Практическое применение педагогической технологии: развития критического мышления в деятельности педагога дополнительного образования

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы»

Тема доклада: Практическое применение педагогической технологии: развития критического мышления в деятельности педагога дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования МОБУ ДО ЦВР Тишелович Ольга Викторовна

Содержание

I.	Введение (обоснование выбора темы, ее актуальность, задачи)	Стр. 3-4
II.	Основная часть. 2.1.Современные образовательные технологии: понятие, сущность, классификация. 2.2. Эффективность применения технологии развития критического мышления на занятиях в учреждении дополнительного образования. 2.3. Методы и приемы развития критического мышления на занятиях в учреждении дополнительного образования.	Стр. 5 Стр. 6-7 Стр. 8-12
III.	Заключение.	Стр. 12
IV.	Список литературы.	Стр. 13

«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь»                      (Конфуций)

Введение

     Современные федеральные государственные образовательные стандарты и концепция развития дополнительного образования направляют нас изменить свой подход к образовательному процессу.

     Предлагаемая работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на занятиях в учреждении дополнительного образования.

Привлекательность данной технологии состоит в том, что она направляет на развитие творческой личности с так называемым открытым мышлением, которое строится не на общепринятых догмах и позволяет детям находить нестандартные решения на поставленные задачи.

     Современного ребенка чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по многим школьным предметам. Причина этого — в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

     Критичность ума — это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е., творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы доклада.

Цель предлагаемой работы: рассмотреть эффективность применения технологии «Развития критического мышления» на занятиях в учреждении дополнительного образования;

выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использоавть в процессе учебных занятий в системе дополнительного образования детей, в рамках рассматриваемой технологии.

Исходя из этого, основные задачи представленной работы предполагают:

u выявить особенности, цели, задачи, методы и приёмы «развития критического мышления» как обще-педагогической технологии;

u обосновать возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в рамках учебных занятий в учреждении дополнительного образования.

2.1. Современные образовательные технологии: понятие, сущность, подходы к классификации и проблемы отбора.

     Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

     Кроме понятия «педагогическая технология» в педагогической теории и практике часто оперирует понятием «образовательная технология».

     Образовательная технология — продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.

Существует и другое определение данного понятия.

     Образовательная технология (технология в сфере образования)  - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.

     Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если».

Технология проектируется, опираясь на заданный результат.

     Классификация технологии обучения М.В. Кларина выделяет «жёсткие» и «гибкие» технологии.

     К «жёстким» технологиям относятся: модель полного усвоения (Б. Блум, Л. Андерсон), бригадно-индивидуальное обучение, персонализированная система обучения, програмированное обучение.

     К «гибким» технологиям относятся: технологии развивающего обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения, проектной деятельности; игровые технологии, диалоговые технологии, ситуативные технологии, проблемное изложение, интегративные технологии.

     Современные образовательные технологии делятся на три группы:

1. Формирующее обучение;

2. Развивающее обучение;

3. Личностно-ориентированное.

На своих занятиях я пользуюсь разными элементами, но более всего меня заинтересовала технология развивающего обучения. Есть такое крылатое выражение: «Как человек мыслит, так он и живёт».

Цель этой технологии состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить занятия в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности. Усвоение знаний на занятии происходит в процессе постоянного поиска.

2.2. Эффективность применения технологии развития критического мышления на занятиях в учреждении дополнительного образования.

     Эффективность использования технологии развития критичекого мышления состоит в следующем:

Ø В КМ есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи (дисциплинированность, четкое и внимательное выполнение заданий);

Ø Технологичность КМ обучает учеников умению самостоятельной обработки информации, формирует самостоятельность мышления;

Ø КМ развивает коммуникативные навыки, умение вести диалог, способность работать в коллективе;

Ø В технологии КМ заложен приём взаимообучения. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учител. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы — этот приём наиболее эффективен при работе с информативным текстом. Передача информации друг другу развивает различные типы восприятия: аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный;

Ø КМ развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом (трёхфазная структура занятия предполагает наличие рефлексии на каждой стадии занятия и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приёмов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов).

Преимущества рассматриваемой технологии:

а). Работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал детей, значительно расширяет их словарный запас;

б). Совместная работа способствует лучшему пониманию трудной информации; усиливает диалог по поводу смысла текста; вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту; появляется большая глубина понимания, возникает новая, ещё более интересная мысль;

в). Обостряется любознательность, наблюдательность;

дети становятся более восприимчивыми к опыту других детей; совместная работа выковывает единство, дети учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

г). В ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это ещё раз работает на понимание;

развивает активное слушание;

д). Исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

предоставляется случай заблистать в глазах других детей и педагогов, развеять стереотипы восприятия того или иного ребёнка, повысить самооценку.

Свойства обыденного и критического мышления

Обыденное мышление	Критическое мышление
ü Гадательное предположение;	ü Оценивающее суждение;
ü Предпочтение;	ü Взвешенное суждение;
ü Группирование;	ü Классификация;
ü Верование;	ü Допущение;
ü Формулирование выводов;	ü Логическое формулирование выводов;
ü Оъединение понятий по ассоциациям;	ü Понимание принципов;
ü Предположения (без достаточных оснований);	ü Предложение мнений с аргументами;
ü Предложение мнений без аргументов;	ü Формулирование суждений на основе критериев;
ü Формулирование суждений без опоры на критерии.

2.3. Методы и приёмы развития критического мышления на занятиях учреждения дополнительного образования

Методы и приемы, которые я использую на занятиях.

Ø «Корзина идей»

Ø «Верите ли вы?»

Ø «Кластер»

Ø Таблица «ЗУХ»

Ø «Синквейн»

Ø Приём «Перепутанные логические цепочки»

Приём «КОРЗИНА ».

    Это приём организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии занятия. Он позволяет выяснить все, что знают дети по обсуждаемой теме.

(Например, тема нашего занятия «Юрий Визбор»).

Я заранее попросила нескольких ребят найти информацию о Юрии Визборе. Взяла корзину,  которую дети должны будут пополнять своими идеями по данной теме.

1. Задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает все, что он знает по этому вопросу (работа строго индивидуальная, продолжительностью 1-2 мин.)

3. Затем происходит обмен информацией в группах. Дети делятся известными фактами. Время обсуждения не более 3 минут, (выясняют в чем совпали их представления, по поводу чего разошлись).

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей)

(Юрий Визбор — известный гитарист, писатель, композитор, писал песни, сочинял стихи, жил в 19 веке).

5. Все сведения записанные детьми мы складываем в корзину, даже ошибочные. Далее в ходе занятия мы выясняем кто такой был Ю. Визбор, когда он жил, чем занимался, о чем писал свои песни, какая особенность в его песнях (песни-репортажи), какой прием игры на гитаре он использовал)

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием — игра «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ?»

     Педагог задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить «да» или «нет».

Каждому выдается таблица. Педагог читает вопросы, а дети отвечают на вопрос - «да», если согласны с утверждением, «нет» - если не согласны. В течение урока дети обращаются к своим ранним ответам и видят, насколько были правы.

Тема: Владимир Высоцкий.

1. Верите ли вы, что Высоцкий жил в 30-х годах ХХ столетия? - да-нет;

2. Верите ли вы, что он в детстве жил в германии? - да-нет;

3. Верите ли вы, что он писал только мелодии к песням? - да-нет;

4. Верите ли вы, что Высоцкий снимался в художественных фильмах? - да-нет;

5. Верите ли вы, что он писал только песни о войне? - да-нет;

6. Верите ли вы, что он начал свое творчество с дворовых песен? - да-нет;

7. Верите ли вы, что сам Высоцкий снимался в х/ф «Спасибо, что живой».

Прием «КЛАСТЕР»

     Педагог записывает тему занятия как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми формулирует и записывает вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы в течение занятия.

 
 

Таблица «ЗНАЮ, УМЕЮ, ХОЧУ»

     Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии «Вызова» с последующим возвратом к материалам на стадии «Рефлексия». Детям для начала предлагается вопрос: «Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?». Все предлагаемые формулировки записываются в столбик «Знаю» для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?». В столбик «Хочу узнать» записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия.

Тема: «Юрий Визбор. Прием бас-щипок».

ЗНАЮ	ХОЧУ ЗНАТЬ	УЗНАЛ
гитарист	Кто такой Ю.Визбор?	Визбор-путешественник
музыкант	Чем занимался?	Визбор-журналист
певец	Особенности творчества.	Песни-репортажи
звезда	Какие приемы игры использовал при игре на гитаре	Как играть приемом «бас-щипок» на гитаре.

Прием «СИНКВЕЙН»

     Синквейн — пятистрочный белый стих

1 существительное темы; 2 прилагательных или причастия, раскрывающих тему; 3 глагола, описывающие действия, относящиеся к теме или содержащие вывод. Пятая сточка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение к теме.

Тема: Булат Окуджава

поэт

знаменитый, гениальный

играл, пел, сочинял

писал песни на разные темы

талант

Прием «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ»

     Этот прием  направлен на развитие умений строить логическую цепь рассуждений, доказательств. Для этого детям предлагается соединить линиями соответствующие части высказываний.

 

 

Образовательные результаты

u Умение работать с увеличивающимися и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

u Пользоваться различными способами интегрирования информации;

u Задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

u Решать проблемы;

u Вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

u Выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

u Аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

u Способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

u Брать на себя ответственность;

u Участвовать в совместном принятии решения;

u Выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

u Умение сотрудничать и работать в группе.

     Таким образом, мы видим, что использование приемов и методов технологии развития критического мышления очень эффективно на занятиях в учреждении дополнительного образования. Так как дети становятся участниками процесса обучения. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Обучающимся предлагается роль педагога. Это поднимает их самооценку и заставляет поверить в свои силы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Концепция развития дополнительного образования детей».

2. Малыхина Л.Б. «Проектирование и анализ учебного занятия в системе дополнительного образования/ - Волгоград: Учитель, 2016г.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -Спб: Издательство «Альянс Дельта», 2003г.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.Учим детей мыслить критически. -Спб: Издательство «Альянс Дельта», 2003г.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004г. -175с.

Интернет-ресурсы

1. Васильева М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева//http/www.rcio.rsu.ru/webp/class1/potok86/Vasil%27eva/ycht.htm

2. Волков Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/ Е. Волков//http/evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html