«Практическое
применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках химии в условиях ФГОС»
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………….2
1.
Теоретическая часть……………………………………………………………3
1.1. Элементы диалоговой технологии……………………………………….3
1.2. Структура урока-диалога…………………………………………………5
1.3.Технология проблемного
диалога…………………………………………6
2.
Практическая часть
2.1.Фрагменты уроков с использованием
технологии проблемного диалога на уроках химии
………………………………………………….8
2.2. Урок в 8
классе «Ионная химическая связь»………………………….10
Заключение …………………………………………………………………………….12
Список использованных источников ………………………………………..13
Введение
Наше современное общество и изменения,
происходящие в нем, обуславливают необходимость модернизации школьного
образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его
внутреннего потенциала, формирования активной жизненной позиции.
Важнейшей педагогической задачей является
обращение учителя к ученику как субъекту учебной деятельности, как к личности,
стремящейся к самоопределению и самореализации. Эта задача определяет
приоритет, стратегию и основные направления разработки методов обучения,
помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном мире, но и владеть
методами самостоятельного извлечения новых знаний.
Диалог пронизывает весь процесс обучения, с
ним неразрывно связаны количественные и качественные изменения творческой
составляющей ученической деятельности. В ситуации «ученик-учитель» учебный
диалог превращается из метода передачи учебной информации в метод ее
самостоятельного добывания, с помощью которого ученик усиливал бы свои
познавательные возможности и творческие способности. В связи с этим возникает
проблема: как организовать и использовать учебный диалог на уроках химии, чтобы
он активизировал учебно-познавательную деятельность школьников.
Диалог в обучении, или учебный диалог, -
своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной
ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит
информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними.
Психолог и философ М.М. Бахтин утверждал: «Жизнь по природе своей
диалогична…жить – значит…вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться…». По
мнению М.М. Бахтина, истина не рождается и не находится в голове отдельного
человека, она рождается между людьми, совместно открывающими истину, в процессе
их диалогического общения. Речь учителя в учебном диалоге является средством
достижения обучающих и воспитательных целей.
Диалог - вид деятельностного обучения. Он учит обучающихся
отстаивать свою позицию, навыкам коммуникации, делает каждого участника
диалога субъектом рождения и получения знаний, закрепляет знания в ходе
активного диалогического общения обучающихся.
1. Теоретическая
часть
1.1.Элементы диалоговой
технологии
- постановка целей и их
максимальное уточнение;
- строгая ориентация всего хода взаимодействия
на заданные цели;
- ориентация хода диалога на
гарантированное достижение результатов;
- оценка текущих результатов,
коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;
- заключительная оценка
результатов.
Педагогическая диалоговая
технология в формировании новых понятий, призвана выполнить
следующие функции:
- когнитивную (,
- креативную,
- рефлексивную.
Принципы педагогической диалоговой технологии
- проблемности,
- оптимальности,
- поэтапного циркулирования информации,
- разомкнутости и незавершенности диалога,
-децентрации и децентрализации,
- параллельного взаимодействия.
1.2. Структура урока-диалога
1. Вхождение в диалог. Этап самопрезентации
учителя и предъявления им своего понимания данного урока, учебной темы,
образовательной задачи в форме собственного «текста», запрашиваемого ответную
позицию учеников.
2. Предоставление возможности учащимся для создания
«ответного текста».
3. Предъявление учащимися собственной позиции на уроке,
своего отношения к предстоящему уроку, теме и своему участию в решении задачи
урока.
4. Согласование позиций учителя и ученика в отношении к
данному уроку, в выборе его содержания и формы.
5. Знакомство с учебным материалом и «перевод» его
участниками образовательного процесса на свой субъективный язык. Предъявление
разных восприятий и интерпретаций учебного материала
6. Процесс согласования мнений, суждений и оценок, поиск
способов адекватного понимания учебного материала как «культуры текста».
7. Предъявление учителем задачи нового, более сложного,
уровня решения образовательной задачи, связанной с пониманием изучаемого на
уроке материала.
8. Рефлексия учителя и учащихся своего отношения к
собственной деятельности на уроке, анализ характера соавторства на уроке.
При проведении подобного урока могут
встретиться определенные затруднения. Наибольшие затруднения обычно связаны с
вхождением в диалог. Необходимым элементом структуры занятия является
предварительное пояснение вопроса, проблемы, ситуации. Вводную часть надо
строить так, чтобы актуализировать имеющиеся у аудитории сведения, ввести
нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету.
Основная часть учебного диалога является
ключевой в решении поставленных задач (обсуждении проблем, вопросов, ситуаций).
Учителю необходимо знать о том, что обмен идеями, мнениями требует постоянного
напряжения и внимания. Диалог редко протекает ровно, без эмоциональных
всплесков или спадов. Наивысшего напряжения он достигает в критических
(кульминационных) моментах, мгновениях прозрения, откровения. Их важно суметь
распознать по блеску в глазах детей. И надо постараться не дать ему погаснуть в
«промежутке» разных логик и способов понимания.
Организатору стоит иметь в виду как продуктивные,
так и непродуктивные приемы руководства ходом дискуссии. Генерация идей
возрастает, когда учитель избегает психолого-педагогических ошибок:
- дает достаточно времени, чтобы
сосредоточиться и обдумать ответы;
- уходит от некорректных формулировок,
вопросов, содержащих двусмысленность, неопределенность;
- не обходит вниманием ни одного ученика и
не игнорирует ошибочные ответы;
- оперативно помогает в формулировании
высказывания (обобщает факты, расширяет контекст, меняет направление
размышлений, задает наводящие вопросы, проясняет реплики и т. д.);
- разрешает возникающие межличностные
разногласия, снимает трения, побуждает к углублению мысли, соотнося создаваемый
диалог с виртуальным эталоном.
Основное средство удержания внимания и
развития диалога - это вопросы, их вправе задавать не только организатор, но и
другие участники обсуждения. Однако именно ведущий способен создать
интерактивную ситуацию, вызвать ответную реакцию. Также учитель может
использовать такие приемы активизации мыслительной деятельности школьников,
как: а) резюме сказанного по основной теме дискуссии; б) панорамный обзор
представленных данных, фактических сведений; в) суммирование того, что уже
обсудили, и определение вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению; г)
анализ хода обсуждения материала. Значительно помогают краткая фиксация опорных
моментов на доске для детей с развитой визуальной памятью и запись опорных схем
в тетрадях для учащихся с ведущей моторной памятью.
Диалог нельзя просто оборвать со звонком на
перемену. Завершение обсуждения должно быть связано с подведением
содержательных итогов, обобщением сказанного. Выводы фиксируют как по ходу, так
и по окончании разговора. Желательно, чтобы они были краткие, но емкие,
охватывали весь спектр идей-мнений.
В системе уроков-дискуссий выводы
предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к следующей теме.
Тогда отдельный урок становится составной частью педагогической деятельности
диалогического типа.
1.3.
Технология проблемного диалога
Технологию проблемно-диалогического
обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, реализует
образовательная система
«Школа 2100». Данная технология представляет собой современную образовательную
технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. В
сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» обучение первая часть
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы
– это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – это этап формирования нового знания по предмету, который
осуществляется в форме диалога. Для технологии ПО ключевым является понятие
творчество.
Первое звено
творчества – постановка проблемы. Второе звено творчества – поиск
решения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез. Третье
звено творчества – выражение решения. Выражение нового знания научным
языком (химическим, физическим, биологическим и т.д.) может быть в форме схемы,
таблицы, стихотворения. Последнее звено- это звено реализации продукта.
Смысл технологии
проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала
«пропустить» школьников через все звенья научного творчества. На этапе
введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать
сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание.
Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем.
Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути:
тропа догадок и дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен
выбирать между двумя видами диалога. Побуждающий от проблемной ситуации
диалог и подводящий к теме диалог
Побуждающий
диалог состоит из отдельных
стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему
творчески. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а
затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог
позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку.
Подводящий к
теме диалог представляет собой систему посильных ученикам
вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает
логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой.
При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы,
так и без нее. Вопросы и
задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть
посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет
ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать
безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.
Сообщение темы
с мотивирующим приемом. Суть
метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для самих учащихся (прием «актуальность»). «Яркое пятно»- это может быть
ребус, видеосюжет, картина, отрывок из текста, любой интригующий материал из
жизни. Примеры: Тема: «ТЭД» опыт по исследованию электропроводимости воды,
сухой соли, раствора соли в воде. Тема: «Жесткость воды». Сравнение образования
пены в жесткой и мягкой воде. Данные опыты достаточно ярко демонстрируют
свойства веществ и вызывают неподдельный интерес.
2.
Практическая часть
2.2. Фрагменты уроков с использованием
технологии проблемного диалога на уроках химии
Тема урока: «Валентные возможности
атомов» (11 класс)
До этого урока высшая валентность
атомов химических учащимися определялась как номер группы, в которой находится
химический элемент.
Учитель
|
Ученики
|
- Вспомните определение валентности
- Как определить высшую валентность ХЭ?
- Определите высшую валентность у химических элементов V и VI групп
- Какова высшая валентность азота и кислорода?
( предъявление 1 факта)
- Чем определяется валентность ХЭ?
- Сколько неспаренных электронов имеется у азота и кислорода?
( предъявление 2 факта)
- Что интересного заметили? (побуждение к осознанию
противоречия)
- Какой возникает вопрос?
(побуждение к формулированию проблемы)
|
-
Способность образовывать определенное число
химических связей
- По номеру группы
- V и VI
- Обычно по привычке отвечают V неверный ответ), приводя формулу N2O5
и задумываются о валентности кислорода, так как не встречали его соединений
с валентностью VI
(возникновение проблемной ситуации)
- Числом
неспаренных электронов
- 3 и
2
(осознание
противоречия)
- Высшая
валентность ХЭ второго периода не равна номеру группы и не равна числу
неспаренных электронов на внешнем электронном слое атома
- Чем определяется валентность атомов ХЭ? ( учебная проблема
как тема урока)
|
Тема «Соединения
алюминия» (9 класс)
Учитель
|
Ученик
|
- Всегда ли в химии соблюдается математическое правило «От перемены
мест слагаемых сумма не меняется»? То есть, будет ли разница в полученных
результатах от того, что одни и те же вещества мы будем смешивать в разном
порядке?
- Учитель показывает опыт по получению гидроксида алюминия двумя
способами:
1) к хлориду алюминия приливает щелочь (осадок появляется и тут же
исчезает)
2) к щелочи приливает раствор хлорида алюминия (осадок появляется и
не исчезает)
( предъявление научного факта)
- Какое было мнение о соблюдении правила?
- Как вы думаете, почему в первом опыте мы не получили?
( побуждение к осознанию противоречия)
|
- Какая разница? Результат будет один
- Результат разный
(возникновение проблемной ситуации)
- (осознание противоречия)
? ( учебная проблема как вопрос)
|
Тема: «Гидролиз солей» (11 класс)
Учитель
|
Ученик
|
- Мы с вами уже
знакомы с тем, что кислоты имеют кислую среду растворов и лакмус изменяет
окраску на красную. В растворах щелочей лакмус синеет.
- Какую окраску
будет приобретать лакмус в растворах солей?
- Показывается
опыт, где соли имеют кислую, щелочную и нейтральную среду, а лакмус
соответственно приобретает красную, синюю и фиолетовую окраску
(предъявление
научного факта)
-
Почему соли могут иметь разную среду? (
побуждение к осознанию противоречия)
- Что будем
изучать? ( побуждение к формулированию проблемы)
|
-останется фиолетовым, так как в растворах солей не присутствуют
кислоты и щелочи (обычный ответ, ошибочный)
(возникновение проблемной ситуации)
-Сложно ответить
(осознание противоречия)
- Реакция среды растворов солей
( учебная проблема как тема урока)
|
Тема: «Массовая доля вещества в смеси»
Урок начинается с просмотра мультфильма
«Мы делили апельсин». По сюжету мультфильма строим диалог с учащимися класса:,
«Какую долю апельсина получили персонажи мультфильма?», «Что такое доля?», «В
каких единицах можно выразить долю?», «Определите, сколько в процентах от
целого апельсина получили персонажи мультфильма?», «А если предположить, что
апельсин весил 200 грамм, то сколько в граммах получил каждый герой?», «Мы с
вами имеем дело со смесями веществ. А можно ли определить долю каждого вещества
в смеси?» (Постановка проблемы, ее разрешение - постепенный переход к решению
задач на массовую долю вещества в смеси с химическим содержанием).
1.2. Урок в 8
классе «Ионная химическая связь»
Тема урока:
Химическая связь. Ионная связь
Цель урока: Объяснить причины образования химической
связи между атомами, выяснить природу этой связи, познакомить с понятием и
механизмом образования ионной связи
1.
Организационный момент
2.
Проверка знаний о строении атома –
тестирование по вариантам (15 минут)
3.
Изучение новой темы
Ход урока
Учитель
|
Ученики
|
Актуализация знаний, постановка
проблемного вопроса:
|
|
«Лишь небольшая часть простых веществ
существует в природе в виде отдельных атомов. Это благородные газы – неон,
аргон и т.д. Атомы остальных химических элементов стараются соединиться в
молекулы. Почему? В чем причина такой жажды объединения?»
|
Слушают учителя, анализируют проблему,
высказывают собственные мнения по данному вопросу, часто абсурдные
|
- Отгадка кроется в строении атомов Далее попросить учащихся составить в тетради схемы распределения
электронов по электронным уровням (не электронные формулы!) атомов гелия,
неона, аргона и атомов натрия, магния, хлора. Попросить сравнить электронные
схемы и ответить на вопрос: «Что общего в строении атомов неона и аргона?»
|
В ответе должно
прозвучать, что на внешнем уровне у них по 8 электронов – максимально
возможное число электронов.
|
Объяснение нового материала.
|
|
Изучение «правила
октета» в форме диалога с использованием динамических слайдов на примере
образования ионной связи в «молекулах» хлорида натрия и хлорида кальция.
Примерный
вариант диалога:
Атомы всех
химических элементов стремяться к завершению своего внешнего электронного
уровня, как у благородных газов. Как они могут этого достичь?»
|
- Для этого они могут принимать электроны
на внешний уровень, , завершая его, отдавать электроны внешнего уровня,
оставляя себе завершенным предпоследний, обмениваться электронам
|
- Рассмотрим, как образуется химическая связь в молекуле поваренной
соли (слайд). Сколько электронов у атома натрия на внешнем электронном слое?
|
-Один
(щелчок)
|
- Сколько
электронов у атома хлора на внешнем слое?
|
-Семь
(щелчок)
|
(Объяснить
расстановку электронов: сначала по одному по четырем сторонам атома,
оставшиеся – в пару. Остается один электрон без пары)
|
|
- Что может
сделать хлор, чтобы у него было 8 электронов?
|
- Отобрать
один электрон у натрия (щелчок)
|
- Хлор
приобрел один лишний электрон и какой заряд?
|
«-1»
|
- Натрий
потерял один электрон внешнего уровня, у него остался завершенным
предпоследний электронный слой, он приобрел заряд?
|
«+1»
|
- Образовались
заряженные частицы – ионы.
|
Записывают
определение ионов в тетрадь
|
- Почему ионы
натрия и хлора удерживаются друг около друга?
|
- Между ними в
силу противоположности зарядов возникает электростатическое притяжение.
|
- Дайте
определение ионной связи
|
Дают определение
ионной связи, записывают его в тетрадь.
|
Аналогично изучаем
образование ионной связи в «молекуле» хлорида кальция, обращая внимание на
то, что у кальция два электрона, и поэтому он может их отдать двум атомам
хлора. Свободных (без пары) электронов после образования связей между атомами
в молекуле быть не должно
|
|
- Итак, почему
же атомы ХЭ объединяются в молекулы?
|
- Стремятся
завершить внешний электронный слой до восьми.
|
- Как вы
поняли, что такое химическая связь?
|
- Это связь
между атомами за счет образования между ними общих электронных пар
|
4.
Закрепление
В тетрадях
самостоятельно составить схемы образования химической связи в соединениях:
LiF, MgBr2, Na2O
Заключение
Таким образом, на проблемно-диалогических
уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда
подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать
тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае педагог сообщает тему
с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому
материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством
побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие»
знания школьниками. Технология
проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний:
«Спросил, открыл, создал».При этом достигается подлинное
понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался
лично.
Проблемно-диалогические методы дают
широкие возможности варьирования форм обучения (фронтальной, групповой, парной,
индивидуальной), в то время как традиционные методы всегда фронтальны.
При проблемно-диалогических методах
средства обучения (опорные сигналы, учебники, наглядные и технические
средства) служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний, а
при традиционных методах они обслуживают репродуктивное усвоение знаний.
Технология
проблемного диалога обеспечивает достижение результатов и является эффективным
средством реализации ФГОС.
Список использованных источников
Литература
1.
Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. –190 с.
2. Король А.Д. Диалоговый подход к организации
эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – № 9. – С.18-25.
3. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и
технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. – С. 157.
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок,
или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., АПКиПРО, 2002,
2006. 168 с.
5. Мельникова Е.Л.
Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сб.
материалов. - М., Баласс. 2006. С. 144-180.
6. Мельникова Е.Л. Технология
проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сб.
программ. Дошкольное образование. Начальная школа. - М.: Баласс, 2008. С.
75-90.
7. Мельникова Е.Л.
Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая
школа. - М.: Баласс, 2008. С. 272-286.
Интернет-ресурсы
1.
http://www.kpmo.ru. Конференция «Информационные технологии в образовании».
2.
http://www.ito.su. Международная конференция «Применение новых технологий в
образовании».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.