Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ МАЛОГО СЕВЕРНОГО ГОРОДА
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ МАЛОГО СЕВЕРНОГО ГОРОДА

библиотека
материалов

ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ МАЛОГО СЕВЕРНОГО ГОРОДА


М.Г. Кудрявцева

/МБУ ДО «Детская школа искусств города Югорска», г. Югорск/


Аннотация: Актуальность исследования обусловлена требованиями социума в обеспечении развития учреждений дополнительного образования для предоставления возможностей в раскрытии творческого потенциала подрастающего поколения. Сохранение музыкальных и культурных традиций народов Севера - главная задача учреждений культуры и образования малого северного города. В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте территориальных и социально-экономических условий одного из молодых, развитых городов Ханты-мансийского автономного округа г. Югорска. В связи с тем, что малый город не обладает возможностью создать естественным путем педагогизированную культурную среду, необходимы целенаправленные усилия учреждений образования и культуры.


Путь школы «от социальных приказов к социальным заказам», от «культуры полезности» к «культуре достоинства» неизменно ведет к формированию нового образовательного пространства, определяемого как пространство отношений и связей между культурными мирами, уникально существующими в каждом их конкретном носителе – социальной группе, ребенке, взрослом.1

Локальная (школьная) образовательная среда, в отличие от образовательной среды в широком смысле, представляет собой функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные, разноплановые групповые взаимосвязи.2

Такого же понимания среды – как системы отношений между субъектами – придерживается В.И. Слободчиков, который считает, что «образовательная среда не есть нечто однозначное и наперед заданное; среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и как ресурс своей совместной деятельности; и где между институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения»3.

Исследованию типов взаимодействия учащегося и педагога в различных видах деятельности посвящены труды Н.В. Балабановой, Р.Э. Майоровой, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Так, Р.Э. Майорова выделяет свойства социально-контактного компонента образовательной среды, которые позволяют повысить эффективность межличностного взаимодействия субъектов педагогического процесса:

  1. разнообразие – это качественная характеристика свойства социально-контактного компонента образовательной среды, предлагающая субъектам, присутствующим в ней, более или менее широкий спектр образовательных возможностей, которые могут заключаться как в живых субъектах среды – людях, так и в ее физических параметрах;

  2. динамичность – характеристика, отражающая изменчивость, гибкость данной среды по отношению к индивиду; чем подвижнее, гибче по отношению к индивиду проявляет себя образовательная среда, тем восприимчивее к вступлению к участию в образовательном взаимодействии будет данный индивид, тем эффективнее данное взаимодействие;

  3. восприимчивость индивида к образовательной среде характеризуется достаточно высоким уровнем динамичности такой среды и выражается в качестве связей, возникающих в процессе образовательного взаимодействия; высокая степень восприимчивости индивидом образовательной среды создает условия для возникновения прочных разносторонних связей между всеми участниками взаимодействия;

  4. напряженность – свойство социально-контактного компонента образовательной среды, характеризующееся наличием в ней положительного эмоционального уровня, который способствует возникновению положительной эмоциональной напряженности между всеми участниками образовательного взаимодействия;

  5. достаточность образовательной среды – свойство, раскрывающее особенности управления в данной среде, подразумевающее ее относительную самостоятельность и индивидуальность по сравнению с другими образовательными средами.4

В научной литературе употребляется целый ряд терминов, имеющих непосредственное отношение к содержанию социально-контактного компонента образовательной среды: «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический настрой группы», «эмоционально-психологический настрой коллектива», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка» и др.

Социально-контактный компонент образовательной среды содержательно соответствует такой характеристике «школьной среды» по Г.А. Ковалеву, как человеческий фактор, к которому им отнесены пространственная и социальная плотность субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности (краудинга) и его влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного партнерства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.5

Кроме того, социально-контактный компонент развивающей образовательной среды в целом соответствует психолого-педагогическому феномену, определяемому В.С. Мухиной и В.А. Горяниной как «продуктивный стиль взаимодействия», который «можно определить как плодотворный способ контакта партнеров, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов совместной деятельности».6

Именно такая характеристика и свойства социально-контактного компонента образовательной среды позволят достичь продуктивного, качественного трехканального акта взаимодействия между субъектами среды. Взаимодействие подобного уровня отличается особыми направлениями во взаимоотношениях ребенка и взрослого:

    1. Информационный канал. Ребенок активно воспринимает поступающую от близкого окружения информацию, фиксирует, перерабатывает, интерпретирует ее, исходя из своего предшествующего опыта. Его восприятие субъективно и поэтому ребенок может дать оригинальную интерпретацию полученной информации и тем самым обогатить модель мира взрослого.

    2. Эмоциональный канал. Все положительные и отрицательные эмоциональные импульсы, посланные значимыми другими, воспринимаются ребенком и вызывают в нем ответные реакции, и, наоборот, его собственные негативные и позитивные чувства по отношению к близким, отражаются на их эмоциональном самочувствии.7

    3. Духовный канал. Непосредственность, искренность, непредвзятость ребенка достаточно часто оказывают влияние на моральную жизнь близкого взрослого, в какой-то мере корректируют его поведение. О воспитании ребенком окружающих его взрослых много писал Я. Корчак: «ребенок обогащает меня опытом, влияет на мои взгляды, на мир моих чувств… Ребенок и поучает и воспитывает».8

В этой связи представим экспериментальный вариант содержания и организации социально-контактного компонента образовательной среды на примере детской школы искусств (ДШИ) малого северного города. Социальная сторона деятельности педагогов и администрации ДШИ направлена на то, чтобы педагог – ребенок – родители стали полноправными партнерами, как в обучении, так и во внешкольной жизни.

Привлечение родителей к школьной жизни организуется в ДШИ при помощи различных форм работы. Так, например, родители вовлекаются в выполнение домашних заданий с детьми. Для этого, педагоги (особенно на отделении раннего эстетического развития) формулируют задания таким образом, чтобы ребенок обязательно обратился к родителям, но не по причине, что задание очень сложное, а по причине необходимости выполнения этого задания вместе с папой или мамой. Кроме того, частой формой работы с родителями является организация семинаров на различные темы («Как обращаться с ребенком: как он этого иногда заслуживает или лучше?»; «Что такое оценка педагогическая и настоящая?»; «Можно ли не пускать ребенка гулять, если он еще не позанимался музыкой?» и др.).

Одна из развивающих возможностей среды, обеспечивающая становление социальной активности личности. Сопричастность субъектов к управлению образовательным процессом начинается с их информированности о принимаемых органами самоуправления решениях и разрабатываемых планах. Такая информация может распространяться с помощью школьного радио, печати, сменных стенгазет или, например, выступлений на школьных ученических собраниях. Важно, чтобы эта информация служила предметом обсуждения субъектов образовательного процесса. Так, управление в образовательном учреждении в нашей работе носить форму соуправления, где учащиеся также как учителя и родители являются активными субъектами в процессе принятия решений, связанных со школьной жизнью.

Форм учебных встреч детей и взрослых в ДШИ достаточно много. Это – уроки, студии, интегрированные занятия, концертные дни и т.д. Всех их объединяет особая форма коммуникации – диалог. Подобная форма общения позволяет решать общие педагогические задачи и способствовать активности всех субъектов образовательной среды. Важно, что активность при этом направлена на предмет общения, а не на личность.

Таким образом, особая организация взаимодействия родителей, педагогов и детей, а также совместная работа ДШИ с различными учреждениями, в том числе и общеобразовательными школами, способствует не только комплексному изучению личности ребенка, его состояния здоровья, увлечений, интересов, отношений в семье, но и формированию активной жизненной позиции детей, социальной мобильности, совершенствованию личностных качеств, помогающих адаптироваться в современных социокультурных условиях.

1 Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. – М. : Изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – С. 32

2 Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин. – М. : Сентябрь, 2000. – С. 12

3 Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.)

4 Майорова, Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: автореф. дис. … канд. психол. наук [Текст] / Р.Э. Майорова. – М., 1998. – С. 12

5 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. – М. : Смысл, 2001. – С. 239

6 Мухина, В.С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО [Текст] / В.С. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. – М., 1997. – С. 9

7 Темина, С.Ю. По пути развития школьника [Текст] / С.Ю. Темина. – М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. – С. 59-60

8 Корчак, Я. Как любить ребенка [Текст] / Я. Корчак // Педагогическое наследие. – М. : Педагогика, 1990. – С. 171


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров285
Номер материала ДA-025654
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх