные и непо­средственные; другие – слабые, отдалённые и трудноуловимые.

Одним словом, связано друг с другом всё.

Тучи на небе и настроение твоей мамы.

Вчерашняя передача по телевизору и твоя двойка по географии.

Есть связи проще простого. Вроде последней. Ты вчера смотрел по телевизору интересную передачу и не выучил урок. Учительница спросила тебя – и вот в дневнике двойка.

Здесь, в этом случае, всё так просто, что и думать нечего.

А приходило ли тебе в голову, что ты связан со всеми людьми на Земле? Не только с близкими. Не только с ребятами в классе и с учителями.

Дом, в котором ты живёшь, строили люди, может быть, сотни людей.

Дорогу, по которой ты ходишь, строили другие люди.

Совсем другие люди шили твою одежду и обувь, делали твои книги и тетради, парту и стул. Через шариковую ручку в твоей руке ты связан с тысячами людей. Труд многих специалистов способствовал тому, чтобы получил ты этот привычный и столь необходимый предмет.

А те, кто строил машины, которые работают на рудниках и заводах? Кто помогал им, готовил инструменты, выдавал зарплату, подавал обед в столовой?..

Кассирша, которой ты заплатил за ручку, и продавщица, которая подала её тебе, это лишь двое из многих тысяч людей, так или иначе причастных к незаменимому школьному орудию труда.

Да, скажешь ты, к созданию моей ручки причастно много людей, но это ещё не все люди на Земле!

А если твой отец лесоруб и он свалил в лесу дерево? И его повезли в далёкий порт и погрузили на судно. И судно пройдёт многими морями и проливами, и матросы кораблей самых разных стран будут приветствовать его гудками при встрече, и радисты самых разных народностей будут предупреждать его об опасностях, и, наконец, судно придёт в порт назначения.

Люди этой страны привезут это дерево, которое свалил твой папа, на завод, распилят его и сделают из него шкаф, или кресло для самолёта, или ящик, в который упакуют разные товары – или персики, или детские игрушки, или микроскопы, - и отправят в другую страну.

Видишь, со сколькими людьми на Земле ты связан!

Но ты возразишь и скажешь: это тоже не все люди Земли!

А люди связаны друг с другом не только через вещи.

Есть связи другие. Более серьёзные и важные.

С ребятами в классе ты связан не только тем, что ваши фамилии стоят в одном журнале. С кем-то ты дружишь, кому-то просто симпатизируешь, а кого-то считаешь просто выскочкой и зазнайкой и стараешься не иметь с ним дела.

Видишь, я говорю о связях душевных. С кем ты и против кого? И против чего и за что?

Когда ты вырастешь, ты встанешь в ряды тех, кто трудится на благо нашей Родины. И кем бы ты ни стал – экономистом, инженером, журналистом, ты будешь с теми, кто делает наше общее дело. И будешь против тех, кто мешает работать.

Такие связи называются гражданскими, идейными. И тогда тебе нужно будет не только словом, но и делом доказать, во имя чего ты живёшь и трудишься.

Правда, честь, совесть, общее дело – вот что связывает, объединяет всех честных людей.

Но есть связи не только в пространстве, но и во времени. Ты, как и все люди, связан с Прошлым.

Мел, которым ты пишешь на доске, - это спрессованные до неузнаваемости ракушки, отложившиеся на дне древних океанов много миллионов лет назад. Так ты прикасаешься к далёкому Прошлому, и не через что-нибудь, а сам, своими собственными пальцами. Вытирая тряпкой пальцы, ты стираешь пыль, которой миллионы лет.

Ты живёшь в городе или деревне, в которой люди живут пятьдесят, сто, а может быть, и тысячу лет.

Многие книги, которые ты читаешь, написаны до того, как ты родился. Многие из них написали люди, которых уже нет. А их труд, их слово радуют тебя или заставляют грустить.

Ты связан с прошлым через своих родителей, бабушку и дедушку.

Твои предки осваивали пустыни, переплывали холодные моря, строили крепости в диких горах, превращали болота в плодоносные угодья.

В тебе течёт их кровь, по наследству они передавали тебе своё мужество, терпение, любовь к родной земле и стремление к правде.

Может быть, ты ещё не совсем понимаешь это, но со временем поймёшь и передашь своим детям.

Великие мудрецы говорили, что человек образованный отличается от человека дикого тем, что он знает и уважает своё прошлое. Вот почему – кем бы ты ни стал – тебе надо знать историю своего народа и историю человечества.

Так ты связан с Прошлым.

Но ты связан и с Будущим.

Ты посадил маленький прутик, и через сто лет он превратится в могучее тенистое дерево. И все будут любоваться им – потому что нельзя не любоваться деревьями, - и всем будет хорошо, и каждый невольно с благодарностью вспомнит того, кто посадил и сохранил дерево.

Ни один твой поступок, ни одно твоё слово не пропадут бесследно, как ничто бесследно не пропадает в Мире. Из всех поступков, мыслей и слов людей и вырастает Будущее.

Ты сделал хорошее дело, и цепочка хороших дел уходит в Будущее. Сделал плохое, и будет плохо. Ты чаще всего и не можешь предположить, как всё обернётся.

Ты помог кому-то, выручил человека из беды или просто сказал кому-то хорошее слово. Забыл про это – и правильно сделал, – а из этого, как большое дерево из маленького семечка, обязательно вырастет большое доброе дело.

Пройдёт несколько дней или много лет, и тот, кому ты помог, с кем ты был добр, вспомнит об этом, и ему будет тепло и радостно. Потому что ничто не может доставить человеку большей радости, чем дружеское участие или доброта.

И если этот человек не вспомнит о тебе, всё равно доброе чувство останется у него в душе и перейдёт к другим людям.

Вот как повернулся у нас разговор о том, что всё в мире связано друг с другом.

Обрати внимание – Друг с Другом. Значит, все должны быть друзьями.

А если Все со Всем Связано, то Всё влияет на Всё и Всё Зависит от Всего.

Так и в математической задачке. Если ты чего-то не учёл или просто забыл, значит, ты не решишь задачу. Но даже если ты всё помнишь, но не можешь найти правильных связей, сообразить, как это всё связано между собой, – ты не сможешь найти решение.

Так и в науке. Очень многое из того, чем занимаются учёные, – это поиски ненайденных связей, взаимоотношений. Нам намного легче и яснее станет жить, если мы будем знать, что и каким образом взаимосвязано друг с другом.

Так и в жизни. Не только ты, твоё настроение, твоя жизнь в большом и малом зависят от множества обстоятельств и явлений, но и ты – по этому Великому Закону – связан со всем и, следовательно, можешь воздействовать и воздействуешь на всё.

Какими примерами из жизни вы подтвердили бы мысль о взаимосвязи людей?

Что такое связь душевная?

Как вы понимаете смысл словосочетания «связь времен»?

Как вы ощущаете свою связь с прошлым и будущим?

Как отражаются поступки людей на их судьбе и судьбе окружающих?

Обсуждение данных вопросов позволит учащимся соотнести свой жизненный опыт, накопленные знания с новыми гранями взаимосвязи мира и человека, о которых говорит в своем рассказе В. Суслов. Возвращаясь при необходимости к отдельным фрагментам текста рассказа, перечитывая их, учитель направляет ход мыслей учащихся на осознание таких давно известных истин, как взаимосвязь времен, различного характера взаимосвязи людей, живущих в одном временном пространстве, а также взаимосвязь, взаимовлияние, взаимозависимость мыслей, действий людей и процессов в мире. При этом учитель обращает внимание на то, что, взаимодействуя с миром, человеку необходимо осознавать свою ответственность за происходящее, потому что мир становится лучше именно благодаря добрым поступкам человека по отношению к окружающему.

Учебная информация Внимание учащихся обращается на новую учебную информацию, представленную в рубрике учебника «Узнаем новое»:

Мир вокруг нас многообразен, и все в этом пространстве находится во взаимосвязи. Мы часть этого огромного мира.

Каждый человек невидимыми нитями связан не только со своими родными, близкими и знакомыми, но и со всеми живыми и неживыми объектами мира.

Понимание человеком этой взаимосвязи и осознание своей ответственности за соблюдение правил взаимодействия с миром обеспечивает чистоту и гармонию его внутреннего мира.

Умение человека восхищаться, удивляться происходящим явлениям и событиям вокруг него помогает ему открывать в себе и окружающем мире новые возможности…

Новую учебную информацию учащимся можно предложить по-разному: читать индивидуально или коллективно; читать целиком или читать каждый абзац с последующим обсуж­дением. При этом учитель может делать ссылку на выска­зывания отдельных учащихся, прозвучавшие в ходе беседы.

Творческая деятельность

Для организации творческой деятельности учащимся предлагается задание, которое можно назвать «Открываю закон». Оно выполняется в тетради, но при этом используется текст статьи «Всё друг с другом связано» В. Суслова, размещённый в учебнике.

Представьте, что вы ученый. Попробуйте сформулировать Закон взаимодействия человека с окружающим его миром. Воспользуйтесь материалами текста В. Суслова «Всё друг с другом связано».

Задание выполняется индивидуально или в группе. Результаты обсуждаются коллективно, затем обобщаются и при этом выделяются наиболее интересные идеи.

Цитата урока

При обсуждении цитаты важно подчеркнуть, что ее содержание перекликается с основной идеей статьи В. Суслова о тесной связи человека с окружающими миром.

Мир – это зеркало, которое даёт каждому человеку отражение его собственного лица. Хмурьтесь на него – и он, в свою очередь, будет угрюмо смотреть на вас; смейтесь с ним – и он будет для вас весёлым и добрым товарищем.

Уильям Теккерей

Приведите примеры, подтверждающие мнение автора изречения.

Размышления учащихся над смыслом изречения и примерами, приведенными для подтверждения его, следует направить на понимание того, что состояние внутреннего мира человека влияет на восприятие им мира вокруг. Понимание этой связи позволит учащимся впоследствии выстроить твердое убеждение о том, что доброе сердце, светлый ум помогает человеку видеть окружающий мир в позитивном свете, быть оптимистичным даже в самые трудные минуты в жизни.

Наедине с собой

Под звуки спокойной мелодии учитель предлагает учащимся представить себя в красивом уголке природы. Образно всмотреться в красочные детали, вслушаться в звуки, ощутить свежесть воздуха. По окончании мелодии можно заслушать желающих рассказать о том, что им представилось.

Чтение

Учитель предлагает прочитать стихотворение С. Токомбаевой. Обсуждая вопросы в конце текста, учащиеся анализируют размышления поэтессы о связи времен, о смысле жизни человека.

* * *

Светлана Токомбаева

Упало яблоко в траву.

Звезда сорвалась с небосклона.

Увял на ветке лист зелёный...

Среди утрат земных живу.


И надо ж так - моя вина

Их прибавляет год от году:

Столкну случайно камень в воду –

Иссякнет ключ лесной до дна,


Ступлю в траву - гнездо под след,

Сирень сломаю в глупой спешке...

Но кто, скажите, на земле

Перед природою безгрешен?


Мы вдруг спохватимся в пути,

Когда закат уже забрезжит,

Что мало нежности в груди

Несли, земли сминая нежность...


Мы вдруг спохватимся, узнав,

Что мы навеки безвозвратны,

Что среди всех земных утрат

И наша жизнь – всего утрата,


Что после нас трава взойдет,

Сквозь нас взойдет,

И будет та же,

Сирень все так же расцветет,

Как та, что сломлена однажды,


Лесной родник прорежет мхи,

Незамутненный, вновь забьется...

Лишь человек –

За те ль грехи? –

Не повториться, не вернется,


Не перельет свой сложный мир

Он, уходя, в своих потомков...

И каждый – странник меж людьми –

Свой мир несет в своей котомке...


Прости меня, мой дальний дед,

Неповторимый и любимый –

Живя во мне, проходишь мимо,

Тебе во мне возврата нет.


Прости, что я – совсем не ты:

Мечты другие, боль иная...

Лишь так же просто рву цвсты,

Шмелей встревоженных гоняя...


Как вы понимаете смысл стихотворных строк: «И каждый – странник меж людьми - Свой мир несет в своей котомке…»?

Какие чувства вызывают у вас размышления поэтессы?

Как в стихотворении отражена идея о связи времен? Подтвердите ответ выдержками из стихотворения.

Найдите стихотворные строки, в которых выражена главная мысль стихотворения.

Домашнее задание

Учащимся предлагается выполнить задание 2, представленное в тетради.

Изобразите вашу жизнь при помощи трех рисунков:

на первом рисунке отразите наиболее важные события вашего прошлого (например, вспомните, каким был ваш первый день в школе или как у вас появились новые друзья);

на втором – как вы себе представляете свою нынешнюю жизнь, какие радостные и печальные события вам приходится переживать в настоящее время;

на третьем – какие события вы хотели бы видеть в своей жизни в ближайшем будущем.

Все рисунки разместите на одном листе, разделив его на части.

В Круге «От сердца к сердцу» учитель предлагает всем взяться за руки и сказать друг другу о том, что является для них особенно важным и значимым в окружающем мире. Например: «Я люблю мир за то, что в нём есть мои друзья, любимые книги, прекрасная мечта».



Урок 18 Я и мир вокруг

Цель: углублять представление учащихся о взаимосвязи человека и окружающего мира.

Задачи:

– расширение знаний о понятии «окружающий мир»;

– развитие умения выражать свое отношение к окру­жающему миру;

– воспитание позитивного отношения к окружающему миру.

Ресурсы: аудиозапись лирической композиции.

Круг радости

Учитель предлагает учащимся войти в круг со словами «Окружающий мир сегодня радует меня …». Далее учащиеся, взявшись за руки высказывают добрые пожелания друг другу.

Проверка домашнего задания

Проверка домашней работы имеет особое значение, так как творческий характер задания позволяет учащимся выразить свои чувства, проявить готовность осмысливать приятные моменты своей жизни в прошлом, настоящем и будущем. Учитывая воспитательную значимость презентации каждым учеником результата своей деятельности, целесообразно оформить выс­тавку творческих работ. Учитель может предложить желающим прокомментировать свои рисунки. Анализируя результаты выполнения задания, учитель отмечает, что этот вид творчества помог многим осмыслить некоторые стороны взаимодействия с окружающим миром: людьми, событиями, природой.

Задание

Внимание учащихся акцентируется на задании 4 в тетради. По усмотрению учителя выполнение данного задания может быть организовано по-разному: прочитать рассказ «Лужица» по Н. Абрамцеву и ответить на вопросы или разыграть сценку по тексту и обсудить вопросы. В любом из вариантов после обсуждения вопросов, данных к тексту рассказа, следует обратить внимание учащихся на вопрос: как умение удивляться помогает человеку приобрести новые знания и делать маленькие открытия для себя? Учитель ход рассуждений учащихся подводит к мысли о том, что человеку важно стремиться к новым открытиям на пути познания, потому что именно это наполняет жизнь смыслом. Эти выводы закрепляются учебной информацией.

Учебная информация

Учащиеся знакомятся с новой учебной информацией, представленной в рубрике учебника «Узнаем новое». После прочтения текста учитель может задать несколько вопросов для закрепления учебной информации

Познание мира происходит через чувства, мысли, поступки, взаимодействие с людьми, природой, самим собой. Благодаря этому, человек открывает в себе новые возможности, находит применение своим силам. Чем активнее мы стремимся к познанию мира, тем больше делаем неожиданных открытий, тем увлекательнее и интереснее наша жизнь.

Чтение

Для подтверждения мыслей учащихся, выстроенных в ходе обсуждения задания по тетради, а также осмысления новой информации проводится чтение рассказа Л. Лиходеева. Благодаря этому рассказу учащиеся понимают важность умения удивляться в познании окружающей действительности. Учащиеся по очереди читают рассказ Л. Лиходеева и отвечают на вопросы. Вопросы составлены таким образом, что предполагают осмысление каждым отвечающим собственного опыта в познании мира.

Попробуй удивляться

Л. Лиходеев

Однажды Архимед сел в ванну и почувствовал, будто стал легче. Он и до этого садился в ванну, и многие до него делали то же самое. Но до этого исторического случая никому и в голову не приходило, что тело, погруженное в жидкость, теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная телом жидкость. Архимед удивлялся. Когда он удивился – он задумался. А когда он задумался – он открыл великую тайну природы.

Может быть, все это происходило и не так. Но факт остается фактом: закон Архимеда существует, и те, кто, кто получает «двойки» за незнание его, могут это подтвердить.

Мне кажется, что все открытия происходят от того, что люди не равнодушны, что они умеют удивляться.

Скажем, сидел себе Ньютон в саду. Смотрит – упало яблоко. Ну, упало и упало. Подыми и съешь. Никого не удивляло это никогда. А Ньютон удивился: «Почему это оно упало?» Удивился. Задумался и открыл закон всемирного тяготения.

Конечно, все это гораздо сложнее. Все это требовало огромного труда, огромных знаний.

Я рассказываю об этом так несложно потому, что это, наверно, тебе известно. И потом я хочу сказать, что, если ты не умеешь удивляться, если ты равнодушен, скучно тебе будет жить на свете.

Если бы люди не умели удивляться, я прямо не знаю, что с ними было бы. Они ничего бы не придумали, и ничего бы не открыли. Они не умели бы строить дома, выращивать хлеб, летать в космос.

И, кроме того, они не умели бы сочинять музыку, писать стихи, рисовать картины.

Вот идет в лесу человек. Слышит – поют птицы. Ну поют и поют, эка невидаль! А иной удивится: очень необыкновенно и складно поют. И задумаются…

А другой человек удивится краскам и цветам природы. И начинает сам пробовать сочетать эти краски. Получается картина.

Третий, слушая человеческую речь, вникая в разговоры людей, вдруг удивится, как разнообразно и точно или, наоборот, нудно и неточно люди излагают свои мысли. И сам начинает думать над словами, пробовать их в разных сочетаниях, строить из них предложения, примерять к действительности, искать самые точные и нужные слова.

Конечно, есть люди, которых ничто не удивляет. Они как-то смотрят на мир однобоко – чего бы покушать в этом мире или чего бы присвоить? У них явные расхождения с Ньютоном. Они бы это яблоко просто сжевали без всякого всемирного тяготения. Они берут волшебный ковер-самолет и прибивают его на стенку, чтоб не летал. Они цветами корову накормят, у птицы перья ощиплют, а что касается слов, так они ни разу не обратят внимания, о чем болтают.

А ты попробуй удивиться. Все в этом мире непросто. Все находится во взаимосвязи. Поэтому существуют прекрасные вещи и прекрасные сказки. Поэтому существуют мечты и реальность. Поэтому существует дружба и борьба. И настоящая музыка, и настоящая живопись, и настоящие стихи.

И поэтому люди бывают счастливы.

… Жизнь удивительна. И люди удивительны. И каждый, если бы захотел, мог бы увидеть и узнать в тысячу раз больше, чем знает и видит.

Вот как важно уметь удивляться!

Какое значение имеет в жизни человека умение удивляться?

Расскажите, какие чувства вы испытывали, когда, как Архимед, могли крикнуть: «Эврика!»

Были ли в вашей жизни моменты, когда вы были удивлены, восхищены чем-то в окружающем вас мире?

Подводя итоги обсуждения предлагаемых вопросов, учитель подчеркивает, что умение удивляться – важное качество человека, которое помогает познавать мир с радостью в сердце.

Минутка тишины

Учитель предлагает учащимся расслабиться, принять удобное положение и послушать тихую спокойную мелодию.

Упражнение

После релаксации учащиеся выполняют задание по составлению короткого устного рассказа «Открываю мир». При составлении устного рассказа учащиеся используют вопросы, представленные в данном задании.

Составьте короткий устный рассказ на тему «Открываю мир», используя следующие вопросы:

Что из привычных вещей и явлений удивляло вас?

При каких обстоятельствах вы совершили неожиданное открытие?

Где и как происходили эти открытия?

Резюме

Для обобщения темы урока используется рубрика учебника «Обращаем внимание».

Добрые намерения, чистые помыслы, светлый ум позволяют человеку познавать и понимать мир вокруг, делать важнейшие открытия.

Домашнее задание

Учащимся предлагается выполнить задание 5 в тетради.

Вспомните и запишите историю, в которой вы узнали что-то интересное и удивительное. Придумайте заголовок своему рассказу.

В Круге «От сердца к сердцу» учитель проникновенно читает учащимся стихотворение Ф.Тютчева.

Федор Тютчев

* * *

Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть нескудеющая сила,

Есть и нетленная краса.


И увядание земное

Цветов не тронет неземных,

И от полуденного зноя

Роса не высохнет на них.


И эта вера не обманет

Того, кто ею лишь живет,

Не все, что здесь цвело, увянет,

Не все, что было здесь, пройдет!



Урок 19 Природа – бесценный дар

Цель: углублять представление о ценности природы для человека и роли человека в сохранении богатств природы;

Задачи:

– раскрытие сущности взаимозависимости человека и природы;

– развитие эмоционально-чувственного восприятия природы.

– воспитание заботливого и бережного отношения к природе.

Ресурсы: аудиозапись звуков природы: шума морских волн, шелеста листвы, щебетания птиц.

Круг радости

Для создания положительного эмоционального настроя на урок учитель, пригласив всех встать в круг, может предложить одному из учащихся выразительно прочитать стихотворение. Данное стихотворение своим содержанием красочно описывает утреннее пробуждение окружающей природы и этим соответствует как теме урока, так и проведению «Круга радости» приема, который предваряет начало занятия.

С добрым утром!

Сергей Есенин


Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.


Улыбнулись сонные берёзы,

Растрепали шёлковые косы.

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.


У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

Беседа

Учитель предлагает учащимся вопросы для беседы. Беседа вводит в тему и способствует выявлению жизненной позиции отвечающих в отношении природы. Ответы на вопросы беседы позволят учителю выявить, каково представление учащихся о ценности природы для человека .

Однако важно, чтобы учащиеся осознавали не только значение природы для человека, но и роль человека в сохранении природы, укреплении связей человека и природы.

Как вы думаете, что является бесценным в природе?

В чем смысл ценности природы для человека?

Что значит бережно относиться к природе?

Чтение

Размышления учащихся над вопросами в ходе беседы целесообразно продолжить во время чтения рассказа. Учащиеся читают рассказ «Зеленое утро» по очереди. Учитель предлагает обратить особое внимание на слова и словосочетания, в которых заключена характеристика природы на Марсе. На доске можно записать вопрос: как меняется состояние окружающей среды на планете с появлением деревьев?

Осмысление содержания рассказа позволит учащимся скорректировать свои ответы на вопросы беседы, уточнить свое понимание ценности природы, ее значения в жизни человека, и в то же время подчеркнуть роль человека в улучшении состояния окружающей среды.

Зеленое утро

Когда солнце зашло, он присел возле травы и приготовил нехитрый ужин; потом, кладя в рот еду и задумчиво жуя, слушал, как потрескивает огонь. День был похож на тридцать других: с утра пораньше вырыть побольше аккуратных ямок, потом сыпать в них семена и носить воду из прозрачных каналов. Сейчас, скованный свинцовой усталостью, он лежал, глядя, как в небе один оттенок темноты сменяется другим.

Его звали Бенджамен Дрисколл, ему был тридцать один год. Он мечтал о том, чтобы весь Марс зазеленел, покрылся высокими деревьями с густой листвой, рождающей воздух, больше воздуха; пусть растут во все времена года, освежают города и душное лето, не пускают зимние ветры. Дерево, чего-чего только оно не может… Оно красит природу, простирает тень, роняет плоды. Или становится царством детских игр – целый небесный мир, где можно лазить, играть, висеть на руках… Средоточие пищи и радости – вот что такое дерево. Но большинство деревьев – это живительный холодок для легких и ласковый шелест для уха, который ночью, когда лежишь в снежно-белой постели, баюкает тебя.

Он лежал и слушал, как темная почва собирается с силами, ожидая солнце, ожидая дождей, которых все нет и нет… Приложив ухо к земле, он слышал поступь грядущих годов и видел – видел, как посаженные сегодня семена брызжут зеленью, как ветка за веткой рвутся к небу, цепляются за него и тянутся ввысь, и весь Марс становится солнечным лесом, светлым фруктовым садом.

Рано утром, едва маленькое бледное солнце всплывет над складками холмов, он встанет, живо проглотит завтрак с дымком, затопчет головешки и выйдет в путь с рюкзаком, выбирая места, копая, сажая семена или саженцы, осторожно уминая землю, поливая – и дальше, насвистывая и глядя в ясное небо, а оно к полудню все ярче и жарче…

– Тебе нужен воздух, – сказал он своему костру. Костер – живой румяный товарищ, который шутливо кусает тебе пальцы, а в прохладные ночи, теплый, дремлет рядом, щуря сонные розовые глаза… – Нам всем нужен воздух. Здесь, на Марсе, воздух редкий. Чуть что и устал. Все равно что в Андах, в Южной Америке. Вдохнул и не чувствуешь. Никак не надышишься.

Он тронул грудную клетку. Как она расширилась за тридцать дней. Да, им нужно развивать легкие, чтобы вдохнуть побольше воздуха. Или сажать еще деревья.

– Понял, зачем я здесь? – сказал он. Огонь стрельнул. – В школе нам рассказывали про Джонни Эплсида. Как он шел через Америку и сажал яблони. А ведь мое дело поважнее. Я сажаю дубы, вязы и клены. Всякие деревья: осины, каштаны и кедры. И делаю не просто плоды для желудка, а воздух для легких. Только подумать: когда все эти деревья наконец вырастут, сколько – сколько от них будет кислорода!

Вспомнилось прибытие на Марс. Подобно тысяче других, он всматривался в тихое марсианское утро и думал: «Как-то я здесь освоюсь? Что буду делать? Найдется ли работа по мне?»

И потерял сознание.

Кто-то сунул ему под нос пузырек с нашатырным спиртом, он закашлялся и пришел в себя.

– Ничего, оправитесь, – сказал врач.

– А что со мной было?

– Здесь очень редкий воздух. Одни его переносят. А вам, мне кажется, лучше возвратиться на Землю.

– Нет! – он сел, но в тот же миг в глазах у него потемнело, и Марс сделал два оборота у него под ногами. Ноздри расширились, он принудил легкие пить нечто. – Я свыкнусь. Я останусь здесь!

Его оставили в покое; он лежал, дыша, словно рыба на песке, и думал: «Воздух, воздух. Они хотят меня отослать из-за воздуха». И он повернул голову, чтобы видеть холмы и равнины Марса. Присмотрелся и сразу заметил: куда ни глянь, сколь ни смотри – ни одного дерева, ни единого. Волнами уходит вдаль черный перегной, а на нем – ничего, ни одной травинки. «Воздух, – думал он, шумно вдыхая бесцветное нечто. – Воздух, воздух…» И на верхушках холмов, на тенистых склонах, даже возле ручья – ни деревца, ни травинки.

Ну, конечно!

Ответ родился не в сознании, а в горле, в легких. И мысль, словно глоток чистого кислорода, сразу взбодрила. Деревья и трава. Он будет сажать траву и деревья. Вот его работа: бороться против того самого, что может ему помешать остаться здесь. Древняя марсианская почва… Ее собственные растения прожили столько тысячелетий, что вконец одряхлели. А если посадить новые виды? Земные деревья – ветвистые мимозы, плакучие ивы, магнолии, величественные эвкалипты. Что тогда? Можно лишь гадать, какие минеральные богатства таятся в здешней почве – нетронутые, потому что древние папоротники, цветы, кусты, деревья погибли от изнеможения.

Это началось тридцать дней назад, и он ни разу не оглянулся. Оглянуться – значит пасть духом: стояла необычайно сухая погода, и вряд ли хоть одно семечко проросло. Может быть, битва проиграна? Четыре недели труда – впустую? И он смотрел только вперед. Шел вперед по широкой солнечной долине и ждал – ждал, когда же пойдет дождь.

Он натянул одеяло на плечи. Что-то тронуло его бровь. По носу на губу скатилась влага. Вторая капля ударила в глаз и на миг его затуманила. Третья разбилась о щеку.

Дождь.

Он промок до костей, но сидел и смеялся, подняв лицо, и капли стучали по векам. Он хлопнул в ладоши, вскочил на ноги и прошелся вокруг своего маленького лагеря; был час ночи.

Бенджамен Дрисколл достал из целлофановой сумки сухую одежду, переоделся, лег, счастливый, уснул.

Утро было зеленое.

Насколько хватало глаз, к небу поднимались деревья. Не одно, не два, не десяток, а все те тысячи, что он посадил, опуская в землю семена и саженцы. И не мелочь какая-нибудь, нет, не поросль, не хрупкие деревца, а мощные стволы, могучие деревья высотой с дом, зеленые-зеленые, огромные, пышные, деревья с отливающей серебром листвой. На его глазах тянулись новые ветви, лопались новые почки.

А воздух!

Отовсюду, словно живой поток, словно горная река, струился свежий воздух, кислород, источаемый зелеными деревьями. Присмотрись – и увидишь, как он переливается в небе хрустальными волнами. Кислород – свежий, чистый, зеленый, прохладный кислород превратил долину в дельту реки. Ещё мгновение, и в поселке распахнуться двери, люди выбегут навстречу чуду, будут его глотать, вдыхать полной грудью, щеки порозовеют, носы озябнут, легкие заново оживут, сердца забьются чаще, и усталые тела полетят в танце.

Почему рассказ называется «Зелёное утро»?

  • Почему Бенджамен Дрисколл считал своё дело самым важным?

  • Как изменилась жизнь планеты, когда на ней поднялись зелёные деревья?

Обобщая ответы учащихся, учитель подчеркивает мысль о взаимозависимости человека и природы: появление новых зелёных насаждений, посаженных человеком, стало бесценным даром для планеты Марс, и в то же время это сделало возможным жизнь на ней человека. При всей фантастичности сюжета рассказа эта мысль отражает реальное значение природы в жизни человека и человека в облагораживании природы. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что взаимодействуя с природой, человек не только использует ее богатства в своих целях, но и сам ответствен за состояние природы, за преумножение ее богатства.

Задание

Выполнение следующего задания является переходом от фантастического сюжета к реальным событиям и осмыслению состояния природы, окружающей человека, а также роли человека в ее улучшении. Кроме того, выполнение данного задания дает возможность учащимся принять творческие, нестандартные решения. С этой целью можно предварить задание, предложив ребятам следующий вопрос: что можете сделать вы для улучшения состояния окружающей вас природы?

Опишите состояние окружающей вас природной среды. Подумайте, что может сделать человек для улучшения её состояния?

Учебная информация

Учитель обращает внимание учащихся на рубрику «Узнаем новое». Чтение вслух информации учебника по данной теме поможет учащимся систематизировать имеющиеся знания о ценности природы в жизни человека и пополнить их. Целесообразно кратко обсудить с ними каждое положение данного текста, предлагая учащимся подтвердить их реальными примерами из окружающей их действительности.

Природа – бесценный дар; источник живительной силы человека. В природе все продумано и устроено.

Общение с природой благотворно влияет на человека, рождает в его душе гамму прекрасных чувств, которые повышают настроение, жизненный тонус, работоспособность.

Бережное отношение человека к природе не только преумножает её красоту и богатство, но и облагораживает самого человека духовно и физически.

Задание

Выполнение задания 1 в тетради поможет учащимся эмоционально прочувствовать и образно отразить своё отношение к природе. Рекомендуется оформить выставку выполненных рисунков и дать возможность выступить всем желающим.

Задание 1

Нарисуйте любимый уголок природы.

Расскажите о нём так, чтобы в нём захотелось побывать вашим одноклассникам. При составлении рассказа опирайтесь на вопросы:

Какие деревья и цветы растут в вашем любимом уголке природы?

Как выглядит это место в разное время года?

Как часто вы там бываете?

Что вы там делаете?

О чём вы там думаете или мечтаете?

Если бы вас назначили главным озеленителем города, что вы сделали бы для своего любимого уголка?

Минутка тишины

Учитель предлагает учащимся сесть поудобнее и при­слушаться к звукам природы, для чего включает аудиозапись.

Рассказ учителя

(Рассказ ученика)

После проведения методического приема «Минутка тишины» учитель может передать в своём изложении рассказ Д. Досжанова «Родник», эмоционально насыщая описание состояния мальчика, меняющееся под воздействием общения с природой. Рассказ следует передать от третьего лица.

Можно выбрать другой вариант: прочитать рассказ как монолог мальчика заранее подготовленному ученику. При этом учащиеся могут мысленно сравнить свое состояние, которое они испытывали при прослушивании аудиозаписи со звуками природы, с состоянием мальчика, общающегося с природой, слушающего звуки родника.

Родник

Дукенбай Досжанов

Иногда мне становится тесно среди гор. Не хочется играть с Белогрудым. Скучно смотреть на проплывающие тучи. Вот, думаю, взобраться бы на самый высокий перевал. Или уехать далеко-далеко, или дотронуться руками до голубого горизонта.

Папа уехал в степь за табуном. Мама поругала меня за то, что не помог ей доить кобылиц. Бабушка разворчалась, будто я нарочно опрокинул жбан с кумысом. Я обиделся и ушел из дома.

Неподалёку от нашей юрты зеленеет лужайка. Посередине бьёт родничок. Вода холодная, как лёд. Пьёшь – зубы ломит. И такая прозрачная, что поскребёшь дно – не замутится. Вскипает родничок, бурлит, бьёт из глубины. Песчинками-камушками играет, забавляется. Хорошо сидеть у родника, глядеть на своё отражение. Какой я. оказывается смешной – с оттопыренными ушами! Я коснулся поверхности воды, прислушался к шёпоту молодого камыша. И спокойно, легко мне вдруг стало. Какой ты чистый, мой родничок! Какой ты красивый и ласковый, мой ручеёк! Я скоро вырасту, и буду учиться, и уеду за эти горы. Сильным и смелым стану, как папа. Мудрым и добрым, как бабушка. А тебя, мой родничок, буду помнить всегда.

Бьёт из родника вода, стекает по крутому яру в овраг, обернувшись горной речкой. День и ночь шумит-бурлит. Поэтому и назвали её Бурливая.

Я встал на краю обрыва, прислушался к гулу. Мне слышится в нём то негромкая песня, которую поёт мама, то глухое бормотание бабушки в предутренний час, когда она благословляет новый день.

Солнце стоит высоко. Наверное, уже полдень. А я всё слушаю и слушаю нескончаемый рассказ родника.

Раньше я думал: волны похожи друг на дружку, как близнецы-ягнята. И течение всегда одинаковое. И ворчит-бормочет родник монотонно, однообразно. А оказывается, всё не так! У каждой волны своя песня. Каких только звуков не услышишь в горном потоке! Ржание жеребёнка, клёкот орла, шум ветра, гул далёкого эха. Ласковый шёпот мамы. Приглушённый напев домбры… Тихая долина между двумя горами полна звуков! И все они исходят из родника. Как я раньше не догадывался об этом?

Я вскочил и, потрясённый своим открытием, побежал домой.

– Бабушка! Бабушка!.. Родничок… ты знаешь… на разные лады поёт. И как мама, и как ты, и как папина домбра!.. Он как живой!.. И такой чистый, светлый! Самый красивый на всём свете!

Бабушка посмотрела на меня, прижала к себе и ласково проговорила:

– Ну конечно, мой ненаглядный! Твой родник самый лучший в мире!

Почему мальчик обиделся и ушёл из дома?

Что помогло мальчику обрести хорошее настроение и бодрость духа?

Как описывает автор родник?

Какое открытие сделал мальчик, слушая звуки и пение родника?

В ответе на последний вопрос важно подчеркнуть, что живая природа благотворно влияет на человека, щедро даря ему свою любовь.

Задание

Выполнение задания, представленного в учебнике, не требует выделения времени на предварительную подготовку. Выступить с рассказом о случае из своей жизни могут все желающие.

Расскажите о случае из своей жизни, когда общение с природой позволило открыть что-то новое для вас.

Цитата урока

Учитель может обобщить ответы учащихся, используя приведенное в учебнике изречение. Обсуждая смысл цитаты и вопрос к ней, важно, чтобы учащиеся поняли, что постижение природы – это увлекательный познавательный процесс.

Природа как книга, страницы которой полны глубокого содержания.

Иоганн Вольфранг Гёте

Почему автор изречения сравнивает природу с книгой?

Задание

Учитель предлагает выполнить задание 2, представленное в тетради: т.е. написать пожелание людям от имени растений и животных, домыслив их состояние беспокойства о будущем всего живого на земле.

Чтение посланий может служить своеобразным обобщением урока, в котором найдёт отражение призыв бережнее относиться к природе.

Домашнее задание

По итогам выполнения задания, представленного в учебнике, учащимся рекомендуется оформить выставку рисунков к следующему уроку.

Прочитайте описание природы, которое принадлежит Льву Толстому. Сделайте наброски рисунков на основе ваших впечатлений от прочитанного.

Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат, и капли катаются по листку и не мочат его.

Когда неосторожно сорвёшь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель предлагает учащимся войти в круг со словами, выражающими их отношение к природе, например: «Общение с природой для меня праздник. Хорошее настроение и бодрость духа сохраняются потом надолго».

Затем урок завершается чтением стихотворения Е.Федотовой в исполнении учителя или заранее подготов­ленного ученика.

Диалог с природой

Федотова Екатерина

Хочу побыть наедине с тобою,

Чтоб состоялся молчаливый диалог.

Хочу послушать я сегодня,

Что мне нашепчет ветерок.


Что скажет нежная трава,

Что скажут мудрые деревья.

Что скажет желтая листва,

Что ей сказать прикажет ветер.


Прохладной, мягкою струей

Коснется рук моих рука.

Задумчиво качнется дуб

И на меня посмотрит с высока.


И ноги обожжет роса

Своим дыханием прохладным.

И жаворонок в небеса

Мои мечты несет собратьям.


Благодарю природу мать

За то, что так великодушна.

За то, что может нас принять,

За то, что может нас послушать.


Все эти травы и цветы,

Река и небо голубое.

Стрекозы, пчелы, соловьи

Об этом шепчут мне сегодня.


О том, что есть живой рассвет,

Что есть закат багрово-красный.

И для меня дороже нет

Часов вечерних казахстанских.



Урок 20 Природа – бесценный дар

Цель: углублять представление о ценности природы для человека и роли человека в сохранении богатств природы.

Задачи:

– раскрытие сущности взаимозависимости человека и природы;

– развитие эмоционально-чувственного восприятия природы;

– воспитание заботливого и бережного отношения к природе.

Ресурсы: фонограмма песни И. Воронцовой «Песня о природе».

Круг радости

Учитель предлагает взяться за руки и хором произнести строчки стихотворения Н.Бромлей.

Для всех

Наталья Бромлей

Мы бродили по полям,

По лесам бродили

И делили пополам

Всё, что находили.

Тебе – цветок!

И мне цветок!

Тебе грибок!

И мне грибок!

Речку мы делить не стали,

Острова делить не стали,

Словно маленький орех,

Ведь леса, поля и дали –

Всё для всех!

Проверка домашнего задания Учащиеся размещают свои рисунки в специально отведенном для этого месте. Целесообразно заслушать нескольких учащихся, изобразивших свои впечатления.

Задание

Выполнение данного задания поможет учащимся увидеть новые грани общения человека с природой, а именно: осознать глубокие связи человека и природы, возможность живого общения с ней.

Прочитайте отрывок из рассказа Дмитрия Мамина-Сибиряка «Приёмыш» и объясните, почему Тарас не считает себя одиноким в лесу?

Тарас жил на озере уже сорок лет. Когда-то у него была и семья и дом, а теперь он жил бобылём.

– Не скучно тебе, дедушка, жить одному-то в лесу?

– Одному? Тоже и скажет…тут и птица всякая, и рыбка, и травка. Конечно, они говорить не умеют, да я-то понимаю всё. У всякой свой порядок и свой ум. Ты думаешь, зря рыбка плавает в воде или птица по лесу летает! Нет, у них заботы не меньше нашего…

Цитата урока

Учитель предлагает одному из учеников прочитать вслух изречение. Затем приглашает всех подумать и ответить на вопрос к цитате. При обобщении ответов учащихся надо подвести их к мысли о том, что человек должен уметь понимать природу, не принимать противоречивых законам природы решений, беречь ее и жить в гармонии с ней.

Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам.

Михаил Пришвин

Как вы понимаете смысл изречения?

Чтение

Учитель предлагает учащимся прочитать текст по ролям. Один из учеников читает слова мальчика, ведущего повествование, другой – реплики горе-охотника. В беседе по вопросам, предлагаемым после текста, важно отразить главную мысль текста о мудрости всех живых творений природы, которую человек должен стремиться постичь.

* * *

Юрий Дмитриев

Однажды, бродя по тайге, я услышал выстрел.

Я пошёл на выстрел и скоро очутился на опушке. Невдалеке тускло поблескивало глубокое таёжное озеро. Почти на самом краю стоял мальчишка моих лет и растерянно смотрел на большую серо-белую птицу, бившуюся на земле. Увидав меня, парнишка принял позу бывалого охотника и сказал:

– Вот, гуся подстрелил.

– А он… ещё живой? – спросил я, стараясь не глядеть на птицу.

Хоть я всё время думал об охоте, но, честно говоря, даже не представлял себе, как буду стрелять в зверей и птиц, как буду поднимать окровавленные тушки. И уж совсем не представлял, что стану делать с птицей или зверем, если они будут ранены.

– Он ещё живой? – опять спросил я.

– Да, живой, – небрежно ответил парнишка, подходя к птице. – Подранок.

Потом-то я понял, что мальчишка был неопытным охотником. Иначе он не подошёл бы к раненому гусю. Ведь удар крыла или клюва этой птицы может убить лису, оглушить волка. Но мальчишка не только подошёл к раненому гусю – он поднял гуся, и птица у него в руках вдруг затихла. Мы сразу увидели, что у гуся перебито крыло.

– Он у меня будет подсадной. Тут много гусей пролетает. Только высоко все. А этот поможет, – сказал охотник.

Он передал мне гуся, достал из кармана тоненькую верёвочку, привязал один конец к ноге птицы, отыскал коротенький сучок и привязал к нему другой конец. Потом воткнул сучок в землю, вбил его поглубже каблуком и велел мне отпустить гуся на землю.

Птица, видимо, уже пришла немного в себя и, очутившись на земле, медленно встала на ноги. Оглядевшись, она сначала нерешительно, а затем всё быстрее и быстрее побежала по полянке, волоча за собой перебитое крыло. Но вот бечёвка натянулась, и птица, сделав ещё шаг, упала…

– Ничего, – самоуверенно сказал парнишка, – сейчас отлежится немножко и будет мне помогать. Вот посмотришь, как у нас идёт охота. Стреляешь ты влёт хорошо?

Я ничего не ответил, мучительно думая, как заполучить раненую птицу. Я готов был отдать за неё что угодно…

– Прячься! – вдруг громко прошептал мой знакомый. – Скорее вон за тот куст. Слышишь?

Я прислушался и услышал характерный посвист, будто кто-то сильно взмахивает тонкими, гибкими прутьями. Это летели гуси, своими могучими крыльями рассекая воздух.

Раненая птица тоже услышала посвист… И вот из-за верхушек деревьев появилась стая гусей. Наш гусь тотчас же издал громкий трубный звук, и стая, будто наткнувшись на невидимый барьер, какое-то мгновение неподвижно висела в воздухе, а потом начала быстро снижаться. Из-за куста мне было видно, как напрягся мальчишка, как поднял ружьё. Я на секунду перевёл взгляд на раненую птицу. Она рванулась, взмахнула крыльями, вернее, одним крылом – второе, перебитое, так и осталось беспомощно висеть, – подпрыгнула и вдруг тяжело упала на землю. Но стая продолжала снижаться. Вот-вот грянет выстрел… И вдруг гусь, будто что-то поняв, снова поднял голову и издал короткий резкий крик. Он крикнул лишь один раз и распластался на земле, вытянув шею и бессильно закрыв глаза. Я посмотрел вверх. Снижающиеся гуси будто снова наткнулись на невидимую преграду – остановились в воздухе и через несколько минут были далеко, над озером.

Я вышел из-за куста.

– Он их предупредил, – сказал мой новый знакомый почему-то шёпотом. – Предупредил, - повторил он. – Вот ведь… Позвал. А когда понял: не улететь ему, предупредил. Как ты думаешь?

Ничего не ответив, я вытащил колышек из земли, взял на руки раненую птицу и решительно направился в сторону города. Может быть, это было нехорошо – ведь гуся подстрелил этот парнишка, – но тогда я об этом не думал: мне хотелось во что бы то ни стало спасти птицу!

У самого города парнишка догнал меня, и мы пошли рядом. Я думал, он хочет отобрать у меня гуся, но парень только сказал:

– Если выживет… отпусти. Ладно?

Как вы оцениваете поведение горе-охотника?

В чём проявилась мудрость птицы?

Чему учит этот рассказ?

Придумайте название рассказа, в котором отразилась бы его главная мысль.

Задание

Целью задания, представленного в учебнике, является развитие у учащихся навыков наблюдательности, внимательного отношения к животным. На уроке целесообразно произвести фронтальный опрос.

Расскажите, что интересного вы подмечали в поведении животных. Чем обогатились ваши знания о братьях наших меньших?

Инсценирование

Цель разыгрывания сценки по сюжету О.Богдановой, О.Калининой – дать возможность участникам и зрителям пережить описанную ситуацию, осознать ответственность человека за судьбу зелёных насаждений.

Прочитайте текст. Разыграйте описанную ситуацию, используйте слова последнего абзаца как реплику одного из участников сценки.

Пожалейте рябину!

О. Богданова, О.Калинина

Леночка вбежала в комнату.

– Смотри, что я тебе принесла! – в руках моей маленькой соседки полыхали гроздья ярко-красной рябины.

– Зачем ты это сделала? – расстроилась я. – Они постоят немножко и завянут. А птицам зимой есть будет нечего.

– Им и так есть будет нечего, – сказала Леночка. – Посмотри! – И потащила меня на балкон. Внизу у тонких увешанных гроздьями рябин бегали мальчишки. Они ловко отламывали тяжёлые кисти и «заряжали» ягодами свои щёки. Узкие трубочки направляли «заряд» прямо в «противника».

– Видишь?

– Вижу, – расстроилась я. – А ну-ка давай с ними поговорим. Мы выбежали на улицу. – Вы зачем рябину обрываете? – обратилась я к ребятам.

– Ну и что? – с усмешкой ответил один, а остальные опасливо отступили.

– А то… – попыталась я продолжить разговор, но мальчики, сверкая подмётками, бросились врассыпную.

– Видишь! – ещё раз повторила Леночка.

Мне стало очень грустно. Теперь прохожие будут топтать ногами эти ягоды. А они так нужны и нам, людям, и нашим пернатым друзьям. Ведь рябина – ценное лекарственное сырьё. Для птиц – это питательный корм. Без него они пропадут зимой. Как же можно не задумываться над этим?

Домашнее задание

Творческая деятельность

Предлагаемое в учебнике творческое задание рассчитано на работу учащихся в группе. Учителю следует помочь им в распределении обязанностей между собой. Цель выполнения задания – увидеть масштабы изучаемой темы, многогранность рассматриваемых вопросов, важность осознания каждым истины: природа – бесценный дар».

Напишите сценарий телевизионной передачи «Услышать природу». С этой целью:

разработайте вопросы интервью по данной теме с известными людьми вашего города, аула;

возьмите интервью у жителей вашего населенного пункта о судьбе природы в вашем районе;

соберите фотографии о природе и смонтируйте фотоколлаж или откройте фотовыставку.

Резюме

Учитель обращает внимание учащихся на то, что природа постоянно присутствует в жизни человека, влияет на его состояние, является для него источником живительных сил. В то же время природа сама чутко реагирует на отношение к ней. Человек, понимающий и чувствующий природу, получает в руки бесценный дар.

Круг «От сердца к сердцу»

Учащиеся вместе с учителем исполняют «Песню о природе» И. Воронцовой под фонограмму.

Песня о природе

Ирина Воронцова

Природа, я иду к тебе

С душой и сердцем обнаженным.

Прими, пожалуйста, любя.

Хочу быть заново рожденным!

Природа, матушка моя,

Твои исполню повеленья.

За все грехи прости меня –

Возьми, как детку, на колени.


В объятиях живой воды

Хочу понять любовь вселенной,

Что согревает даже льды

И миру шлет свой свет нетленный.


Мне силы подари, Земля,

А чистый Воздух – откровенье!

И будут, в тишине звеня,

Слышны души моей капели.


Природа, матушка моя,

Твои исполню повеленья.

За все грехи прости меня –

Возьми, как детку, на колени




Урок 21 Искусство быть здоровым

Цель: расширять представление о ценности здоровья, о гармонии физического и духовного здоровья.

Задачи:

– раскрытие сущности взаимосвязи духовного и физии­ческого здоровья;

– развитие понятия «здоровый образ жизни»;

– воспитание ответственности за сохранение и улучшение своего здоровья.

Круг радости

Учитель, прочитав стихотворение В. Львовского, пригла­шает учащихся в круг. Каждый ученик входит в круг со словами «Я вам желаю…, чтобы быть здоровым». К примеру: «Я вам желаю чаще бывать на природе, заниматься спортом, чтобы быть здоровым».

Будь здоровым!

В.Львовский

Ни мороз мне не страшен, ни жара.

Удивляются даже доктора,

Почему я не болею,

Почему я здоровее

Всех ребят из нашего двора.


Потому что утром рано

Заниматься мне гимнастикой не лень,

Потому что водой из-под крана

Обливаюсь я каждый день.

Я дела выбираю потрудней,

Я задачи решаю посложней,

Я повсюду успеваю,

Я усталости не знаю.

И звучит моя песня веселей.

Беседа

Для организации беседы учитель в основном опирается на вопросы, представленные в рубрике учебника «Беседа». Цель беседы заключается в развитии представлений учащихся о взаимосвязи духовного и физического здоровья на основе первоначальных знаний о здоровом образе жизни.

Первоначальные знания о значении здорового образа жизни учащиеся получили на уроках самопознания в начальной школе. Они уже понимают, что здоровье – это не только физическое состояние организма человека. В связи с этим первый вопрос беседы направлен на осмысление значения здоровья как глав­ного богатства человека. Следующие два вопроса позволяют учителю выявить имеющиеся знания и жизненный опыт учащихся по сохранению здоровья. Обсуждая вопросы 4-6, учащиеся должны понять важность, первозначимость духовного здоровья для сохранения и совершенствования физического состояния организма. Обращаясь к учащимся с дополнитель­ными, наводящими вопросами учитель подводит ход их рас­суждения к мысли о том, что духовное здоровье человека явля­ется первоосновой его физического здоровья, счастья и благо­получия. Далее учащиеся, размышляя над последним вопросом, делают вывод о том, что гармония духовного и физического здоровья является залогом творческого роста человека.

Почему здоровье считают богатством человека?

Какие правила здорового образа жизни вы знаете?

Каким образом вы заботитесь о своем здоровье?

Почему несоблюдение правил гигиены мудрые люди называют безнравственностью?

Какая связь существует между здоровьем человека и его внешней красотой?

Как вы понимаете смысл утверждения: «Здоровый дух – здоровое тело»?

Как влияет здоровье на раскрытие творческих возмож­ностей человека?

Чтение

Учитель или один из учащихся читает отрывок из повести А.Алексина. После обсуждения вопросов в конце текста учителю следует обобщить ответы учащихся. В частности, следует подчеркнуть, что здоровье всегда ассоциировалось в представлениях людей с физической силой и выносливостью, что свойственно богатырям. Но богатырь потому и почитался людьми, что обладал высокими человеческими качествами: был защитником слабых и обездоленных.

Анатолий Алексин

Однажды летом отца стали душить частые и долгие приступы астмы.

– Я увезу тебя к самым лучшим врачам: к реке, к свежему воздуху… И они вылечат тебя! – сказала мама. – Мы заберёмся в глушь и будем жить там как робинзоны.

Втроём они ехали на поезде, потом на грузовике, потом шли немножко пешком – и забрались туда, где воздух был сухим, а природа именно такой, какую долгие годы прописывали отцу доктора, приговаривая: «Но всё это, конечно, недостижимый идеал. Поэтому обратимся-ка лучше к таблеткам и каплям!»

Доктора, к сожалению, не были знакомы с мамой и не знали, что она умела делать «достижимым» всё, что нужно было отцу и Кольке.

… Тут, на берегу реки, мама вдруг проявила такие способности, каких даже Колька с отцом от неё не ожидали. Отец по утрам планировал предстоящий день отдыха, а мама смеялась: «Эх ты, мой проектировщик! Теоретик мой неисправимый!» - и разжигала печку в домике лесника – варила суп, картошку, кипятила молоко. И всё это казалось Кольке самой лучшей едой на свете.

Отец загорел, посвежел, забыл про свои лекарства. «Теперь мы с вами три богатыря!» – сказала мама.

Как маме удалось вылечить отца?

Почему мама сравнила посвежевших и поздоровевших близких с богатырями?

Как вы понимаете выражение «богатырское здоровье»?

Цитата урока

Обсуждая вопрос к цитате, учащимся важно понять смысл авторского выражения «физическая нравственность». Обобщая ответы учащихся, учитель подчеркивает, что физическая нравственность – это чистые помыслы и добрые поступки, осознанное, ответственное отношение к своему здоровью.

Учащиеся должны твёрдо усвоить, что долг каждого – беречь природой данное человеку здоровье для того, чтобы жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Поддержка здоровья есть долг. Немногие, по-видимому, сознают ещё, что есть нечто такое, что можно назвать физическою нравственностью…

Герберт Спенсер

  • Как вы понимаете смысл выражения «физическая нравственность»?

Задание

Для подтверждения рассуждений и выводов учащимся предлагается прочитать пословицы о здоровье и объяснить их смысл.

Прочитайте пословицы о здоровье и запомните их.

Здоровье дороже богатства.

Чистота – залог здоровья.

Смолоду закалишься, на весь век пригодится.

Чистая вода для хвори беда.

Холода не бойся, смелее мойся.

Кто труда не боится, того болезнь сторонится.

Береги платье снову, а здоровье – смолоду.

Учебная информация

Учитель предлагает ученикам прочитать учебную информацию в рубрике «Узнаем новое», которая может служить обобщением всему сказанному в ходе урока. Важно подчеркнуть мысль о том, что здоровым не может быть тот, кто не стремится к духовному росту, равнодушен к людям, эгоистичен и недоброжелателен.


Здоровый образ жизни человека – это не только соблюдение правил гигиены, физическое закаливание, правильное питание, но и результат непрерывного духовного совершенствования.

Светлый ум, добрые помыслы, праведные дела человека являются условием его физической и духовной гармонии.

Состояние внутреннего духовного мира человека отра­жается на его физическом здоровье, внешней красоте и привле­кательности, а также на результатах творческой деятель­ности.

Задание

Выполнение следующего задания позволяет учащимся осмыслить образ талантливого, мудрого человека, обладающего крепким физическим здоровьем, которое является отражением его силы духа.

Прочитайте толгау (стихотворение), просвящённое жырау ХV века Казтугану, воспевавшему в своих песнях смелых и мужественных людей. П роанализируйте описание внешнего облика поэта, сравнения, метафоры, говорящие о его физи­ческом здоровье. Объясните, как вы понимаете их смысл.

Мыслителя лоб, выступают виски,

На всём есть печать лёгкой грусти, тоски.

Походка султана, наездника прыть,

Он – мощного лука шелковая нить.

Он – как предводитель в отаре овец.

А речь? Красноречия речь образец:

Он сдержит строптивых коней в поводу,

Он держит на сильных плечах всю орду.

Он – младший наследник у бая-отца.

Он – клык молодого верблюда-самца.

Он – ястреба коготь над синью озёр.

От туч он очистил небесный простор.

Он солнцу дорогу пробил сквозь туман.

Средь многих людей он звездой осиян,

Ему путь особый судьбою был дан.

Он сын Суюниша, батыр Казтуган.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания предлагается задание 1 в тетради. Для эффективной организации деятельности учащихся учитель может разбить их на группы, каждая из которых рисует рекламный плакат на тему «Мы – за здоровый образ жизни».

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель предлагает всем взяться за руки и по очереди пожелать друг другу крепкого здоровья.



Урок 22 Искусство быть здоровым

Цель: расширять представление о ценности здоровья, о гармонии физического и духовного здоровья.

Задачи:

– раскрытие сущности взаимосвязи духовного и физи­ческого здоровья;

– развитие понятия «здоровый образ жизни»;

– воспитание ответственности за сохранение и улучшение своего здоровья.

Круг радости

Учитель предлагает учащимся тепло и приветливо поздороваться друг с другом.

Проверка домашнего задания

Каждая группа представляет свой плакат и выносит его на суд зрителей. Учителю рекомендуется провести анализ представленных работ и поблагодарить ребят за творчество.

Разминка Учащиеся становятся в круг. Учитель читает вслух стихотворение и предлагает повторить за ним несколько несложных движений, соответствующих каждой строчке стихотворения. После разминки желательно дать возможность обменяться впечатлениями о состоянии.

Встречает солнце (руками описать круг),

Встречает ветер (руки поднять вверх).

Встречает школа (руки вытянуть вперед),

Встречает друг (пожать руку соседу справа).

Летит мечта моя (имитировать полет птицы),

Словно песня.

Со мной спешит она (обнять за плечи соседа справа и слева)

В широкий круг.

Беседа

С целью углубления представлений учащихся о взаимосвязи духовного и физического здоровья проводится беседа по вопросам, представленным в соответствующей рубрике учебника.

Насколько важно духовное богатство человеческой души для здоровья человека?

В чем ценность здоровья?

Есть ли связь между ценностью здоровье и такими ценностями, как жизнь, духовность, труд?

Какие простейшие рекомендации вы можете дать сверстнику о ведении здорового образа жизни?

Рассуждения учащихся должны помочь им понять ценностный смысл понятия «здоровье», который заключается в том, что благодаря здоровью человек имеет возможность заниматься созидательным трудом, совершенствоваться духовно, жить в согласии с собой и окружающими людьми.

Задание

Данное задание выполняется в тетради.

Перед вами перечень ценностей человека. Расположите их в порядке значимости для вас и обоснуйте этот порядок. Расскажите о связи между этими ценностями.

Природа, дружба, здоровье, духовность, истина, мудрость, труд, знание, красота, мудрость, совершенство, творчество.

Анализируя и обобщая результаты работ учащиеся коллективно устанавливают порядок расположения указанных ценностей и обосновывают свой выбор, говоря о значении здоровья в ряду других ценностей.

Задание

Цель задания – предоставить возможность учащимся осмыслить взаимосвязь внешней красоты человека и его здоровья, а также понять, что здоровье является результатом гармоничного развития человека. Для этого используются фотография статуи древнегреческого скульптора Мирона.

Рассмотрите изображение скульптуры древнегреческого мастера Мирона, которая называется «Дискобол». Скульптура доносит до нас образ прекрасно тренированного атлета. Ответьте на вопросы.

Как мастеру удаётся подчеркнуть красоту и грацию своего героя?

Можно ли сказать, что в скульптуре воплощено представление художника о гармонии тела и духа человека? Обоснуйте свой ответ.

Далее учитель может предложить учащимся выполнить аналогичное задание 2, представленное в тетради.

Чтение

Учитель читает предложенный в учебнике отрывок диалога. Обсуждение вопросов к тексту подводит учащихся к выводу о том, что главным в человеке является его духовная суть.

* * *

(Отрывок из беседы Мухтара Шаханова и Чингиза Айтматова)

а результатах творческой деятельности авная мысль стихотворения132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132

Айтматов. О встрече Кожамкула (лучшего и искуснейшего киргизского борца) и Кажымукана старики рассказывают так. В то время Кажымукан выступал в цирке и был уже очень знаменит. Известие о грандиозном поединке мгновенно облетело округу. Учредили награду победителю, по обычаю состоявшую из трёх частей, по 9 призов в каждой. Собравшиеся разделились пополам, в ожидании невиданной до сей поры схватки ёрзали от нетерпения. Вот появились борцы. Оба красивы, статны, грациозны.

– Кажеке, – обратился кыргызский палуан (силач) к Кажымукану. – Мы оба сыновья двух братских народов, которые близки и неразлучны, как оба глаза на одном лице. Вы мне – старший брат, а я вам – младший. Не годится одному из нас хвастать победой, а другому лежать поверженным в аза на одном лице.? ого эха. ь.их.ором бы прозвучали в пыли. К тому же вы – наш гость. Духи предков не простят мне, если я схвачусь с вами. Пусть приз будет вашим! – и Кожамкул без боя уступил приз Кажымукану.

– Я и сам ждал, как ты себя поведёшь. Теперь знаю, ты многое в этой жизни видел, многое понял. Кыргызский народ может гордиться таким сыном. Пусть счастье найдёт тебя. – Кажымукан обнял кыргызского брата и поцеловал его. Получив свой приз, Кажымукан тут же отдал его нищим и сиротам.

Шаханов. Как вы думаете, можно ли поставить Кажымукана и Кожамкула в один ряд с нынешними всемирно знаменитыми спортивными «звёздами»? Ведь эти палуаны обладали не только физической силой и здоровьем, но и удивительными душевными и нравственными качествами.

Айтматов. Да, сейчас вспыхнуло много «звёзд». Иные за одно появление на спортивной площадке получают большие деньги. Возможно, это мода нынешнего времени, нашей эпохи. Однако, разговорившись с некоторыми из них, ощущающими себя центром вселенной, суперзвёздами мировой величины, поражаешься убогости их духовного мира. А ведь духовное богатство человеческой души всегда было в человеке превыше всего.

Какова связь между духовным богатством человеческой души и здоровьем человека?

Что является главным в человеке?

Как бы вы ответили на вопрос Шаханова: «Можно ли поставить Кажымукана и Кожамкула в один ряд с нынешними всемирно знаменитыми спортивными «звёздами»?

Цитата урока

Изречение можно рассматривать как одно из обобщающих положений рассматриваемой темы.

Как нельзя приступить к лечению глаза, не думая о голове, или лечить голову, не думая о всем организме, так же нельзя лечить тело, не леча душу.

Сократ

Как вы понимаете смысл изречения философа?

Чтение

Учитель может организовать чтение данного стихотворения по-разному: прочитать вслух или предложить прочитать индивидуально каждому с последующим анализом. Размышляя о силе духа, учащиеся приходят к выводу, что она проявляется в богатстве внутреннего мира человека, постижении им духовных ценностей.

Мухтар Шаханов

Кажымукан,

Непревзойдённый силач казахской степи.

Весом 160 килограммов,

Съедавший за один присест целого барана,

Был в то же время нежная душа.

До слёз любил поэзию, песню,

Иногда и сам сочинял стихи.

После победоносного возвращения

С мирового чемпионата

Земляки в его честь устроили празднество,

Где расточали ему похвалы:

– Вы не только самый сильный среди казахов,

Но и самый сильный в мире.

– Постойте, – ответил им Кажымукан.–

Постойте.

В спорте есть нечто магическое,

Но порой возбуждающее слепой азарт,

И потому в нём строгая мера нужна.

Телесная сила только тогда прочна и красива,

Когда подкрепляется силой духа.

Вот кто сильнее меня – посмотрите, –

И он, похлопывая по плечу,

Вывел в круг

Застенчивого кудрявого паренька,

Ничем не примечательного на вид.

Наступило долгое недоумённое молчание…

То был молодой Мухтар Ауэзов.

Слова Кажымукана оказались пророческими.

Спустя тридцать шесть лет

Один знаменитый японский силач.

Прочитав книгу того юноши,

Взволнованно напишет в своём дневнике:

«Какая сила!

Читая его,

Я чувствовал своё бессилие».

  • Как объясняет Кажымукан понятие «сила духа»?

Задание

Задание можно выполнять коллективно в устной форме.

Выполняя задание, учащиеся приходят к выводу о важности закаливания. Однако учителю следует пояснить учащимся, что для принятия решения о способе закаливания, нужно посоветоваться с родителями и врачом.

Прочитайте текст. Закончите его, продолжив диалог Пети с «моржом».

По В.Голявкину

Зима. Мёрзнут Петины уши. И вдруг Петя видит вдали такую картину: человек в проруби! И человек не кричит: «Спасите!» Он никого не зовёт на помощь. Напротив. Он совершенно спокойно сидит в воде. Он даже улыбается.

Человек вылез из проруби. Потанцевал на снегу и опять полез в прорубь.

«Ну и ну! – удивился Петя. – Как он может сидеть в этой проруби? Он, наверное, выносливый и отважный: зимой сидит в проруби, когда все в шубах. Вот бы мне посидеть в этой проруби! Чтобы видели все ребята, как я там сижу. Мне были бы нипочём все болезни…»

Человек вылез из проруби и спокойно, с улыбкой оделся. Он не стучал зубами. Он только улыбался.

Удивлённый Петя спросил:

– Вам не холодно?

– Жарко, – ответил тот просто.

– Вот это да! – сказал Петя. – Вы спортсмен?

Размышление над ситуацией

При анализе ситуации, изложенной в письме в редакцию, учащиеся высказывают свой взгляд на проблему. Учитель предлагает вслух прочитать свои ответы желающим и подводит учащихся к выводу о том, что хорошая внешняя физическая форма не является единственным показателем здоровья человека.

Прочитайте письмо, пришедшее в редакцию журнала «Здоровье». Проанализируйте ситуацию и напишите ответ автору письма.

Уважаемая редакция!

Я хочу поделиться своей тревогой. В нашем подъезде живёт парень Арнур. Внешне он крепок, силён, никогда не болеет. К своей физической форме относится с большим вниманием. Он ходит в тренажёрный зал, делает сложный комплекс физических упражнений во время ежедневной зарядки, плавает в бассейне. Но я часто вижу, как его мама носит тяжелые сумки с базара, сама выносит пакеты с мусором. А однажды я видел, как Арнур со всей силы пнул маленькую собачку и равнодушно прошёл мимо, когда она завизжала.

Мне кажется, что поговорка «Сила есть, ума не надо» - про нашего соседа.

Резюме

Учитель предлагает учащимся прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание» и дополняет ее сообщением о том, что духовное совершенствование – процесс длительный, прочно связанный с познанием себя и окружающего мира.

Стремясь к физическому здоровью, нужно помнить о своём духовном росте. Не может быть здоровым тот, кто равнодушен к окружающим, завистлив, недоброжелателен. Истинное здоровье человека заключено в гармонии тела и духа.

Домашнее задание

Выполняется задание 5 в тетради.

Круг «От сердца к сердцу»

Один из учеников читает стихотворение Н. Заболоцкого, которое перекликается с основными выводами по представ­ленной теме.

Не позволяй душе лениться!


Николай Заболоцкий

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!


Гони её от дома к дому,

Тащи с этапа на этап,

По пустырю, по бурелому,

Через сугроб, через ухаб!


Не разрешай ей спать в постели

При свете утренней звезды.

Держи лентяйку в чёрном теле

И не снимай с неё узды.


Коль дать ей вздумаешь поблажку,

Освобождая от работ,

Она последнюю рубашку

С тебя безжалостно сорвёт.


А ты хватай её за плечи,

Учи и мучай дотемна,

Чтоб жить с тобой по-человечьи

Училась заново она.


Она рабыня и царица,

Она работница и дочь.

Она обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!



Урок 23 Найти своё призвание

Цель: расширять представление об истинном предназ­начении человека.

Задачи:

– углубление знаний о понятиях «цель жизни», «смысл жизни», «призвание»;

– развитие потребности в служении обществу;

– воспитание целеустремленности и настойчивости в достижении поставленной цели.

Круг радости

Учитель приглашает учащихся по одному войти в круг и поделиться своими планами на будущее. Это нужно сказать одним предложением, которое можно начать с таких, например, слов: «Я мечтая стать…», «Я хочу быть как…», «Я буду стараться, чтобы…» и т.п.

Затем учитель читает стихотворение Б. Пастернака, которое вводит учащихся в тему урока. При этом он выделяет следую­щее стихотворные строки: «Но надо жить без самозванства…», «…Услышать будущего зов». Разъясняя смысл этих строк, он подчеркивает, что речь идее о необходимости постичь истинное предназначение человека, понять свое призвание.

Борис Пастернак

Быть знаменитым некрасиво.

Не это поднимает ввысь.

Не надо заводить архива,

Над рукописями трястись.


Но надо жить без самозванства,

Так жить, чтобы, в конце концов,

Призвать к себе любовь пространства,

Услышать будущего зов.

Беседа

Переход к беседе по предлагаемым вопросам является дальнейшим введением в тему урока. Они составлены с той целью, чтобы дать учителю возможность выявить понимание учащимися смысла слова «призвание». В ходе беседы учащиеся с помощью учителя уточняют для себя смысл этого понятия, его значение для осуществления цели жизни, а также пробуют рассуждать о своем призвании.

Как вы понимаете значение слова «призвание»?

Может ли человек быть счастливым, не открыв своего призвания? Почему?

Можно ли сказать, что мечта помогает раскрыть призвание человека? Почему?

Можно ли определить своё призвание уже в детстве? Почему?

Приходилось ли вам встречаться с людьми, которые почувствовали своё призвание уже в детстве? Расскажите о них.

Что вы можете сказать о своем призвании?

Рассказ учителя

Учитель передаёт содержание сказки. Прослушивание этой сказки после беседы также поможет учащимся уточнить смысл понятия «призвание» через анализ её содержания. При обсуждении сказки и ответов на вопросы к ее тексту важно пояснить учащимся, что у каждого человека есть свое призвание, которое ему необходимо раскрыть для себя, понять его, чтобы не ошибиться в жизни. И не всегда призвание человека может совпадать с его мечтой, тем более, если мечта недосягаема. Важно подчеркнуть, что автор не случайно сравнивает спичку с солнцем: тот, кто правильно понимает свое призвание становится счастливым и в тоже время дарит свет и тепло окружающим.

Солнце и спичка

Екатерина Ефименко

В коробке лежало много спичек. Каждый день люди в доме пользовались коробком и спичкой, чтобы зажечь плиту, камин, свечи.

Однажды хозяйка забыла закрыть коробок, и заглянувшее в него солнце озарило светом лежащие там спички.

Ночью одна спичка сказала: « Я хочу видеть снова этот свет, прежде чем сгореть, зажигая людям то, что они хотят. За всю свою жизнь я ничего не видела кроме своих сестер-спичек и нашего спичечного коробка. Может, завтра меня чиркнут о его потертый бок, я вспыхну, загорюсь, а через секунду уже буду бесполезной, сгоревшей спичкой. Ах, как бы я хотела прикоснуться к солнцу! Наверное, тогда я пылала бы огнем ярче всех спичек на свете!». Сказав так, она стала выбираться из коробка. «Куда ты?» спрашивали ее другие спички, пытаясь остановить.

– Я отправляюсь на поиски солнца, пусть оно меня зажжет! Лучше сгореть от большого, могучего светила, чем от ничем не примечательного коробка.

И гордая спичка ушла из дома. Покинула своих сестер и свой коробок, который служил ей надежным укрытием днем и удобной постелью ночью. Она видела солнце в небе, но не могла достать до него. А еще ей пришлось столкнуться с опасностями, о которых она и не подозревала. Как-то ее чуть не раздавила толпа людей, и она еле спаслась от любопытного воробья, который хотел ее склевать. И тогда спичка решила забраться на крышу дома. Казалось, тогда она дотянется до солнца, ведь оно было так близко!

Забравшись наверх, спичка потянулась и … ничего. Ее согревали лучи. Но солнце было слишком далеко. Спичка поняла, то никогда не загорится от солнца. Она загрустила. И вдруг неожиданно небо затянуло тучей. На спичку упала холодная капля, одна, вторая… Пошел дождь. Бедной спичке негде было спрятаться, ее накрыло потоком воды, и она одиноко лежала на крыше, не в силах подняться. Когда дождь кончился, спичка подумала: «Ну, вот и всё. Кому я теперь нужна… Отсыревшую спичку уже не зажечь. Остается ждать, пока тебя поднимет ветер и унесет неизвестно куда. Может, я упаду на землю, а там меня точно склюёт воробей, раздавят машины или сломает толпа».

Так печально думала спичка, но следом за дождём, как это обычно бывает, стало пробиваться солнце. Своими теплыми лучами оно высушило спичку, и та с удивлением обнаружила, что чувствует себя лучше. Спичка с благодарностью посмотрела на ослепительный свет. Но он больше не манил её. Она поняла, что соскучилась по дому, другим спичкам, и даже по коробку, который казался серым и неинтересным. Ей так хотелось обратно!

Когда спичка вернулась, то оказалось, что из её прежних сестёр никого уже не осталось. И едва успела она прыгнуть в пустой коробок, рука хозяйки потянулась за последней спичкой, чтобы зажечь камин. Как ярко загорелась эта спичка, вспыхнув от прикосновения простого коробка! Словно солнце, озарила она собой всю комнату. А огонь в камине, зажженный ею, горел ещё очень долго, согревая людей и давая им тот свет и теплоту, которые могла дать только спичка, стремившаяся к солнцу, чтобы озарить собой весь мир.

Что заставило спичку покинуть коробок?

Почему спичка захотела вернуться обратно?

Почему спичку автор сравнивает с солнцем?

Учебная информация

Учитель предлагает учащимся для уточнения и закрепления полученного в ходе беседы и обсуждения содержания сказки смысла понятия «призвание», прочитать текст, представленный в учебнике под рубрикой «Узнаем новое».

Призвание – это стремление человека найти своё место в жизни. Реализовав свое призвание, он сможет получить удовлетворение от своего труда и принести максимальную пользу людям.

Человек, нашедший свое призвание, всегда трудится творчески, живёт полноценной жизнью.

Беседа

Познакомив учащихся с информацией в рубрике «Узнаем новое», целесообразно перейти к следующей беседе, в ходе которой внимание учащихся обращается на то, что призвание человека реализуется только благодаря его усилиям, воле, трудолюбию. Учитель подводит учащихся к выводу, что каким бы ни было призвание, важно, чтобы оно было во благо себя и других.

Всегда ли реализация призвания связана с большим трудом?

Может ли призвание ограничиваться профессиональными устремлениями? Почему?

Какие качества необходимы для реализации призвания?

ожет ли з своем призвании?изнь тстве? , которые почуве человекава и Чингиза айтматова)132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132132

Как связаны особенности индивидуальности человека с его призванием?

Задание

Данное задание составлено таким образом, чтобы помочь учащимся разобраться в сущности различных граней понятия «призвание». В частности, в отрывке из статьи В. Суслова показано понимание человеком смысла и значения своего труда для людей, для потомков, получение удовлетворения от хорошо выполненного дела.

Прочитайте отрывок из статьи Валерия Суслова. Можно ли сказать, что речь идёт о призвании человека. Почему?

Вот что рассказал корреспондент Олег Ильин.

Однажды залюбовался я точными и слаженными движениями слесаря, делавшего анкерные болты. И вдруг вижу, что берёт он готовые изделия и начинает снимать с них заусеницы. Тут я не выдержал.

Зачем, спрашиваю, делаете эту бессмысленную работу? Ведь анкер будет забетонирован в стене, и никто не оценит ваших стараний.

Нет, отвечает, кто-нибудь оценит. Пройдут годы, будут переставлять оборудование, разобьют бетон, вынут анкер и увидят, что человек, который его делал, уважал свою специальность и уважал их, людей будущего. Думал о том, чтобы они не поранили руки о заусеницы».

Вот так!

Цитата урока

Слова А. Чехова приведены с целью показать, что общим для всех людей является поиск истины.

Призвание всякого человека в духовной деятельности – в постоянном искании правды и смысла жизни.

Антон Чехов

Как вы понимаете смысл изречения писателя?

Задание

Обобщающим элементом урока может служить выполнение учащимися задания 1, представленного в тетради. Выслушав ответы учащихся по вопросам к тексту, учитель поясняет, что призвание каждому важно определить для себя с целью понять смысл жизни, чтобы достойно ее прожить.

Задание 1

Прочитайте текст–размышление Д.И. Лихачева. Подумай­те и ответьте на вопросы:

Какие ценности автор считает самыми важными в жизни человека?

Что является ценностью для вас?

Дмитрий Лихачев

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить о его самооценке – низкой или высокой.

Если человек рассчитывает приобрести все материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура…

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой человечности.

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость.

Резюме

Далее учитель предлагает прочитать вывод в учебнике под рубрикой «Обращаем внимание».

Найти свое призвание можно только, поверив в себя, осмыслив свое предназначение, сделав свой выбор.

Домашнее задание

Дома рекомендуется выполнить задание 2 в тетради. Текст В. Сухомлинского, предваряющий задание, является убедитель­ной иллюстрацией к размышлениям учащихся по данной теме.

Задание 2

Прочитайте рассказ «След на земле».

Подумайте, что вы можете сделать в жизни для мира и всего человечества, для страны, в которой живете, и для себя.

След на земле

В.А.Сухомлинский

Старый мастер возвел каменный дом. Стоит, любуется. А в это время мальчик прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки на не успевшем застыть цементе. Ничего не сказал мастер, а мальчик засмеялся и убежал.

Прошло много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь у него не сложилась, так как он часто переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не привязывался.

Наступила старость. Вспомнив свое село, приехал он на родину. Встречается с людьми, называет свою фамилию – никто не помнить его.

– Что ты оставил по себе? – спрашивают люди. – Есть ли у тебя сын или дочь?

– Нет у меня ни сына, ни дочери, отвечает.

– Может быть, ты посадил дуб?

– Нет, не посадил я дуба.

– Может быть, взлелеял поле?

– Нет, не взлелеял я поля.

– Ну так значит, ты песню сложил?

– Нет, и песни я не сложил.

– Так кто же ты такой? Что ты делал всю жизнь свою? – изумились люди.

Ничего не ответил человек. Вспомнилось ему то мгновение, когда оставил он след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом, будто его вчера построили, а на самой нижней ступеньке – окаменевший след маленькой ножки. «Вот и все, что остается после меня на земле! – с горечью подумал человек. – Но ведь этого мало… Не так надо было жить!»

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в круг, предлагая каждому учащемуся поделиться впечатлениями от урока или высказать пожелания друг другу. Например, «Я поняла, что призвание…», «Я желаю, чтобы мечта…», «Я думаю, что…» и т.п.



Урок 24 Найти своё призвание

Цель: расширять представление об истинном пред­назначении человека.

Задачи:

– углубление знаний о понятиях «цель жизни», «смысл жизни», «призвание»;

– развитие потребности в служении обществу;

– воспитание целеустремленности и настойчивости в достижении поставленной цели.

Ресурсы: аудиозапись песни на сл. Ю. Энтина, муз. Е. Крылатова «Прекрасное далеко».

Круг радости

Учитель читает отрывок из стихотворения Э.Асадова «Остров романтики» с целью создания на уроке особой атмосферы доверия. Призвание часто связано с мечтой, а мечта – с романтикой. Учитель поясняет, что человек, нашедший свои «алые паруса», быть может, обретает и свое призвание.

Остров романтики

Эдуард Асадов

От Арктики до Антарктики

Люди весь мир прошли.

И только остров Романтики

На карты не нанесли.


А он существует, заметьте-ка,

Там есть и луна, и горы,

Но нет ни единого скептика

И ни одного резонера.


Ни шепота обывателей,

Ни скуки и ни тоски.

Живут там одни мечтатели,

Влюбленные и чудаки.


Там есть голубые утесы

И всех ветров голоса,

Белые альбатросы

И алые паруса.

Проверка домашнего задания

Учитель предлагает прослушать рассуждения двух-трех учеников, желающих выступить. При этом обращает внимание, что любой человек может быть удовлетворен своей жизнью, если он реализует свои возможности, умения, способности во благо себя и окружающих его людей.

Содержание рассказа продолжает раскрывать грани понятия «призвание».

Чтение

Один из учащихся читает отрывок из повести Б. Сокпакбаева. С обсуждения этого текста начинается разговор о призвании быть учителем. Эта профессия наиболее близка и понятна детям, и они смогут размышлять о призвании на примере известных и близких им людей.

Меня зовут Кожа

Бердибек Сокпакбаев

Я был так занят своим делом и так огорчён, что не заметил, как ко мне подошёл невысокий мужчина в синем костюме и молча принялся наблюдать за мной.

После случая с Майкановой я подозревал в каждом незнакомце нового учителя, поэтому я отложил испорченный шар в сторону и сказал:

«Здравствуйте…Вы новый учитель географии?»

«Догадливый мальчуган, улыбнулся незнакомец. – А что ты хочешь сделать с нашим бедным глобусом?»

Может быть, я просто не успел ничего придумать, а может быть, дело в том, что у незнакомца были такие добрые, приветливые глаза, что обманывать его было неловко, и рассказал всё, как было.

«Первая часть сделана, сказал новый учитель, глобус сломан. Осталось немножко – починить».

И мы вместе чинили этот глобус. И вы думаете, конечно, что я просто стоял рядом и смотрел, как ловко работает Рахманов (так звали нового географа)? Нет, он всё дал мне делать самому, только иногда подсказывал.

Скоро у нас в классе не осталось ни одного мальчишки, который не признал бы, что Рахманов-агай самый лучший учитель во всём районе, а может быть, и во всей области. Во-первых, он знал всё. Когда мы вычитывали в книжках Фенимора Купера или Майн Рида какое-нибудь название, которое и выговорить-то, не сломав язык, трудно, и спрашивали об этом месте у учителя географии, то он, ни секунды не промедлив, начинал рассказывать об этих далёких краях так подробно и интересно, будто он каждый день проходил мимо них, направляясь в школу.

Во-вторых, этот человек никогда никого не обманывал.

Потом ещё. К Рахманову можно было прийти домой в любое время дня и ночи и посоветоваться по любому делу. Вы думаете, он знал только географию? Нет, он знал всё.

Четвёртое – это история с подземным ходом. Мы начали рыть его тайком от взрослых, я уж сам не помню для чего. Об этом узнал Рахманов. Думаете, он отчитал нас? Нет. Наоборот, он сам стал возиться с нами и помог нам придумать множество механизмов вроде крана для подъёма земли со дна подземного хода и построить их. И – самое главное, он никому об этом не сказал.

А история с гусеницами? Мы принесли их в школу, чтобы напугать девочек. И, конечно, они разбрелись из коробки и напугали Майканову. Никто не признавался, откуда взялись гусеницы.

Рахманов посмотрел на меня и сказал:

– А вот наш уважаемый Кара Кожа стоит и думает: как хорошо было в старые времена. Я бы сейчас признался, муэдзин отстегал бы меня плёткой, и на этом дело кончилось бы. Ну пришлось бы мне месяц спать на животе, да дома ещё добавили бы, и всё… А сейчас собрание, стенгазета, педсовет. Ты прав, Кожа, признаваться не стоит…

Я покраснел так, что у меня из глаз слёзы покатились, и… признался.

Потом я просил Рахманова заступиться за меня на педсовете. Как выдумаете, что он мне сказал? Бьюсь об заклад, вы никогда не догадаетесь!

Рахманов сказал:

– Если ты хочешь, то я за тебя заступлюсь. Но на твоём месте я не стал бы об этом просить…

И он рассказал мне историю о том, как ещё студентом он сделал одну большую глупость (вы уж простите, но, сами понимаете, чужую тайну я выдать не могу). И о том, как не мог успокоиться до тех пор, пока прямо и честно не признал свою ошибку и не получил за неё заслуженного наказания.

– Как хочешь, Кожа, закончил свой рассказ Рахманов, я могу выступить и сказать: «Пожалейте этого мальчика. Он трусоват и не умеет держать ответ за свои поступки».

Конечно, я отказался.

За что все ребята уважали Рахманова?

Можно ли назвать Рахманова учителем по призванию? Почему?

Размышление над ситуацией

Предлагая учащимся проанализировать содержание письма, учитель обращает внимание детей на значение веры: веры в себя, своих учеников, друзей, близких, которая помогает понять свое призвание и способствует ее реализации.

Размышляя над ситуацией, изложенной в письме, учащиеся приходят к выводу, что настоящий учитель верит в своих учеников, готов поддержать их в выборе жизненного пути, помочь понять свое призвание. Анализируя описанные в письме события, каждый сможет вдуматься в истинный смысл понятия «призвание», которое тем выше, чем больше наполнено оно стремлением служить окружающим людям.

Прочитайте письмо, пришедшее в одну из газет. Проанализируйте его, опираясь на вопросы.

Учитель. Святое слово. Емкое, несущее огромный смысл. Часто оно относится к человеку, которому ты обязан счастьем ясно и глубоко воспринимать окружающий мир, потребностью делать людям добро и потому чувствовать себя нужным на земле.

Такой Учитель есть в моей жизни. Это - Матвеева Галина Ивановна. Она сыграла в моей судьбе особую роль. Будучи преподавателем истории колледжа Академии искусств, она вот уже 40 лет приходит в класс, чтобы раскрыть ребятам удивительные тайны человека и общества, ответить на их многочисленные вопросы. Строгие даты и непростые события на уроках Галины Ивановны оживают, потому что всё, о чём она рассказывает, проносит через своё сердце. В процессе работы она видит каждого ученика, чувствует его настроение, вглядывается в его глаза. Отвечать Галине Ивановне формально – просто стыдно, ведь в любом вопросе она стремится выявить отношение человека к обсуждаемому вопросу.

Детство Галины Ивановны прошло в далёком казахском ауле, она окончила казахскую школу, чувствует, понимает и любит культуру казахского народа и прививает своим ученикам эту удивительную любовь. А её ученики – будущие художники. Однажды она сказала мне: «Я хочу когда-нибудь услышать в твоих работах музыку казахской степи».

Я долго искал этот приём. Я искал его, пока учился в колледже, потом – когда продолжил образование в академии. И вот пришло время защиты дипломного проекта. По мнению преподавателей, мне удалось придумать интересную композицию, найти верное цветовое решение триптиха. Я пригласил на защиту Галину Ивановну. Когда я представлял свою работу, то вдруг увидел слёзы на глазах моей учительницы. «Ты знаешь, сказала она через несколько минут после защиты, – я, наконец, услышала эту музыку. Музыку казахской степи… Ты станешь настоящим художником». Это была для меня высшая похвала.

Сейчас я вернулся из армии, женился. С удовольствием занимаюсь любимым творчеством: пишу живописные картины. Я верю в себя. Эту веру подарила мне удивительная женщина, настоящий Учитель – Матвеева Галина Ивановна.

Терекулов Даулет

Почему Галина Ивановна верила в Даулета?

Как удалось Даулету оправдать веру учителя в него?

Что, по вашему, объединяет учителя и ученика?

Благодаря чему героям письма в редакцию удалось реализовать призвание?

Задание

К выполнению этого задания учащиеся подготовлены всем ходом урока. Героями их рассказов могут быть и любимые учителя, и просто знакомые, которые видят в какой-либо деятельности главный смысл своей жизни.

Расскажите о человеке, который нашел свое призвание и стал для вас примером высокого служения своему делу.

Чтение

Предлагаемый для чтения и обсуждения текст поможет учащимся рассмотреть возможность осмысления своего призвания уже сейчас, когда они еще сидят за школьной партой.

Мечта Княжина

По В. Железникову

Когда я вошёл в шестой класс и хотел начать урок физики, Лёвушкин Коля сказал:

–У нас новый ученик.

– Очень хорошо, давай познакомимся. Как тебя зовут? Как твоя фамилия?

– Княжин.

– Тебе нравится физика?

– Очень, сказал он.

Я начал объяснять новый урок. Каждый раз, когда я писал или рисовал что-нибудь на доске, Лёвушкин смеялся, разговаривал.

– Не мешай слушать, сказал ему Княжин, который очень внимательно слушал.

Я посмотрел на Лёвушкина. Лицо у него стало красное.

– Княжин, иди к доске и реши задачу.

Он сразу решил задачу и очень хорошо всё объяснил. Мне понравилось, как он отвечал.

Кончился урок, и Лёвушкин закричал:

– Слышали, что сказал Княжин? Удивительно, человек первый день в классе, а ему все мешают. Физику он любит!

– Да, люблю. Без физики в наше время нельзя, ответил Княжин и вышел из класса.

Через день я спросил ребят, кто хочет заниматься в физическом кружке. Несколько ребят подняли руки; Княжин тоже поднял руку. «Это хорошо», подумал я. Но потом узнал, что Княжин будет заниматься и в других кружках: и в математическом, и в биологическом, и в спортивном. Только в кружок, в котором ребята поют и танцуют, он не хотел ходить.

На другой день я увидел Княжина и спросил:

– Ты хочешь заниматься сразу во всех кружках? Я думаю, это неправильно. Советую тебе подумать.

– Мне надо, ответил он.

– Может быть, ты не знаешь, что тебе нравится больше: биология, физика или спорт?

– Нет, я знаю, но это секрет. Я не могу сейчас вам это рассказать.

– Секрет это или не секрет, сказал я, но в физический кружок можешь не приходить. Если ты будешь заниматься сразу во всех кружках, то на физику у тебя не останется времени.

– Я должен всё знать, сказал он. – Я буду космонавтом. Я никому этого не говорил и вам не хотел говорить.

Я посмотрел на него внимательно: глаза у него были голубые и смелые. И я подумал: этот мальчик станет космонавтом.

– Хорошо, приходи в физический кружок.

– Спасибо, ответил Княжин.

Три месяца занимался Княжин в физическом кружке. А потом вдруг не стал приходить. На уроках он смотрел в окно, не слушал, что я объяснял, и был очень невнимательный. Но уроки он готовил хорошо и задачи по физике решал лучше всех.

– Княжин, почему ты не приходишь в кружок? Времени нет? – спросил я.

Он поднял на меня глаза. А Лёвушкин (он стал дружить с Княжиным) сказал мне вчера:

– У Юры что-то случилось, но рассказать не могу, это секрет.

Вечером я пошёл в книжный магазин. Стою и смотрю книги, вдруг слышу голос Княжина:

– Есть что-нибудь новое?

– Мальчик, не может быть каждый день что-нибудь новое. Приходи через два-три дня.

Я посмотрел на Княжина и не сразу узнал его, потому что он был в очках.

– А, Юра, сказал я, рад тебя видеть.

Он снял очки, посмотрел на меня и сказал:

– Видите, у меня теперь очки, а я мечтал стать космонавтом. Теперь космические корабли мне не водить.

Так вот что случилось! Вот о чём он думает всё время, почему он такой невесёлый и невнимательный! Он мечтал летать к звёздам…

– Но к звёздам можно летать и в очках, Юра. Будешь на космическом корабле инженером или врачом.

Глаза у него стали весёлыми.

– Правильно! Как же я сам об этом не подумал?

Он был такой счастливый!

И я подумал: «Хорошо, что Юра умеет мечтать. Его жизнь будет интересной».

К чему стремился Юра Княжин?

Что он делал для того, чтобы исполнилась его мечта?

Можно ли сказать, что Княжин почувствовал своё призвание?

Согласны ли вы с мнением учителя?

Задание

Учащиеся выполняют задание 3 в тетради, которое можно назвать «Интервью с самим собой». Работа над упражнением также поможет учащимся осмыслить тему.

Задание 3

Задайте себе предлагаемые вопросы и запишите ответы на них.

В каком возрасте человек стремится понять смысл своей жизни?

Что помогает человеку найти свое призвание?

Как вы думаете, в чем заключается предназначение человека?

Расскажите о самом интересном событии в вашей жизни и о том, как оно повлияло на вашу судьбу.

Резюме

Информация в рубрике «Обращаем внимание» может служить обобщением по всей теме. Учителю следует отметить, что найти свое призвание можно только через глубокое познание себя и окружающего мира.

Среди множества дел, которые существуют на земле, каждый может найти своё. Важно, чтобы оно служило высшему назначению человека – нести любовь, творить добро!

Домашнее задание

Учитель предлагает учащимся выполнить задание 4 в тетради, которое составлено с целью дать учащимся возможность осмыслить важность определения каждым своего призвания, чтобы быть полезным людям и испытывать удовлетворение от своего дела, на примере личности, которую ученики выбирают сами.

Расскажите о человеке, который стал для вас примером высокого служения своему делу, например, об учителе, родителях, друге, известной личности.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех встать в круг и исполнить пеню «Прекрасное далеко» под фонограмму.Прекрасное далёко Муз. Е. Крылатова Сл. Ю. Энтина

РАЗДЕЛ IV

КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!

Урок 25 В поиске истины

Цель: содействовать формированию у учащихся мотивов к поиску истины как важной ценности в познании себя и окружающего мира.

Задачи:

  • расширение субъективного опыта учащихся в познании истины;

  • развитие умения учащихся понимать значимость поиска истины для становления и развития человека;

  • воспитание стремления к осмыслению истины.

Ресурсы: аудиозапись органного произведения из музыкаль­ного наследия немецкого композитора Людвига ван Бетховена (на выбор учителя).

Круг радости

Учитель приветствует учеников и приглашает их встать в круг. Затем декламирует стихотворение К. Бальмонта “Будем как солнце”. Далее учитель предлагает учащимся поделиться своим опытом понимания мира, его значимости. С этой целью задается вопрос: какое значение имеет мир для вас?. Ответы учащихся в совокупности создадут атмосферу доверия и настроят на обсуждение темы урока.

Будем как солнце

Константин Бальмонт

Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце и синий

кругозор,

Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце и выси гор.

Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Море

и пышный цвет долин.

Я заключил миры, в едином взоре, я властелин …

Беседа

Учитель предлагает ученикам подумать над вопросами, представленными в рубрике учебника “Размышляем, беседуем”. Цель беседы – выявление субъективного опыта учащихся в понимании смысла понятия «истина» и создание предпосылок для углубленного представления о ней.

  1. Для чего нужна истина?

  2. Почему человек ищет истину?

  3. Легко ли открыть истину? Почему?

  4. Приходилось ли вам доказывать истину? Расскажите об этом.

  5. Стремились ли вы к истине? Как?

Вопросы направлены на актуализацию субъективного опыта познания истины учащимися, на осмысление ими своего опыта поиска истины через процесс познания себя и мира. На первый взгляд простые, но по сути своей сложные вопросы могут остаться без исчерпывающего ответа. Однако учитель наводящими вопросами может направлять рассуждения учащихся и подвести их к мысли о том, что истина кроется в привычных для нас процессах и предметах. Рассуждения учеников позволяют сделать вывод о том, что понятие “истина” рассматривается с точки зрения познания человеком своего предназначения, стремления к самосовершенствованию.

Чтение

Учитель предлагает ученикам прочитать в учебнике текст индийской притчи “Поиски истины” и ответить на вопросы к нему.

Рассуждения учеников следует подвести к мысли о том, что поиски истины приводят человека к осмыслению им своей жизни, поступков, желаний, стремлений. Учащимся важно понять, что поиск истины позволяет понять суть привычных явлений, постижение которых озаряет человека, наполняет смыслом его жизнь.

Поиск истины

Индийская притча

Один человек много лет искал Истину, пытался понять её смысл. Он поднимался высоко в горы, спускался глубоко в пропасти, пересекал океан и пустыни, но нигде не мог найти Истину.

Наконец поиск Истины привел человека в далёкую пещеру, в которой, по древним преданьям, находился колодец желаний. Собравшись с мыслями, он произнёс заветные слова и стал ждать. Колодец был очень глубоким, пришлось ждать несколько дней, пока из него пришёл ответ: “Иди обратно к людям, и там, на перекрёстке дорог, ты найдёшь то, что долго ищешь”.

Человек воспрянул духом от одной лишь возможности обрести долгожданную Истину и устремился обратно в путь. Добравшись до первого перекрёстка, по которому шли обычные люди по своим делам, он увидел три невзрачных лавчонки. В одной из них торговали деревянными заготовками, в другой – кусками металла, в третьей – ремнями и струнами. Человек расстроился, ведь к Истине всё это, на его взгляд, не имело никакого отношения.

Разочарованный, он удрученно отвернулся и побрёл на поиски Истины… Шли дни и месяцы, которые складывались в года, а человек всё искал Истину. Случай с колодцем желаний он уже забыл. Забыл и общение с людьми, и простые радости человеческой жизни, не замечал красоту земли, пока однажды, устав от бесконечных скитаний, он не услышал трепетную музыку, пробудившую в нём новую надежду. Человек, не раздумывая, отправился в ту сторону, откуда доносились завораживающие звуки прекрасной мелодии. И увидел музыканта, который, закрыв глаза, с упоением исполнял дивную мелодию на ситаре.

Эта мелодия привлекла внимание искателя Истины. Он вспомнил эти деревянные и металлические детали, из которых она была сделана, и струны, что под пальцами музыканта рождали волшебную мелодию – всё то, что продавалось в тех трёх лавочках на перекрёстке… И тогда к нему пришло озарение: Истина находится рядом – чтобы отыскать её, нужно суметь соединить в одно целое разные части, и тогда явится то, природа чего была скрыта от человека.

Человек понял: Истина – обретённые знания, которые помогают принести пользу людям. Она рождается там, где есть стремление человека обнаружить в разном нечто общее, связующее всё, где есть желание посвятить свои открытия всем людям.

  1. Как человек постиг Истину?

  2. Что есть Истина?

  3. В чём смысл притчи?

Наедине с собой

Данный методический приём необходим для осмысления учащимися учебного материала, раскрывающего суть понятия “истина”.

После соответствующей устной установки учителем вклю­чается аудиозапись органного произведения из музыкального наследия немецкого композитора Людвига ван Бетховена.

Задание

Учитель предлагает учащимся выполнить задание 1 в тетради, где предусмотрена возможность осмыслить понятие «истина» через облачение своего понимания в словесную форму.

Задание 1

Сформулируйте ваше понимание истины, используя материал учебника и опорные слова: правда, искренность, честность, открытость, откровенность, подлинность, действительность, уверенность, совесть, чистота, доверие, мудрость, знание, сила.

Учебная информация

Учитель переходит к рубрике учебника “Узнаём новое”. Один из учеников читает учебную информацию этой рубрики.

Данная учебная информация подытоживает, систематизирует в лаконичной форме имеющиеся у учащихся представления об истине и приобретенные в ходе урока знания о ней. Учитель обращает внимание на понятие «ценности», которое является ключом к постижению истины.

Познавая суть существующей действительности в окружающем нас мире, человек находится в поисках истины. Знание истины помогает человеку понять своё предназначение, различать добро и зло, созидать благо себе и другим, жить в согласии с собой и миром.

Стремление человека к истине – это путь к самосовершенствованию, сотворению красоты в себе и окружающем мире.

Такие ценности, как любовь, добро и справедливость, являются ключом к постижению истины человеком.

Цитата урока

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с цитатой урока и поразмышлять над смыслом изречения Л.Толстого.

Истина одна, но идти к ней можно разными путями. Каждый человек – есть Путь к Истине. Сколько людей – столько путей. Но самый кратчайший из них – путь сердца, любви и гармонии.

Лев Толстой

  • Поясните смысл изречения.

Размышления учащихся над сутью изречения будет содействовать пониманию и принятию к руководству главной мысли о том, что каждый человек имеет свой путь к истине, который и определяет смысл его жизни.

Рассуждения учеников следует привести к осознанию ими идеи о том, что каждый из них, как и любой человек, способен найти свой путь к истине если руководствоваться в жизни общечеловеческими ценностями.

Творческая деятельность

Далее ученикам предлагается разделиться на 4 группы с целью составления коллективного устного ответа-рассуждения с использованием приведенных в учебнике высказываний мыслителей.

Данное задание призвано помочь не только осознанию учениками значения истины в жизни человека, но систематизации приобретенных знаний об истине, интеграции их со своими представлениями и выстраивании приемлемой для себя логики ключевых мыслей.

В процессе работы и представления её итогов учащимися учитель привлекает всех к дискуссии, комментированию суждений и корректированию высказанных рассуждений.

Прочитайте высказывания и определите, какие из них являются истиной.

  • Истиной веет ветер, истиной сияет солнце, истина – основание речи, всё основано на истине.

Древнеиндийская мудрость

  • В делах спорных суждения различны, но истина всегда одна.

Петрарка

  • Истина так нежна, что чуть только отступил от неё, впадаешь в заблуждение; но и заблуждение это так тонко, что стоит только немного отклониться от него, и оказываешься в истине.

Блез Паскаль

  • Стремление к истине – единственное занятие, дос­тойное героя.

Джордано Бруно

Резюме

Первый урок по теме «В поиске истины» можно закончить рассуждением о влиянии стремления к поиску истины на развитие внутреннего мира каждого человека, поскольку именно осознание ценности истины человеком является отправной точкой его саморазвития, самоактуализации.

Круг «От сердца к сердцу»

Для завершения урока можно использовать слова Халиля Джебрана:

Пускай на всем, что совершаешь ты,

Проступит след душевной чистоты:

Ведь сила не во внешности твоей,

А только в человечности твоей.


Урок 26 В поиске истины

Цель: содействовать формированию у учащихся мотивов к поиску истины как важной ценности в познании себя и окружающего мира.

Задачи:

  • расширение субъективного опыта учащихся в познании истины;

  • развитие у учащихся умения понимать значимость поиска истины для становления и развития человека;

  • воспитание у учащихся стремления к осмыслению истины.

Круг радости

Для Круга радости можно использовать произведение (стихотворение или песню), близкое к теме. К примеру, следующие стихотворные строки Кайсына Кулиева:

Любой в этот мир пришедший

Его открывает впервой,

Как двери нового дома,

Который возвел другой.

Он мир открывает, как окна

В дому, окно за окном,

И видит в одном он – утро,

И вечер и ночь – в другом.

Или песню:

Есть только миг

Слова Л. Дербенева

Призрачно все в этом мире бушующем

Есть только миг, за него и держись.

Есть только миг между прошлым и будущим,

Именно он называется жизнь.

Вечный покой вряд ли сердце обрадует.

Вечный покой для седых пирамид.

А для звезды, что сорвалась и падает,

Есть только миг, ослепительный миг.

Пусть этот миг в даль летит сквозь столетия,

Не навсегда по дороге мне с ним.

Чем дорожу, чем рискую на свете я,

Мигом одним, только мигом одним.

Счастье дано повстречать иль беду мне

Есть только миг, за него и держись.

Есть только миг между прошлым будущим,

Именно он называется жизнь.

Беседа

Далее учащиеся обсуждают вопросы, представленные в рубрике учебника «Беседа». Цель беседы состоит в том, чтобы учащиеся высказали своё личное мнение и выразили свое отношение к необходимости поиска истины. Вопросы ориенти­рованы на инициирование процесса осмысления учащимися значимости поиска истины вообще, а также значимости ее в судьбе каждого из них. Акцентируя внимание учащихся на мысли о том, что поиск истины вечный и непрерывный процесс, учитель направляет их к выражению своего отношения, видения, понимания. Обобщая различные точки зрения учащихся, учитель обращает их внимание на последний вопрос. Обсуждение данного вопроса позволяет им сделать заключение о том, что накопленная человечеством мудрость является источником и средством в постижении истины.

  1. Зачем человеку познание того, как устроен мир?

  2. Важна ли истина в познании себя?

  3. Что даёт человеку вера в истину?

  4. Какое отношение имеет истина к мудрости тысячелетий?

Инсценирование

Для более эффективного эмоционально-чувственного восприятия учебного материала учитель предлагает ученикам разделиться на группы и выполнить задание рубрики учебника “Разыгрываем сценку”.

Прочитайте, завершите диалог и разыграйте по нему сценку.

По А.Василькову

Человек: Что такое жизнь?

Мудрец: Жизнь – это высшее благо, которое необходимо беречь и ценить. Какие мы, такова и наша жизнь. Чем мудрее, добрее человек, тем прекраснее и интереснее его жизнь.

Человек: Для чего живёт человек?

Мудрец: Человек живёт для того, чтобы познать истину, мудрость. Истина помогает ему достойно служить своему народу. Мудрость помогает познавать человеку самого себя и окружающий мир.

Человек: Чему учит мудрость?

Мудрец: Мудрость учит осознать смысл и предназначение …

Инсценирование каждой группы, а значит, и коллективную интерпретацию сюжета следует обсудить и выявить ключевую мысль в предлагаемом варианте завершения диалога. В целом завершающая часть инценировки будет предметом дискуссии о поиске истины с точки зрения постижения человеком вечных истин, таких, как любовь, добро, гармония, красота мыслей и поступков.

Резюме

Комментируя размышления учеников, учитель предлагает их вниманию информацию, помещённую в рубрике учебника “Обращаем внимание”.

Истина существует независимо от нас. Ведущими ориентирами в познании истины каждым человеком являются: любовь, уважение, бережное отношение к себе, к другим людям, к культурному наследию народа и человечества, к окружающему миру.

Цитата урока

Цель данного этапа урока закрепить ведущую идею урока: истину можно открыть через познание себя. Для развития познавательного интереса учеников учитель предлагает им прочитать цитату урока, подумать над смыслом изречения Ф. Феллини и прокомментировать его.

Из всех приключений и поисков истин, уготованных нам жизнью, самое важное и интересное – путешествие внутрь самого себя, путь познания самого себя и найденных истин.

Федерико Феллини

  • Поясните смысл изречения.

Размышление над ситуацией

Следующий этап урока связан с развитием способности учеников давать оценку конкретным жизненным ситуациям, позитивно взаимодействуя между собой в процессе рассуждений.

Учитель предлагает ученикам прочитать рассказ А. Арына “Познавая себя” и подумать над его завершением.

С этой целью организуется групповая работа учеников с текстом: одна из групп находит доводы для обоснования идей Анар, другая – Романа, главных героев рассказа.

Прочитайте и завершите рассказ. Сделайте вывод.

Познавая себя

Астам Арын

Из классной комнаты шестого «Б» доносились звуки, как всегда, шумного ребячьего спора. Они то утихали, то возобновлялись с новой силой. Учитель самопознания Мурат Булатович, заинтересовавшись, открыл дверь в класс и сразу же, с порога, оказался в эпицентре жаркой дискуссии.

Возле доски перед ребятами весь раскрасневшийся стоял Роман Осинцев, который, завидев учителя, взволнованно обратился к нему:

– Мурат Булатович, ну скажите им, что надо сначала принять себя, полюбить таким, какой есть, со всеми недостатками и достоинствами, а потом уже познавать, как получится! Правильно же?

Тут же из-за первой парты вскочила Манабаева Анар:

– Нет, неправильно! Сначала надо исследовать себя, какие они, эти недостатки, и какие достоинства. Затем подумать, как исправить первые и как развить вторые. Ну а потом, конечно, заставить себя полюбить. Вот!

Остальные ребята шумно поддерживали двух спорщиков. Наконец, угомонившись, ребята вопросительно посмотрели на учителя, который, слушая их, так и стоял возле двери. Мурат Булатович оглядел класс и произнёс:

– Я рад, ребята, тому, что вы в поиске. Пытаетесь применять знания, полученные вами на уроках самопознания. Это вечная тема размышлений для человечества – познание человеком самого себя. Об этом спорили и древнегреческие философы три-четыре тысячи лет назад. И современные учёные рассуждают над тем, как же человеку познавать самого себя. Если суммировать знания о том, как это может происходить, то все они сводятся к тому, что сначала человеку необходимо прислушаться к самому себе. Понаблюдать за собой, увидеть, как изменяются чувства, желания, настроения, увлечения и представления о своей жизни; как проявляется темперамент и характер в разных жизненных ситуациях; как развиваются способности и умения. Затем человек может приступить к осмыслению причин своих поступков, действий, переживаний. Для этой цели человек может вести личный дневник, который даст ему возможность исследовать и анализировать свои состояния. Дневник помогает составить о себе правильное представление. Следующим шагом самоисследования станет принятие человека себя таким, какой он есть. Познавая себя, человек начинает понимать и принимать других людей, по-новому осмысливает цели своей жизни, по-новому воспринимает мир вокруг. Он начинает понимать и чувствовать Любовь, Истину, Добро, он становится мудрее. Это очень большой труд – познать самого себя.

Мурат Булатович сделал паузу, хитро посмотрел на ребят и спросил:

– А как вы думаете, ребята, кто из ваших одноклассников, Роман или Анар, оказался прав?

– …

По завершении дискуссии необходимо акцентировать внимание учеников на взаимообусловленности этих двух точек зрения в процессе самопознания.

Резюме

В качестве смыслового итога уроков на тему “В поиске истины” учитель предлагает цитату Г. Лессинга:

Достоинство человека измеряется не той истиной, которой он владеет, а тем трудом, который он приложил для её приобретения.

Готхольд Лессинг

Круг “От сердца к сердцу”

Учитель предлагает ученикам встать в круг и произносит изречение И. Гёте. Учитель может обратиться к учащимся с вопросом: что бы вы пожелали друг другу, чтобы постичь свет истины?


Иоганн ВольфрангГёте

Издревле истина сияет,

Умов высоких круг сближает.

Узри ж старинной правды свет!



Урок 27 Времён связующая нить

Цель: углублять представление учащихся о понятиях «связь поколений» и «культурном наследие».

Задачи:

  • расширение знаний о значимости культурного наследия народа в познании себя и мира;

  • развитие творческих способностей и умения анализировать, сравнивать, выделять главное и устанавливать причинно-следственную связь между различными явлениями мировой культуры;

  • воспитание ценностного отношения к культурному наследию.

Круг радости

Учитель приветствует учеников и приглашает встать в круг. Затем декламирует стихотворение Е. Муравлёвой.

* * *

Елена Муралёва


Как древо пьёт корнями сок,


Из почвы к кроне жизнь качая,


Так ищет человек исток,


Своей истории не зная.


Но древо корни бережёт


И знает: в них — судьбы основа.


И только с ними ствол растёт


И семя жизнь кидает снова.

Беседа

Цель беседы вовлечь учащихся в процесс определения ведущих идей урока в ходе обсуждения вопросов рубрики учебника «Размышляем, беседуем». Первые четыре вопроса направлены на выявление личного мнения учащихся о рассматриваемых проблемах, последние два вопроса - на выявление опорных знаний и субъективного опыта учащихся.

  1. Как вы понимаете смысл выражения «времён связующая нить»?

  2. Что связывает поколения людей между собой?

  3. Что понимают под культурным наследием народа?

  4. Для чего современному человеку нужно знать культурное наследие своего народа?

  5. Какие культурные и трудовые традиции своего народа вы знаете?

  6. Назовите, какие культурные ценности есть в вашем регионе? Что вы знаете о них?

В целом в ходе беседы выявляется степень понимания учащимися духовной связи между поколениями, смысла социального опыта, культурных и трудовых традиций и ценностей народа.

Чтение

Для расширения представлений учеников о значимости духовного достояния народа их вниманию предлагается казахская притча в изложении М. Шаханова, помещенная в рубрике учебника «Читаем».

Рассуждения учеников следует подвести к мысли о значимости духовного достояния в жизни любого народа, о его влиянии на традиции и культуру каждого поколения.

Прочитайте казахскую притчу и ответьте на вопросы к тексту.

Казахская притча

Мухтар Шаханов

В давние времена некий могущественный хан, задумавший покорить народ, привёл свои войска к границе и послал нескольких лазутчиков, наказав им: «Выведайте, какие у них силы против нас».

Когда же лазутчики вернулись, хан призвал к себе своих визирей и военачальников, и они вместе слушали их донесения:

– Мы побывали во многих местах, сказал один из посланных, и как-то раз оказались на большом пиру. Был там и правитель этого народа. Когда пиршество было в самом разгаре, в юрту вошёл юноша лет шестнадцати с домброй в руках. И сидевший на самом почётном месте хан потеснился и посадил его рядом с собой. Поражённые таким поступком хана, мы спросили, почему такой почёт какому-то юнцу, на что нам с гордостью ответили: «Это же наш поэт!»…

– Коли у них такой глупый правитель, нам под силу попросту закидать шапками этот народ! Мой хан, дозвольте выдвигать войска! – страстно заговорил военачальник. И тогда безмолвно слушавший донесение хан тяжёлым взглядом смерил своего полководца и молвил:

– Нет. Поверните войска назад. Нельзя считать победой разгром народа, который столь почитает своих поэтов, своё духовное достояние, народа, у которого столь высокая культура.

  1. В чём проявилась мудрость хана?

  2. Почему народу важно беречь своё духовное достояние?

Цитата урока

Следующий этап урока ориентирован на осознание учениками духовной связи между поколениями. Учитель предлагает вниманию учеников изречение Мухтара Шаханова, размещенное в рубрике учебника «Цитата». В завершение обсуждения цитаты учитель акцентирует внимание учащихся на том, что каждый человек является носителем родного языка и культуры, знает свой край и его историю, которые в совокупности дают ему право называться представителем своего народа. Вместе с тем учащимся важно понять, что каждый из них неповторим и тем самым ценен не только для себя и родных, но и для своего народа, для своего поколения. Значит, учащиеся должны осознать свой долг и ответственность в обеспечении связи поколений, в развитии истории и культуры своего народа.

У каждого народа есть четыре корня: родная земля, родной язык, родная история и родная культура.

МухтарШаханов

  • Поясните смысл изречения.

Задание

Данное задание направлено на развитие умения учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное, заложенное в подтексте изречений о духовном наследии. Выполняя задание, учащиеся убеждаются в правоте тех выводов, которые были сделаны при чтении и обсуждении цитаты урока.

Прочитайте высказывания, выберите понравившееся и объясните его смысл.

  • Бессмертие народа – в его языке.

Ч.Айтматов

  • Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

М.Шолохов

  • Язык есть исповедь народа, его душа и быт родной.

П.Вяземский

  • Цель жизни народов – не благо и благополучие, а творчество ценностей и память своей исторической судьбы.

Н.Бердяев

  • Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Ф.Бэкон

  • Быть человеком – значит не только обладать знаниями, но и делать для будущих поколений то, что предшествовавшие делали для нас.

Г.Лихтенберг

  • Кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству.

В.Белинский

Круг «От сердца к сердцу»

В завершение урока учитель может предложить учащимся спеть песню «Прекрасное далеко» на слова Ю.Энтина.

Прекрасное далеко

Слова Ю. Энтина



Урок 28 Времен связующая нить

Цель: углублять представление учащихся о понятиях «связь поколений» и «культурном наследие».

Задачи:

  • расширение знаний о значимости культурного наследия народа в познании себя и мира;

  • развитие творческих способностей и умения анализировать, сравнивать, выделять главное и устанавливать причинно-следственную связь между различными явлениями мировой культуры;

  • воспитание ценностного отношения к культурному наследию.

Ресурсы: иллюстрации (плакаты) с видами “семи чудес“ Казахстана, а именно: наскальных изображений урочища Тамгалы, Золотого человека, домбры, юрты, мавзолея Ходжи Ахмета Яссауи, подземных мечетей Мангистау, Байтерека; карта Казахстана.

Круг радости

Учитель приглашает учащихся в круг и читает следующие строки Анвари:

Вот тебе два дела, сделай хоть одно из них,

Коль прославиться делами хочешь пред людьми,

Или то, что сам ты знаешь, передай другим,

Или то, чего не знаешь, от других возьми.

Акцентируя внимание на последних двух строках учитель предлагает учащимся поделиться своими мыслями о том, что могли бы каждый из них «передать другим» и «что взять от других».

Учебная информация

На предыдущем уроке на основе организации различных видов учебной деятельности учащимся была предоставлена возможность самостоятельно рассмотреть и усвоить различные стороны темы урока. В связи с этим в начале данного урока целесообразно представить учебную информацию, которая будет отправной точкой в организации учебной деятельности учащихся на последующем этапе урока. С этой целью учитель обращает внимание учащихся на текст с установочной информацией, размещенной в рубрике учебника «Узнаем новое».

Историческая память и язык – основа духовного мира каждого народа.

Материальные и духовные ценности, такие, как памятники истории, культуры, произведения музыки, живописи, архитектуры, фольклора, трудовые традиции и другое, относятся к культурному наследию народа.

Творческая деятельность

Учитель предлагает ученикам разделиться на группы для выполнения проектной работы по поиску информации о культурном наследии. Ученикам следует подробно озна­комиться с содержанием задания, представленного в рубрике учебника «Творческая деятельность».

В качестве рекомендаций учитель может предложить ученикам составленный заранее список знаменитых земляков прошлого и настоящего времени жырау, акынов, биев, батыров, прославленных современников писателей, государ­ственных и общественных деятелей, заслуженных учителей, врачей, артистов, военачальников, известных спортсменов, героев войны и труда.

Пополните знания о культурном наследии родного края. С этой целью:

  • создайте заповедный уголок памяти ваших земляков великих предков или прославленных современников;

  • найдите и изучите материалы газет, журналов, книг, документов, сохранившихся в архивах и музеях вашего региона;

  • опубликуйте собранный материал в виде статей и очерков;

  • проведите Круглый стол для учащихся вашей школы, посвященный памяти ваших земляков.

Чтение

Вниманию учеников предлагается текст в учебнике “Семь чудес Казахстана”. Рекомендуется применение метода “коммен­тированное чтение”. При этом необходимо использовать территориальную карту Казахстана, иллюстрации с изображе­нием памятников культурного наследия казахского народа. Данное чтение осуществляется не только для констатации имеющихся сведений о памятниках культуры Казахстана, но и для осмысления их значения как культурного наследия в жизни отдельного человека, народа в целом, а также как обще­человеческого достояния.

Семь чудес Казахстана

По Б.Аяган

По книге «Семь чудес Казахстана»

Каждый народ имеет своё культурное наследие, которое содержит в себе историю его становления. Каждый народ в предметах и явлениях культурного наследия рассказывает о себе и о том, что он сумел узнать и понять, разгадать и почувствовать. Например, древнеегипетские пирамиды вечный памятник древней мудрости; древнегреческие скульптуры – воспевание гармонии и красоты человека; арабская поэзия – словесное выражение трепетной жизни человеческого духа; японские сады – повествование о природе, её гармонии, законах и порядке; западноевропейское искусство эпохи Просвещения – новое отношение к человеку.

К сокровищам культурного наследия казахского народа относят семь наиболее ярких явлений: наскальные изображения урочища Тамгалы, Золотой человек, домбра, юрта, мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи, подземные мечети Мангистау, Байтерек.

Урочище Тамгалы

В 170 км к северо-западу от Алматы находится святилище Тамгалы (2 тыс. до н.э.). 4500 петроглифов (наскальных изображений) изображают священных животных, культовые и обрядовые сцены, сцены охоты и быта. Ущелье представляет собой поистине древнюю художественную галерею, в которой древние номады запечатлели своё понимание мира и человека в нём. Галерея петроглифов Тамгалы является сокровищем мирового значения и находится под защитой ЮНЕСКО.

Золотой человек

В полевой сезон 1969 – 1970 годов казахский археолог Бекмуханбет Нурмуханбетов в предгорьях Семиречья, на берегу реки Иссык, исследовал богатейшее захоронение, которое вошло в мировую науку под условным названием Золотой человек. Облачение сакского воина продемонстрировало всему миру знания и культуру древних кочевников, которые размышляли о взаимоотношениях человека с окружающим миром, о борьбе добра и зла в нём.

Домбра

Домбра – древний уникальный инструмент. «Ни один из инструментов … не может соперничать по популярности с домброй, ни один из них не окружён той любовью и почитанием, которыми пользуется домбра. Только на домбре исполняется огромное количество кюев, которые стали неотъемлемой частью духовной культуры народа». В народе говорят, что она может передать всё, что на душе у человека. Но, чтобы запела домбра, человеку самому нужно постичь душу этого инструмента.

Подземные мечети Мангистау

Земля Мангистау – это археологический заповедник древнейшей цивилизации, музей под открытым небом, где 11 тысяч исторических памятников взяты под государственную охрану, страна тысячи наскальных поэм-рисунков. Край уникальных сооружений и мечетей, возведённых предками (Бекет-Ата, Шакпак-Ата, Шопан-Ата, Масат-Ата и другие). Эти сооружения есть оставленное в наследие потомкам зримое воплощение древней духовной культуры, вобравшей в себя самые прогрессивные идеи Востока и Запада. Тысячелетие назад по земле Мангистау проходил Великий Шелковый путь от Хорезма и Хивы в Европу и на Ближний Восток. Открыв мир, наши предки сумели остаться самими собой, сохранить свою культуру, традиции и обычаи.

Мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи

Самая главная достопримечательность Туркестана – мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи (1094-1166). Он возведён ещё в 14-15 веках в честь исключительно почитаемого на Востоке духовного лидера тюркских народов, видного представителя тюркоязычной суфийской поэзии. В своём знаменитом цикле “Дивани хикмат” (“Сборник мудрых высказываний”) Ходжа Ахмед Яссауи изложил систему нравственных правил того времени, поведал о своих размышлениях о доброте, терпении, справедливости. В июне 2003 года мавзолей был включен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Казахская юрта

Юрта – один из древнейших типов передвижного жилища, широко распространённого в среде кочевых народов. Во все времена это было практическое и удобное жилье. Воспринимавшие природу, Вселенную как естественное жилище, древние кочевники создавали свой собственный дом по тем же законам. Казахская юрта сохраняет прохладу воздуха в жаркие летние дни, оберегает от пронзительных холодных ветров, не промокает от потоков проливных осенних ливней. Обустраивание жилого пространства в соответствии с законами мироздания – вот ценные знания, оставленные нам нашими предками. Благодаря им, юрта стала символом Родины и древней культуры народа.

Байтерек


“Байтерек” означает дерево жизни, которое растёт у Мировой реки на стыке миров. Корни дерева жизни удерживают землю, а крона подпирает небо. Каждый год в кроне Байтерека священная птица Самрук откладывает золотое яйцо – Солнце, которое проглатывает дракон Айдахар, живущий у его подножья, что символически означает смену лета и зимы, дня и ночи, борьбу добра и зла.

Для казахстанцев Байтерек символ молодого, растущего государства, которое из прошлого протянуло и сохранило свои исторические корни, имеет прочный развивающийся ствол в настоящем, а кроной, на которой вырастут плоды, устремлён к будущему процветанию.

Творческая деятельность

Для более глубокого эмоционального восприятия и понимания значимости культурного наследия ученикам предлагается разработка следующего проекта, изложенного в рубрике учебника “Творческая деятельность”.

Учитель может предложить ученикам самим выбрать форму представления собранного исторического материала – видео, наглядно-иллюстративный показ, устный доклад.

Подготовьте доклад об истории возникновения какого-либо уникального сооружения в Казахстане, главной особенностью которого стало провозглашение общечело­веческих ценностей “мир” и “согласие”. Расскажите о его значении в жизни казахстанского общества.

Резюме

Учитель предлагает учащимся обратиться к тексту в рубрике учебника “Обращаем внимание”. В качестве обобщающей мысли урока использованы слова Е. Бурлиной.

Человечество не придумало лучшей духовной опоры человеку, чем живая память и любовь. Но мы сами достойны ли прошлого своего народа? Чтим ли то наследие, которое было завещано нам нашими предками? Чувствуем ли себя наследниками своей семьи, своей Родины, человечества? Живёт ли в нас история рода, родного края или без живой памяти и совести они потеряны?

Е.Бурлина

Вопросы Е. Бурлиной актуальны для учащихся, но ответы на них могут быть получены не сразу. В связи с этим учитель может пригласить учащихся к размышлению вслух или рекомендовать им принять услышанное к сведению как информацию к внутреннему размышлению.

Круг “От сердца к сердцу”

В заключение урока учитель приглашает учеников встать в круг и прослушать стихотворение А. Василькова.


Память

Алексей Васильков

Память – это былины прекрасных долин,

по которым проносятся реки весною;

это вкрадчивый шёпот пугливых осин,

обсуждающих прошлое между собою;

это музыка зноем наполненных трав,

расцвеченных художником-маем;

это мудрые мысли тенистых дубрав;

это песни, что мы сочиняем.

Память – гордые выси заснеженных гор,

чьи вершины – отваги людей обелиски;

это добрые очи прудов и озёр;

это голос звезды, нам далёкой и близкой.

Память подвигом, делом и словом живёт

в каждой искорке нашей сердечности.

Память голосом предков зовёт

на защиту земной Человечности!

Далее учитель предлагает каждому высказать пожелания одноклассникам о том, как быть достойными представителями своего поколения, сохранить прошлое и настоящее своего народа, человечества в целом.

Урок 29 Духовное богатство человека

Цель: углубить представление о духовном богатстве человека.

Задачи:

– раскрытие значимости для человека стремления к постоянному духовному самосовершенствованию;

– развитие постоянного стремления к духовному росту;

– обогащение внутреннего мира учащихся новыми знаниями о духовном наследии человечества.

Ресурсы: карточки с текстом отрывка из стихотворения А.Василькова «Заповеди», содержащего две парные строки.

Круг радости

Учитель приветствует всех и приглашает встать в круг, а затем предлагает нескольким ученикам поприветствовать одноклассников строчками стихотворения А. Василькова, записанными на карточках, которые вручены заранее.

Заповеди

Алексей Васильков

Карточка 1:

Стремясь проникнуть в тайны бытия,

познай вначале самого себя.

Карточка 2:

Спокойствие храни везде,

и пыл страстей держи в узде.

Карточка 3:

Не будь рабом бесчисленных вещей,

и лишнего в хозяйстве не имей.

Карточка 4:

Вражду в себе подолгу не храни,

и первым руку дружбы протяни.

Карточка 5:

Вершину покорив, не возгордись,

и радостью с друзьями поделись.

Карточка 6:

Не сетуй никогда на невезенье:

победа – это труд и вдохновенье.

Беседа

Учитель приглашает к беседе, целью которой является выявление понимания учащимися смысла понятия «духовное богатство человека» и дальнейшая коррекция их знаний. Опорой для проведения беседы служат вопросы рубрики учебника “Размышляем, беседуем”.

Что значит быть духовно богатым?

  1. Какое значение имеет духовное богатство в жизни человека?

  2. Как вы понимаете выражение “гармония любви, добра и счастья”?

  3. Что может объединить людей разной национальности, разного цвета кожи, разной культуры?

  4. Правда ли, что человек, постигший духовные ценности, глубже понимает своё предназначение на Земле? Почему?

Рассуждения учеников следует подвести к мысли о том, что духовное богатство каждого человека зависит от его осознанного стремления к совершенствованию.

Чтение

Следующий этап урока ориентирован на уточнение и углубление представлений учащихся о понятии “духовное богатство”. С этой целью учитель предлагает ученикам прочитать в учебнике текст притчи “Самое главное” и ответить на вопросы к нему.

Самое главное

Притча

Жил-был человек, и мучили его всю жизнь три вопроса: какая самая главная пора, кто самый главный человек, какое самое главное дело?

Думал человек: знай я ответ на три эти вопроса – весь мир покорю, самым богатым стану, всё, что ни пожелаю, свершу, и станет народ за великого меня почитать.

Многих людей опросил этот человек, беседовал с целым сонмом учёных мужей, но никто на вопросы эти так и не ответил. Дошли раз до человека слухи, что живёт в отдалении некий отшельник и славен он мудростью во многих землях. Пошёл человек отшельника разыскивать. Идёт он чащобою лесною и видит: стоит ветхая лачужка, а подле неё старичок землю мотыжит. Едва с ног от усталости не валится, но мотыги не выпускает. Подошёл человек и поклонился старцу.

Приехал я к тебе, чтобы ответ на три своих вопроса получить. Какая самая главная пора? Кто самый главный человек? Какое самое главное дело?

Выслушал его старый отшельник, но ничего не сказал в ответ, вернулся к своему занятию, знай себе землю копает.

Ты, должно быть, устал, дай помогу тебе, предложил человек. Взял у отшельника мотыгу и принялся работать.

Потом опять свои три вопроса повторил. И на этот раз не ответил отшельник, лишь сказал, чтобы мотыгу вернул. Обиделся человек, но виду не подал. Пришёл к мудрому старику на следующий день. Смотрит – тот семена сажает в почву, что вчера взрыхлил.

Мудрый отшельник, взмолился человек, неужели так и не ответишь на мои вопросы?

Полно тебе, молвил тот, ты на них уже сам ответил.

И слыхом никаких ответов не слыхивал, изумился человек.

Ты, видя мою старость и немощь, сжалился надо мной и вызвался помочь, поэтому самая главная пора та, когда ты копал землю, помогал мне. Самый главный в ту пору человек – я, а твоя помощь – самое главное дело.

Мало-помалу человек уразумел смысл слов отшельника.

Помни же, – сказал отшельник ему на прощание, самая главная пора – сегодня, самый главный человек – тот, кто рядом в эту пору. А самое главное дело – вершить добро для того, кто рядом, потому что именно для этого мы и рождены. А от себя добавлю, что только духовное богатство делает человека поистине великим.


  1. Какой мудрости научил человека отшельник?

  2. В чём смысл притчи?

Цитата урока

Резюмируя ответы учеников, учитель знакомит учащихся с изречением, которое созвучно основной идее притчи:

Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное.

Платон

  • Согласны ли вы с автором изречения? Почему?

Резюме

Резюмирующей частью урока является учебная информация, представленная под рубрикой “Обращаем внимание”. Учитель предлагает прочитать её вслух одному из учащихся.

Духовное богатство человека – все то, что человек обрел благодаря труду своей души. Труд души делает наши поступки и действия одухотворенными, отношение к людям и миру наполняет любовью.

Духовно богатый человек способен понять другого человека, принять близко к сердцу его радости и огорчения, творить счастье для других, помогать раскрытию душевной красоты в самом себе и помогать её раскрытию в людях.

Домашнее задание

Учитель в качестве домашнего задания предлагает прочи­тать текст “Оставить себя в человеке” В. Сухомлинского, размещённый в учебнике, и подготовить ответы на вопросы к нему.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель благодарит учащихся за их активное участие в уроке и приглашает их войти в круг, отвечая на вопрос: что значит быть духовно богатым человеком? Ответ можно начать, например, со слов: «Я считаю, что духовно богатый человек…», «По-моему, духовно богатый человек – это тот, кто…».



Урок 30 Духовное богатство человека

Цель: углубить представление о духовном богатстве человека.

Задачи:

– раскрытие значимости для человека стремления к постоянному духовному самосовершенствованию;

– развитие постоянного стремления к духовному росту;

– обогащение внутреннего мира учащихся новыми знаниями о духовном наследии человечества.

Ресурсы: аудиозапись нежной лирической мелодии.

Круг радости

Учитель приветствует учащихся и приглашает их пооче­рёдно войти в круг, называя какое-либо качество, свойственное, по их мнению, духовно богатому человеку. Например: обладать способностью понимать других, быть добрым и справедливым, быть внимательным, терпеливым и т.д.

Беседа

Продолжение разговора по обозначенной теме рекомендуется начать с обсуждения вопросов, представленных в рубрике учебника “Размышляем, беседуем”.

Цель данной беседы – дальнейшее развитие понимания учениками значимости постоянного духовного самосовершен­ствования.

  1. Как вы понимаете смысл понятия “духовное богатство”?

  2. В чем вы видите смысл выражения “духовная нищета”?

  3. Как зависит счастье человека от его духовного богатства?

  4. Как проявляется духовное богатство человека в повседневной жизни?


Учителю рекомендуется обратить внимание учащихся на разбор жизненных ситуаций, иллюстрирующих важность стрем­ления каждого к духовному богатству. В связи с этим, вполне обоснованным будет переход к разбору и самостоятельному комментированию подготовленных дома ответов на вопросы к тексту “Оставить себя в человеке” В. Сухомлинского. Таким образом, будет осуществлена проверка домашнего задания.

Оставить себя в человеке

Быль

В.Сухомлинский

В маленькой больнице на окраине большого города лежали две матери – Чернокосая и Белокосая. Обе были счастливы, родив в один день сыновей. Они мечтали о будущем своих детей.

– Я хочу, чтобы мой сын стал выдающимся человеком, – говорила Белокосая мать. – Музыкантом или писателем, известным всему миру. Или скульптором, создавшим произведение искусства, которое будет жить века. Или инженером, построившим космический корабль, который полетит к далёкой звезде… Вот для чего хочется жить…

– А я хочу, чтобы мой сын стал добрым человеком, – сказала Чернокосая мать. – Чтобы никогда не забывал матери и родного дома. Чтобы любил Родину, природу, людей, таких же, как и он.

Через неделю счастливые мужья этих женщин увезли домой их и новорожденных сыновей.

Прошло тридцать лет. В ту же маленькую больницу на окраине большого города пришли две женщины – Чернокосая и Белокосая. В их косах уже серебрилась седина, красивые лица покрылись морщинами. Они узнали друг друга. Обе попали в одну палату. Стали рассказывать о своей жизни, в которой было много радости и много горя. Горя, потому что обе они потеряли своих мужей в Великой Отечественной войне. Радости, потому рядом росли их сыновья.

Чернокосая мать спросила:

– Кем же стал твой сын?

– Выдающимся музыкантом, – с гордостью ответила Белокосая мать. – Он сейчас дирижирует оркестром, который выступает в самом большом театре нашего города. Неужели ты не знаешь моего сына? – И Белокосая мать назвала имя музыканта. Да, конечно, Чернокосая мать хорошо знала это имя, оно было известно многим. Недавно она читала о большом успехе этого музыканта за рубежом.

– А твой сын кем стал? – спросила Белокосая.

– Хлеборобом. Ну, чтобы тебе понятнее было – механизатором в колхозе, то есть и трактористом, и комбайнёром, и на животноводческой ферме приходится работать. С ранней весны до поздней осени, пока снег укроет землю, сын мой пашет землю и сеет хлеб, убирает урожай и снова пашет землю, сеет и снова убирает… Живём мы в селе – километров сто отсюда. У сына двое детей – мальчик трёх лет и девочка недавно родилась…

– Всё-таки счастье тебя обошло, – сказала Белокосая. – Твой сын стал простым, никому не известным человеком.

Чернокосая мать ничего не ответила.

Дня не прошло, а к Чернокосой матери приехал из далёкого села сын. Долго-долго о чём-то шептался он с матерью, чтобы не беспокоить других пациентов. В глазах Чернокосой матери светилась радость. Расставаясь с ней, сын, как бы извиняясь, выложил на столик возле её кровати виноградные гроздья, мёд, яблоки. «Поправляйтесь, мама», – сказал он на прощанье и поцеловал её.

А к Белокосой матери никто не пришёл.

– У сына сейчас концерт… Если бы не концерт, он, конечно, пришёл бы… – извиняющим тоном произнесла она.

К Чернокосой матери сын приходил каждый день, оставляя ей гостинцы – пчелиные соты, яблоки, арбузы, душистый, своими руками выращенный хлеб. Привозил сыновнюю улыбку, и, казалось, мать только от той улыбки выздоравливает.

К Белокосой матери так никто и не пришёл. Прошёл месяц. Врачи сказали Чернокосой матери: «Теперь вы совершенно здоровый человек. В сердце нет ни шумов, ни перебоев». А Белокосой матери врач сказал: «Вам ещё надо полежать. Вы тоже станете здоровой». Говоря это, врач смотрел почему-то в сторону.

За Чернокосой матерью приехал сын. Он привёз несколько букетов красных роз и подарил всем врачам и медсёстрам, лечившим и ухаживавшим за его матерью. Все в больнице улыбались.

Прощаясь с Чернокосой матерью, Белокосая попросила её остаться с ней на несколько минут и со слезами на глазах спросила:

– Ответь мне, дорогая, как ты воспитала такого сына? Ты счастлива, а я … – и она заплакала.

– Я скажу тебе всю правду, – сказала Чернокосая. – Сын мой, который родился в один день с твоим сыном, умер… А это… не кровный сын мой, но родной! Я усыновила его трёхлетним малышом и для него я родная мать. Если бы ты знала, как я страдала в эти дни за тебя. Даже хотела уйти из больницы, ведь каждый приезд моего сына приносил тебе переживания… Я умею чувствовать человека, чувствовать своим сердцем всё, что происходит у него в душе, и сына смогла научить этому…

  1. Сбылись ли мечты двух матерей? Как?

  2. Можно ли считать, что “счастье обошло” Чернокосую мать? Почему?

  3. В чём состояла мудрость воспитания Чернокосой матери?

  4. Как помочь Белокосой матери?

Резюме

Для закрепления основных выводов по теме “Духовное богатство человека” учитель предлагает прочитать текст В. Сухомлинского, изложенный в рубрике учебника “Обращаем внимание”. При этом основное внимание учащихся обращается на идею любви, являющейся основным «стержнем» духовно богатого человека: ведь быть настоящим человеком – это отдавать силы своей души людям, делать добро во имя окружающих. Важно также помочь осмыслению выражения «гражданское счастье», которое впервые появляется в разговоре по теме урока. Быть сыном или дочерью своего народа может тот, кто утверждает себя в любви к нему. Это – одно из важнейших проявлений духовной зрелости человека.

Люби людей. Любовь к людям – это твоя нравственная сердцевина. Живи так, чтобы твоя сердцевина была здоровой, чистой и сильной. Быть настоящим человеком – это значит отдавать силы своей души во имя того, чтобы люди вокруг тебя были красивее, духовно богаче; чтобы в каждом человеке, с которым ты соприкасаешься в жизни, осталось что-то хорошее от тебя, от твоей души. Но в любви к людям – этом неисчерпаемом богатстве – есть и другие духовные начала. Мы любим людей потому, что находим в этом своё гражданское счастье. В любви к людям каждый из нас утверждает себя как сын или дочь своего народа.

В.Сухомлинский

Чтение

Учитель предлагает учащимся работу с текстом притчи «Напутствие мастера», представленную в рубрике учебника «Читаем».

Рассуждения учеников по вопросам к тексту притчи также следует подвести к осмыслению ими истинного призвания человека – любить людей, себя, мир вокруг.

Напутствие мастера

Притча

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. — Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке. Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это необходимо, чтобы стать лучшим карандашом. Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя. И пятое: на любой поверхности ты всегда должен оставлять свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать. Но самое главное, пожалуй, будет в том, чтобы ты научился отдавать и принимать с любовью.

Карандаш понял и пообещал помнить об этом. И был помещён в коробку с призванием в сердце.

  1. Как вы понимаете выражение “призвание в сердце”?

  2. Как человеку стать лучше?

Цитата урока

Для понимания основной идеи философской притчи «Напутствие мастера» учитель предлагает вниманию учеников изречение Астрогора, в котором образно представлены составляющие духовного богатства человека.

Собирайте камни знаний, укрепляйте каплями терпения, дарите капли любви, ищите капли мудрости, ловите капли радости, храните капли надежды. Пусть из этих капель собираются реки и моря вашего духовного благополучия.

Астрогор

  • Как вы понимаете смысл изречения?

Творческая деятельность

Учитель предлагает ученикам разделиться на группы для выполнения задания, представленного в рубрике учебника «Разыгрываем сценку».

В задании предусмотрена возможность задуматься о пути духовного совершенствования человека как пути обретения истины.

Прочитайте и завершите диалог. Обоснуйте свой ответ и разыграйте сценку.

По А.Василькову

Человек: Как отличить мудрых людей?

Мудрец: У мудрых людей слово и дело неразрывны, как неразрывны душа и тело.

Человек: Как идти по их следам, как научиться у них уму-разуму?

Мудрец: Не иди по следам мудрых, но ищи то, что они искали.

Человек: Что и как они искали?

Мудрец: Путь к Истине через духовное обогащение. На этом пути мудрые учились думать сердцем, а чувствовать разумом.

Человек: Неужели и я смогу стать мудрым, найдя свой путь к Истине?

Мудрец: …

Размышление над ситуацией

В данном задании ставится цель - развить умения учащихся самостоятельно формулировать вывод по теме урока. Путем размышлений над ситуациями ученикам необходимо прийти к основной мысли, которая может иметь характер обобщения: смысл жизни человека - в любви к человеку, доброте.

Проанализируйте ситуацию и выскажите своё отношение к ней.

Это было на Параолимпийских играх в Сиэтле. Девять атлетов – людей с ограниченными возможностями – вышли на спринтерский забег в дистанции сто метров. Было видно, как они волновались. На лицах можно было прочитать их самое заветное желание – прийти первым, выиграть. Прогремел стартовый выстрел, и соревнование началось. Не всем атлетам удался старт, не всем удалось справиться с волнением. У многих вместо плавного бега получались скованные движения, но все, без исключения, спортсмены старались изо всех сил.

На середине дистанции самый молодой из атлетов, совсем ещё мальчишка, вдруг упал, кувыркнувшись через себя, на беговую дорожку и заплакал от горечи потерянной возможности закончить дистанцию. Зрители на трибунах ободряюще замахали ему. Огромные мониторы стадиона показали крупным планом упавшего спортсмена. А он сидел на беговой дорожке и, пряча слёзы, тихонько причитал. Ничего не подозревавшие другие спортсмены, пробежавшие уже значительное расстояние, увидев экраны, замедлили бег и оглянулись назад. Они остановились и побежали обратно... каждый. Одна девушка, с синдромом Дауна, присела возле атлета и начала целовать его, приговаривая: «Сейчас лучше?» Подоспевшие другие спортсмены помогли мальчику встать. Все девять атлетов обнялись и двинулись вновь к линии финиша.

Зрители на стадионе встали и аплодировали им, пока они не закончили свой забег. С экранов стадиона всем трибунам было видно, каким счастливым светом лучатся глаза этих людей, умеющих побеждать любые трудности. Эти особенные люди познали величайшую мудрость: самое важное в жизни - не победа для самого себя, а умение помочь другим выигрывать, даже если для этого необходимо остановиться и поменять своё направление движения.

  1. Почему зрители аплодировали поступку спортсменов?

  2. Что самое важное в жизни человека?

Круг «От сердца к сердцу»

В заключение учитель благодарит учащихся за участие в уроке и предлагает всем улыбнуться и пожать друг другу руки. Затем под звуки нежной лирической мелодии читает стихотворение Л. Татьяничевой «Хороший обычай».

Хороший обычай

Л.Татьяничева

Домишко чуть побольше улья.

В тайге найдёт его не всяк.

В нём нет стола,

Не то что стульев.

Одни лишь нары да очаг.

А впрочем, этого не мало!

К тому же надобно учесть:

Сушняк и лапник для распала

И спички в том домишке есть.

Отыщешь,

Коль в углах пошаришь,

Горбушку.

Как в родной избе!

Тебе неведомый товарищ

С заботой думал о тебе.

Оставил он не просто спички –

Душевного тепла запас…

Хороший, добрый тот обычай

Спасал таёжников не раз.

Особенно в пургу, что крутью

Кипит, живого не щадя.

А ты?

Что ты оставишь людям,

Чем отдаришь их, уходя?


Уроки 31-32 Радость творчества

Цель: обобщить и систематизировать полученные знания о ценности «творчество».

Задачи:

развитие умения действовать самостоятельно и в сотрудничестве;

– содействие раскрытию творческих способностей;

– формирование положительной мотивации к учению, к творчеству, создание эмоциональных условий для само­утверждения личности.

Ресурсы: аудиозапись инструментальной мелодии (на выбор учителя), плакат с текстом стихотворения Э. Асадова «Я так хочу писать свои стихи».

Заключительные уроки по теме «Радость творчества» рекомендуется провести по принципу сдвоенных.

Круг радости

Учитель приветствует учеников и приглашает встать в круг. Звучит аудиозапись инструментальной музыки, на фоне которой учитель декламирует, интонационно выделяя смысловые ударения, стихотворение А. Вознесенского.




* * *

Андрей Вознесенский

Когда я созидаю на века,

подняв рукой камнедробильный молот,

тот молот об одном лишь счастье молит,

чтобы моя не дрогнула рука.

… Чем выше поднят молот в небеса,

тем глубже он врубается в земное,

становится скульптурой и дворцом.

Мы в творчестве выходим из себя.

И это называется душой.

Беседа

Проведение беседы по вопросам, которые представлены в рубрике учебника «Размышляем, беседуем», целесообразно начать с размышления о смысле стихотворения А.Вознесенского. Особое внимание следует уделить поэтическим строкам «Мы в творчестве выходим из себя. И это называется душой», предлагая учащимся пояснить их смысл. Затем можно перейти непосредственно к вопросам.

  1. Почему в человеке есть потребность создавать?

  2. Какое значение имеет вдохновение в созидательном труде?

  3. Можно испытывать радость в каждодневном труде?

  4. Можно ли утверждать, что быть человеком это творчество?

Цитата урока

Подытоживая рассуждения учеников, учитель корректирует уровень понимания учащимися ценности «творчество» и предлагает ознакомиться с текстом В.Сухомлинского в рубрике учебника «Цитата».

Более глубокое осмысление данный текст получит при использовании метода комментированного чтения.

Творчество является деятельностью, в которую человек вкладывает как бы частицу своей души; чем больше души он вкладывает, тем богаче становится сам. Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и её результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним. Одухотворение и вдохновение одной личности порождает одухотворение и вдохновение других людей. Творчество – это незримые ниточки, соединяющие сердца.

Василий Сухомлинский

  • В чём видит известный педагог особенности творческого процесса?

Учебная информация

Вниманию учеников предлагается учебная информация в рубрике учебника «Узнаем новое».

Занятия творчеством развивают человека духовно, дают ему возможность переживать особое чувство счастья, высокое наслаждение и удовлетворение от достигнутых целей.

Благодаря творчеству человек изменяется, духовно обога­щает­ся и совершенствуется. Творческий человек открыт миру, потому что стремится познать мир и найти своё место в нём.

Учитель обращает внимание учащихся на мысль о том, что творчество приносит радость, потому что приносит удовлетворение от сознания достигнутой цели.

Чтение

Предваряя чтение рассказа А. Луначарского «Живописец счастья», учитель может рассказать об особенностях труда людей, стремящихся открыть себя миру через изобразительное искусство, о художниках. Затем предлагает двум-трём ученикам поочерёдно вслух прочитать рассказ, после чего вовлекает группу в обсуждение текста по вопросам.

Живописец счастья

А.Луначарский

Огюст Ренуар дожил до глубокой старости. К семидесяти годам у Ренуара стал развиваться жестокий ревматизм рук, который постепенно превратил их во что-то вроде крючьев. Ежедневно почти до самого дня смерти прославленный художник садился к мольберту, устраивался так, чтобы левой рукой помогать правой и говорил:

– Э-э… нет, ни одного дня без работы!

– Почему вы так настойчивы? – спросил его заезжий поклонник.

Весь поглощенный своим полотном, Ренуар ответил:

– Но ведь нет выше удовольствия!

И прибавил:

– Потом, творчество похоже на долг.

Тhello_html_m265804d9.jpgут восьмидесятилетний мастер глянул с улыбкой на спрашивающего и пояснил:

– А когда у человека нет ни удовольствия, ни долга, зачем ему жить?

Ренуар – мастер огромной силы. Он рисовальщик, каких при его жизни было немного. Тонкость его зрения, богатство и изысканность его портретов, не­исчерпаемая одухотворён­ность изображаемых им лиц совре­менников – ставит его в самый первый ряд мастеров-худож­ников двадцатого столетия.

Дочери Каен д 'Анвера. 1881


Его картины, его творчество подчинены одному настроению – счастью. Нигде счастье мира не казалось Ренуару таким чистым и торжествующим, как в детях. Портреты детей невозможно забыть, западают в душу и милые портреты, воспевшие внутренний мир женщин, а пейзажи красавицы земли под улыбкой небес … – за это огромное ему спасибо.

Надо, чтобы мы не забывали, сколько нам отпущено хорошего судьбой, какими мы можем быть счастливыми, созерцая красоту жизни вокруг. Всё это можете требовать у Ренуара – он даст. Великого мастерства требуйте – он даст. Душевной ясности почти святого человека требуйте – даст. Неужели этого мало?

  1. Что такое радость творчества по мнению Ренуара?

  2. Как вы думаете, может ли творчество стать долгом для каждого человека? Почему?

Беседа

Для более глубокого осмысления важности истинного творчества проводится беседа, согласно вопросам, пред­ставленным в рубрике «Размышляем, беседуем». Целью беседы является выявление уровня понимания учащимися смысла понятий «творчество», «слава», «известность», «увлечение», «труд».

  1. Можно ли отличить истинное творчество от суетливых попыток прославиться? Почему?

  2. Важно ли стремиться к известности, славе? Почему?

  3. Встречались ли вам люди, увлеченные творчеством? Расскажите о них.

Рассуждения учеников следует подвести к выводу, созвучному идеям, высказанным в изречениях Б. Пастернака и В. Пекелиса о значимости творчества в жизни каждого человека, используемых в качестве цитаты урока.

Цитата урока

Цель приглашения к размышлению над смыслом предложенных изречений – осознание учащимися новых граней понимания ценности «творчество».

Цель творчества – самоотдача, а не шумиха, не успех.

Борис Пастернак

Творчество есть управление самим собой. А это – каждый знает – очень и очень трудное, но благородное дело!

Виктор Пекелис

  • Поясните смысл изречений.


Учебная информация

Учитель предлагает новое понятие «жизнетворчество», разъяснение которого приводится в рубрике учебника «Узнаем новое».

Ученикам предлагается прокомментировать данную учеб­ную информацию, приведя примеры из собственного жизненного опыта.

Жизнетворчество – это творческий подход человека к своей жизни, стремление во всём быть самим собой, готовность к изменениям в лучшую сторону, использование своего творческого потенциала в созидательном труде.

Каждый человек может быть ориентирован творчески преобразовывать свою жизнь и жизнь вокруг себя, если он излучает добро и любовь, проявляет сострадание и сочувствие, стремится к справедливости и благородству.

Чтение

Для углубления представлений о новом понятии «жизне­творчество» вниманию учащихся предлагается небольшой очерк из книги «Как стать гением».

Учителю рекомендуется обобщить рассуждения-ответы с целью осознания каждым важности развития положительной самомотивации к учению как творческому процессу, как способу самоутверждения личности.

Творческая жизнь

По книге “Как стать гением”

Создатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генрих Альтшуллер предложил рассматривать жизнь творческой личности в виде шахматной партии, в которой противниками выступают сама творческая личность и противодействующие ей внешние обстоятельства жизни.

Как известно, каждая шахматная партия основана на грамотном сочетании тактики и стратегии игры. В творчестве тоже есть свои тактика и стратегия: цель тактики – создать новую идею, так сказать, зажечь огонь идеи, цель стратегии – претворить идею в творчестве, то есть пронести огонь идеи через всю жизнь.

Вы можете задать вопрос: а зачем творческой личности — это горение идей? Г.Альтшуллер отвечает: “Достигать достойных целей жизни!” Причём достойные цели должны быть, во-первых, позитивно направлены на развитие жизни; во-вторых, – бесконечными, неисчерпаемыми; в-третьих, опережать своё время.

Именно достойные цели побуждают человека к творчеству научному, художественному, социальному или жизне­творчеству. Человека, постоянно создающего что-то новое, ранее не существовавшее, в науке, искусстве, технике, социальных проектах, отношениях между людьми или просто в обычной повседневной жизни, можно назвать творческой личностью. Такой человек будет сознательно стремиться развивать свои творческие способности как умения находить нестандартные решения, придумывать новые идеи, видеть в обычных вещах и явлениях необычное.

  1. Почему важно стремиться ставить в жизни достойные цели?

  2. Радость творчества – это достижение цели? Почему?

  3. Можно ли создавать новое в повседневной жизни?

  4. Можно ли это назвать жизнетворчеством? Почему?

Творческая деятельность

Данное задание ориентировано на развитие умения зани­маться творческим делом самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками. Учитель может предложить учащимся самим определиться в способе выполнения задания (в паре или индивидуально).

  1. Придумайте необычную ситуацию и объясните причины её возникновения.

  2. Попросите одноклассников произнести первые пришедшие им на ум пять слов и составьте их них короткий связный рассказ.

  3. Придумайте самые фантастические способы применения обычных предметов и объектов.

Например, стена здания, компьютер, часы и тому подобное.


Задание

Цель задания из рубрики учебника «Выполняем задание» – развить у учащихся навыки формулирования обобщающих утверждений по теме урока.

Прочитайте начало утверждений и завершите их. Обоснуйте свой ответ.

Тот, кто пытается начать новое, может…

Тот, кто слишком торопится, ничего …

Тот, кто заставляет себя, не достигнет …

Тот, кто жалеет себя, не может …

Тот, кто понимает своё предназначение, ищет …

Лишь тот, кто стремится к духовному богатству, …

Чтение

На этом этапе урока учащиеся знакомятся с размышлением автора статьи «Творчество есть труд» о новых гранях творчества, о труде как этапе познания, приносящем радость, новые открытия в себе.

Творчество есть труд

В.Толстых

Творчество в любом виде деятельности, материальной или духовной, тем и отличается от простого исполнительства, что оно захватывает всего человека, соединяет и организует его физические и духовные силы в нечто цельное. Без такой цельности, собранности творческих сил и возможностей человека деятельность его оказывается неполноценной (даже независимо от конечных результатов, которые могут быть и блестящими).

Что же касается собственно физических усилий в труде художника, учёного, хирурга, инженера, то это усилия особого рода. Например, тонко чувствующие, “всевидящие” руки талантливого хирурга есть органическое продолжение его мыслящей головы. Тот, кто любит и чувствует настоящее искусство, помимо таланта и вдохновения замечает и ценит руки виртуоза-скрипача. Или уникальное тело артиста балета, которое путём изнуряющих репетиций, превращается в специально выточенное для танца выразительное средство хореографического искусства.

Люди творческого склада не только высокоодарённые, наделённые каким-то особенным талантом люди, но и ещё большие умельцы, мастеровые, профессионалы своего дела.

Понимание творчества как труда, связанного только с деятельностью “головы” (для писателя или учёного), “рук” (для художника или музыканта), “тела” (для актёра или танцора), было бы ограниченным. Труд физический (материальный) или умственный (духовный) диктуется образом жизни каждого человека. Надо только не забывать, что в процессе любого труда есть романтика познания, радость творчества, внутренние искания каждого...

Что значит труд для человека?

  1. Можно ли считать, что творчество тоже есть труд? Почему?

  2. Что объединяет творческих людей разных профессий?

Ответы на вопросы после текста учителю следует обобщить с целью осознания каждым вывода, изложенного в рубрике «Обращаем внимание».

Резюме

Вывод, представленный в рубрике учебника «Обращаем внимание» является логическим обобщением заключительной темы. Несмотря на краткость, в нём отражена важная идея, которую должен осмыслить ученик, а именно: понятия «труд» и «творчество» неразделимы, и именно творчество возвеличивает деятельность человека и вдохновляет его. Целесообразно предложить учащимся дополнить утверждение собственными размышлениями об отношении к жизни, к труду, к творчеству.

Радость творчества – это не только прилив сил, восторг вдохновения, но и “отдых” души, наслаждающейся любимым занятием, а именно – творческим трудом.

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает учеников встать в круг и по очереди прочитать стихотворение Э. Асадова, написанное на плакате. Каждый при этом читает 1-2 строчки, в зависимости от количества человек в группе.


Я так хочу стихи свои писать

Эдуард Асадов

После этого учитель предлагает обменяться добрыми пожеланиями на предстоящее лето с точки зрения полученных на уроках знаний. Например: «Желаю своим одноклассникам сделать новые открытия за время летнего отдыха, ведь именно это развивает интерес к жизни и потребность узнать больше».


СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА САМОПОЗНАНИЯ


Школа___________________Дата__________№________Тема_______________________________

Ценность__________________________ Качества___________________________________

Педагог_________________________________________Класс__________Кол-во уч-ся__________


Цель:



Задачи:



Ресурсы:

(материалы, источники)

Ход урока:


  1. 1. Орг.момент.

  2. Позитивный настрой.

  3. 2. Проверка домашнего задания


Анализ хода урока

  1. 3. Цитата урока




  1. 4. Рассказывание истории





  1. 5. Творческая деятельность, групповая работа




  1. 6. Групповое пение





7. Домашнее задание




  1. 8. Заключительная минута урока





  1. Стиль учителя (авторитарный, либеральный, гуманный) ___________________________

  2. Дисциплина на уроке_______________________________________________________________

  3. Раскрытие нравственно-духовной глубины темы урока__________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Ведение рабочих тетрадей__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Наличие поурочного плана__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Наличие всех семи нижеперечисленных показателей____________________________________


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ УРОКА.



Посещение уроков (средн. усл. баллы):


Баллы

1

Духовно-нравственная глубина урока (от 0 до 2-х баллов)


2

Педагогический стиль учителя (определить стиль учителя, если гуманный стиль, то присваивается до 1 балла)


3

Творчество учителя (оценивается до 1-го балла)


4

Использование метода рассказывания (оценивается до 1-го балла)


5

Музыка и пение на уроке (оценивается до 1-го балла)


6

Дисциплина на уроке (оценивается до 1-го балла)


7

Ведение рабочей тетради (оценивается до 1-го балла)


ЛИТЕРАТУРА


1) Государственный общеобязательный стандарт по предмету «Самопознание». - Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2010. – 48 с.

2) Самопознание: Учебная программа для 1-11 классов общеобразовательных школ. - Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2010. - 74 с.

3) Даутова А.К. Чистое слово: Рекомендации к занятиям по нравственно-духовному развитию личности. - Алматы, 2001.- 76 с.

4) Джадрина М.Ж. Потенциал самопознания в условиях ценностного смысла образования// Білім беру мекемесі басшыларының анықтамасы. Справочник руководителя образовательного учреждения.-2009.-№1 .-с.60

5) Джадрина М.Ж., Райымбекова Т.К. Анкетирование как способ диагностирования учебных достижений учащихся по самопознанию // Открытая школа.- 2008.-№9.- с. 16-21

6) Медунцова Л.В. Познание через самопознание// Открытая школа.- 2009.-№2.- с.36-39

131



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров851
Номер материала ДВ-442418
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх