Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыПрактика. Отчет. ДОУ. Анализ деятельности

Практика. Отчет. ДОУ. Анализ деятельности

Скачать материал

Практика. Отчет. ДОУ. Анализ деятельности

Виды и объем работ, выполненных обучающимся

во время практики

Часы

Качество выполнения работ

в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика

 

Знакомство с помещением групп, расположением и назначением всех комнат, их оборудованием

6

-музыкальный зал совмещён с физкультурным, но вместе с тем, в нём довольно рационально размещено оборудование. Методический кабинет оснащён всем необходимым для осуществления педагогической деятельности. Имеется компьютер. На стеллажах расставлены папки по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения. Имеется спальная комната, столовая – комнаты благоустроены.

       Знакомство с организацией и проведением игровой, трудовой, художественно-продуктивной деятельности  и общения детей в разных возрастных группах

6

- дисциплина на занятии проявляется в умении педагога привлечь к себе и удерживать внимание детей, в том числе и за счет организации их собственной деятельности;

 

Наблюдение и анализ организации и проведения игровой, трудовой, художественно-продуктивной деятельности  и общения детей в разных возрастных группах

6

-игровые методы, направленные на пробуждение любопытства к происходящему и, следовательно, мобилизирующие детское внимание, педагогам известны. Это неожиданно появляющиеся сказочные персонажи, демонстрация новых, ранее не виданных предметов, предложение ими манипулировать;

 

Определение места игровой, трудовой и художественно-продуктивной деятельности  и общения в разных возрастных группах в режиме дня

6

- систематизированы и распределены средства и методы сюжетно-ролевой, трудовой и художественно-продуктивной деятельности, в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства по формированию творческих, коммуникативных качеств;

 

Анализ предметно-развивающей среды в группе на предмет создания условия для разных видов деятельности детей

6

- организована предметно-развивающая среда в ДОУ, которая является движущей  силой  в  целостном  процессе  становления  личности  будущего школьника  и способствует  формированию творческого, коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста;

Проведение диагностики сформированности коммуникативных,  игровых умений и  художественно-продуктивных умений детей в разных возрастных группах

6

- создана  коммуникативно-диалоговая  основа  взаимоотношений дошкольников  с  взрослыми  и  сверстниками  как  аспект  нравственного, творческого развития  личности  ребенка-дошкольника  при регулярной  включенности  сюжетно-ролевой деятельности  в образовательный процесс  ДОУ и семьи;

 

Подведение итогов практики. Рефлексия. Оформление отчетной документации. Проверка отчетной документации.

6

- создано  единое  ценностно-смысловое   сотрудничество  педагогов  и родителей  на  основе   понимания  сущности  проблемы,  форм  и  методов    эффективного  формирования  социально-коммуникативного, творческого опыта детей старшего  дошкольного возраста.

 

План-сетка работы психолога-практиканта ФИО

(сроки практики:______, группа детей _____ в составе _____человек)

 

 

№ п/п

Тема занятия

Содержание

Отметка и подпись руководителя

форма

результат

1.      

Диагностическое направление

Вводное занятие. Знакомство.

Игра-беседа «Я и мое имя»,

коммуникативная игра-оптимизатор «Пожелание»

Формирование установок на восприяние, эмпатию, эмоциональное одобрение со стороны группы

 

2.      

Дальнейшее знакомство. Развитие навыков вербального и невербального появления чувств.

Коммуникативные игры, методики на выявление уровня развития памяти и внимания

Диагностика портрет выявила ряд детей, у которых имеются некоторые проблемы в общении.

 

3.      

Личность и ее составные части. Самооценка.

Тренинг «Цветотерапия»

В ходе тренинга проанализировали эмоциональное состояние и уровни восприятия разных цветов

 

4.      

Чувства. Анализ собственных чувств и способы их регуляции.

Коммуникативные игры, физкультминутки

Были выявлены ассоциативные и когнитивные связи между основополагающими явлениями в жизни детей

 

5.      

Коррекци-

онно-развивающее направление.

Стресс. Способы борьбы со стрессом.

Тренинг «Цветотерапия»

Определили связь физического, эмоционального и психического в организме человека

 

6.      

Культурно-просветитель-

ское направление.

 

Памятки, рекомендации, просвещение посредством формы сказки

Распространение листовок, разработок

 

7.      

Цикл занятий «Мир сказок»

Беседы с родителями, занятия с детьми

Диагностика результатов

 

 

 

ОТЧЁТ

 

1. Цели и задачи практики заключались в формировании профессионально-психологической направленности, знакомстве с деятельностью образовательного учреждения в организации  разных видов деятельности детей дошкольного возраста, анализе предметно-развивающей среды в группе на предмет создания условий для разных видов деятельности и развития детей с ЗПР.

Целями работы педагога-психолога являются в ДОУ, (данные цели выполняются в полной мере):

- оказание психолого-педагогической помощи и поддержки детям и их родителям (законным представителям);

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Задачи:

 - развитие бытовых компетенций (хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, личная гигиена);

- развитие эмоциональных компетенций;

- развитие культурных компетенций;

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

- определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в дошкольном образовательном учреждении;

- организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным проявлениями дезадаптации;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей, педагогам и работникам учреждения.

Диагностическая работа педагога-психолога включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи);

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации (Диагностика первичной адаптации с помощью теста тревожности Филлипса);

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (Создание банка данных, нуждающихся в специализированной помощи);

- определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития, выявление резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей с помощью проективной методики «Несуществующее животное»;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка осуществляется с помощью диагностического инструментария: тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга; методики Рене Жиля;

- изучение уровня социализации ребёнка («Карта интересов»).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений, осуществляется  посредством проведения психологических занятий;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий, необходимых для социализации и адаптации.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы;

- консультативную работу с семьей в вопросах выбора стратегии воспитания ребёнка (режим дня, досуг, спорт, хобби).

2. Содержание проделанной работы включало следующие компоненты: коммуникативно-диалоговую  основу  взаимоотношений дошкольников  с  взрослыми  и  сверстниками, предметно-развивающую среду,  ценностно-смысловое   сотрудничество  педагогов  и родителей, систематизированность методов сюжетно-ролевой деятельности, игровой, трудовой, музыкальной в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей, дисциплину, которая проявляется в умении педагога привлечь к себе и удерживать внимание детей, в том числе и за счет организации их собственной деятельности.

3. Анализ проведенной деятельности.

Традиционные общественные и культурные ценности, приоритет здоровой жизни, качественные образовательные услуги – вот главная прерогатива педагогических интересов воспитателей данного ДОУ.

Воспитатели ДОУ осознают актуальные реалии действительности ребенка, мотивы его жизни, цели, стремления его родителей. Это было достигнуто путем непрерывного совершенствования, самообразования самореализации педагога, а самое главное реализацией трудового и музыкального вида деятельности. В первую очередь посредством речи и своего внешнего облика воспитатель передает культуру общения, труда воспитанникам.

Педагоги установили дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Воспитатели и педагог-психолог смогли привить ценностное отношение детей к труду и творчеству, трудовым достижениям их мам и пап.

Можно выделить основные применяемые направления работы с детьми в данном ДОУ:

- ролевые игры;

- эстетическое воспитание в ходе познавательной деятельности;

- эстетическое воспитание средствами общественной деятельности;

- эстетическое воспитание средствами трудовой деятельности.

Данное содержание реализуется посредством таких форм работы, как посещение художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, беседы, встречи со знаменитыми творческими людьми города.

Музыкальное воспитание направлено на формирование базовых ценностей: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. Нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

4. Общее впечатление студента-практиканта о практике.

Профессия психолога – это сложно, но очень важно и интересно. Чем младше ребенок, тем работа педагога-психолога более ответственная, ведь необходимо не только выполнять должностные функции, но и чувствовать ребенка, видеть больше, чем слова и действия ребенка.

Малыш в средней группе данного ДОУ может еще не обладать речью, его речь может состоять из отдельных слогов, он привык, что дома его понимают по одному жесту, звуку, так как это дети с ЗПР. Ребенок не умеет в полной мере обслуживать себя, но социальным навыкам быстро учиться, смотря на других.

Психолог должен распознать особенности вербального и невербального общения каждого воспитанника. В этом возрасте дети буквально «впитывают»  все, что видят вокруг. И важно, чтобы день в детском саду прошел продуктивно для будущего школьника. Я называю вещи, предметы, объясняю явления, чувства. Иногда кажется, что ребенок увлечен игрушкой или игрой, или общением с другим малышом, но на самом деле оказывается, что через час-два он повторят то, что было ранее. Необходимо постоянно объяснять, говорить, показывать, обращать внимание на каждого, с каждым провести минуты индивидуально.

Здесь важно отметить не формальную принадлежность человека к данной профессии, а личностную и профессиональную позиции психолога. Сегодня педагог-психолог должен осознавать актуальные реалии действительности ребенка, мотивы его жизни, цели, стремления его родителей. Это может быть достигнуто путем непрерывного совершенствования, самообразования самореализации. Я в полной мере осознала, что работа с детьми – сложный и многофункциональный процесс, необходимы теоретические знания и практические навыки. Нужно любить детей, а самое главное любить заниматься творчеством, так как дошкольники – великие волшебники:  все делают своими руками, экспериментируют, принимают неожиданные решения – это путь развития личности, а психолог – помощник и друг.

 

Конспект 1 Диагностика 1

Применение методик педагогом-психологом на выявление интеллектуальной зрелости

В психологии  различают тесты  развития  интеллекта  и  тесты  интеллекта.  Перовые –  вопросы   образовательного характера с  жесткой  структурой для  оценки  образованности  человека,  скорости   и качества его  мышления, 

Методики исследования интеллекта делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные). Первые дают наиболее быстрый и четкий результат.

В нашей диагностике участвовали дети средней группы ДОУ.

Цель нашего занятия: выявить насколько развиты у детей основные психические процессы: память, внимание и мышление.

В начале занятия применяется методика «Да и нет».

Направлена на выявление уровня развития произвольного внимания. Для предлагаемой методики здесь запрещается отвечать на  вопросы  словами «Да» и «Нет».

Так как  внимание ребенка  сосредоточено  на  соблюдении правил игры,  то  наиболее  вероятны  искренние  ответы.  Психолог получает представление и о мотивационной  готовности  ребенка  к обучению.

Испытуемому задаются  следующие  вопросы:  1. Ты любишь, когда тебе читают сказки?  2.  Ты  любишь  смотреть мультфильмы?  

Методы исследования психических процессов памяти и мыщления: методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна, которая тестирует мышление; методика «Шифровка» Д. Вексклера, направленная на исследование внимания.

Методика «Последовательность событий» - задание на понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, картинки даются в неправильной последовательности. Исследуются процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, уровень речевого развития.

Задание состоит из двух частей: 1.выкладывание последовательности событий; 2.устный рассказ по ним.

Результаты диагностики:

Бадаева Наталья. Уровень развития мышления высокий. Девочка правильно, без дополнительных вопросов нашла последовательность событий и составила логический рассказ.

Шаталов Сергей.  Уровень развития мышления средний. Ребенок правильно составил последовательность событий, но рассказ смог составить только по наводящим вопросам.

Найденова Ксения. В результате диагностики ребенок показал низкий результат. Картинки были расставлены нелогично, сюжет вызвал затруднение.

Методика «Шифровка» направлена на изучение переключаемости и распределения внимания. Задание заключается в том, чтобы в каждой из фигурок поставить тот знак, который задан на образце. Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут

Бадаева Наталья. Была допущена 1 ошибка. Выполнение задания считается успешным, у ребенка сформировано распределение внимания.

Шаталов Сергей.  По результатам ребенок допустил 1 ошибку, но задание выполнил за 2,5 минуты. Что характеризует недостаточную сформированность внимания.

Найденова Ксения. Справилась с 3 ошибками за 4 минуты. Постоянно исправлял педагог и подгонял в работе.

Данное исследование показало средний результат. У детей в должной мере развита кратковременная память, дети смогли воспроизвести знаки. Ксения, в отличии от Натальи и Сергея, устает и теряет интерес к заданию.

 

Конспект 2

Занятие на формирование внимания

Цель: снизить эмоциональное напряжение и скорректировать психический процесс внимания.

В начале занятия детям предлагается встать в круг и выполнить упражнение «Я желаю тебе…» - пожелание друг друга высказывают все участники занятия, передавая мягкую игрушку по кругу.

Далее следует методика «Вежливость», которая поможет снять эмоциональное напряжение. Здесь команды  психолога выполняются только в том случае,  если  он  говорит  слово  «пожалуйста».

Содержание  команд  связано  с  физкультурными  упражнениями:  1)   «руки вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 5) «руки к  плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста.

Методика «Эхо» направлена на внимание и активизацию артикуляционного аппарата. Ребенок исполняет  роль  эха.

Перед игрой экспериментатор, что такое  «эхо»:    качестве  материала воспроизведения берутся отдельные звуки  и  звукосочетания:  три  звука. Педагог-психолог определяет особенности  развития  внимания и параллельно обращает внимании на произношение звуков (данная информация интересна для дальнейшей работы педагога-логопеда).

Методика  «Воспроизведи рисунки». Нужно вслух воспроизвести картинки (рассказать, что на них изображено), на которых изображены фигуры, на выполнение задания отводится пять минут. Детям выдаются разные рисунки. Активизируются процесс памяти и внимания.

Методика «Раздели на группы». Оценка образно-логического мышления  ребенка.  Ребенку предлагают разделить представленные  фигуры  на как можно большее число групп.

Методика «Что здесь лишнее?» исследует процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения. Детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, где один предмет лишний. Задания очень легкие: например, изображено дерево, машина, велосипед, мотоцикл: детям предлагается найти предмет, у которого нет колес.

Методика «Формирование понятий». Набор  квадратов, треугольников и кругов – трех различных цветов и  трех  различных  размеров.

Признаки этих  фигур:  форма,  цвет  и  величина  –  образуют  трехбуквенные искусственные понятия не имеющие смысловые значения на его родном языке. По команде  педагога,  ребенок в  соответствии  с  полученным заданием начинает искать задуманное им понятие.

Завершающее упражнение:

Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого:
а) есть старший брат,
б) младшая сестренка,
в) младший брат,
г) старшая сестра,
д) есть и брат, и сестра,
е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.

Затем психолог и дети выполняют упражнение «Спасибо, я желаю вам…»

Рекомендации к конспектам 1 и 2

Рекомендации родителям.

Оценка развития познания.

Родители или педагоги должны ответить и проанализировать следующие вопросы:

- Владеет ли ребенок понятиями: правый-левый, большой-малый и др.?

-Способен ли ребенок понимать принципы классификации: овощи, фрукты, и др.?

-Может ли малыш удержать в памяти три указания?

- Может ли ребенок назвать половину букв алфавита?

Оценка базового опыта.

- Приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на почту, в банк?

- Был ли он в библиотеке?

-Читаете ли Вы регулярно своему ребенку?

-Есть ли у вашего ребенка хобби, любимое занятие?

Оценка языкового развития.

- Может ли ребенок назвать окружающие его предметы?

-Может ли ребенок объяснить, для чего служат: пылесос, холодильник, стол и т.п.?

- Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на стуле, на полу, у стены и т.п.?

- Может ли ребенок рассказать историю, случай?

-Четко ли ребенок выговаривает слова?

Оценка уровня эмоционального развития.

- Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)

- Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

- Легко ли ребенок может перейти к решению новой задачи?

- Способен ли ребенок работать самостоятельно?

Оценка умения общаться.

- Включается ли малыш в игру других детей?

-Соблюдает ли очередность?

- Способен ли ребенок слушать других?

Оценка физического развития.

-Хорошо ли ребенок слышит?

-Хорошо ли он видит?

-Способен ли ребенок посидеть спокойно в течение некоторого времени?

-Развита ли у него координация, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

- Выглядит ли ребенок здоровым и отдохнувшим?

Зрительная память.

- Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок?

- Знает ли ребенок собственное имя, написание букв имени?

- Понимает ли ребенок, что читают слева направо?

Уровень слуховых способностей.

- В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес-вес?

- Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
          Оценка отношения к книгам.

- Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

-С удовольствием ли он слушает, когда вы читаете ему вслух?
- Задает ли ребенок вопросы о словах - что они значат и т.п.?

Общая и психологическая готовность.

Может ли ваш ребенок:

- Объяснить с помощью слов, чего он хочет?

-Изъясняться связно.

-Понимать смысл того, о чем ему читают?

- Четко выговорить свое имя?

-Запомнить свой адрес и номер телефона?

-Писать карандашом на бумаге?

-Пользоваться красками?

-Вырезать ножницами ровно и не поранившись?

-Следовать полученным указаниям?

-Быть внимательным при разговоре?

-Проявлять интерес к окружающему и другим людям?

Ваши взаимоотношения с ребенком, ваша роль в подготовке его к учебе.

-Нравится ли вам ваш малыш?

-Слушаете ли вы то, что он говорит?

-Смотрите ли вы на ребенка, когда он говорит с вами?

- Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?

-Поправляете ли вы речь малыша?

-Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?

-Смеетесь ли вы вместе с ним?

- Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?

-Играете ли с малышом в какие-нибудь игры?

-Поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?

-Есть ли у ребенка дома место, которое отведено только ему?

-Стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги?

- Обсуждаете ли вы с малышом и со всей семьей что-то интересное из прочитанного или услышанного вами?

- Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот, в магазине или у зубного врача?

-Стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки?

- Собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей?

Занятия с ребенком по коррекции психологической и интеллектуальной незрелости.

Ритмокоррекция.

1. Игра «Похлопаем, потопаем, постучим».

Серии ритмов постепенно удлиняются и усложняются. Используются подручные средства (игрушки, карандаши, ладошки).

2. Игра «Придумай сам». Ребенку предлагается придумать свой ритм и передать его ведущему.

3. Игра «Ничего я не скажу, лучше ритмом покажу». Ребенок пытается показать какой-либо предмет (машина) или животное (кошка).  звуками и ритмом. Остальным детям пытаются отгадать.

4. Словесные ритмы. Стихотворная фраза (стихи должны соответствовать возрасту ребенка) делится на слова, произносится ребенком и синхронно оттопывается:

1. Самолет – построим – сами.

2. Самолет – построим – хлопок.

3. Самолет – хлопок – хлопок.

4. Хлопок – хлопок – хлопок.

4. С большим успехом в этой работе можно пользоваться упражнениями из логоритмики, которые сочетают в себе работу с речью, ритмом, интонацией и движением:

Мы играем на гармошке:

Громко хлопаем в ладошки,

Головой слегка качаем,

Руки кверху поднимаем.

Рано утром на полянке

Так резвятся обезьянки:

Левой ножкой – топ, топ!

Правой ножкой – топ, топ!

Руки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимет выше всех?

Руки вниз – и наклонились,

За мысочки уцепились!

А теперь на четвереньках

Погуляем хорошенько!

А потом мы отдохнем,

Посидим и спать пойдем!

Упражнения на развитие слухоречевой памяти

1. В игровой форме предлагаем детям прослушать цепочки звуков, а затем повторить их, например: У–А–Ы–И–Э–О.

2. При подготовке к школе и на начальных этапах обучения можно рекомендовать упражнение «Говорим и пишем».

Проговаривая звук, надо рисовать его букву (его домик).

3. Выстраиваем цепочку слогов, например:

ПА–НА–РА; ПА–НА–РА–КА;

ПА–НА–РА–КА–ДА.

4. «Наша интонация»: слова произносятся радостно, грустно, удивленно, восторженно и т.д.

5. Усложненный вариант – упражнение «Повтори наоборот».

6. Выстраиваем цепочку слов: постель – подушка, курица – яйцо, стол – стул, ученик – школа.

7. Предложения с постепенным увеличением их объема.

8. Цепочка цифрового ряда.

Упражнения на развитие зрительной памяти

Используя карточки, картинки, небольшие плакаты, мы предлагаем ребенку запомнить рисунки

Комплекс упражнений для дошкольников и младших школьников (в сокращении) на моторику.

1. Зеркальное рисование.

При выполнении этого задания можно использовать музыку.

2. Колечко.

Поднимаем вверх ладошки обеих рук и начинаем перебирать пальцы на обеих руках, соединяя в кольцо с большим пальцем поочередно пальцы:

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

Сам мизинчик-малышок

Постучался на порог.

Пальцев дружная семья –

Друг без друга им нельзя.

3. «Кулак – ребро – ладонь» - упражнение для кистей рук:

Три мудреца в одном тазу

Пустились по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы мой рассказ.

4. «Пальчики».

Ладошки плотно лежат на столе,  поднимаем по одному пальцу.

5. «Моторчик».

Пальцы сжимаем в кулак. Начинаем вращение кулаком и кистью:

Самолет построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме.

Правила для родителей.

Правило разнообразия. В ответ на разное поведение детей родителям следует вести себя по-разному.

Правило своевременности. Промежуток времени между действием и реакцией должен быть минимальным.

Правило случайности. Родители могут возразить против предыдущих правил.

Правила полезной критики.

Доброжелательная критика. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами.

Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.

Аргументированная критика.

В конце рекомендаций мы  хотели бы предложить родителям и педагогам формулу структуры самосознания психолога В.С. Мухиной: «Я Петя - хороший - мальчик - был, есть, буду - должен, имею право».

Конспект 3
Цикл занятий  «Мир сказок» (сказкотерапия) на формирование коммуникативного навыка общения, развития творческих способностей
Цели: коррекция психо-эмоциональное состояния детей, развитие их речевого аппарата, уровня владения речью и открытие творческого потенциал.
Начинается занятие с пожеланий и приветствий, затем используется методика Н.И. Гуткина, которая направлена на беседы.
Например, психолог спрашивает, что сейчас хочется ребенку – дослушать сказку или  поиграть с игрушками. 
Если ребенок не настроен слушать сказку, то можно взять его на занятие в следующий раз или попробовать заинтересовать его, например: «А сегодня мы будем играть в сказку: знаешь, как это делать?»
Возможно провести следующее упражнение.
«Дракон» 
Играющие становятся в линию, держась за плечи или за пояс друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и поймать его. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». 
Или еще один вариант.
«Зоопарк»
Дети превращаются в животных, в кого захотят сами. Сначала все сидят за стульями («в клетках»). Каждый ребенок изображает свое животное, другие угадывают, кого он показывает. После того как всех узнали, «клетки» открываются, и «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат. 

В современности всего 25% процентов родителей, участвовавших в недавнем опросе, проведенном ДОУ__, заявили, что не собираются показывать или читать своим детям сказки: боятся, что дети испугаются, считают, что их сюжеты и образы устарели. В итоге сегодня многие дети уже в средней группе не верят в Деда Мороза или Добрую Фею.

У исследователя дошкольной педагогики С.Н. Ткачева в основе развития ребенка лежат игра и сказка, которые передает законы социума. Новой сферой становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Игра и сказка – средства  воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

 

Направления

Содержание мероприятий

Сроки

выполнения

Учебно-

познавательное

1. Цветик-семицветик: лепестки здоровья (сказки о ЗОЖ)

январь

2. Пушкинский день: мои любимые сказки

10 февраля

3. Есть такая профессия – родину защищать… (выставка рисунков к русским былинам)

февраль

4. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много… (сказка-забава – постановка)

март

5. Золотые правила поведения (сказки-объяснялки)

март

6. Спасибо вам, мамы и бабушки (творческий вечер, «Письмо Маме/Бабушке/Сестре»)

март

Культурно-

просветительное

1. КТД «Фабрика сказок»

апрель

2. Светлый праздник Пасхи (сказка-объяснялка)

апрель

3. Правила Здоровячка «Сказка о здоровье…»

апрель

4. День Победы (иллюстрирование рассказов)

май

5. Мой Детский Сад «Сказка о нас…»

май

Индивидуально-ориентированное

1. Сказка о цвете: какой  цвет я люблю больше всего

июнь

2. Сказка о любимом фрукте: почему апельсин – оранжевый, лимон – желтый…

июнь

3. Сказка о несуществующем животном…

июль

Физкультурное-

оздоровительное

1. Сказка о полезности бега и ходьбы «Здоровячок не боится болезней!»

июль

2. Летние забавы «Сказка о песке»

август

3. Правила дорожного движения с персонажами любимых мультфильмов

сентябрь

4. Сказка о спортивном городе Олимпия…

сентябрь

Духовно-

нравственное

1. Сказка-сочинялка о добре

октябрь

Трудовое

1. Изготовление кормушек для птиц с иллюстрациями «Сказки нашего леса»

ноябрь-декабрь

2. Изготовление поделок к представлению кукольного театра ДОУ.

3. Украшение елки «Мои сказки».

КТД

1. Праздник Нового года «Сказочный ларец»

декабрь

 

Примерные задания.

Пошел как-то Иван Царевич на охоту. Вышел на огромного медведя. Глядь в колчан: а у всех стрел наконечники надломлены — кто-то из скрытых вра­гов во дворце постарался. Бросился он от медведя, а бежать-то некуда: с одной стороны пропасть, с другой — отвесная скала, с третьей — болото. А тут уже и медведь приближается... (Продолжить сказку от лица Ивана Царевича.)

Маленький Скворец давно мечтал научиться ле­тать, но это ему никак не удавалось. И вот однажды, когда он уже потерял надежду, случайно вывалился из гнезда и со страха так замахал крыльями, что взлетел. А когда он оглянулся вокруг, то вдруг по­нял... (Продолжить сказку от лица Маленького Скворца.)

Отправилась как-то Машенька в лес по ягоды и повстречала там удивительного старика, который подарил ей маленькое, с виду обыкновенное зер­кальце. Взглянула она в зеркальце, а там... (Про­должить сказку от лица Машеньки)

Жил-был Футбольный Мяч. У него была необыч­ная жизнь: в отличие от своих знакомых, он оказы­вался полезен только тогда, когда его начинали бить. Да еще ногами. В конце концов это ему надоело... (Продолжить сказку от лица Мяча.)

Один Юный Волшебник любил проказничать и со­вершать разные чудачества без разрешения взрос­лых. Тогда его Мама-волшебница взяла и сделала его стеклянным. Теперь, когда он стал прозрачным, она могла сразу увидеть, если он что-то задумал... (Продолжить сказку от лица Мамы.)

Возможно подобные типы заданий.

ЗАДАНИЕ 1. Назовите слова, относящееся к лесу, к огню, к воде.

(например, сосна, спички, лебедь).

ЗАДАНИЕ 2. Назовите круглые слова (например, апельсин), прямоугольные, треугольные, звездные.

Формирование таких показателей готовности к обучению в школе, как развитие памяти, внимания, коммуникации важно сегодня в рамках нового закона об образовании, где прописаны стандарты образования в ДОУ, поэтому работа психолога в данном направлении актуальна.

В мониторинге  приняли участие 18 дошкольников средней группы ___.

Диагностическая карта развития памяти, внимания, коммуникативных навыков через цикл занятий «Мир сказок»

Критерии читательской компетенции

Фамилия, имя

балл

понимание основной мысли текста (после первого прочтения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

умение выделить главное из текста

 

способность ответить на вопросы собеседника о прочитанном

 

умение отобрать необходимую информацию по заданной теме

 

готовность к речевому высказыванию

 

мотивация к прослушиванию и чтению

 

определение эмоционального настроя произведения

 

умение рассказать сюжет, назвать главных героев

 

ответы на вопросы воспитателя по изображению к тексту

 

узнавание материала при повторном и последующих прочтениях

 

 

Оценка уровня развития

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты

2 балла – отдельные компоненты не развиты

3 балла – соответствуют возрасту

4 балла -  высокий

По результатам мониторингового исследования высокий уровень по данным критериям имеют 43,6% дошкольников (сравним: до занятий 39%); выше среднего  31,9% (сравним: до занятий 28%); средний  – 20,4% (сравним: до занятий 18%);  ниже среднего – 3,5% (сравним – 9%); низкий  – 0,6% дошкольников (сравним – 6%).

      

ВЫВОД: анализ результатов мониторинговых исследований по уровням развития памяти, внимания и коммуникации в сравнении с 2012-2013 учебным годом показал, что в 2013 году значительно (на 17,9%) сократилось количество дошкольников, показавших ниже среднего и низкий уровень готовности к обучению (2012 г-22%; 2013 г.- 4,1%.), что отражает усиление в работе психолога в рамках формирования понятий психических структур памяти, внимания и коммуникативного навыка посредством занятий «Мир сказок».

 

Рекомендации родителям к конспекту 3

«Золотые правила» воспитания детей

1.                 Формируйте правильную самооценку ребенка.

Важнейшая характеристика каждой человеческой личности – ее самооценка. Свой собственный образ, закрепленный в нашем сознании, будет определять любое решение, которое придется принимать в жизни. В громадной степени он будет влиять на все личные несчастья и удачи. Уметь принимать детей такими, какие они есть, любить их, конечно, очень важно – и все же недостаточно. Нужно, чтобы ценность личности измерялась какими-то реальными успешными делами. Учите своего ребенка быть компетентными, выделяться в избранных им видах деятельности, делать какое-то дело лучше, чем большинство сверстников.

 

2.                 Научите ребенка общаться.

Благополучное будущее детей в немалой степени зависит от их способности правильно общаться с окружающими. Их истинная человеческая сущность проявляется в том, насколько они умеют сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми. Заботливые родители могут помочь детям развить и навыки общения.

 

3.                 Воспитывайте у ребенка ответственность, совестливость, честность.

Родители могут сделать очень многое, чтобы помочь детям обрести совесть, усвоить нравственные понятия. Это надо закрепить в младшем возрасте, пока дети не достигли бурной подростковой стадии, когда их стремления и привязанности переместятся от родителей к сверстникам.

 

4.                 Установите разумные правила работы и поведения в рамках четкой дисциплины.

-                     ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

-                     родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

-                     ограничения, требования, запреты должны быть согласованы между собой.

-                     тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

 

5.                 Обеспечьте своего ребенка знаниями и умениями.

Изучение людей, которые отличались устойчивостью с стрессам, многое знали и умели, показало, что уже с самого младшего возраста они были деятелями. Поэтому родителям стоит обдумать, как поощрять стремление детей заняться чем-то новым, как увлечь их разнообразной деятельностью.Заполните жизнь своих детей посильными трудностями, преодоление которых приведет их к успеху. Становясь старше, они смогут справляться с большими трудностями. Успех станет спутником их жизни. Они научатся не сдаваться. Они будут добиваться победы, не боясь поражений, потому что с малых лет обрели уверенность, что справятся с любым делом, дайте только срок.

 

6.                 Воспитывайте самостоятельность и независимость: не делайте за детей то, что они могут сделать сами.

Необходимо с раннего возраста воспитывать в них чувство ответственности. Будьте готовы к возможным ошибкам и глупостям. Пусть как можно чаще дети сами принимают решения. Пусть чувствуют, что с ними считаются, что к их мнению прислушиваются, что они все больше становятся хозяевами своей жизни и судьбы. Родителям нужно постоянно подбадривать детей, время от времени давать им советы, может быть, иногда даже подталкивать. Пусть как можно раньше приучатся что-то делать для других, особенно то, что у них хорошо получается.

 

7.                 Установите теплые отношения с ребенком, основанные на взаимопонимании.

Независимо от возраста ребенка лучший путь к хорошим взаимоотношениям с ним – спокойное, приветливое общение.

 

Памятка для родителей

Если ваш ребенок проявляет признаки гиперактивности

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку.

1)   Проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании.

2)                Следите за своей речью: говорите всегда медленно, спокойным голосом.

3)                Старайтесь, по возможности, держать свои эмоции в охлажденном состоянии, укрепляя нервы для того, чтобы выдержать ожидаемые эксцессы.

4)                В своих отношениях с ребенком старайтесь придерживаться “позитивной модели”. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

5)                Не давайте ребенку категорических указаний. Избегайте непрерывного отрицательного реагирования. Чаще говорите “да”, избегайте слов “нет”, “нельзя”, “прекрати”.

6)                Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии.

7)                Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

8)                Реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.).

9)                Не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинение за проступок.

10)           Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.

 

2. Изменение психологического микроклимата в семье.

1)                Уделяйте ребенку достаточно внимания.

2)                Проводите досуг всей семьей.

3)                Не допускайте ссор в присутствии ребенка.

 

3. Организация режима дня и места для занятий.

1)                Установите очень четкое расписание повседневных дел. Составьте распорядок дня, в котором определите время утреннего подъема, часы для еды, игры и т.д. Следуя этому расписанию, проявляйте гибкость и упорство, т.к. ребенок все равно будет его нарушать.

2)                Постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть, которая будет собственной, особой территорией. Избегайте при этом ярких цветов и сложных композиций в оформлении этой комнаты. Поставьте рабочий стол так, чтобы ребенок видел перед собой гладкую пустую стену, на которой ничто его не отвлекает. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок.

3)                Учите ребенка выполнять новые или сложные задания, используя для этого сочетание практических действий с коротким, ясным объяснением в спокойном тоне. Повторяйте эти уроки. Проявляйте терпение, т.к. для закрепления различных навыков и умений ребенку с повышенной активностью требуется больше времени, чем для здоровых детей.

4)                Предлагайте ребенку не больше одного дела одновременно.

5)                Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывают на ребенка чрезмерно возбуждающее действие.

6)                Оберегайте ребенка от переутомления, т.к. оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора или у компьютера.

7)                Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля.

 

4. Специальная поведенческая программа.

1) Придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему вознаграждения. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе.

2) Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе.

3) Определите для ребенка круг обязанностей, которые имеют существенное значение для его развития. Задания должны быть в пределах его возможностей, а исполнение обязанностей следует держать под постоянным наблюдением и контролем.

4) Воспитывайте в ребенке навыки самоуправления гневом и агрессией. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что–то сделать, пусть посчитает от 1 до 10.

 

5) Старайтесь расшифровать сигналы, предупреждающие возможности взрыва в поведении ребенка. Спокойно вмешивайтесь в ситуацию, чтобы избежать неприятностей. Постарайтесь отвлечь его и спокойно обсудить возникшую конфликтную ситуацию.

6) Ограничивайте число товарищей по играм одним, самое большое двумя детьми одновременно. Лучше всего приглашать детей к себе в дом, т.к. здесь вы можете обеспечить контроль за ситуацией.

7) Не нужно принуждать таких детей читать, писать, заниматься раскрасками. Имеется в виду – прямо заставлять. А вот создавать косвенные условия для такой деятельности важно.

8) Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2 – 3 основным.

9) Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег и т.д. Но не переутомляйте его.

10) Воспитывайте у ребенка интерес к какому – либо занятию. Ему важно ощущать себя умным и компетентным.

11) Помните, вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными. Для гиперактивных детей наиболее действенными будут средства убеждения “через тело”: лишение удовольствия, лакомства, привилегий; запрет на приятную деятельность (телефонные разговоры…); прием “выключенного времени” (досрочное отправление в постель…); внеочередное дежурство по кухне и т.д.

12) Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо эмоциональное подкрепление, знаки “принятия”.

13) Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивности и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Конспект 4

Я и мое имя

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.

Упражнение-разминка «Нос-пол-потолок»: веду­щий показывает на нос, пол или потолок и называет эти предметы. Однако одновременно он показыва­ет и называет разные предметы, например: говорит «пол», а показывает на потолок. Участники должны, глядя на ведущего, делать то, что он говорит, а не то, что показывает.

При необходимости можно провести еще одно разогревающее упражнение (по усмотрению веду­щего).

Например, коммуникативная игра «Паровозик».

Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

- Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
- А я красивый вагончик Саша.
- Поехали дальше вместе.
- Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.

Психолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя? Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).

Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

Игра «Волшебный стул»

Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

Рисование

Дети рисуют свой автопортрет.

Упражнение «Настроение»

Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?

Психолог. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.

Рисование

Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.

Упражнение на релаксацию

Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

Заключительная часть

Осмысление полученного опыта: закончившие раскрашивать бланки могут продемонстрировать всем свою работу. В завершение можно попросить участников назвать ассоциации, связанные с поня­тием «Мое имя».

Диагностика 2. Анализ рисунков

АВТОПОРТРЕТ АННЫ: Изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, некоторой напряженностью и в ряде случаев с зависимостью от матери. Большая фигура человека указывает на некоторую склонность к тщеславию. Изображение напоминает куклу, что отражает возраст девочки. Голова соответствует размеру туловища. Голова человека – это орган интеллектуальной активности, локализации ЭГО, цент рационального начала. Голова – это первое изображение, которое нарисовала девочка, часть человеческой фигуры. В нашем случае – интеллектуальная активность, адекватная проекция себя в окружающем мире. Выделение волос в рисунке может быть связано со стремлением казаться активным. Черты лица прорисованы хорошо. Прорисовка черт лица связана с выраженностью социальных потребностей, экспрессивностью и коммуникативными способностями человека. Глаза – большие: показатель чувства беспокойства. Обычное изображение носа, что указывает на нормальную гендерную идентификацию. Выделение рта в рисунках может свидетельствовать о повышенной вербальной активности, возможно, об оральных конфликтах, например, проблемы приема пищи, речевые проблемы. Девочка изображена в длинном пальто, что может сказать о том, что она хочет отгородиться от окружающего мира, что ей требуется защита. Руки расслабленные, свободные, гибкие: девочка способна легко адаптироваться в межперсональных отношениях. В нашем случае ноги частично изображены – знак физической неловкости.

АВТОПОРТРЕТ ОЛЬГИ: Изображение, находящееся в центре листа, встречается на рисунках довольно часто и отражает достаточно хорошую организованность человека, его открытость, умение устанавливать адекватные взаимоотношения с другими, позитивное отношение к самому себе.

Фигура противоположенного пола, судя по всему, была нарисована второй. Мальчик изображен в таком же ракурсе, как и автопортрет. Размер маленький, но одинаков между собой, что говорит о нормальном развитии сексуальности. Прорисовка черт лица связана с выраженностью социальных потребностей, экспрессивностью и коммуникативными способностями человека: черты прорисованы хорошо. Глаза большие характерны и для тех, кто переживает чувство опасности, ощущает собственную неуверенность в контактах и страх. Рот, изображенный одной линией, отражает напряжение и, возможно, тенденцию к агрессивности.

 

АВТОПОРТРЕТ Кристина: Значимо, что Кристина нарисовала в центре себя. Изображение головы приемлемо. Выделение волос в рисунке может быть связано со стремлением казаться активным, решительным. Крупные, толстые руки чаще всего встречаются у людей, стремящихся к максимальному удовлетворению витальных потребностей, сильных, энергичных, которым свойственна борьба за достижения. Большие, длинные ноги в рисунке, как правило, рассматриваются как свидетельство сильного стремления к независимости, потребности в автономии.

           Конспект 5

Волшебные СЛОВА

Цель: воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста и т. д.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они

75

повторяют предложенную им фразу. Им предлагается заменить последнее слово (или последний слог) хлопком, ничего не произнося. Например:

1 раз - подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;

2- подарил утенку ежик пару кожаных - ХЛОПОК;

3- подарил утенку ежик пару - ХЛОПОК, ХЛОПОК;

4- подарил утенку ежик - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

5- подарил утенку - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

6- подарил - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

7- ХЛОПОК (7 раз).

Упражнение «Клубок» формирует чувство близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга, формирует чувство ценности и самоценности.

Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями детей. Тот, кто начинает, предлагает тему. Например, «Я люблю, когда...», «Меня беспокоит...», «Когда я злой...», «Когда меня обижают...», «Я боюсь...», «Лучше всего я умею...» и др. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое (каждый раз можно менять образ, это может быть, например, животное, самолет, дерево и т.д.). Затем дети должны все вместе, не отпуская нить, обыграть этот образ. Главное, чтобы ниточка не порвалась.

Беседа

Психолог.
— Здравствуйте! —
Ты скажешь человеку.
— Здравствуй! —
Улыбнется он в ответ.
И, наверно,
Не пойдет в аптеку
И здоровый будет много лет.

Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)

Разминка

Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

Драматизация сказки «Заяц и еж»

Дети слушают сказку . Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»

Психолог.
Слова «До свидания!»,
«Спасибо!», «Простите!»,
Щедро дарите.
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым,
В троллейбусе, в парке,
И в школе, и дома.
Слова эти очень важны,
Они человеку,
Как воздух, нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти нужно
С улыбкой дарить.

Беседа

Психолог. С кем можно здороваться, а с кем — нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

Игра с мячом «Вежливые слова»

Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

Завершающе упражнение «Дыхание ветерка».

Психолог.

Дети, когда вы чувствуете тревогу или плохое настроение, можно делать это упражнение: взять лист бумаги, встать ровно и тихонько дуть на него, представить цветы, радугу, солнце.

 

Рекомендации к конспекту 5.

Несколько коротких правил

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

 

Диагностика 3.

 

Заключение

по результатам проведенной психодиагностики «Цвета»

_____группы

Дата: ________

 

Количество обследуемых: 15

 

Цель: изучение уровня комфортности обучающихся в новом коллективе

 

Методика: тест цветовых предпочтений.

На момент проведения исследования 72,0% дети пришли в группу с хорошим настроением. 72,0% с радостью посещают ДОУ, у них сложились доверительные отношения. Нашли поддержку и взаимопонимание 61,0% детей. В своих семьях 55,0% учеников чувствуют себя комфортно.  У 27,8% детей грустно- тревожное отношение к школе, с осторожностью относятся к другим детям  7,8%. 4,4% детей ассоциируют свою семью с синим и фиолетовым цветом. Грустное настроение – черный цвет у 1,2%детей (1 ребенок).

 

Вывод: 72,0% детей чувствуют себя комфортно в коллективе.

 

Рекомендации: провести индивидуальную беседу и занятия с детьми, которые выбрали синий, фиолетовый цвета, провести тренинг по «Цветотерапии» с мамой и ребенком, который выбрал черный цвет. Провести социометрию группы.

 

Социометрия.
Методика разработана Дж. Морено.

Цель. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:

Социометрия проводилась при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию (дети опрашивались индивидуально).

Отношения между ребятами дружеские. Любят выполнять поручения, участвовать в мероприятиях. Дети достаточно хорошо читают стихотворения несмотря на ЗПР, особо получаются сценки-пьесы.

 

Фамилия, имя, Отчество

 

1

 

2

 

3

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

11

 

12

 

13

 

14

 

15

 

Итого

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

9

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

9

9

3

 

3

 

 

 

 

 

 

 

3

 

~

 

 

 

 

 

-

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

4

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

5

 

 

 

 

 

 

3

 

3

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

3

 

9

 

7

 

 

3

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

8

 

 

3

 

 

 

 

 

3

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

9

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

6

 

10

 

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

9

 

11

 

 

 

3

 

 

 

 

3

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

12

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

6

13

 

 

 

 

 

 

3

3

 

 

 

 

 

 

 

3

9

14

 

3

 

3

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

15

 

 

 

 

 

 

3

3

 

 

3

 

 

 

 

 

9

Кол-во выборов

 

 

21

6

 

12

 

9

 

21

 

6

 

9

 

9

 

6

 

6

 

0

6

 

3

 

6

 

6

 

126

 

Кол-во        взаимных выборов

 

6

 

6

 

6

 

9

 

9

 

6

 

0

 

9

 

6

 

3

 

0

 

6

 

3

 

3

 

3

 

75

 

С гр=75/135=0,6 (хороший показатель сплоченности коллектива)

Тренинг «Цветотерапия»

Цели: 1. организовать деятельность, направленную на поиск собственных путей личностного развития; 2. проанализировать воспринятое; 3. содействовать развитию умений анализировать, сравнивать, выделять главное в познавательных объектах; 4. инициировать рефлексию ребенка и мамы.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

МОТИВАЦИЯ ——> САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ выполнение заданий ——> САМОКОНТРОЛЬ ——> КОНТРОЛЬ ——> АНАЛИЗ ——> оценка —> КОРРЕКЦИЯ ——> РЕФЛЕКСИЯ

СЛОВАРЬ: цветотерапия, биологически активная зона организма, зрительный анализатор, психоэмоциональные нарушения.

С самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда. Он также многогранен, как сама жизнь. Цветовая гамма всегда влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на эмоции. Каждый из нас подвержен негативным изменениям: снижение работоспособности и настроения, нарушение сна, раздражительность, плаксивость, бессонница, апатия – все это признаки психоэмоциональных нарушений, которые могут быть вызваны как внешними факторами (погода, экология, питание), так и внутренними (недовольство собой, агрессия, эгоизм). Иногда стоит просто отвлечься от проблем путем перехода к творчеству, и уже в творческом пути найти приемы разгрузки своего сознания, релаксации и снятия психоэмоционального нарушения. Одним из подобных методов считается цветотерапия.

Цвет – это инструмент, с помощью которого мы можем получить необходимую нам информацию.

Цветотерапия – это метод регуляции собственного эмоционального состояния, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор – на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной расстройства психики.

Цветотерапия является одним из древнейших (Египет, Греция, Китай) методов лечения. Она базируется, в основном, на целительном действии солнечного света, который применялся многими древними культурами для облегчения различных недомоганий. Позднее оказалось, что отдельные цвета обладают специфическими воздействиями.

Красным цветом Вы активируете сердце, кровообращение, лёгкие и мускульную ткань. Красный цвет дает энергию, бодрит, подходит для тех, кто активно занимается спортом.

  Сейчас вы просмотрите несколько слайдов, на них изображены различные предметы красного цвета. Представьте, что лучи тепла и света исходят от изображенных предметов, эти лучи постепенно приближаются к вам. Свет и тепло входят в ваши ладони, наполняют вас уверенностью в себе. Представьте камин в вашем доме, вокруг него собрались все члены вашей семьи.

Дискуссия. При просмотре данных изображений вам было внутренне комфортно? Какая картинка осталась в вашем сознании после просмотра? Проанализируйте, как это изображение связано с вашей жизнью? Подумайте, почему именно это запомнилось вам больше всего? Что члены вашей семьи делали совместно, собравшись вокруг камина?

Оранжевый цвет повышает уровень психологической регуляции, спасает от апатии и депрессии.

Рассматривая изображения оранжевых предметов, представьте грязное окно, которое символизирует ваше негативное эмоциональное состояние. С просмотром каждого изображения грязь уходит, стирается оранжевыми лучами, постепенно окно становится чистым и прозрачным.

Рефлексия. Что вы увидели в окне? Подумайте, почему? Судя по тому, что вы увидели через чистое и светлое окно, вы освободились от своих негативных эмоций?

 Жёлтый, как символ солнца, снимает напряжения и даёт надежду. Он действует позитивно на весь организм, символизирует тепло и уют и укрепляет ваши нервы.

Просматривая картинки, старайтесь их ассоциативно связать с людьми из вашей жизни: и с друзьями, и с неприятелями.

Рефлексия. Всмотритесь в лица тех людей, которых вы представляли в процессе просмотра изображений. Все эти люди спокойны и дружелюбны, эти люди улыбаются вам и протягивают руки для рукопожатий. Вы мысленно улыбнулись им в ответ? Протянули руку? Если это у вас не получилось, подумайте, почему?

Зелёный цвет – цвет природы, он успокаивает, дарит гармонию и равновесие, активирует лёгкие и бронхи, успокаивает головную боль и снимает раздражительность.

Просматривая слайды, представьте темное небо над вашей головой. Дождевые тучи, которые сгустились на небе, символизируют ваши страхи. Представьте, как первые капли падают на землю и исчезают. Дождь все сильнее и сильнее. Пусть с дождевой водой уйдут все ваши страхи.

Дискуссия: Удалось образно представить ваши страхи? Если нет, подумайте, почему? Как вы думаете, если каждый день 1 минуту посвящать этому внутреннему тренингу, ваши страхи покинут вас? Выезжая на природу, каким видом спорта вы любите заниматься? Какие образы природы наиболее близки вам (бабочки, цветы, поле, небо, солнце, водоемы, лес)?  

Голубой цвет устраняет видимые и невидимые страхи, вселяет чувство уверенности в своих жизненных позициях. Голубой – это цвет воды и воздуха.

Просматривая иллюстрации, ассоциативно свяжите их с тем местом, какое вы мечтаете посетить в путешествии.

Рефлексия. Какую страну вы хотите посетить? Почему? Что вам интересно в этой стране?

Синий цвет поможет вам устранить нервное напряжение, бессонницу и беспокойство. Синий цвет символизирует дружбу.

У вас есть друзья, на которых можно положиться в трудной ситуации? Просматривая слайды, представьте, какое дело вы будете делать вместе со своими друзьями: создавать театр, сажать деревья и др.?

Рефлексия. Зачем нужны в жизни друзья? Какими качествами должен обладать настоящий друг?

Фиолетовый цвет дает силу при энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию. Этот цвет символизирует творчество.

      Просматривая картинки, представьте любой вид творчества, каким вы увлечены или мечтаете заняться (живопись, музыка, литература, архитектура и др.).

Дискуссия. Какое искусство по вашему мнению самое важное в мире? Почему? Каким искусством вы занимаетесь или мечтаете заниматься всерьез?

Итак, сегодня на занятии мы познакомились с методами цветотерапии, с помощью которых вы можете саморегулировать свое эмоциональное состояние и в минуты радости, и в горестные мгновения. Последнее упражнение будет направлено на систематизацию того опыта, который вы получили в процессе занятия. Это упражнение поможет вам найти пути осуществления вашей мечты, ваших жизненных целей и надежд.

Представьте, что перед вами на мольберте находится большой белый лист, а справа от вас (если вы правша) стоит корзина с цветными шарами. Опустите руку и, не глядя, достаньте шар из корзины. Легким движением бросьте его в лист бумаги – коснувшись ее поверхности, шар растекается цветным пятном. Достаньте шар другого цвета и бросьте его на лист. Создавайте свой узор/ картину из цветных пятен, направляя движение шаров с краской и изменяя по своему желанию контуры получившихся пятен. Насладитесь творческим процессом, создавая свое оригинальное творение. Ощутите ту свободу, которую вы получили для выражения своих желаний, и свои силы для осуществления задуманного. Когда вы завершите свое творение, силой взгляда приведите все цвета в движение. Создайте чудесный калейдоскоп, подумайте о своей самой заветной мечте и о возможностях ее осуществления.

Ваше настроение после занятия?

        радостно                                         

        интересно                

        грустно

Напишите свои пожелания и предложения: _______________________

 

Рекомендации воспитателям к диагностике 3

Дидактические игры

Игра – особо организованное занятие,

требующее напряжения

эмоциональных и умственных сил

Эльконин Д.Б.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Игры, направленные на воспитание нравственно-волевых качеств личности:

Собери игрушки (можно разбиться на команды)

Собираемся на прогулку

В библиотеке

Строим дом

Сделаем наш двор чистым

Не хочу быть Емелей

Здоровая улыбка

Я – спортсмен

Почему нужно правильно питаться: разговор с моим животиком

Игры, направленные на сближение детей друг с другом. В процессе таких игр усиливается эмоциональная связь с другими участниками, игра сближает, объединяет детей, ребенок познает основы социального поведения, учится взаимопомощи и уважению к другим людям, т. е. общению с людьми.

Пожелаем друг другу

Волшебный мяч пожеланий

Отправляемся в поход

Путешествие в Африку

Мы – спортсмены

Путешествие на самолете

Школа

Наш поезд

Мы – музыкальная группа «Карамелька»

Примерно с 2–3 лет развивается самосознание ребенка, с приобретением жизненного опыта у ребенка складываются собственные понятия и представления о жизни. В этот период развития очень важно включить оценочный момент, объяснить ребенку, что хорошо, а что плохо, что допустимо и недопустимо с точки зрения общества.

Игры, направленные на формирование ценностного отношения к миру:

Дочки-Матери

Мы – пограничники

Магазин

Я – Врач

Аптека

День рождения Друга/Бабушки

Музей

Правила дорожного движения

Арт-бульвар «Моя семья», «Моя собака», «Наш детский сад»

Добрый волшебник

 

Проект развития сюжетно-ролевой игры

Для того чтобы действительно переводить детей на новую высокую ступень сюжетной игры надо хорошо представлять дальнейшую ее революцию.

     Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. Старшие дошкольники готовы к ее освоению. В сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты -необязательность, свобода выбора действий. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

         Каким же образом можно сформировать эти сложные умения у детей?

      Оказывается, эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

      Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей. И, что очень важно, несмотря на конкретное разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сложную схему:

1.     обнаруживается желание иметь какой-то объект, вследствие чего герой сказки отсылается за ним;

2.     герой встречается с «дарителем» волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание;

3.     герой   получает   от   «дарителя»   волшебное   средство   или волшебного помощника, при помощи которого достигает искомый объект;

4.     герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание;

5.     герой побеждает противника и получает искомый объект;

6.     герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

      При преобразованиях сказки можно использовать весь арсенал известных сказок, а затем и из реалистических историй, кинофильмов.

Как конкретно начинать игру-придумывание с детьми?

     Прежде всего, надо сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Это можно сделать, «вспоминая» вместе известную сказку. Пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований точности рассказа. Важно лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика, помогает овладеть правильным, синхронным с движениями, дыханьем. Помогает в лечении и восстановлении работоспособности.

 

Для звуковой гимнастики характерны следующие особенности дыхания:

  • вдох через нос 1-2 сек.,
  • пауза 1 сек.,
  • активный выдох через рот 2-4 сек.

Примерные комплексы упражнений дыхательно-звуковой гимнастики.

 

«РЕГУЛИРОВЩИК»

 

Стоя, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р», выполнять 5-6 раз.

 

«ВЫРАСТИ БОЛЬШОЙ»

 

Стоя, ноги вместе, поднять руки вверх, потянуться – вдох, опуститься на всю ступню – на выдохе опустить руки вниз, произносить «о-о-о», выполнять 4-5 раз.

 

Ходьба - это здорово!

Специалисты считают ходьбу – «королевой» среди всех физических упражнений. Она является наиболее простым и доступным профилактическим методом, эффективно нагружает всю скелетную мускулатуру, тренирует сердце, сосуды, усиливает иммунитет.

При ходьбе активно задействованы все мышцы туловища, интенсивнее начинают работать сердце и сосуды, а также улучшается работа  второго сердца – диафрагмы.

Ходьба поддерживает хорошее кровообращение во всём теле. Головной мозг при этом тоже получает больше кислорода, благодаря чему, клетки мозга лучше функционируют. Всё это способствует укреплению памяти, внимания, координации движений.

Во время интенсивной мышечной нагрузки при ходьбе происходит выработка гормонов радости – эндорфинов. Поэтому ходьба – прекрасное средство против депрессии и плохого настроения.

 

Литература

1.      Абрамов Ю.Г. Психология среды: источники и направление развития. // Вопросы психологии, 1995, – С.130–137.

2.      Алпатов М. В. Древнерусская иконопись. – М.: Изобразительное искусство, 1978. – 312 с.

3.      Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. – М.: ИВА, 1996,– 480с.

4.      Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991 – 30с.

5.      Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1960 – 463 с.

6.      Борев Ю.Б. Эстетика, – 4–е изд., доп. – М.: Политиздат, 1989. – 496с.

7.      Власеленко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М.: Слово, 1996. – 314 с.

8.      Горянина В.А. Психология общения. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

9.      Джола Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре. – В кн.: Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. – М.: Издательский центр «Академия», 1991. – 109 с.

10.    Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Флинта, 2007. – 381 с.

11.    Жигалин С.С. Родительские позиции как система отношений родителя.// Материалы пятого конгресса молодых ученых и специалистов «Науки о человеке» / Под ред. Л.М. Огородовой, Л.В. Капилевича. – Томск, СибГМУ,  2004. – 413 с.

12.    Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М.: Логос, 1996. – 402с.

13.    Калинина Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка // Психологические проблемы современной российской семьи. 2 часть. –  М., 2005. – 360 с.

14.    Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 1976. –235 с.

15.    Миронова С.А. Развитие речи дошкольников. – М.: Слово, 2007. – 391 с.

16.    Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.– М.: Московский психолого–социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. – 640с.

17.    Мясищев В.Н. Психология отношений. –  М.:  МПСИ, 2005. –  158 с.

18.    Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: «Тривола», 1995. – 187 с.

19.    Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.– сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

20.    Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология развития человека. М.: «Школьная пресса», 2000. – 195 с.

21.    Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, – № 6. – С.39–42.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Практика. Отчет. ДОУ. Анализ деятельности"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Тьютор

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 701 253 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.03.2022 650
    • DOCX 359.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мелёшина Екатерина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Мелёшина Екатерина Викторовна
    Мелёшина Екатерина Викторовна
    • На сайте: 6 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 1546020
    • Всего материалов: 1236

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 344 человека

Курс повышения квалификации

Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 172 человека из 44 регионов
  • Этот курс уже прошли 2 056 человек

Курс повышения квалификации

Организация работы с молодежью

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 76 человек из 36 регионов
  • Этот курс уже прошли 180 человек

Мини-курс

Проведение и применение трансформационных игр

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 110 человек из 47 регионов
  • Этот курс уже прошли 74 человека

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Личностный рост и развитие: инструменты для достижения успеха

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе