Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа №4
Павлово-Посадского
муниципального района Московской области
Выступление на региональном
научно-практическом семинаре "Современные подходы к организации обучения
математике и физике при реализации Концепции развития математического
образования в РФ"
по теме:
«Практическое
применение современных подходов к организации обучения физике и информатике»
Подготовили:
учитель
физики Власова Д.Э.,
учитель
информатики Васина П.М.
2016
год
Не
все дети гениальны,
но
абсолютно все талантливы.
И.
А. Аршавский
Введение
Процесс обучения является неотъемлемой частью педагогического
процесса и требует к себе особого внимания. В связи с быстрым развитием науки и
техники, также актуальна потребность в разработке и введении в процесс обучения
современных подходов и методов организации процесса обучения, которые бы
соответствовали современным требованиям общества.
В наши дни проблема обучения становится актуальной не только для
педагогов, но и для всего общества и государства, поэтому Министерство
образования и науки Российской Федерации разработали Концепцию развития
математического образования в Российской Федерации.
Цель: обосновать содержание современных подходов к организации процесса
обучения физике и информатике и определить способы реализации данных подходов
на практике.
Основные
задачи:
ü
раскрыть сущность понятия
«современный подход к обучению»;
ü
охарактеризовать современные
подходы к организации процесса обучения;
ü
рассмотреть уроки с
применением современных подходов.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ
Сущность
понятия «современный подход к обучению»
Современным подходом
к обучению называется такой подход, который отвечает требованиям современного
общества.
Современное общество – это
общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую
воздействуют механизмы, сочетающие макро - (социальные) факторы и микро -
(индивидуальные) факторы.
Таким образом, современный подход к обучению имеет свою цель:
становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, и главное,
человека, способного самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы. В
соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня вынуждена применять
современные подходы для организации процесса обучения.
Характеристика современных подходов к организации процесса обучения
Сейчас мы дадим характеристику современным
подходам, приёмам и методам к организации процесса обучения.
1. Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход в преподавании - концентрация
внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только
его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с
эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.
Цель личностно ориентированного образования - создание условий для
полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к
выбору, умение рефлексировать, способность к творчеству и другое.
В личностно-ориентированном образовании ученик — главное
действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько
«источником информации» и «контролёром», сколько диагностом и помощником в
развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает
наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у Марии
Монтессори – «помоги мне сделать это самому».
2. Интерактивный подход
Интерактивный подход — это определенный тип деятельности
учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.
Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения
и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных
упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не
столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных
подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания, работа в
малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные
проекты и другие внеаудиторные методы, изучение и закрепление нового материала,
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем и решение этих проблем.
3. Развивающее обучение
Основу развивающего обучения составляет система научных понятий.
Содержание обучения составляют элементы исторического опыта человечества.
Учащиеся ими овладевают в процессе обучения, а затем этот опыт отражает способы
действия, имеющие общие принципы их построения.
Итак, специфический результат развивающего обучения состоит в
свободном развитии каждого ученика как субъекта учения и как личности.
Свободным называется такое развитие, которое не подчинено заранее заданной
норме, оно не имеет эталона. О результатах развивающего обучения судят по сдвигам
в развитии каждого отдельного ученика.
4. Игровые подходы
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных
ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех
его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной
деятельности.
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий
тем, что игра:
ü хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для
человека любого возраста;
ü одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее
участников в игровую деятельность и способное вызывать у них высокое
эмоциональное и физическое напряжение;
ü позволяет значительно легче преодолевать трудности, препятствия и
психологические барьеры;
ü позволяет решать вопросы передачи знаний, умений и навыков;
добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и
общества; увлекать, убеждать, а в некоторых случаях и лечить;
ü многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить
каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются
одновременно;
ü преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в
основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако,
может выступать и сам человек (преодоление себя, своего результата);
ü в игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный
(поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический
(самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой
деятельности результат воспринимается человеком через призму общего успеха,
отождествляя успех группы, команды как собственный.
5. Программированное обучение
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый
профессором Берресом Фредериком Скиннером в 1954 году и получивший
развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных.
В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку
формализации процесса обучения с максимально возможным устранением
субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и
обучающимся. Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения
повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
6. Метод проектов
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных
областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то
эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта
отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. В основе
метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
7. Коммуникативный подход в обучении
Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный
характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой
деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или
воображаемые задачи.
Названный подход реализует основные требования к современному
учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке;
использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и
предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций;
параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет
индивидуальных особенностей учащихся.
Методическим содержанием коммуникативного подхода являются способы
организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким
использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с
сотрудничеством между преподавателем и учащимися.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ
К
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Инновационный подход на уроках
Инновационный
урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения
учащихся на определенный период времени; это учебное занятие как система
совместной деятельности учителя и обучающихся.
Инновационные уроки реализуются, как правило, после изучения
какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и
оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной
обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она
создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает
психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни
совершить ошибку.
Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся,
а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной
наглядности (компьютерной и видео техники, выставок, буклетов, стендов). На
таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического
и психологического характеров, которые можно суммировать следующим образом:
ü
осуществляется контроль
знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
ü
обеспечивается деловая,
рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
ü
предусматривается минимальное
участие на уроке учителя.
Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в
силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия
жёсткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие
уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует
учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный
познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не
должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо
определить место нетрадиционных уроков в своей работе.
Сейчас нам бы хотелось поделиться своим личным опытом. Несмотря на
то, что мы являемся молодыми специалистами, у нас уже есть небольшой опыт совместной
работы, в которой мы использовали современные подходы к организации обучения.
В апреле этого года мы принимали участие в фестивале
профессионального мастерства «Молодой педагог: адаптация и профессиональное
становление». В ходе этого мероприятия мы проводили интегрированный урок физики
и информатики в 8 «А» классе с обучающимися МОУ СОШ №11 по теме «Повторение
закона Ома для участка цепи с использованием ИКТ».
При проведении урока мы применяли некоторые современные подходы к
организации обучения физике и информатике:
ü
Коммуникативный подход: использование коллективных форм работы (работа в группах),
решение проблемных задач (практическая работа), сотрудничество между
преподавателями и учащимися.
ü
Личностно – ориентированный
подход: развитие самостоятельности и
ответственности, мы не давали готовую информацию, а направляли учеников на
самостоятельный поиск информации и выполнение поставленной задачи.
ü
Интерактивный подход: в течение всего урока обучающиеся выполняли интерактивные
задания: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры,
использование общественных ресурсов, закрепление пройденного материала.
ü
Метод проектов: к нему можно отнести участие в школьном Дне науки. Обучающимся 8
классов было предложено исследовать электрический ток в овощах и фруктах с
помощью программы MS Excel. В процессе подготовки они измеряли силу тока и
напряжение картофеля, огурца, лимона и т.д. Затем полученные результаты вносили
в таблицу и строили диаграммы, которые наглядно демонстрировали результаты
проводимых исследований. Совместная исследовательская деятельность обучающихся
была основана на взаимной помощи и поддержке, что способствовало достижению
поставленной цели.
Заключение
Современное общество ставит перед школой задачи по становлению
индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению поставленных
перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной подготовки; по
формированию человека и гражданина, являющегося сознательным членом
современного общества, ориентированным на поступательное развитие и
совершенствование этого общества. Современное обучение должно развивать в
учениках творческие способности, обогащать его духовно-нравственное развитие
личности.
Для реализации современных социальных требований педагоги
разрабатывают новые подходы, которые помогают при организации процесса обучения
уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со
всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет
развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению
проблем.
Урок, как основная форма организации процесса обучения, даёт
учителю возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих
подходов требует особой подготовки как со стороны педагога, так и обучающихся.
Одни методики, такие как проблемный и программированный подходы, требуют
строгого соблюдения правил, а в игровом и инновационном подходах возможна
различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В
современной педагогической практике широко используются игры, конференции,
различные творческие занятия и экскурсии.
Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес
к обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок может
«раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он не может
сделать на традиционном уроке.
Исходя из этого, использование современных подходов к организации
процесса обучения на уроке, реализует требование современного общества -
становление гармонично развитой самостоятельной личности.
Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в
стандартной личности, а в индивидуальности.
Литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб:
Питер,2008. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные
технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
3. Михайленко О.И. Общая педагогика. Уч. пособие для студ. пед.
спец.- Издат. КБГУ им. Х.М. Бербекова. - Нальчик. - 2008. - 487с.
4. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы
профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство»,
2008.- 307с.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 576 с.
6. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины /
Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. -
191 с.
7. Шерстова Е.В. Методы дистанционного обучения в школе: опыт
внедрения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. научн.
тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.283-291.
8. ru./wiki/Игровое_обучение
9. ru./wiki/Интерактивные_подходы
10. ru./wiki/Метод_проектов
11. slovari.yandex/
12. atet.su/IMUZ/tipy_urokov.html
13. iro.yar/resource/distant/pedagogy/kr_razv.html10*
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.